第一篇：7《我的五樣》教案(最新)

蘇教版第一冊(cè)教案

浦培根

我的五樣

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹(shù)立積極向上的人生理想。

2、理清作者的思路，了解文章寫(xiě)作手法，體會(huì)文本豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。

3、學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，解讀文中經(jīng)典語(yǔ)句。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、理解作者心路歷程，體味生命的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

教學(xué)方法 情境教學(xué)法（如果時(shí)間允許的情況下使用）

討論法

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：

同學(xué)們，前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了“向青春舉杯”這個(gè)主題單元的“吟誦青春”“體悟人生”這兩個(gè)模塊?！耙髡b青春”里萃集了一組不同時(shí)代歌唱青春生命的詩(shī)作，通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)我們體驗(yàn)了青春的激情，明確了青春的使命。而“體悟人生”里一位父親真誠(chéng)的來(lái)信，女作家張潔“生命如四季”的感悟，讓我們或多或好明白了人生的真諦。今天，我們繼續(xù)青春之旅，走進(jìn)畢淑敏的《我的五樣》。

創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展活動(dòng)

在開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇文章之前，我先請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)心理測(cè)試。相信大家已經(jīng)猜到了，我要給大家做的心理測(cè)試。這就是我們這篇文章里，作者所做的“我的五樣”。

好，在開(kāi)始測(cè)試之前，我希望大家保持安靜，聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)測(cè)試的目的和要求。這個(gè)心理測(cè)試的目的其實(shí)是為了回答生命存在意義的哲學(xué)追問(wèn)——我因何而生？要求：被測(cè)試者必須真誠(chéng)、坦白，慎重，雖然只是測(cè)試，但是也應(yīng)該真心對(duì)待。

下面我們就開(kāi)始做心理測(cè)試。請(qǐng)大家拿出一張白紙，在上面寫(xiě)下你認(rèn)為的生命中最寶貴的東西，并且在這些東西的旁邊，寫(xiě)下你為什么選取它的理由，由于時(shí)間的關(guān)系，只要寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞表明意思就可以了。然后請(qǐng)大家一次舍棄一樣?xùn)|西，直到你人生的籃筐里只剩下最后一樣，同樣在舍棄的過(guò)程中，寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞表明舍棄它的理由。

選取的順序 生命中最寶貴的東西 選取的理由 2 3 4 5

舍棄的順序 生命中最寶貴的東西 舍棄的理由 2 3 4 5

好，大家可以前后互相簡(jiǎn)單地看看彼此的測(cè)試結(jié)果，滿足你們的好奇心啊，但是注意不要用自己的觀點(diǎn)去衡量他人的最愛(ài)！

現(xiàn)在大家手中只剩下了生命的最愛(ài)，最值得珍貴的東西。在測(cè)試的時(shí)候或者說(shuō)在取與舍的過(guò)程中，你們有怎樣的感受？（請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)體會(huì)）蘇教版第一冊(cè)教案

浦培根

好，確實(shí)在取舍之中，做出選擇非常的困難，有種忍痛割愛(ài)的切膚之感。把你們的紙片收好，因?yàn)槔锩嬗心愕淖類?ài)。

下面，我們走進(jìn)課文，來(lái)看看作家畢淑敏是怎樣取舍她的五樣的，她是如何想的，她的取舍又能給我們什么啟示。（板書(shū)課題和作者）

介紹作者：

畢淑敏，生于1952年，17歲的時(shí)候赴西藏阿里當(dāng)兵，做過(guò)衛(wèi)生員、軍醫(yī)。在她的身上有雙重身份：作家——醫(yī)生。她是醫(yī)院的內(nèi)科主治醫(yī)生而且還讀了心理學(xué)的博士，同時(shí)她也是國(guó)家的一級(jí)作家，由于興趣而寫(xiě)作的她，在北京師范大學(xué)讀了文學(xué)碩士，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)始她的文學(xué)道路。她的作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》《昆侖殤》《血玲瓏》等等，有大量的散文作品。著名作家王蒙這樣評(píng)價(jià)她，說(shuō)“她有一種把對(duì)于人的關(guān)懷和熱情悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學(xué)、科學(xué)于一體的思維方式寫(xiě)作方式和行為方式?！焙?jiǎn)而言之，她的寫(xiě)作充滿了善意和冷靜。

