第一篇：教得理性而大氣景洪春賈志敏老師修改稿

教得理性而大氣

——《中彩那天》教學(xué)與思考

執(zhí)教教師簡介：

上海市閔行區(qū)教育學(xué)院語文教研員 上海市特級教師 景洪春 上課時間：2016年4月30日

學(xué)生：上海市浦明師范附小

四年級

教學(xué)過程：

板塊一：理解題意，理清課文寫作順序。

師：看老師寫課題。板書“彩”，“彩”在課文里指什么？ 生：彩票。師：具體指什么？ 生：汽車。

師：課文里指的是—— 生：一輛嶄新的奔馳牌汽車。

（師貼汽車圖片）

師：（板書：中）中彩的意思是？ 生：彩票中獎了。師：這個獎是—— 生：一輛奔馳牌汽車。師：（板書：那天），哪幾個自然段寫了“那天”的事？默讀課文，找一找。其他幾個自然段寫了哪天的事？在書上畫出雙豎線。

（生默讀）

生：第3-13自然段。師：為什么？

生：這幾自然段寫的是當(dāng)天發(fā)生的事。師：第1、2自然段寫了哪天的事？ 生：第1、2自然段介紹他們家的情況。

師：“介紹”用得好。也就是中彩前他們家的情況。接著說—— 生：第14、15、16自然段寫的是中彩以后的事。第14、15自然段寫的是第二天發(fā)生的事。第16自然段總結(jié)全文，寫的是成年以后的事。

師：這個同學(xué)很厲害。她關(guān)注了文中和時間有關(guān)的詞語。學(xué)習(xí)這樣的課文，注意關(guān)注表示時間的詞語，有助于我們梳理課文線索。

（齊讀課題）

（設(shè)計說明：分步板書課題，逐字理解課題意思，借助課題給課文分段，并梳理課文寫作順序，讓學(xué)生逐步懂得整體把握敘事類課文的基本閱讀策略。）

板塊二：學(xué)習(xí)字詞，練習(xí)復(fù)述故事背景。（事先寫好板書：拮據(jù)、饋贈、夢寐以求）師：預(yù)習(xí)過課文嗎？這幾個詞語會讀嗎？（生讀，正音）

師：“饋贈”的“贈”后鼻音讀得很準(zhǔn)?！稗讚?jù)”什么意思？ 生：生活很困難。師：饋贈意思是—— 生：贈送。

師：對，不過“饋贈”可不是一般意義上的“贈送”，多指比較貴重的物品。比如，同學(xué)送你一支鉛筆，就不能說“饋贈”。

師：“寐”不容易好寫，把這個字下半部分寫一遍。（生練寫）

師：“寐”什么意思？ 生：睡覺。

師：“夢寐以求”呢？

生：睡覺做夢都想要這個東西。師：你做過夢嗎？ 生：做過。

師：你夢寐以求的是什么？ 生：冰淇淋。

師：這不算什么，很容易得到的。

生：我夢寐以求的是老師少布置一點作業(yè)。生：我希望父母健康長壽。

師：真好?；丶乙欢ㄒ堰@個心愿告訴自己的爸爸媽媽。來，把“夢寐以求”這個詞放進去再說一遍。生：我夢寐以求的是讓父母健康長壽。師：把“讓”去掉更好，再說一遍。生：我夢寐以求的是父母健康長壽。（掌聲）

生：我夢寐以求的是有一個好成績。

師：好成績光做夢想要是不夠的，還要付出努力。文中的父親夢寐以求的是什么？

（指名讀）

他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

師：聽你這么讀，感覺父親只是白天想要，晚上不想要。（眾笑）

（指名讀）

師：聽你這么讀，感覺父親只是晚上有點想要，但是在夢里還不想要。（眾笑）

（指名讀）

師：這可是父親朝思暮想、日思夜想、夢寐以求的車呀?。R讀）

師：預(yù)習(xí)時要關(guān)注不容易讀的字音，遇到不懂的詞語要查一查字典，聯(lián)系上下文想一想。

（設(shè)計說明：通過檢查預(yù)習(xí)的方式，既解決了重點字的字音字形，又在語境中理解了詞語。詞語的理解重在運用，融課文朗讀、詞語運用于一體，也為后面復(fù)述第1、2自然段做好鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)充分整合。）

師：你們預(yù)習(xí)得很充分，課文讀了幾遍？好，抽查讀1.2自然段。指名讀第1、2自然段。

（教師順勢指導(dǎo)朗讀“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！保R讀）

師：這句話很重要，再讀一遍。（齊讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受，再讀一遍。（齊讀）

師：你們一齊讀的聲音真好聽，再讀一遍。（眾笑）師：會背了嗎？（齊背）

師：重要的句子要熟讀成誦。第1、2自然段寫了什么？（看板書“拮據(jù)”、“夢寐以求”和汽車圖片，用上這兩個詞，說說第1、2自然段的意思。）

師：按照這樣的順序說說第1、2自然段的意思。

生：第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車。生：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家非常拮據(jù)。父親夢寐以求的是擁有一輛屬于自己的汽車。

