第一篇：玩轉微課—用技術改變教學的先行智慧答案

小學通識_玩轉微課—用技術改變教學的先行智慧；題目1利用Camtasia錄制課件時，以下描述錯；題目3要設置幻燈片的切換效果以及切換方式時，應在；題目4下列關于幻燈片動畫效果的說法不正確的是（）；題目6微課的反饋評價設計描述錯誤的是（）；d.微課的反饋評價是將課堂測驗題上傳到在線平臺對；題目7如果要想使某個幻燈片與其母版的格式不同，可；a.設置該幻燈片不使用

小學通識_玩轉微課—用技術改變教學的先行智慧

題目1利用Camtasia 錄制課件時，以下描述錯誤的是（）。b.按鈕是選擇錄制區(qū)域 題目2幻燈片的版式是由（）組成的。b.占位符

題目3要設置幻燈片的切換效果以及切換方式時，應在（）選項卡中操作。d.切換

題目4下列關于幻燈片動畫效果的說法不正確的是（）。d.幻燈片文本不能設置動畫效果 題目5以下不屬于PowerPoint2010新增功能的是（）。b.SMART圖表

題目6微課的反饋評價設計描述錯誤的是（）。

d.微課的反饋評價是將課堂測驗題上傳到在線平臺對學生測驗。

題目7如果要想使某個幻燈片與其母版的格式不同，可以（）。

a.設置該幻燈片不使用母版

題目8以下不屬于微課與課堂實錄片段不同點的是（）。a.幾分鐘的視頻片段

題目9微課和慕課的不同點是（）。d.微課的微和慕課的大

題目10目前微課在中國已經(jīng)進入了（）。第三個階段“微網(wǎng)絡課程階段”

題目11在PowerPoint 2010中，”設計”選項卡可自定義演示文稿的（）。a.背景、主題設計和顏色 正確

題目12在應用了版式之后，幻燈片中的占位符（）。c.不能添加，但可以刪除

題目13對幻燈片上的對象設置動畫效果，下面敘述中正確的是（）。

c.單擊“幻燈片放映”下拉菜單的“預設動畫”命令，可以給幻燈片內所選定的每一個對象分別設置“動畫效果”和“動畫順序”正確

題目14PowerPoint 2010對音頻編輯不能實現(xiàn)的功能是（）。b.添加字幕

題目15如果要從第三張幻燈片跳轉到第八張幻燈片，需要在第三張幻燈片上設置（）。b.動作按鈕 正確

題目16微課的選題原則描述錯誤的是（）。a.好的選題應具有復雜性和個性化。正確 題目17微課的腳本設計主要包括（）。

①開場設計②畫面設計③反饋設計④字幕設計⑤錄制設計⑥旁白設計⑦知識點設計 a.①②④⑥⑦ 正確

題目18微課設計中對學習者特征分析描述正確的是（）。

a.具備本節(jié)微課學習所需要掌握的前導知識，本節(jié)微課知識零基礎，學生的計算機或移動學習設計操作熟練，具備初步的網(wǎng)上學習技能。

題目19請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項（）。c.TED-ED 正確

題目20對課件制作色彩搭配策略描述錯誤的是（）。d.用多種顏色豐富畫面 正確

題目21課程原意為”跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”，微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應該包含的課程基本要素，以下哪項不屬于微課程的要素（）。d.微軟件

題目22如果要在表格的最后添加新的一行，則可以單擊表格的最后一個單格，然后按（）鍵。c.Tab 正確 題目23在PowerPoint 2010中，”插入”選項卡可以創(chuàng)建（）。b.表、形狀與圖標 題目24情感領悟型微課程是指（）。