理請(qǐng)文章思路：

下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考這樣一些問(wèn)題，并且完成表格。

①畢淑敏的“我的五樣”是哪五樣？在選取的時(shí)候順序是什么？她選取的理由是什么？

②選好“五樣”后，舍棄的順序是什么？舍棄的理由又是什么？最后堅(jiān)守的是什么？她的理由是什么？

表格

選取的順序 作者選取的生命中最寶貴的東西 選取的理由

空氣

水

生命耐以生存的要素

陽(yáng)光

鮮花（帶刺）

象征生活的美好和短暫的艱難

筆

摯愛(ài)的勞動(dòng)和神圣的職責(zé)

舍棄的順序 作者舍棄的生命中最寶貴的東西 舍棄的理由

鮮花

奢侈和浪漫的情調(diào)

水

和空氣相比，沒(méi)有水還能堅(jiān)持

空氣

無(wú)生命意義，還有哲學(xué)意義

陽(yáng)光

假如只有陽(yáng)光，但百無(wú)聊賴 生命毫無(wú)意義

最后堅(jiān)守的東西 筆

堅(jiān)守的理由 “筆”是作家的真愛(ài)。生命的存在是要有意義的，作為一個(gè)作家，存在的意義就是寫(xiě)作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。

教師總結(jié)：

從表格上分析，我們可以清楚地看到作者的思路。在選取的時(shí)候，首先她只需片刻思考，就本能地選取了“空氣、水、陽(yáng)光”這生命中重要的因子，用作者自己的話說(shuō)“充滿了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)，飄著藥品的味道”。實(shí)際上，我們可以把它理解為作者作為職業(yè)醫(yī)生的生命情結(jié)。

接著她選取了“帶刺的鮮花”，因?yàn)檫@“象征了生活的美好和短暫的艱難”，可以說(shuō)這個(gè)選擇是出于女性獨(dú)特的視角。

再后來(lái)選擇了“筆”。在文章中，是否是直接就選擇了筆？作者有沒(méi)有做些其他考慮？為什么要這樣寫(xiě)？這是什么寫(xiě)法？有什么好處？

用同學(xué)們寫(xiě)的父母、孩子、愛(ài)人與自己想寫(xiě)的筆作對(duì)比，在諸多的忍痛割舍后，還是襯托、強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)筆的鐘愛(ài)。）

在舍棄的時(shí)候，作者首先考慮到的是鮮花，因?yàn)椤皫в猩莩藓屠寺檎{(diào)的鮮花，在重要性上畢竟迅了一籌”，之后決定放棄 “水”“空氣”。到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)是哲學(xué)意義上的討論了。蘇教版第一冊(cè)教案

浦培根

接著在“陽(yáng)光”和“筆”之間做取舍。

我們看課文談“舍棄”的這個(gè)部分，文章中舍棄一樣?xùn)|西，作者幾乎都會(huì)有一段文字的描寫(xiě)。我請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)讀讀。這屬于什么描寫(xiě)？

獨(dú)白式心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)真實(shí)地再現(xiàn)了作者的心路歷程。

縱觀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者采用了一種逐層推進(jìn)的寫(xiě)法。一層一層將生命的最愛(ài)凸現(xiàn)。作者選擇的過(guò)程就是追問(wèn)生命存在意義的形象注解過(guò)程。筆就意味著寫(xiě)作，在畢淑敏看來(lái)，一位作家放棄了筆，比他失去生命還要痛苦！對(duì)于你們，在進(jìn)行心理測(cè)試的時(shí)候，是否明確過(guò)自己的身份——作為學(xué)生、身為子女、未來(lái)的公民呢？

理解經(jīng)典語(yǔ)句：

文章最后作者在選定“筆”作為她生命的最愛(ài)以后，抒寫(xiě)了她的心情和感悟。（讀最后三小節(jié)）我想請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的體驗(yàn)，來(lái)闡釋一下，這兩句話的含義。

①人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。

答案：人生方向的清晰和目標(biāo)的單一。

②我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

答案：明確了生命存在意義后，剩下的就是應(yīng)是勇敢的實(shí)踐努力。

教師課末總結(jié)：

學(xué)完全篇，一個(gè)小小的心理測(cè)驗(yàn)，卻解讀了人內(nèi)心對(duì)生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時(shí)需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考清華還是南大。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開(kāi)始一種生活，一種生活便成一個(gè)命運(yùn)。不管怎樣，我們都該為自己的最愛(ài)而生，聽(tīng)心的選擇，做心想的事情。

家庭作業(yè)：

1、找出文章中運(yùn)用比喻、擬人的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)它們的妙用。

2、看完這篇文章，你最后的選擇是什么？請(qǐng)認(rèn)真想想，這是你生命中最寶貴的東西嗎？是你生命存在的意義嗎？寫(xiě)一段話，表明自己選擇的理由。（這個(gè)可以作為輔導(dǎo)課內(nèi)容）（如果實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間來(lái)不及，對(duì)最后兩句話理解沒(méi)有完成，也可以作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。）