師：不錯，還加上了時間?？磥硖唵瘟?。

師：（把汽車圖片放到“拮據(jù)”與“夢寐以求”兩個詞的中間）誰說第1、2自然段的意思？

生：第二次世界大戰(zhàn)以前，我們家生活拮據(jù)。一輛奔馳牌汽車是父親夢寐以求的東西。

生：雖然我們家生活拮據(jù)，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的。師：還是難不倒你們。

師：（交換“拮據(jù)”和“夢寐以求”的位置）現(xiàn)在誰會說？ 生：第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據(jù)……

生：第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，為我們拮據(jù)的家增添一份色彩。

師：獎勵你什么好呢？獎勵你再挑戰(zhàn)一次。

師：（在“拮據(jù)”后加一個問號，示意學(xué)生繼續(xù)說。）生：為什么父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車呢？是因為他想為我們拮據(jù)的家增添一份色彩。

師：可以。如果把問號放在最后會不會說？

生： 父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？ 師：重要的話說三遍，咱們已經(jīng)說了幾遍了？四遍了。你們越說越好，真厲害！

師：既然課題是“中彩那天”，中彩前的這兩個自然段可否不寫？ 生：不能。正因為這輛車是父親夢寐以求的，后面才想留下。師：對，這是事件的背景，必須交代。這也是父親想留車的兩個理由。

（板書：留）

（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)有三個目的：一是引導(dǎo)學(xué)生在運用中理解詞語——提取信息，并重組信息表達，以此進一步讀懂課文；二是為后面的寫矛盾心理做鋪墊；三是在語言訓(xùn)練中豐富語感。）

板塊三：提取信息，嘗試說清“道德難題”。

（一）留車的理由 師：故事的結(jié)果呢？ 生：把車還給了庫伯。

師：父親是一下子還掉的嗎？父親是很希望留下這輛汽車的，除了生活拮據(jù)，除了夢寐以求，父親還有哪些理由為自己留下這輛車呢？請你們默讀課文3-13節(jié)，為父親再找找留車的理由。用橫線劃出相關(guān)語句。

（生默讀并圈畫）

師：如果你是父親，你有哪些理由為自己留下這輛車？給你一個開頭—— 生：真想留下這輛車啊，因為我夢寐以求的是能有一輛嶄新的奔馳牌汽車。況且，我只是幫庫伯先生捎了一張，而且我們倆都把這件事給忘了。再說，庫伯家有的是錢，這輛車對他們家來說可有可無，（擴音器里喊的是我的名字），更何況（況且），庫伯早已把這件事給忘了，所以我理所當(dāng)然地把這輛車留下來。

師：這位同學(xué)的語感很好，他剛才說的時候，用上了“因為”、“所以”、“況且”，（板書）當(dāng)我們的想法有幾層意思時，我們可以適當(dāng)用上這些連接詞。

生：真想留下這輛車啊。因為我們家生活拮據(jù)，我夢寐以求的是能有一輛嶄新的奔馳牌汽車，為我們家增添一份色彩。而且，我只是幫庫伯先生捎了一張，過后我們都把此事給忘了，所以我可以把這輛車留下來。

生：還有一個理由，擴音器里叫的是父親的名字，他完全有理由把這輛車留下來。

師：你善于從文中捕捉信息。能不能把這條理由加進去說說呢？ 生：因為這輛車是我夢寐以求的，而且我們家生活拮據(jù)，太需要這輛車了，庫伯家離有的是錢，擴音器里喊的是我的名字，再說，過后我們倆都把這件事給忘了，所以我完全可以把這輛車留下來。生：我給她提一個建議，加上一個理由，庫伯是有錢人，這個奔馳牌汽車他不稀罕，都說是富人給窮人捐錢，怎么能讓窮人捐錢給富人呢？

（眾笑）師：有道理。父親留車的理由有這么多，當(dāng)我們說幾層意思時，為了說得更清楚，可以用上這些連接詞。（板書：因為、所以、而且、更何況），自己練習(xí)練習(xí)，試著把這幾條理由都說進去。

（生自由練習(xí)）師：誰再來說說？

生：因為這輛車是我夢寐以求的，而且我們家生活拮據(jù)，太需要這輛車了，更何況庫伯家有錢，這輛車對他們家來說可有可無，（擴音器里喊的是我的名字），況且，庫伯早已把這件事給忘了，所以我應(yīng)當(dāng)把這輛車留下來。

（設(shè)計說明：對于四年級學(xué)生來說，留車的理由是一望而知的，但把這些信息說清楚說連貫是有困難的，這也恰恰是四年級學(xué)生習(xí)作中存在的問題，寫不清楚、寫不連貫。是簡單告訴，還是適時梳理？顯然是后者，在逐步引導(dǎo)學(xué)生表達的過程中相機梳理閃光之處：理由不可缺少，連接詞運用恰當(dāng)?shù)鹊?，并反?fù)練習(xí)，使個別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗放大為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓語言學(xué)習(xí)的過程在弱勢學(xué)生身上真實發(fā)生，這一點很重要。）

（二）還車的理由

師：說得很清楚，說明你的思路清晰。其實，父親此時腦中有兩個小人在打架，一個是“留車”，一個是“還車”，一會兒，這個小人占了上風(fēng)，一會兒，那個小人又占了上風(fēng)。還車的理由你會說嗎？老師給你一個幫手，（板書：即使……也……）生：即使這輛車是我夢寐以求的，我也應(yīng)該還給庫伯。再說，我也應(yīng)該給我的孩子做一個表率。