c.通過微課唯美的設計帶領學生身臨其境、感同深受、引發(fā)共鳴。這類微課在設計時要善于講故事，可以通過畫面去創(chuàng)設情境。正確

題目25以下對微課描述錯誤的是（）。b.以流媒體形式展示的圍繞知識點或教學環(huán)節(jié)開展的完整教學活動。

題目26在“圖片工具”下的組中可以對圖片進行添加邊框的操作是（）。d.圖片樣式 題目27微課的教學設計由三個階段構成，具體是（）。

①分析 ②設計 ③評價 ④錄制⑤審核c.①②③

題目28制作演示文稿時，如果要設置每張幻燈片的播放時間，那么需要通過執(zhí)行（）操作來實現(xiàn)。a.幻燈片切換的設置

題目29在PowerPoint 2010中，”文件”選項卡可創(chuàng)建（）。c.新文件、打開文件 題目30“微課”名字來源于（）。b.戴維?彭羅斯

題目31要使所有幻燈片有統(tǒng)一的背景，應該采用的常規(guī)方法是（）。

a.執(zhí)行”格式“中的”背景“命令，在”背景“對話框中進行設置后單擊[全部應用]按鈕 正確 題目32對微課和微課程兩者區(qū)別描述正確的是（）。

a.微課程比微課更為嚴格，強調學習活動和學習單元，具有課程、技術、資源和時代的多重屬性。正確

題目33微課程的主要特點包括（）。a.內容精、時間短、三隨特性 正確

題目34在POWERPOINT中，若想在一屏內觀看多張幻燈片的播放效果，可采用的方法是（）。b.切換到幻燈片瀏覽視圖 題目35以下不屬于微課作用的選項是（）。a.減輕教師負擔 正確

題目36擴展名為（）的文件，在沒有安裝PowerPoint 2010的系統(tǒng)中可直接放映。d.．pps 題目37對講解型微課描述錯誤的是（）。

c.講解型微課仍然是教師一言堂的講解，用于教師敘述事實、解釋概念、闡明規(guī)律、論證原理、教授方法等。

題目38在POWERPOINT中，不屬于文本占位符的是（）d.圖表

題目39微課教學設計中的評價階段是（）。d.評價教學設計本身

題目40若要在POWERPOINT中插入圖片，下列說法錯誤的是（）。

c.為了將某種格式的圖片插入到幻燈片中，必須安裝相應的圖形過濾器

題目41演示文稿與幻燈片的關系是（）。a.演示文稿由若干個幻燈片組成 正確

題目42以下不屬于微課程相對傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢的選項是（）。b.講解清晰 正確 題目43以下對微課程要素描述錯誤的是（）。d.學習任務單應該從教學的角度設計，主要包括作業(yè)和練習題。

題目44為了使所有幻燈片具有統(tǒng)一的、特有的外觀風格，可以通過設置（）操作實現(xiàn)。a.幻燈片母版

題目45若要在powerpoint 2010瀏覽視圖中選擇多個幻燈片，應先按?。ǎ╂I。c.Ctrl 題目46微課的制作的基本流程是（）。

d.選題、教學設計、教學課件、腳本寫作、錄制與編輯、審核。正確

題目47 PowerPoint 2010直接可以將課件保存為視頻格式，它保存的視頻格式是（）。b.WMV？

題目48以下對動畫設計描述錯誤的選項是（）。d.利用動畫制作酷炫特效以展示課件的制作水平。

題目49在PowerPoint 2010中，”動畫”選項卡可以對幻燈片上的（）。a.對象應用、更改與刪除動畫 正確

題目50360圖片或者百度圖片對圖片搜索提供了根據(jù)條件進一步篩選的功能，以下不屬于篩選條件的選項是（）。

A來源

第二篇：玩轉微課—用技術改變教學的先行智慧

小學通識_玩轉微課—用技術改變教學的先行智慧

題目1 利用Camtasia 錄制課件時，以下描述錯誤的是（）。b.按鈕是選擇錄制區(qū)域

題目2

幻燈片的版式是由（）組成的。b.占位符

題目3

要設置幻燈片的切換效果以及切換方式時，應在（）選項卡中操作。d.切換

題目4 下列關于幻燈片動畫效果的說法不正確的是（）。d.幻燈片文本不能設置動畫效果

題目以下不屬于PowerPoint2010新增功能的是（）。b.SMART圖表

題目6

微課的反饋評價設計描述錯誤的是（）。

d.微課的反饋評價是將課堂測驗題上傳到在線平臺對學生測驗。題目7

如果要想使某個幻燈片與其母版的格式不同，可以（）。a.設置該幻燈片不使用母版

題目8

以下不屬于微課與課堂實錄片段不同點的是（）。a.幾分鐘的視頻片段

題目9

微課和慕課的不同點是（）。d.微課的微和慕課的大

題目10

目前微課在中國已經(jīng)進入了（）。第三個階段“微網(wǎng)絡課程階段”