第二篇：我的五樣教案

我的五樣教案

一、導(dǎo)入：

生活如此繁雜，我們隨時(shí)需要對(duì)發(fā)生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆?jié){還是啃麥當(dāng)勞漢堡？大到學(xué)業(yè)前途，是考揚(yáng)中還是考附中？遲緩的比如選擇將來(lái)怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險(xiǎn)挺身而出？輕松的好比星期天是游玩還是讀書(shū)？嚴(yán)酷的例如面對(duì)家庭變故，是勇敢面對(duì)還是隨波逐流？

一個(gè)選擇，決定一條道路。一條道路，到達(dá)一方土地。一方土地，開(kāi)始一種生活。一種生活，形成一個(gè)命運(yùn)。可見(jiàn)，正確的選擇對(duì)于生命的意義。下面我們來(lái)閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會(huì)一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

二、作者簡(jiǎn)介

畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學(xué)就讀于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開(kāi)始專業(yè)寫(xiě)作，共發(fā)表作品200萬(wàn)字。曾獲莊重文文學(xué)、小說(shuō)月報(bào)第四、五、六屆百花獎(jiǎng)、當(dāng)代文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹文學(xué)大獎(jiǎng)、北京文學(xué)獎(jiǎng)、昆文學(xué)獎(jiǎng)、解放軍文藝獎(jiǎng)、青年文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第16屆中國(guó)時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第17屆聯(lián)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。國(guó)家一級(jí)作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學(xué)碩士。

三、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1.快速略讀全文，理清哪些段落寫(xiě)“選”，哪些段落寫(xiě)“棄”？明確： a．第17自然段是過(guò)渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫(xiě)“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學(xué)生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第41—45自然段的內(nèi)容。

明確：通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3.作者為什么首先選擇水、陽(yáng)光和空氣作為生命存在的三個(gè)要素？

明確：因?yàn)樯拇嬖谑莻€(gè)大前提，沒(méi)有生命，其他一切都沒(méi)有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？

明確：因?yàn)轷r花代表著愛(ài)和美好。生命中如果沒(méi)有了愛(ài)，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？ 6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因?yàn)轷r花相較于生命與寫(xiě)作是處于相對(duì)不重要的位置。其次去掉的是水，因?yàn)闆](méi)有水還可以堅(jiān)持若干小時(shí)，“我”還可以寫(xiě)作。再次去掉的是空氣，因?yàn)橹灰嘘?yáng)光的溫暖，“我”一樣可以寫(xiě)作。當(dāng)只剩下陽(yáng)光和筆時(shí)作者最終選擇了筆，因?yàn)榉艞壛斯P就是放棄“我”寫(xiě)作的生命，就沒(méi)有了“我”的靈魂，也就真正沒(méi)有了“我”生命的存在。

7.作者在舍棄的過(guò)程中，最寶貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保留一種時(shí)，為什么作者給的答案的讀者先前沒(méi) 有料到的筆？

明確：作者此時(shí)有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫(xiě)作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽(yáng)光，那只是一個(gè)沒(méi)有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來(lái)，多作

家而言，再?zèng)]有什么比寫(xiě)作更重要，因?yàn)樽骷疑嬖诘囊饬x就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視和思考，「教學(xué)設(shè)計(jì)」 一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8.作者在文中說(shuō)“人們?cè)谇逍训倪x擇后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是

[教學(xué)目的] 1.什么意思？

明確：一個(gè)人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認(rèn)識(shí)到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫(xiě)作是惟一不可以放棄的追求，對(duì)生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

濃縮內(nèi)容，理清思路。2.品味課文獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，9.作者還在文中說(shuō)：“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的體會(huì)作者豐富獨(dú)特就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！比绾卫斫?？ 的思想內(nèi)涵。3.引明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義如此，那就開(kāi)始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫(huà)出一條有價(jià)值的生命航導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和道，為社會(huì)奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。

學(xué)會(huì)珍藏人生中最

四、修辭手法的運(yùn)用

寶貴的東西。[教學(xué)襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。用空氣、水、陽(yáng)光對(duì)生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒(méi)有鮮花存在的生命會(huì)失去多少光彩。用空氣、水、陽(yáng)光、鮮花來(lái)襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，可它們和寫(xiě)作的筆一比，重點(diǎn)]品位課文獨(dú)都不是最寶貴的。用同學(xué)們寫(xiě)的父母、孩子、愛(ài)人與自己想寫(xiě)的筆作對(duì)比，在諸多的忍痛割舍后，還是強(qiáng)調(diào)自式的心理描寫(xiě)，了自己對(duì)筆鐘愛(ài)的理由。（寫(xiě)法上逐層推進(jìn)）