生：我想用道德來說。

師：厲害！其實課文中有一句話也是從道德層面說的，哪一句？ 生：（齊背）一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。師：你來說，希望你把這句也放進去。

生：即使我們家生活拮據(jù)，我也應(yīng)該把這輛車還給庫伯，哪怕我們家錢有損失，也不能擁有心靈的損失。

師：意思說對了，幫你改一改，不能因為錢財愧對自己的良心。生：即使擴音器里播的是我的名字，我也應(yīng)該還給庫伯，再說，我的妻子說過，一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。

生：即使我們家生活拮據(jù)，我也應(yīng)該還給庫伯，再說，貧窮不能卑微，善良不能自私。

（掌聲）

師：庫伯已經(jīng)忘記這事，沒有人知道的情況下，完全可以留下這輛車，父親選擇了“還車”，這就是美德，一個人有了美德，心里充滿陽光，亮堂堂的，即使窮困，也感覺“富有”。

齊讀：一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。（設(shè)計說明：學(xué)生在說“還”的理由時，既是言語表達，也是自我教育的過程，重在指導(dǎo)學(xué)生說得恰如其分。留也好，還也好，怎么說與說什么同樣重要。用合適的語氣表達，表達時輔以恰當(dāng)?shù)倪B接詞，既體現(xiàn)進一步品味、理解的過程，又錘煉了語言，訓(xùn)練了思維。）

板塊四：創(chuàng)設(shè)情境，言語實踐刻畫“糾結(jié)”。

師：留還是還，父親如此糾結(jié)，你們說得這么精彩，課文是否像我們說的這樣把父親的內(nèi)心活動寫出來了？

生：沒有寫。

師：為什么不寫？你們又是怎么知道的？

生：從父親的行為中讀到的。文中說，我興奮得幾次想上車與父親共享這幸福的時刻，卻都被他咆哮著趕了下來。

生：但他神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅。從這一句也能讀到。

（齊讀）（板書：神情嚴(yán)肅

咆哮）師：中彩是一件開心的事情，然而父親卻—— 生：神情嚴(yán)肅（板書：神情嚴(yán)肅）

師：中彩這一刻是幸福的時刻，然而父親卻—— 生：大聲咆哮。（板書：咆哮）

師：作者把父親中獎后的一些反常舉動寫得非常傳神，讓我們讀到他糾結(jié)的內(nèi)心，所以父親的內(nèi)心活動就不必再寫。其實，父親給庫伯打電話前，他一直在糾結(jié)。比如，他擦去中彩上的K 字時，他糾結(jié)嗎？

生：糾結(jié)。師：比如，他把車開回家，拿著車鑰匙時，糾結(jié)嗎？ 生：糾結(jié)。

師：請寫一兩句話，寫一寫父親給庫伯打電話前的舉動，體現(xiàn)他內(nèi)心的糾結(jié)。

（出示，任選一條寫）

生：父親撓撓頭，輕聲念叨著什么，最后，他擦去中獎的那張彩票角上的K 字。

師：你平時糾結(jié)時是不是也會這樣？ 生：是的。

師：這就叫我手寫我心。

生：父親抓抓頭發(fā)，面朝天，又嘆了一口氣，最后，他擦去中獎的那張彩票角上的K 字。

生：父親把車開回家，停在門口，心神不寧地站在那兒。最后，他走進屋，撥通了庫伯家的電話。

生：父親把車開回家，停在門口，他緩緩?fù)崎_車門，都不知道自己是怎么下車的。最后，他走進屋，撥通了庫伯家的電話。

生：父親把車開回家，停在門口，念念不忘地凝視著嶄新的汽車，來回撫摸著車身。他神態(tài)嚴(yán)峻地來回踱步，嘆了一口氣，最后，他走進屋，撥通了庫伯家的電話。

（掌聲）

師：幫你糾正一下，“神態(tài)嚴(yán)峻”不太恰當(dāng)，建議改成文中的“神情嚴(yán)肅”。不過，你的想象力是很豐富的。師：一個眼神，一個動作，一聲嘆息，復(fù)雜的心情躍然紙上。（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)運用課文語言，如“神情嚴(yán)肅”、“淡淡的痕跡”、“絲毫看不出中獎帶給他的喜悅”等。“關(guān)注表達”不是枯燥無味地告訴這樣寫好在哪里，而是帶著學(xué)生一起去探究語言的奧秘。表達訓(xùn)練不再是為內(nèi)容理解服務(wù)，而是真正為“寫”服務(wù)的，真正讓學(xué)生獲得“寫”的奧秘。）