題目11

在PowerPoint 2010中，”設計”選項卡可自定義演示文稿的（）。a.背景、主題設計和顏色 正確

題目12

在應用了版式之后，幻燈片中的占位符（）。c.不能添加，但可以刪除

題目1對幻燈片上的對象設置動畫效果，下面敘述中正確的是（）。

c.單擊“幻燈片放映”下拉菜單的“預設動畫”命令，可以給幻燈片內所選定的每一個對象分別設置“動畫效果”和“動畫順序” 正確

題目1PowerPoint 2010對音頻編輯不能實現(xiàn)的功能是（）。b.添加字幕

題目15 如果要從第三張幻燈片跳轉到第八張幻燈片，需要在第三張幻燈片上設置（）。b.動作按鈕 正確

題目16

微課的選題原則描述錯誤的是（）。a.好的選題應具有復雜性和個性化。正確 題目17

微課的腳本設計主要包括（）。

①開場設計②畫面設計③反饋設計④字幕設計⑤錄制設計⑥旁白設計⑦知識點設計

a.①②④⑥⑦ 正確

題目18

微課設計中對學習者特征分析描述正確的是（）。

a.具備本節(jié)微課學習所需要掌握的前導知識，本節(jié)微課知識零基礎，學生的計算機或移動學習設計操作熟練，具備初步的網(wǎng)上學習技能。

題目19

請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項（）。c.TED-ED 正確 題目20對課件制作色彩搭配策略描述錯誤的是（）。d.用多種顏色豐富畫面 正確 題目21課程原意為”跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”，微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應該包含的課程基本要素，以下哪項不屬于微課程的要素（）。d.微軟件

題目2

2如果要在表格的最后添加新的一行，則可以單擊表格的最后一個單格，然后按（）鍵。c.Tab 正確

題目23 在PowerPoint 2010中，”插入”選項卡可以創(chuàng)建（）。b.表、形狀與圖標

題目24情感領悟型微課程是指（）。

c.通過微課唯美的設計帶領學生身臨其境、感同深受、引發(fā)共鳴。這類微課在設計時要善于講故事，可以通過畫面去創(chuàng)設情境。正確 題目25以下對微課描述錯誤的是（）。b.以流媒體形式展示的圍繞知識點或教學環(huán)節(jié)開展的完整教學活動。

題目26在“圖片工具”下的組中可以對圖片進行添加邊框的操作是（）。d.圖片樣式

題目27微課的教學設計由三個階段構成，具體是（）。①分析

②設計

③評價

④錄制⑤審核c.①②③

題目28制作演示文稿時，如果要設置每張幻燈片的播放時間，那么需要通過執(zhí)行（）操作來實現(xiàn)。a.幻燈片切換的設置

題目29在PowerPoint 2010中，”文件”選項卡可創(chuàng)建（）。c.新文件、打開文件

題目30“微課”名字來源于（）。b.戴維?彭羅斯

題目31要使所有幻燈片有統(tǒng)一的背景，應該采用的常規(guī)方法是（）。

a.執(zhí)行”格式“中的”背景“命令，在”背景“對話框中進行設置后單擊[全部應用]按鈕 正確 題目32 對微課和微課程兩者區(qū)別描述正確的是（）。

a.微課程比微課更為嚴格，強調學習活動和學習單元，具有課程、技術、資源和時代的多重屬性。正確

題目33微課程的主要特點包括（）。a.內容精、時間短、三隨特性 正確 題目34在POWERPOINT中，若想在一屏內觀看多張幻燈片的播放效果，可采用的方法是（）。b.切換到幻燈片瀏覽視圖

題目35以下不屬于微課作用的選項是（）。a.減輕教師負擔 正確

題目36擴展名為（）的文件，在沒有安裝PowerPoint 2010的系統(tǒng)中可直接放映。d.．pps

題目37對講解型微課描述錯誤的是（）。

c.講解型微課仍然是教師一言堂的講解，用于教師敘述事實、解釋概念、闡明規(guī)律、論證原理、教授方法等。

題目38在POWERPOINT中，不屬于文本占位符的是（）d.圖表

題目39微課教學設計中的評價階段是（）。d.評價教學設計本身

題目40若要在POWERPOINT中插入圖片，下列說法錯誤的是（）。

c.為了將某種格式的圖片插入到幻燈片中，必須安裝相應的圖形過濾器 題目41演示文稿與幻燈片的關系是（）。a.演示文稿由若干個幻燈片組成 正確 題目42以下不屬于微課程相對傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢的選項是（）。b.講解清晰 正確 題目43以下對微課程要素描述錯誤的是（）。d.學習任務單應該從教學的角度設計，主要包括作業(yè)和練習題。