體會(huì)作者豐富獨(dú)特比喻手法的運(yùn)用。比喻運(yùn)用妥帖。如：“萬(wàn)物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入。”如“我細(xì)心地收起自己的那張白紙……戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！痹偃纭敖淌覂?nèi)變得很寂靜，好似荒涼的墳冢?！?/p>

五、進(jìn)一步賞析文章：到位的心理體驗(yàn) 的思想內(nèi)涵。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生正作者以女性的敏銳和細(xì)致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內(nèi)心痛苦體驗(yàn)、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準(zhǔn)確確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏而到位。如作者寫(xiě)到舍棄水的體驗(yàn)時(shí)是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫(xiě)到舍棄空氣時(shí)是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無(wú)奈又無(wú)助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長(zhǎng)從寫(xiě)人物外部的感受來(lái)刻畫(huà)人物心理。

六、總結(jié)全文

人生中最寶貴的東西。[教學(xué)安排]第一課時(shí)：讀：學(xué)會(huì)略這篇課文作者其實(shí)用虛擬的一次“測(cè)驗(yàn)”回答了“我因何而生？”這個(gè)對(duì)生命存在意義的追問(wèn)。人一旦明白了這讀課文，理清全文一追尋，在生命行進(jìn)的路途中遇到選擇和舍棄時(shí)就會(huì)比較鎮(zhèn)定和從容，就會(huì)比較恰當(dāng)?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫(xiě)作。其實(shí)這種生命存在意義的追問(wèn)也同樣適合在座的每一個(gè)人，每個(gè)人正面叩問(wèn)自思路；品：品味描己的靈魂，明白生命存在的意義。

寫(xiě)的精妙，體會(huì)作

者思路的到。第二課時(shí)：思：聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么？ [教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們，如果老師出個(gè)題目——說(shuō)出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過(guò)，不知從何說(shuō)起。沒(méi)關(guān)系，先讓我們來(lái)借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于提出問(wèn)題。儲(chǔ)備思維，引而不發(fā)，調(diào)動(dòng)興趣。）

二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫(xiě)“選”，哪些段落寫(xiě)“棄”？ 2.學(xué)生回答。

學(xué)情估計(jì)：a.“留”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說(shuō)法。b.因?yàn)榭焖俾宰x的原因，可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。

應(yīng)對(duì)辦法：a.明確第17自然段是過(guò)渡段，即“留”的內(nèi)容是第1一16／17自然段。b.明確第40段是寫(xiě)“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16／17—40自然段。

3.模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。

4.學(xué)生回答。學(xué)生估計(jì)：a.能力強(qiáng)的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)；b.課文內(nèi)容不熟或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)或會(huì)說(shuō)錯(cuò)。例如概括成“尾”或“想”。應(yīng)對(duì)辦法：通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了單元提示中“通過(guò)略讀方法，把握內(nèi)容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，落實(shí)了新課標(biāo)“整體感知文本”的要求。）

三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路（此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進(jìn)一步品析課文做好了準(zhǔn)備。）1.從內(nèi)容上理清文章思路學(xué)情估計(jì)：因?yàn)榍懊嬲w感知中的概括，這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)已有學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單的歸納過(guò)程，應(yīng)該不難：課文以時(shí)問(wèn)順序按“留”

“棄”

“議”的思路展開(kāi)全義。2.從表達(dá)方式上理清文章思路學(xué)情估計(jì)：如果缺乏幾種基本表達(dá)方式的常識(shí)，這項(xiàng)工作可能會(huì)讓學(xué)生感到棘手。教師應(yīng)對(duì)方法：a.簡(jiǎn)要補(bǔ)充五種基本的表達(dá)方式。b.提示“留”

“棄”

“議”中“議”已經(jīng)說(shuō)出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。明確：先敘述描寫(xiě)“留”和“棄”的全過(guò)程。后對(duì)此過(guò)程進(jìn)行抒情議論。

四、精讀課文，品味心理描寫(xiě)，體會(huì)思想感情（此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開(kāi)始走向統(tǒng)一的階段）1.仔細(xì)閱讀全文，畫(huà)出最讓你欣賞、最讓你感動(dòng)的心理描寫(xiě)句子。并說(shuō)說(shuō)你欣賞和感動(dòng)的理南，同桌問(wèn)可互相交流。