教學(xué)思考：

很多老師都認為《中彩那天》是一篇說教味兒比較濃的文章，教學(xué)時很容易流于單純的內(nèi)容講解，或強硬灌輸，或穿靴戴帽。的確，文章講的道理很簡單，不能任意拿別人的東西，這一點小學(xué)生都能接受。但是，真正理解，有兩點難度：當(dāng)你確實需要這樣?xùn)|西時；當(dāng)你的行為不會面臨懲罰時。文章把兩個難點聚焦起來。除了母親，面對中彩，所有的人都糾結(jié)猶豫過。只有猶豫才能體現(xiàn)人性，父親已經(jīng)輕輕擦過K字，再擦深一點，這件事就成功了；“我”也猶豫過，但是，最后，他們都選擇了“活得有骨氣”。為什么？文章寫道，“那天吃晚飯時，我們?nèi)覈谝黄?。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情……”父親做出還車的決定后，如釋重負。說明道德準(zhǔn)則已深入到他的骨髓里，如果留下這輛車，他一定會陷入痛苦的深淵，每一次觸碰這輛汽車時，都會受到良心的譴責(zé)。這就是道德的力量。文中的“我”沒有選擇權(quán)，因為這是大人的事情，文中暗示“我”也做出了正確的選擇——文章結(jié)尾“成年以后，回顧往事，我對母親的教誨有了深刻的體會，才明白中彩那天父親打電話的時候，是我那貧窮的家最富有的時刻”，說明“我”也把贊成票投給了父親。

文章寫得最傳神的地方是父親的反常舉動：“不一會兒，我望見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。但他神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，“我興奮得幾次想上車與父親共享這幸福的時刻，卻都被他趕了下來。最后一次，他甚至咆哮著要我滾開”等等。沒有直接描寫父親如何飽受內(nèi)心煎熬，而集中刻畫了父親的反常舉動。文中還有一些發(fā)人深思的句子，如“中彩那天父親打電話的時候，是我那貧窮的家最富有的時刻”等。課后習(xí)題也揭示了這兩點。這便是教材編者為它設(shè)定的教學(xué)價值。

我采取的策略是“抓住文本特點，有效多樣地開展言語實踐活動”。葉圣陶先生說過，“母語學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)絕不能無視母語學(xué)習(xí)這種一般性規(guī)律，否則就要碰壁。語文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識之所以不管用，就因為這些知識并不反映母語學(xué)習(xí)的實踐需要”。這段話講得很深刻。我設(shè)計了三次言語實踐活動來取代瑣碎的課文分析。

第一次是讓學(xué)生運用“拮據(jù)”、“夢寐以求”，加上“汽車圖片”，按序說說第1、2自然段的意思。通過不斷變換兩個詞語和“汽車圖片”的順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會豐富的表達，從而錘煉語感，既在運用中理解了詞語，讀懂課文，又為后面的寫矛盾心理做鋪墊。

第二次言語實踐活動是借助連接詞，嘗試說清父親遇到的“道德難題”，“留車”與“還車”的理由。學(xué)生在說“留”的理由時，重在指導(dǎo)說清楚幾條留車的理由，用合適的連接詞表達，體現(xiàn)進一步品味、理解的過程；學(xué)生在說“還”的理由時，既是言語表達，也是自我教育的過程，要說得恰如其分。

第三次言語實踐活動是創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫父親擦去K字前的舉動或把車開回家后的舉動，體現(xiàn)父親的糾結(jié)。三次言語實踐活動由淺入深，層層推進，使表達訓(xùn)練不再是為內(nèi)容理解服務(wù)，而是真正為“寫”服務(wù)的，真正讓學(xué)生獲得“寫”的奧秘。

“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，牢牢抓住文本表達形式上的特點，不拘泥于零敲碎打，教得理性而大氣。

點評：

景洪春老師教學(xué)的《中彩那天》是一節(jié)匠心獨運、自然圓融的課。這堂課遵循了語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)有三點：

注重整體發(fā)展。我們知道，語文學(xué)科追求語文各種能力和素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，因為任何一項能力都不可能單獨得到培養(yǎng)。景老師這一節(jié)課，既體現(xiàn)了聽說讀寫四種能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，也重視思想情感和思維能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生指出，“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自已說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面、聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可”。景老師讓學(xué)生復(fù)述故事背景，沒有提有關(guān)理解故事內(nèi)容的問題，但是從學(xué)生的表達看出，不但理解課文內(nèi)容水到渠成，而且積累內(nèi)化了“拮據(jù)”“夢寐以求”等詞語，并熟練運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高。閱讀教學(xué)要把學(xué)生從“千萬次問”中解脫出來，要從重內(nèi)容理解，轉(zhuǎn)換成在熟讀文本的基礎(chǔ)上，通過語言重組、改換等方式，深化閱讀理解。所謂整體發(fā)展，也包括情智的同步發(fā)展。美國教育家西奧多˙W˙海伯說過：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！本袄蠋熥プ　暗赖码y題”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思辨、表達、體悟的過程，問題設(shè)計有思維含量，學(xué)生探究欲增強。設(shè)計精巧之處就在于景老師通過抓“思維”把說、寫、聽、讀融匯起來，提高起來。

突出語言實踐。語文學(xué)科的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中最重要的就是培養(yǎng)語言運用能力，而培養(yǎng)語言素養(yǎng)必須通過豐富的語言實踐。繁瑣講授語言知識的做法弊多而利少。景老師沒有過多地在“通過描寫人物的神態(tài)動作等表現(xiàn)人物特點”上糾纏，而是設(shè)計了三次語言實踐活動讓學(xué)生不斷走近父親的內(nèi)心，且三次語言實踐環(huán)環(huán)相扣，有序推進。南宋學(xué)者陳善指出，“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也?！薄叭搿笔恰耙姷糜H切”熟悉語言；“出”是走出課文作出評價，從內(nèi)容到語言提出見解。