題目44為了使所有幻燈片具有統(tǒng)一的、特有的外觀風格，可以通過設置（）操作實現(xiàn)。a.幻燈片母版

題目45 若要在powerpoint 2010瀏覽視圖中選擇多個幻燈片，應先按?。ǎ╂I。c.Ctrl 題目46微課的制作的基本流程是（）。

d.選題、教學設計、教學課件、腳本寫作、錄制與編輯、審核。正確

題目47 PowerPoint 2010直接可以將課件保存為視頻格式，它保存的視頻格式是（）。b.WMV？

題目48以下對動畫設計描述錯誤的選項是（）。d.利用動畫制作酷炫特效以展示課件的制作水平。

題目49在PowerPoint 2010中，”動畫”選項卡可以對幻燈片上的（）。a.對象應用、更改與刪除動畫 正確

題目50

360圖片或者百度圖片對圖片搜索提供了根據(jù)條件進一步篩選的功能，以下不屬于篩選條件的選項是（）。

A來源

第三篇：用微課夯實“互聯(lián)網(wǎng)+教學”基礎

用微課夯實“互聯(lián)網(wǎng)+教學”基礎

前不久，第二屆全國微課比賽結果正式揭曉，我校園林學院蔚一瀟、外語系劉瑤、動醫(yī)學院魏強、動科學院王洪寶、生命學院張勁5位教師的作品獲優(yōu)秀獎，學校也獲評優(yōu)秀組織獎。

“首次參加全國微課比賽就有5件作品獲獎，真的是太不容易了。感謝老師們辛勤的付出?！苯虒W發(fā)展中心主任陳遇春感慨萬千。

微課“互聯(lián)網(wǎng)＋教學”基本單元

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”成為教育教學的新形態(tài)，引領起高校教學改革的方向。而微課則是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的基本單元，是教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的基本載體，具有廣闊的教育應用前景。制作出優(yōu)質的微課是進一步打造慕課平臺和進行翻轉式、混合式課堂教學的基礎，對教學模式的改革、學習方式的轉變及教學質量的提升具有重要的價值和意義。目前國內大部分高校都在進行基于微課的教學改革探索與實踐。我校自2012年教學發(fā)展中心成立以來，開始有組織地在全校范圍內探索實施微課教學改革。

那么，到底什么是微課呢？微課是課程教學的一個片段，它是教師針對課程的關鍵內容所做的精細化教學設計，涵蓋了教學的重點內容、教學方式及促進師生互動等環(huán)節(jié)。在教學過程中，如果教師將所講課程的每一個關鍵知識點都制作成一個10分鐘左右的教學視頻，并上傳到網(wǎng)絡公共平臺，學生課前通過觀看視頻學習了解掌握有關知識點。上課的時候，老師不再對知識點重復講解，而是對存在的共性問題有針對性地解答，從而提高課堂教學效果和同學們學習的主動性。

多管齊下

提升微課教學水平

為不斷提升我校青年教師微課教學水平，夯實我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的基礎，教發(fā)中心多管齊下，先后送出10余批次的青年教師到國內微課教學開展得好的高校進行學習，并邀請臺灣大學王秀槐教授、清華大學韓錫斌博士等知名專家，以及智慧樹、爾雅、清華教育技術研究院等知名團體來校聯(lián)合舉辦教學工作坊，促進青年教師教育理念、教育視野等方面提升。為促進青年教師之間互動交流，教學發(fā)展中心專門建設了教學觀摩室供青年教師開展教學沙龍、集體備課等。同時，中心還利用微信群、QQ群等新平臺促進交流、答疑解惑。

微課教學的關鍵是要熟練掌握信息應用技術。為此，教學發(fā)展中心專門在全校范圍內開展了教師“教育技術發(fā)展需求”問卷調查，并組建起我校首支“教育技術與應用”培訓團隊，有針對性地進行系統(tǒng)培訓，內容涵蓋數(shù)字音頻制作、數(shù)字圖像處理、文字處理及應用、數(shù)字視頻制作、網(wǎng)絡平臺建設與使用、PPT制作、屏幕錄像軟件使用、Excel數(shù)據(jù)處理等。生命學院易華老師告訴記者：“每場培訓都有很大收獲，為教學工作的開展提供了很多便利和幫助，希望多舉辦類似的培訓。”

教師接受

學生滿意

目前，我校微課教學處于剛起步階段。在推動微課教學改革過程中，教學發(fā)展中心經(jīng)常與教師互動，時刻關注改革進程，確保教師接受、學生滿意。

陳勇是我校信息學院基礎教學部一名教師，主要講授“大學計算機基礎”“程序設計基礎”這兩門全校公共課程。對微課教學，陳勇深有體會。早在2008-2009年，在學院支持下，陳勇對他講授的“大學計算機基礎”課進行微課教學改革嘗試，取得不錯的教學效果。教發(fā)中心成立后，積極鼓勵陳勇在自身探索的同時，組織團隊探索微課教學改革。目前，陳勇已組織起一支6人的教學團隊，對“大學計算機基礎”“程序設計基礎”兩門課程進行了微課教學改革。2014年，他們團隊的“大學生計算機基礎”微課資源以10萬元的價格被農業(yè)出版社購買。