2.學(xué)生回答：學(xué)情估計(jì)：a.能畫(huà)出精彩的描寫(xiě)句。b.精彩之處有的學(xué)生只能意會(huì)，不能言傳；有的學(xué)生能言傳，但傳不說(shuō)那種精妙之處。教師應(yīng)對(duì)方法：a.引導(dǎo)學(xué)生從主觀上談感受。b.告訴學(xué)生從客觀分析修辭，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來(lái)描寫(xiě)心理。3.從這些心理描寫(xiě)中，談?wù)勀銓?duì)本文的主旨（或作 3 者的思想感情）的理解。

4.學(xué)生回答學(xué)情估計(jì)：本義作者在文中流露的思想豐富而獨(dú)特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。

教師應(yīng)對(duì)辦法：a.抓第41—5這些自然段，因?yàn)槠渲卸啻握劦健吧?。b.抓本文的核心問(wèn)題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。明確：對(duì)生命價(jià)值的追求、對(duì)生命的熱愛(ài)。

第二課時(shí)

五、設(shè)身處地，思索人生（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實(shí)踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其人文性。1.在紙上寫(xiě)出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗(yàn)，引出對(duì)人生追求的討論。

2.結(jié)合當(dāng)時(shí)的心理和自我的生活體驗(yàn)，表述選擇和放棄的理南和感受。

學(xué)情估計(jì)：a.有課文內(nèi)容的幫助和自身實(shí)踐和體驗(yàn)，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問(wèn)題或不夠形象問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動(dòng)

3.教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思索人生相信經(jīng)過(guò)剛才痛苦而艱難的選擇，同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡(jiǎn)潔而挺拔地凸現(xiàn)出來(lái)了。請(qǐng)}己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺校谟邢薜恼洳刂?，你的選擇就是你生命意志的支點(diǎn)。請(qǐng)讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語(yǔ)。

六、作業(yè)以“我也有五樣”為題寫(xiě)一篇文章，注意“選”與“棄”過(guò)程中的心理捕寫(xiě)。

「教學(xué)后記」 說(shuō)實(shí)話，在備課時(shí)，我心中是有隱憂的，因?yàn)槲矣X(jué)得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對(duì)剛剛踏入中學(xué)大門(mén)，對(duì)人生還沒(méi)來(lái)得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節(jié)課下來(lái)，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們?cè)谶x擇時(shí)的激動(dòng)與鄭重，在舍棄時(shí)的無(wú)奈和沉痛，以及在訴說(shuō)“選”、“棄”時(shí)有些同學(xué)淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個(gè)重要的啟示：情感的共鳴是打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙。并不是我低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，而是情感的共鳴使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題上獲得了超常的認(rèn)識(shí)能力和感知能力，所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說(shuō)，他們?cè)趥€(gè)人情感和課義中表達(dá)的情感達(dá)到共鳴時(shí)獲得了相應(yīng)、相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。這就為理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了能力支持。因此我覺(jué)得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題。這就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學(xué)生），從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開(kāi)啟學(xué)生“自我體驗(yàn)”的天窗（例如第二課時(shí)中讓學(xué)生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過(guò)程就是一個(gè)很好的切人點(diǎn)和“導(dǎo)火索”）。教材中的課文無(wú)論其涉及的題材、內(nèi)容、時(shí)空多么廣泛、多么不同，但有一點(diǎn)肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個(gè)能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門(mén)。

第三篇：《我的五樣》教案

《我的五樣》教案

[教學(xué)目的]

．濃縮內(nèi)容，理清思路。

2．品味文獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學(xué)重點(diǎn)]

品位文獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。

[教學(xué)難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。

[教學(xué)方法]

讀：學(xué)會(huì)略讀文，理清全文思路。

品：品味描寫(xiě)的精妙，體會(huì)作者思想的獨(dú)到。

思：聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新

這節(jié)我和大家做一個(gè)心理游戲，請(qǐng)大家按照要求完成以下問(wèn)題：、請(qǐng)寫(xiě)出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，并說(shuō)明理由。

2、請(qǐng)依次劃去這“五樣?xùn)|西”中相對(duì)不重要的四樣，并說(shuō)明理由。

過(guò)渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對(duì)自我生命存在意義的一次深入思考，面對(duì)這一問(wèn)題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過(guò)，不知從何說(shuō)起。沒(méi)關(guān)系，先讓我們來(lái)借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。

二、略讀文，整體感知內(nèi)容

快速略讀全文，理清哪些段落寫(xiě)“選”，哪些段落寫(xiě)“棄”？

明確：a．第17自然段是過(guò)渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫(xiě)“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學(xué)生回答。