遵循教學(xué)邏輯。一堂好課，首先要有一個合理而明確的邏輯起點。選擇什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是合乎邏輯的組合，而不是各自為政，互不關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)沒有公式，但不排除基本的規(guī)律，如先整體后部分，先理解后評價，先感受體驗后分析探究等等?，F(xiàn)在，老師們都注重關(guān)注語言形式，但要注意要防止語言形式的分析。怎樣讓學(xué)生入耳入心呢？朗讀是最好的手段。教學(xué)的基本規(guī)律是：讀中感受思想感情，追溯語言表達方法，然后取其形式，舉一反三。景老師這一節(jié)課上的幾次朗讀教學(xué)，都安排得很巧妙，反復(fù)朗讀母親的話，直至熟讀成誦，學(xué)生說留的理由時，不由自主地用上母親的話，避免了道德說教。景老師的讀寫設(shè)計也恰到好處，假想的兩種情境都是學(xué)生熟悉的，利于拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生自然會將自己“糾結(jié)”的表現(xiàn)遷移到父親身上，既合乎學(xué)生認知的基本規(guī)律，又合乎語言習(xí)得的基本規(guī)律。(著名特級教師 賈志敏)

第二篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節(jié)實實在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評價，當(dāng)學(xué)生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會讓學(xué)生們失去對語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學(xué)習(xí)動力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實實的語文課，讓我們的孩子學(xué)好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第三篇：賈志敏老師教學(xué)實

賈志敏老師《古文今意》教學(xué)實錄及說課內(nèi)容

一、賈老師教學(xué)實錄：

首先無標(biāo)點板書課文。【貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然 】一筆一畫共計33個字。

師：老師們，上課以前我用兩分鐘的時間跟老師們交流一下。山東這個地方，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是塊福地。因此上海緊鄰山東我經(jīng)常光顧山東，一年可以到濟南去個幾次，可是樂陵這個地方是第一次來，而且我知道樂陵的“樂”除了讀“yue”和“l(fā)e”這兩個讀音當(dāng)?shù)孛v還讀“l(fā)ao”，來到這里聽了報告，看了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，十分感動，昨天一天，雖然坐到這里有點累，但是學(xué)到很多東西，感到十分高興，今天早上要給五年級上一節(jié)作文指導(dǎo)課，一篇只有33個字的短文要把它擴展到600多個字。今天我要完成的任務(wù)是：初讀課文，給古文句讀，理解重點字詞，劃分三個層次；把古文擴寫成600字作文，老師點評，給古文家題目。好下面開始上課。生：老師好。

師：小朋友們好。請坐。（半鞠躬）古時候的人叫古人，古人說的話叫古話，古人寫的詩叫古詩，古人寫的文章叫古文，（板書：古文）齊讀古文，（不要拖音提高語速，不要拖音，要像說話一樣）古文和我們今天寫的文章有相當(dāng)不同（板書：古文今）有什么不同呢？ 生1：沒有題目； 生2：沒有標(biāo)點； 生3：特別凝練。

師：哎~對，有時候一個詞代表一個意思，甚至一個字代表一個意思。我們要學(xué)習(xí)語言，把古文拿過來，（板書：古文今譯），用今天的用語習(xí)慣翻譯出來。古文要學(xué)會斷句，先請幾小位朋友自己來讀讀，注意不要“貧~~生~賣~畫”不要，要像說話一樣，干脆利落，自由朗讀。朗讀速度一定要快。生：齊讀“貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”

師：讀的不整齊，我找個小同學(xué)上來，在老師的幫助下劃分一下句讀。（找一個小同學(xué)上臺來，手把手教他劃分層次）然后這樣可以讀了嗎？自己讀。生：再讀。

師：我聽到有兩個同學(xué)讀得真不錯，來你來，干脆利落。站起來。（請一個學(xué)生起立）剛才我聽你讀的也很好，你也站起來。好，貧生賣畫一起——讀。生挨個讀。好下面我們來看看重點字詞。師：貧什么意思？ 生：貧窮

師：生呢？大學(xué)生，高中生，畢業(yè)生??這個生是什么意思？ 生：??人

師：無人問津，這個成語的意思？ 生：無人關(guān)心欣賞 師：試倒之？ 生：倒過來試試 師：恐 生：恐怕

師：還有別的理解嗎？ 生：可能 生：也許

師：對了。然呢？ 生：果然

師：關(guān)鍵字詞我們知道了，用自己的意思去翻譯翻譯吧。像講故事一樣。生：（基本翻譯下來）

師：古人寫文章思維清晰，分了三個層次。找一位同學(xué)上來標(biāo)出層次，劃出斜線。生：（準(zhǔn)確劃出。）師：故事的起因是？ 生：讀出第一層次 師：故事的經(jīng)過是？ 生：讀出第二層次 師：故事的結(jié)果？ 生：讀出第三層次。師：讀得不整齊，再來一次。生：（學(xué)生讀整齊）