聞惠鈺是資環(huán)學院2015級水保專業(yè)的一名學生。她告訴記者，微課教學充分調動了同學們學習的興趣。“業(yè)余時間里，同學們到處游手好閑的身影不見了。沒事我們就結合老師布置的學習任務單，坐在電腦前看視頻。一次不懂就再看一次，自己看不懂了就向別的同學請教。大家都不懂就集中到課堂上反饋，有針對性地予以解決。”

楊江濤，我校水建學院教師。從2012年開始，楊江濤利用錄屏軟件制作微課，開展“工程測量”課程教學改革。2015年他在微課教學基礎上利用手機云班課平臺實施翻轉式教學改革。“改革后的課程教學主要分為課前在線自學、課堂分組討論、課后實踐驗證三步進行。這樣的教學方法極大提高了同學們的學習積極性和學習效果，培養(yǎng)同學們創(chuàng)新思維能力。”楊江濤的改革經(jīng)驗，有效彌補了國內關于翻轉教學模式偏理論研究輕實際探索的空白，為實現(xiàn)跨越時空的泛在式學習模式建立積累了寶貴的經(jīng)驗。近兩年，楊江濤在“兩岸四地教師教學發(fā)展論壇”、“全國農林院校互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”等高級別會議上作了經(jīng)驗交流，并作為實戰(zhàn)名師參加“藍墨公益課堂全國巡講”。

據(jù)悉，微課教學改革已在我校大部分學院展開?！拔覀儗⒉粩嘧龊米鰧嵏黝惻涮着嘤柗?，同時堅持以賽促學，以微課教學比賽的形式擴大在教師中的影響，做到‘軟服務+硬推廣’，有效推進我?！ヂ?lián)網(wǎng)+教學’建設進程，為學校人才培養(yǎng)做出應有貢獻?！标愑龃簩τ浾哒f。

第四篇：面向智慧教育的微課教學設計

2014年以來，我國教育出現(xiàn)了兩股熱潮，一是智慧教育熱，二是微課熱。智慧教育熱與微課熱，本應是交相輝映的，但卻鮮有研究和實踐將二者關聯(lián)。當前微課熱潮中隱含著一些問題，如“為微而微”、“隨心所微”、“課堂轉微”、“競賽而微”等，必須從理論和實踐兩方面加以解決。

“微課”只有置于“智慧教育”框架，才有旺盛的生命力，智慧教育也只有“微課”的加入，才能實至名歸。

一、微課與智慧教育的本質揭示

（一）微課的表象與本質

“微課”的表象是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點。

微課的本質屬性在于短小精悍，表現(xiàn)手法先進、科學、巧妙，激發(fā)興趣和啟迪智慧，傳播高效率。在信息時代，微課的本質特征還在于給學習者建構自己知識和能力大廈的材料，給學生自主選擇學習內容留有更多更大空間，而不是由教師系統(tǒng)化的“越俎代庖”。

微課的“微”是表象，如果僅僅停留在“微”上，則是只見樹木不見森林，我們必須透過現(xiàn)象看本質，把握其本質精髓——短小精悍，易掌握，高效率，得其精華，利于建構。

（二）智慧教育的表象與本質

智慧教育是新生事物，與所有新生事物起步發(fā)展中實踐遠先于理論一樣，2014年智慧教育盡管很熱，但人們對智慧教育又很迷茫，根源在于將智慧教育理解為教育信息化的簡單發(fā)展，認為教育用了物聯(lián)感知、大數(shù)據(jù)、云計算就是智慧教育了，事實上這充其量算是表象化的智慧教育。

智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當而有效地利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、新型顯示、大數(shù)據(jù)、多維打印、虛擬仿真、智能化等現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，是信息時代教育現(xiàn)代化的核心與標志。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力強的學生，以適應創(chuàng)新時代的需要，適應國家由制造大國轉向創(chuàng)新型大國的需要，適應教育由不完全適應社會到適應社會的轉型，這是智慧教育的本質所在與本質要求。

教育本身應該是富有智慧的，但信息時代發(fā)展太快，教育的發(fā)展遠不如時代發(fā)展快，使得當前的教育顯得不夠智慧，其要害問題是工業(yè)時代的教育遠不適應信息時代的發(fā)展。