2．模仿以“留”、“棄”概括文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第41—4自然段的內(nèi)容。

明確：通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

3作者為什么首先選擇水、陽(yáng)光和空氣作為生命存在的三個(gè)要素？

明確：因?yàn)樯拇嬖谑莻€(gè)大前提，沒(méi)有生命，其他一切都沒(méi)有存在的可能。

4作者為什么選擇了鮮花？

明確：因?yàn)轷r花代表著愛(ài)和美好。生命中如果沒(méi)有了愛(ài)，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？

6根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。

明確：作者首先去掉的是鮮花，因?yàn)轷r花相較于生命與寫(xiě)作是處于相對(duì)不重要的位置。其次去掉的是水，因?yàn)闆](méi)有水還可以堅(jiān)持若干小時(shí)，“我”還可以寫(xiě)作。再次去掉的是空氣，因?yàn)橹灰嘘?yáng)光的溫暖，“我”一樣可以寫(xiě)作。當(dāng)只剩下陽(yáng)光和筆時(shí)作者最終選擇了筆，因?yàn)榉艞壛斯P就是放棄“我”寫(xiě)作的生命，就沒(méi)有了“我”的靈魂，也就真正沒(méi)有了“我”生命的存在。

7作者在舍棄的過(guò)程中，最寶貴的五樣?xùn)|西被要求最后只能保留一種時(shí)，為什么作者給的答案的讀者先前沒(méi)有料到的筆？

明確：作者此時(shí)有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫(xiě)作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽(yáng)光，那只是一個(gè)沒(méi)有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來(lái)，多作家而言，再?zèng)]有什么比寫(xiě)作更重要，因?yàn)樽骷疑嬖诘囊饬x就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。

8作者在文中說(shuō)“人們?cè)谇逍训倪x擇后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？

明確：一個(gè)人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認(rèn)識(shí)到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫(xiě)作是惟一不可以放棄的追求，對(duì)生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。

9作者還在文中說(shuō)：“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！比绾卫斫?？

明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標(biāo)，既然“我”存在的意義如此，那就開(kāi)始“我”生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫(huà)出一條有價(jià)值的生命航道，為社會(huì)奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。

三、修辭手法的運(yùn)用

襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。用空氣、水、陽(yáng)光對(duì)生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒(méi)有鮮花存在的生命會(huì)失去多少光彩。用空氣、水、陽(yáng)光、鮮花來(lái)襯托筆，前四樣?xùn)|西固然寶貴，可它們和寫(xiě)作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學(xué)們寫(xiě)的父母、孩子、愛(ài)人與自己想寫(xiě)的筆作對(duì)比，在諸多的忍痛割舍后，還是強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)筆鐘愛(ài)的理由。（寫(xiě)法上逐層推進(jìn)）

比喻手法的運(yùn)用。比喻運(yùn)用妥帖。如：“萬(wàn)物好似壓縮成超市貨架上的物品……只有五樣可以塞入?！比纭拔壹?xì)心地收起自己的那張白紙……戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！痹偃纭敖淌覂?nèi)變得很寂靜，好似荒涼的墳冢?！?/p>

四、進(jìn)一步賞析：到位的心理體驗(yàn)

作者以女性的敏銳和細(xì)致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內(nèi)心痛苦體驗(yàn)、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準(zhǔn)確而到位。如作者寫(xiě)到舍棄水的體驗(yàn)時(shí)是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫(xiě)到舍棄空氣時(shí)是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無(wú)奈又無(wú)助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長(zhǎng)從寫(xiě)人物外部的感受來(lái)刻畫(huà)人物心理。

五、總結(jié)全文

這篇文作者其實(shí)用虛擬的一次“測(cè)驗(yàn)”回答了“我因何而生？”這個(gè)對(duì)生命存在意義的追問(wèn)。人一旦明白了這一追尋，在生命行進(jìn)的路途中遇到選擇和舍棄時(shí)就會(huì)比較鎮(zhèn)定和從容，就會(huì)比較恰當(dāng)?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫(xiě)作。其實(shí)這種生命存在意義的追問(wèn)也同樣適合在座的每一個(gè)人，每個(gè)人正面叩問(wèn)自己的靈魂，明白生命存在的意義。

第四篇：我的五樣教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹(shù)立積極向上的人生理想。

教學(xué)方法：

1、美讀法

2、討論法

3、情境教學(xué)法

教學(xué)設(shè)想：

一、導(dǎo)語(yǔ)引入

二、學(xué)生活動(dòng)