師：短文一共33個字，要寫出一個完整的、豐富的故事，我們通過想象，可以把它擴寫成600字。既然是一個故事，前面要加從前，從前，有一個貧困的書生，靠賣畫為生，貧困有哪些成語？四個字的。生：窮困潦倒、一貧如洗、缺衣少食、家徒四壁。師：還有哪些熟語？比如吃了上頓沒下頓。生：（沒答出，有一個學(xué)生重復(fù)了老師的熟語）。

師：他窮極了，辛辛苦苦用了一天時間畫了一幅畫，賣不出去，那么說這幅畫畫得比較潦草有哪些成語？大家可以想想。一天過去了，一個月過去了，一年過去餓了，畫上面生了一層厚厚得灰塵，一共十多個字就擴展成了200字。他百思不得其解，為什么我用一天時間畫一幅畫，卻沒人喜歡，于是他就去問他的老師，他整裝待發(fā)，白山涉水，終于來到了老師家門口，到家門口要敲門，怎么敲門？

（師示范猛烈敲門，問生對不對）生：不對，這樣沒禮貌。

師：應(yīng)該輕輕敲門，這就是扣，門開了，有聲音，木門枝椏一聲開了，出來了一位老者，老者多大年紀(jì)？身高有多高？頭發(fā)、胡須怎么樣？穿什么衣服？眼睛怎么樣？皺紋怎么樣？全部通過你們的想象，緊接著問：來者何人？弟子作揖，弟子回答說：我是您的弟子啊，您不認識我了？老者一看，還真是，這樣一來一回，一百多個字就出來了。請弟子進去之后讓他坐下，為他泡茶，問：您有什么事要到這里來？弟子說：我有一個問題想不通，我用一天時間辛辛苦苦畫了一幅畫，為什么一年都沒有人來買？師傅回答之前要想，想得神態(tài)是什么樣的呢？摸著胡須、閉著眼睛，想開睜開眼睛，笑著說：你畫得話這么潦草，有誰要啊，你不妨這樣，倒過來試一試？用一年時間認真作畫，用一天就可以賣出去了，弟子一下子就明白過來了，形容一下子就明白過來的成語？ 生：茅塞頓開。師：試之，然。把他擴展成150字，他請教師傅之后，終于明白自己畫賣不出去理由，他興沖沖回到家，每天起早摸黑，認真思考，仔細作畫，畫了又改，改了又畫，一天過去了，一年過去了，終于畫出了一副好話，說這幅畫好的成語有哪些？

生：十全十美、無可挑剔、舉世無雙（指導(dǎo)要自認為舉世無雙，不能別人評價）、兩全其美（被否定）、美不勝收、獨一無

二、栩栩如生。

師：這么好的畫，圍觀的人很多，贊嘆：好啊，好啊，我要買。最后被誰買走了？大富翁、山東人，樂陵人，從此以后他過上了富足的生活。這個故事說明什么？用成語概括：慢工?? 生：慢工出細活。

師：與此相反的是 欲速?? 生：欲速則不達

師：這樣600字就出來了，下面咱們分工，左邊三豎行擴寫第一層、中間三豎行擴寫第二層、右邊兩豎行擴寫第三層。草稿紙可以潦草。??留時間給大家寫（大約10分鐘）??

師：找同學(xué)讀一讀。注意要有講故事的語氣，讓別人愛聽。注：括號內(nèi)為賈老師現(xiàn)場修改內(nèi)容

生1：從前有一個貧困的書生，他以賣畫為生，（隨時點評：很好，語言很簡練，“他”不要了，重復(fù)）說他貧困（講故事話來了），一點也不夸張，他家徒四壁、一貧如洗（“他”也不要，前面有所指。四個字簡潔，有韻律感）吃了上頓沒下頓，（先短后長）真是窮得叮當(dāng)響（具體、有趣，寫文章是一件很有趣的事情），他用一天的時間辛辛苦苦作畫，（沒有用認認真真，馬馬虎虎也會辛苦），畫完以后，拿到市場上去賣，可是事與愿違，過了一個星期，一個月（“過了”不要，放到后面，一個月過去了，古人沒有星期的概念，）仍然沒有人關(guān)顧，畫上沾滿了一層厚厚地灰塵。這下他想不通了，決定去問老師。（問改成請教）。師：你寫得非常好。

生2：這個書生白山涉水去問老師，終于來到老師得屋門口，屋門是關(guān)著的，（廢話，門怎么可能是開著的）于是，他就輕輕地敲了敲房門，吱得一聲，房門開了，一個沉重而衰老的聲音說道（看她想得多仔細）只見一位雙鬢蒼白的，面部皺紋很多的人，（皺紋很多不如慈祥目光，皺紋很多多難看?。┑茏诱f到：老師，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想請教你（不是事情，是問題，一個問題）為什么我用一天時間來作畫，而一年都沒有賣出去？（而相反的意思，用得好）老師摸著胡須（固定搭配：摸了摸胡須，捻著胡須）閉著眼睛，想了想，說，如果你導(dǎo)過來試試，用一年的時間來作畫，可能一天就能賣出去。弟子聽了老師的話，非常高興，他歇過老師之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照來哦是的意思，他用一年的時間做一幅畫，就這樣，他起早貪黑，就這樣（重復(fù)），一天又一天，一月又一個月（廢話，多寫一些認真作畫的場景，他每天鋪開稿紙，仔細構(gòu)思，認真作畫）一年過去了，他終于做出了一副舉世無雙、無可挑剔、獨一無二的畫。（有點言過其實了），就這樣他用一天時間把畫賣了，他有了一大筆錢。師：寫得不夠后來居上，又找了一位同學(xué)重復(fù)這一部分。