換言之，“計算機大部分領域持續(xù)的指數(shù)級增長、數(shù)字化信息的爆炸式增長和重組式創(chuàng)新”，是第二次機器革命時代的顯著特征，而 “最近表現(xiàn)出來的對這個世界的發(fā)展與進步最主要的阻礙力量，是這個世界相當大的一部分人沒有找到進入這個世界知識殿堂的鑰匙，或者無法給這個世界帶來任何知識方面的增長”。

很顯然，教育必須根據(jù)信息時代的要求重構。

二、將微課上升到“智慧教育”層面的設計

厘清微課與智慧教育的本質，以下問題就越發(fā)清晰：微課的設計既要彰顯其自身特色，又要支持智慧教育，為智慧教育的本質服務，讓智慧之花開得絢麗多彩——要智慧性設計微課，設計智慧型微課。

（一）智慧在“效果”

利用微課的學習，是沒有教師在現(xiàn)場組織教學的學習，學習者是學習的自組織者，確保學習的效果非常關鍵。有效的辦法很多，這里特別要強化的是以行為主義學習理論為指導，借鑒程序教學的內核，在觀看微課學習中，不時彈出問題讓學生回答，使學習由通常一次過的“拉洋片”式的觀看，變?yōu)閷W習者能很好掌握學習內容的學習。

微課進程中彈出問題的設計，要在巧字上下工夫，彈出什么樣的問題，何時彈出問題等，都要精心設計。設計時要搞清楚需要讓學生知道、理解和掌握什么，以什么樣的問題能更好地強化其認識以及理解和掌握。這種及時提問，即時評價，能督促學習者將看與思考、理解與記憶以及學習與創(chuàng)造很好地結合，在信息爆炸、碎片化信息泛濫、淺層次閱讀困擾著學習者的時代，該做法可促進學習者深層次學習習慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

（二）智慧在“開放”

微課的設計與呈現(xiàn)，要至少保證時間、空間和結構三個維度的開放。

首先，是“時間開放”，指微課的不斷修改完善，持續(xù)性地生成與進化，使之像有生命力的東西一樣與時俱進，不斷由稚嫩走向成熟和完美。

其次，是“空間開放”，指微課要通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)，允許教學資源門戶網(wǎng)站鏈接，乃至在國家、省市教育資源公共服務平臺展示并供人們下載。設計開發(fā)者一定要有互聯(lián)網(wǎng)思維，讓其在人們廣泛共享中發(fā)揮作用，并開放討論。教育資源公共服務平臺要更好地實施公建戰(zhàn)略，賦予微課更多的公共資源的屬性，根據(jù)訪問量、下載量以及質量等綜合指標，給微課設計者開發(fā)者一定的獎勵和報酬。

另外，是“結構開放”，指在微課教學進程中或結束時，拋出啟發(fā)學習者思考、激發(fā)其思維、讓學習者通過研究才能回答的問題，以增強其發(fā)現(xiàn)問題、深層次思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。

這里提出的要求是，若使微課不微、短小精悍的內容充滿大智慧的核心所在，必須以大智慧、大擔當、大情懷、大視野設計問題，通過巧妙的開放性問題，使微課學習后產生“余音繞梁，三日不絕”的效果，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識之弦也許就由這些問題撥動。

（三）智慧在“多元”

微課的設計必須充分體現(xiàn)和適應多元的需求，更好地支持學習者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。學習資源如果僅僅能適應人的現(xiàn)有能力，則與創(chuàng)新型國家建設的要求是不相符的。

微課的學習者往往是數(shù)量不定、層次不定、需求不定，這大大增加了微課設計的難度。解決的方法，是將微課內容作為獨立單元進行設計，一定程度上割舍其與其他之間的聯(lián)系，使其更具有組件的特點，有助于學習者將其嵌入自己的知識和能力體系。

組件有簡單組件與復雜組件之分，簡單組件適應面廣，復雜組件有利于快速建構具有特征性的體系。微課設計要針對學習者的層次確定其組件的復雜程度。

多元還要體現(xiàn)微課適應學生多元能力的培養(yǎng)，微課要針對一定層次學習者的學習特征進行設計。

（四）智慧在“視動”

當前，網(wǎng)上的微課課堂教學實錄型的較多，這類微課除了能解決教師的重復性勞動外，其他方面的優(yōu)勢并不明顯。

微課不能都是課堂實錄型的，而是要設計制作成像科教電影、電視科教片一樣的，充分利用影視的所長以及二維、三維動畫的優(yōu)勢，向學生呈現(xiàn)的是在課堂教學之上升華了的微課，必須是體現(xiàn)了其本質的微課，唯有如此，才能讓學生學得輕松、愉快、高效率。擅長教學電視片設計制作的教育技術人，一定要在微課的開發(fā)方面發(fā)揮核心作用。