1.與文本對(duì)話(整體感知品位鑒賞)

2.與作家對(duì)話。(探究情緣)

3.與心靈對(duì)話。

三、教師總結(jié)

四、課外活動(dòng)

（一）導(dǎo)入：

生活如此繁雜，我們隨時(shí)需要對(duì)發(fā)生在自己身上的事做出決定。

小到早上吃什么飯，是喝永和豆?jié){還是啃麥當(dāng)勞漢堡?大到學(xué)業(yè)前途，是考揚(yáng)中還是考附中?遲緩的比如選擇將來(lái)怎樣的生活方式，緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危險(xiǎn)挺身而出?輕松的好比星期天是游玩還是讀書(shū)?嚴(yán)酷的例如面對(duì)家庭變故，是勇敢面對(duì)還是隨波逐流?

一個(gè)選擇，決定一條道路。一條道路，到達(dá)一方土地。一方土地，開(kāi)始一種生活。一種生活，形成一個(gè)命運(yùn)?？梢?jiàn)，正確的選擇對(duì)于生命的意義。下面我們來(lái)閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會(huì)一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

（二）整體感知：

朗讀全文并思考

1文章主要講了什么?我的五樣是哪五樣?

2作者取舍的順序是怎樣?最后堅(jiān)守的一樣什么?為什么?

3、這篇文章哪些地方打動(dòng)了你?請(qǐng)拿一張紙寫(xiě)出，并談?wù)勛约旱母惺堋?三言兩語(yǔ)即可)

下面學(xué)生自由發(fā)言

4結(jié)合自己選擇的體驗(yàn)，闡述下面兩句話的含義：

(1)人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便象嬰兒一樣，單純而明朗了。

(2)我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

（三）與作者對(duì)話：

學(xué)生介紹作者(將打印紙放到投影儀上)

畢淑敏，女，祖籍山東。1952年生于新疆伊寧，就讀于北京外語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。十七歲赴西藏高原阿里地區(qū)當(dāng)兵，服役十一年，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京,1990年任中國(guó)有色金屬工業(yè)總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》 《血玲瓏》 《拯救乳房》等。國(guó)家一級(jí)作家。北京作家協(xié)會(huì)副主席。北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)。內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊(cè)心理咨詢師。這本書(shū)是為你，為我，為他，為所有有心人而寫(xiě)。

書(shū)中的七個(gè)游戲，都直指人生重大問(wèn)題，深入淺出，梳理過(guò)去，指導(dǎo)現(xiàn)在，昭示未來(lái)。

人生非游戲，游戲卻可以改變?nèi)松?/p>

（四）與心靈對(duì)話

畢淑敏生命的意義是：努力創(chuàng)作，為人類奉獻(xiàn)更多精神產(chǎn)品。

馬克思生命意義是：為人類幸福而獻(xiàn)身。

保爾生命的意義是：為人類的解放事業(yè)奮斗終身。

那么同學(xué)們，你們生命中最重要的是什么?

寫(xiě)出生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，按順序依次畫(huà)去，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出放棄的理由。

主動(dòng)的放棄，如同退潮的海水，在動(dòng)蕩歸于平靜的過(guò)程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。

(無(wú)須在全班朗讀，珍藏起來(lái)留給未來(lái)的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵(lì)。)

所有的決定都必有取舍，有取舍就會(huì)有痛苦，世上沒(méi)有萬(wàn)全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當(dāng)你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項(xiàng)的次序，剩下的就是按圖索驥。

一個(gè)游戲，指引一條道路;

一個(gè)選擇，決定一種命運(yùn)，希望同學(xué)們細(xì)心收好這張紙，知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

第五篇：畢淑敏 我的五樣教案

畢淑敏 《我的五樣》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.以學(xué)生在取舍“我的五樣”過(guò)程中加強(qiáng)教程性、體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，解讀文中經(jīng)典語(yǔ)句，同時(shí)加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考和認(rèn)識(shí)。

2.理清作者的思路，了解文章寫(xiě)作手法，體會(huì)文本豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵，體味生命的意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。

3.品位課文獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)構(gòu)思

《我的五樣》文質(zhì)兼美，情理兼顧，生動(dòng)細(xì)膩地記敘了作者的親身經(jīng)歷的心理測(cè)試的全過(guò)程。從中帶出了“我”經(jīng)歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，要考慮到單元要求、學(xué)生能力和課文特點(diǎn)：

一、把握內(nèi)容，理清思路“選生命中的五樣”“棄生命中的四樣”“議生命中的一樣”