第四位同學(xué)：回到家以后，那人興沖沖的，利用一年時間辛辛苦苦、不分晝夜畫畫，仔細想，認真畫，（三個字三個字用得好），等到一年的時間，他拿到街上去賣，圍觀得人又很多，都紛紛議論，這畫畫得真好，真美不勝收，（真美，美不勝收?。┎坏揭惶鞎r間，畫就被買走了，那人很感謝老師，老師的畫讓他終身受益。

師：每個同學(xué)寫三個題目，一分鐘時間。老師在黑板上畫了十二個格，寫得好的同學(xué)可以寫在黑板上。

注：括號內(nèi)為賈老師現(xiàn)場修改內(nèi)容

生1：做事要認真；慢工出細活（寫在黑板上）生2：貧生問師（寫黑板上）；貧生學(xué)畫

生3：只要功夫深，鐵杵磨成針（題目太長，只要功夫深）； 師：現(xiàn)在劃去一個你認為不好的，留下兩個，再來說。

生1：心急吃不了熱豆腐；倒過來試試，海闊天空（改為：退一步，海闊天空）生2：反過來試試（被否定，不是反過來）；不要只圖快。生3：成功的路不只一條；換一種方法。師：現(xiàn)在只說一個最精華的。

生1：遇到問題要多方面思考（太長）；貧生勵志（改為：貧生勵志記）生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；堅持不懈就能成功。生3：遇到問題需要思考（三思而后行）生4：學(xué)習(xí)逆向思維（學(xué)會逆向思維）生5：“事半功倍”與“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求壞，（“求好”與“求壞”）生7：做事不要一步登天（別想一步登天）生8：“一天”與“一年”

師：下面我們看字怎么樣，字就是你們的一張臉，上臺修改相關(guān)錯別字。上課結(jié)束！

第四篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達真誠的教學(xué)和邏輯嚴(yán)謹?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學(xué)生實實在在的引導(dǎo)，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實自然，每一個指導(dǎo)都恰到好處，每一句點撥都能讓孩子有所進步。當(dāng)下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能。

賈老師給小學(xué)五年級的學(xué)生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標(biāo)點寫下當(dāng)天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學(xué)生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點無標(biāo)題、無標(biāo)點、語言簡練，然后讓學(xué)生練標(biāo)點并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。特別值得說的是學(xué)生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點了幾個學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學(xué)時，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課比如講“貧”字的理解，讓學(xué)生用成語表達，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學(xué)生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學(xué)規(guī)律和特點，也符合這一年齡段學(xué)生認知規(guī)律和特點。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，賈老師簡直達到調(diào)度有余、出神入化之境地。他先要求學(xué)生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，有的念開頭，有的念中間，有的念結(jié)尾。

賈老師的評價不僅真，而且實。有學(xué)生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學(xué)生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。

他夸學(xué)生也同樣真實。有學(xué)生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結(jié)合的過程當(dāng)中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領(lǐng)，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學(xué)生說到年輕人和青年人，他和學(xué)生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活學(xué)生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學(xué)生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學(xué)生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識”，表揚與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛相結(jié)合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當(dāng)以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

第五篇：賈志敏老師課堂經(jīng)典語錄

賈志敏老師課堂經(jīng)典語錄

“我姓賈，但我不假。我這人真誠，真實，而且特別認真、頂真！”

——賈老師的第一堂自我介紹

“作文就是做人?！?/p>

——賈老師的經(jīng)典理論“寫作文要先做人”

“背挺直，人坐正。下課時，要把椅子放回原位?！?/p>

——賈老師要求小朋友養(yǎng)成好的行為規(guī)范

“別人講話時，要看著對方的眼睛。交給老師的作文，一定要謄寫得整整齊齊，這是對人的尊重?！?/p>

——賈老師強調(diào)要尊重他人，重視細節(jié)

“學(xué)校里沒有笨孩子，只有懶孩子。成績最好的和成績最差的學(xué)生智商相差無幾?！?/p>

——賈老師談孩子的智力時如是說

“長城啊，長、長、長！真他媽的長！”

——賈老師談學(xué)生作文無話可說之“囧”狀

“晚上我早早睡覺了，還做了個夢，夢到野生動物園真好玩。早上媽媽把我叫醒，我連忙起床，穿好衣服，刷好牙，洗好臉。吃過早飯，媽媽催我快快上學(xué)。到了學(xué)校，啊，人真多。老師叫我們排隊，男同學(xué)排一排，女同學(xué)排一排，排好隊準(zhǔn)備上車。上車前，我們又排隊去小便。小好便，我們坐上了大巴車，大巴車開了二個小時。路上很堵，車很多，我們都很著急。最后，我們終于來了到野生動物園。啊！野生動物園真好玩??！”