（五）智慧在“巔峰”

信息技術降低了教育的技術門檻，微課設計與制作也就可成為每個教師的基本作為，有的教師索性用手機拍攝自己的講課就成為微課了。

然而，教學資源，無論是教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、教學案例、數(shù)字圖書、數(shù)字教材、教學工具、學習網(wǎng)站課件，都有藝術性要求，供學生學習的教學材料，通常應該具有那個時代的最高質量，至少是質量優(yōu)等的，呈現(xiàn)在學習者面前的應該是科學性、教育性、技術性與藝術性高度統(tǒng)一的精品、杰作。

教育部專門發(fā)布《關于開展2014“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》，鼓勵廣大中小學老師將開發(fā)優(yōu)質的微課參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動，力求使之成為登上國家教育資源公共服務平臺的優(yōu)質微課，進而不斷努力將自己成長為時代化的名師。

微課不在于數(shù)量多，而在于精，在于特，在于優(yōu)，在于填補空白，還在于能對學習者以藝術陶冶。

（六）智慧在“引領”

當今的微課設計必須置于國際化、信息化、新型工業(yè)化和現(xiàn)代化的大背景下，緊緊圍繞“先進”二字，讓微課的作用不“微”，“微言大義”，做出大文章。

一是內容先進，即立于世界之林的先進。

二是方法先進，即要以現(xiàn)代認知科學、腦科學、學習科學、生理學、教育科學為依據(jù)，精心而科學地設計的先進方法。

三是結構先進。結構是積件式的，便于學習者建構自己的知識和能力大廈而自主選用。

四是平臺先進。希冀國家教育資源公共服務平臺能架構“中國微課中心”，不但聚集優(yōu)質微課，而且更重要的是分門別類地以不同學歷對象、不同專業(yè)的形式形成專業(yè)微課中心，給人們通過微課系統(tǒng)學習提供導學，為學生的建構提供“腳手架”。

當然平臺的先進，不是微課設計者可為的，這同樣希冀國家教育資源公共服務平臺進行相關的設計，并形成一套機制，打造中國的微課品牌。

（七）智慧在“易”“靈”

設計微課的智慧還在于利于學習者“知”，利于其選，利于其用。微課發(fā)布時，同時要有與一個個微課相對應簡明扼要的微課內容、結構、特點介紹，并且要將同類微課歸類，便于學習者查讀，不要等學習者試看后才能確定具體的微課是否有必要學，一定要用高超的智慧給學習者以最好的導引。

（八）智慧在“研創(chuàng)”

智慧教育的本質和核心是培養(yǎng)時代所要求的創(chuàng)新創(chuàng)造人才，要將微課定位上升到促進創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)的高度進行內容和要求設計。

內容中要具有激發(fā)、引導學生創(chuàng)新創(chuàng)造的元素，部署創(chuàng)新創(chuàng)造的任務，讓學生通過線上線下相結合的學習進行創(chuàng)新創(chuàng)造。學習過程中可以創(chuàng)新創(chuàng)造，高年級的學習中必須貫穿創(chuàng)新創(chuàng)造。

時代要求學習過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)造?！把袆?chuàng)”要以“長鏈智慧學習理論”作為指導。人們在學習過程中，只有通過一系統(tǒng)環(huán)環(huán)緊扣的學習、實踐、協(xié)同、研究活動，才能有效培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養(yǎng)信息時代所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。

學習和教學的評價，必須將著眼點由知識的理解和記憶向著眼于在基本學習內容基礎上的深入研究及進一步的創(chuàng)新創(chuàng)造方面轉化，使培養(yǎng)的鏈延長到創(chuàng)新創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)學習為了創(chuàng)造、學習就是創(chuàng)造。這是智慧教育的核心觀點和基本內容。

（九）智慧在“立體”

在設計開發(fā)微課時，要同時聚集或設計制作支撐其微課的拓展性資源，讓學習者以微課學習為起點，根據(jù)自己的需要進行或是拓展性或是深化性或是研究性的學習，使微課學習取得好效果。

建立立體資源的概念，采取立體資源建設的措施，如配套開發(fā)文字教材與電子書、多媒體詞典、學習自我診斷軟件和網(wǎng)絡課程等結合的立體學習資源，讓學習者靈活運用最合適的優(yōu)質資源，以最恰當?shù)馁Y源進行自主學習、協(xié)作學習、研究性學習、深層學習，為學生實現(xiàn)數(shù)字化學習模式的突破，提供新形式的資源支持。