二、品味描寫(xiě)，體會(huì)感情著重于作者在“選”“棄”過(guò)程中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)

三、設(shè)身處地，思索人生從本文中引申出“我們應(yīng)該追求什么，選擇什么，舍棄什么”

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們?nèi)松谐３?huì)面臨很多的選擇。晚飯想要吃湯面還是炒面，放假是出去旅行還是在家休息，甚至是考試時(shí)面對(duì)模棱兩可的選擇題選A還是B。正確的選擇意味著你將有個(gè)美好的晚餐，快樂(lè)的假期，還有優(yōu)秀的成績(jī)?？梢?jiàn)正確的選擇是很有意義的。那么有一天在最珍貴的事物面前卻必須有所選擇和拋棄時(shí)，該怎么做呢？有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)真思考過(guò)?

（請(qǐng)同學(xué)回答）

下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會(huì)一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼和感悟，借鑒和參考一下畢淑敏在文中的選擇和取舍吧。并且完成老師在黑板上的表格。

（板書(shū)課題和表格）表格

選取的順序作者選取的生命中最寶貴的東西選取的理由

1空氣

2水生命耐以生存的要素

3陽(yáng)光

4鮮花（帶刺）象征生活的美好和短暫的艱難

5筆摯愛(ài)的勞動(dòng)和神圣的職責(zé)

舍棄的順序作者舍棄的生命中最寶貴的東西舍棄的理由

1鮮花奢侈和浪漫的情調(diào)

2水和空氣相比，沒(méi)有水還能堅(jiān)持

3空氣無(wú)生命意義，還有哲學(xué)意義

4陽(yáng)光假如只有陽(yáng)光，但百無(wú)聊賴，生命毫無(wú)意義

最后堅(jiān)守的東西堅(jiān)守的理由

筆“筆”是作家的真愛(ài)。生命的存在是要有意義的，作為一個(gè)作家，存在的意義就是寫(xiě)作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。

（表格請(qǐng)同學(xué)回答老師在黑板上完成）

教師：可見(jiàn)畢淑敏的五樣是鮮花，水，空氣，陽(yáng)光，筆，而她經(jīng)過(guò)種種，最終選擇的是筆為生命的最愛(ài)。那么畢淑敏為何會(huì)選這五樣，有怎么樣的意義呢？我們通過(guò)了解畢淑敏來(lái)解讀。（作者介紹）介紹作者：畢淑敏，生于1952年，17歲的時(shí)候赴西藏阿里當(dāng)兵，做過(guò)衛(wèi)生員、軍醫(yī)。在她的身上有雙重身份：作家——醫(yī)生。她是醫(yī)院的內(nèi)科主治醫(yī)生而且還讀了心理學(xué)的博士，同時(shí)她也是國(guó)家的一級(jí)作家，由于興趣而寫(xiě)作的她，在北京師范大學(xué)讀了文學(xué)碩士，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)始她的文學(xué)道路。她的作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》《昆侖殤》《血玲瓏》等等，有大量的散文作品。

同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？給點(diǎn)提示：畢淑敏的五樣和她的身份相對(duì)。大家可以思考一下，就會(huì)明白鮮花相對(duì)的是女性的身份（鮮花的嬌美與女性的嬌美），空氣，水，陽(yáng)光則是相對(duì)于醫(yī)生（空氣，水，陽(yáng)光對(duì)于病人的意義），筆就是畢淑敏的作家身份的象征了（筆與作家）。

那么這種相對(duì)的關(guān)系是如何形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并回答

（兩分鐘后提問(wèn)）

大家可以在課后思考一下自己的身份比如說(shuō)子女，學(xué)生，公民等與其相對(duì)的事物，這對(duì)大家會(huì)有很大的啟發(fā)。

教師小結(jié)：

（板書(shū)）①人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。答案：人生方向的清晰和目標(biāo)的單一。

②我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。

我想面對(duì)人世間的種種誘惑，做出正確的選擇是何等的困難。希望大家在學(xué)過(guò)畢淑敏的《我的五樣》后，不要只是把它當(dāng)做一篇課文，這更是人生的指導(dǎo)。

請(qǐng)同學(xué)們讀一遍黑板上的經(jīng)典語(yǔ)句，在讀的同時(shí)把它記到心里。

（領(lǐng)讀語(yǔ)句）

家庭作業(yè)：

1.細(xì)讀《我的五樣》，以“我自己的五樣”為話題模仿寫(xiě)一篇文章，注意“選”與“棄”

過(guò)程中的心理描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)800字以上

2.在課后閱讀畢淑敏的其他書(shū)籍。

中文0810801011013方洋