——賈老師點評學(xué)生“流水賬”式的作文，引得全場爆笑

“作文不厭百回改。作文是寫出來的，好作文是改出來的。我這篇文章《課堂的記憶》改了100多遍，《解放日報》的編輯一字沒改，全文刊發(fā)了?！?/p>

——賈老師談作文修改的重要性

“學(xué)校老師評作文一般是三步，先打個勾，再寫個分數(shù)，最后加上一個日期。有的會加上一二句評句，如注意錯別字，病句太多，更有甚者，還加一句——此文狗屁不通！這不是在侮辱學(xué)生嘛?！?/p>

——賈老師談?wù)Z文老師不重講評作文

“朗讀要大聲，大聲！朗讀時要像發(fā)神經(jīng)病！”

——賈老師強調(diào)朗讀的要領(lǐng)

“《雪地里的小畫家》中開頭一句:下雪了，下雪了，讀法是不一樣的。第一個’下雪了’是描述作者看到的事實，因此要讀得平實；第二個要作者看到雪景很驚喜、激動，急切地要把這消息告別人，因此要讀的時候音調(diào)要高上去，要讀出驚喜、激動?！?/p>

——賈老師談朗讀和閱讀理解之間是相輔相成的關(guān)系

“你讀得太好了，你簡直就是播音員。你很聰明，以后可當(dāng)造原子彈，當(dāng)科學(xué)家。”

——賈老師贊美學(xué)生的藝術(shù)

“上課是我和小朋友們的約定，準(zhǔn)時是對對方的尊重。你今天遲到了。我要懲罰你，我要打一下你的手心！”

——賈老師的批評藝術(shù)，手高高舉起，輕輕放下

“你們?nèi)齻€今天不交作業(yè)，我想給你們講個故事??”

——賈老師有潤物細無聲的方式滋養(yǎng)孩子的心靈

“大家把眼睛閉起來，我把最低分的卷子發(fā)給這位同學(xué)?！?/p>

——賈老師特別注意保護孩子的自尊心

“今天的作文，可以分為最佳作文，最佳書寫、最佳結(jié)構(gòu)，最佳表達、最佳題材、最佳立意、最佳卷面、最佳態(tài)度。這位同學(xué)的作文前后改了四次，她的態(tài)度感動了我。

——賈老師講評作文，以多元的標(biāo)準(zhǔn)激勵獎賞學(xué)生

“好記性不如爛筆頭。我的包里天天揣著個小本子，碰什么新鮮事，我就趕緊記下來?！?/p>

——賈老師談做個有心人，注意搜集材料

“難不成以后別人問你：‘你家在幾層？’，你要回答：‘我家住在五層多’？你‘站在最高層的欄桿上’，俯視下方——你想找死??？”

——賈老師談病句修改

（北寺塔有九層多高，我站在最高層的欄桿上，俯視下方，真令人胸襟開闊，心曠神怡。）

“難道你的人民幣是厚的，我的人民幣就比你的薄一點啊？”

——賈老師談病句修改時，如是說.（病句：我撿到一個錢包，打開一看里面有一疊厚厚的人民幣）

“我因為惦記上海50多個小朋友，江西廬山我都不玩了，趕緊趕回來給大家上課?！?/p>

——賈老師愛生心切，無心游玩廬山，開完會就連夜趕回上海

“你這字寫得歪歪扭扭，卷面不整潔，作文紙揉得皺巴巴的，你這樣做就等于給了賈老師一巴掌。我很難過?！?/p>

——賈老師談作文書寫的要求

“你們看這發(fā)箍戴在小姑娘頭上多好看，戴在賈老師頭上多難看啊！”

——賈老師談再好的材料也需運用得當(dāng)

“‘我從小便懂得要照顧父母，關(guān)心弟妺?！@句話沒錯，但你看這句話里的‘小便’兩個字多扎眼。”

——賈老師談書面語言之美

‘我從書中學(xué)到了許多知識’。這句話聽起來沒問題，但看起來就會發(fā)現(xiàn)‘中學(xué)’這兩個字會引起歧義。

——賈老師談口頭表達與書面表達的差別

“哈哈，你們又上當(dāng)了吧？‘先生’也可以用來稱呼那些讓人特別尊重的女性?！?/p>

——賈老師點評信封的稱謂“王小花先生”是否妥當(dāng)時，借機給小朋友拓展知識

“寫作要干凈、通順、明達”

—-——賈老師談寫作的基本要求

“現(xiàn)在的語文老師自己都不讀書，自己都不寫文章，怎么可能把學(xué)生作文教好呢？我現(xiàn)在每天還堅持寫600字日記?！?/p>

——賈老師談現(xiàn)在的語文師資令人堪憂

“語文課就是借課本的案例，教學(xué)生說話和寫話?！?/p>

——賈老師談?wù)Z文課的使命

我知道我生命終點就在前面，所以我非常珍惜現(xiàn)在的每一天。我每活一天就感覺多賺了一天，就可以在講臺多講一次課。當(dāng)年，我為了生活而走上這三尺講臺；今天，我離開這三尺講臺則一刻也無法生活。

——賈老師談把教育當(dāng)成畢生的追求