圍繞一個知識點通過不同資源學習和佐證，有助于學習者學活學扎實，最大優(yōu)勢是能激發(fā)學習者的深層次思考和批判性思維與辯證思維，而這些通常是研究和創(chuàng)新的基礎。

（十）智慧在“評價”

“以評促建”是重要的管理定律。評價往往是對行動者行為的校正和精神的激勵。

在高度信息化走向智慧化的今天，評價要上升為并充分利用信息化、利用大數(shù)據(jù)，要將一個個的微課學習與學習評價掛號，讓學生在微課學習中感受更嚴格的學習要求、更科學的教學手段和方法。

我們要通過對微課學習進程、行為、效果的記錄，積累學生學習的“大數(shù)據(jù)”，進而真正做到以科學的學習分析作為基礎的發(fā)展性評價與增量評價。

微課評價的智慧可通過三種途徑實現(xiàn)：

一是通過學生觀看微視頻過程中彈出問題及時強化時的回答進行評價；

二是學習者對微課“免視”的評價，即學生對其微課的內容比較熟悉，可申請不看微視頻而直接得到視頻觀看分，但必須通過測驗；

三是根據(jù)記錄的學習過程的分析評價，這是智慧評價的核心所在。要讓學生認識到，學習時離開了教師的一雙眼，但有更多雙“機器眼”在幫助教師觀察，有更多的軟件和方法幫助教師分析和判斷。

微課方興未艾，高度信息化基礎上的智慧教育剛剛起步，這使得智慧性設計微課及設計智慧型微課既缺少系統(tǒng)的理論指導，又缺少豐富實踐經(jīng)驗的借鑒。

將微課上升到智慧教育層面建設，是時代的必然要求。希冀有更多的人關注和研究智慧性設計微課、設計智慧型微課，讓微課百花園芬芳怡人。

第五篇：微課《用量角器畫角》教學設計

微課-《用量角器畫角》教學設計

南鄭區(qū)胡家營鎮(zhèn)中心小學 張 鵬

教學內容：用量角器畫角

教學設想：在認識量角器的基礎上我又帶領學生學習畫角的知識和技能，因為通過預習，學生對量角器認識與使用有了一定的知識經(jīng)驗，所以畫角時的困難減少了。于是在教學用量角器畫角時，我放手讓學生自主探索，在實踐中體會、總結出用量角器畫角的基本方法。

教學目標：

1、在學生掌握角的分類和度量的基礎上，掌握角的畫法，會用量角器正確地畫指定度數(shù)的角。

2、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。教學重、難點：掌握按指定度數(shù)畫角的方法。課前準備：學生準備畫紙、量角器、鉛筆等學習用品。

教師準備量角器、圖片。

教學設計：

一、合作探究，認識量角器 用什么量角的大小呢？（量角器）師根據(jù)投影，介紹量角器。

把一個半圓平均分成180份，每份所對應的角就是1度的角。量角器中心的點——中心點。中心點的左右兩側各有一條水平的線，這條線叫做——“0”度刻度線。量角器上有兩條“0”度刻度線，右邊的“0”度刻度線讀的是內圈上的刻度，左邊的“0”度刻度線讀的是外圈上的刻度。

（課件演示：量角器的刻度，中心點，零刻度線，內外圈刻度。）

二、嘗試體驗、探究新知

師：接下來老師和同學們一起在實踐活動中掌握畫角的技能。

活動1：畫出60°的角。

（生先嘗試，再匯報交流，師小結畫法。）

1、先畫一條射線。

2、量角器的中心點與射線的端點重合，0刻度線與射線重合。

3、在量角器60°刻度線的地方點一個點。（在這里強調學生： 一定要注意：與0刻度線重合的一邊指著的是內刻度還是外刻度）

4、以射線的端點為端點，通過剛才點的點，再畫一條射線。

5、標上60°，這樣就完成了。

活動2：請分別畫出70°和110°的角，比一比在畫它們的時候有什么不同。

先讓學生自己先畫，師巡視檢查并小結。

課件演示：70°和110°的角的畫法，并再次強調：量角器上有內外兩圈刻度，究竟看那一圈，主要取決于——（“0”度刻度線），當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

三、歸納總結、掌握畫法

師提問：同學們怎樣使用量角器畫角？

先讓學生說說用量角器畫角的方法，再歸納總結。（1）先畫一條射線。

（2）使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。（3）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（4）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。（5）標度數(shù)（標上所畫的角的度數(shù)）。同學們，用量角器畫角，你學會了嗎？