第一篇：東北師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論17秋在線作業(yè)3-2

東北師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論17秋在線作業(yè)3

一、單選題

1、D

2、C

3、A

4、B

5、C

一、單選題（共 14 道試題，共 35 分。）V 1.以下不屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式的是

A.咨詢和問(wèn)題求解 B.虛擬實(shí)驗(yàn)室 C.操練與練習(xí)D.小組活動(dòng)

正確答案：D 滿分：2.5 分 2.學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)（）的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。A.教師專業(yè) B.社會(huì)發(fā)展

C.學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng) D.科技進(jìn)步

正確答案：C 滿分：2.5 分

3.（）中學(xué)生們可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)B.練習(xí)模式 C.指導(dǎo)模式 D.咨詢模式

正確答案：A 滿分：2.5 分

4.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定應(yīng)更多地考慮（）和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 A.教師的需要 B.學(xué)生的需要 C.社會(huì)的需要 D.科技的進(jìn)步

正確答案：B 滿分：2.5 分

5.（）作為一種物質(zhì)化的資料可以顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面 持續(xù)進(jìn)步的信息。A.口頭測(cè)試 B.數(shù)學(xué)彩條 C.評(píng)語(yǔ)

D.成長(zhǎng)記錄袋

正確答案：C 滿分：2.5 分

6.不屬于《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“空間與圖形”領(lǐng)域削弱內(nèi)容的是（）A.單純的平面圖形面積 B.體積計(jì)算 C.周長(zhǎng)計(jì)算 D.圖形認(rèn)識(shí)

正確答案：D 滿分：2.5 分

7.以下不屬于圖形變換內(nèi)容的是（）A.周長(zhǎng)計(jì)算 B.對(duì)稱的認(rèn)識(shí) C.旋轉(zhuǎn) D.平移

正確答案：A 滿分：2.5 分

8.“空間與圖形”領(lǐng)域分為四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、（）、圖形與變換和圖形與位置。A.概率 B.統(tǒng)計(jì) C.計(jì)算 D.測(cè)量

正確答案：D 滿分：2.5 分 9.評(píng)價(jià)應(yīng)以（）評(píng)價(jià)為主 A.橫向 B.縱向 C.自我評(píng)價(jià) D.個(gè)人評(píng)價(jià)

正確答案：B 滿分：2.5 分 10.下列不屬于客觀性試題的有（）A.填空題 B.匹配題 C.是非題 D.簡(jiǎn)答題

正確答案：D 滿分：2.5 分

11.自學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究開始是借鑒西方的（）的原 理，實(shí)行小步子、多反饋的教學(xué)原則。

A.程序教學(xué) B.直觀教學(xué) C.實(shí)物教學(xué)

D.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

正確答案：A 滿分：2.5 分 12.談話法的形式是（），核心是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和靈活性

A.生生對(duì)話 B.師生對(duì)話 C.人機(jī)對(duì)話 D.師生機(jī)對(duì)話

正確答案：B 滿分：2.5 分

13.重視統(tǒng)計(jì)過(guò)程的（）是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要指導(dǎo)思想 A.體驗(yàn) B.學(xué)習(xí)C.計(jì)算 D.認(rèn)知

正確答案：A 滿分：2.5 分

14.根據(jù)師生間的關(guān)系，班級(jí)授課的具體形式大體可分為三種：全班授課、（）、班內(nèi)個(gè)別指導(dǎo)。

A.單獨(dú)教學(xué) B.課堂教學(xué) C.班內(nèi)小組教學(xué) D.聚眾演說(shuō)

正確答案：C 滿分：2.5 分

三、判斷題（共 16 道試題，共 40 分。）V 1.練習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

2.數(shù)學(xué)學(xué)科不同于數(shù)學(xué)科學(xué)，學(xué)科數(shù)學(xué)是以闡述數(shù)學(xué)為目標(biāo)，科學(xué)數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)人原理為目的。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：A 滿分：2.5 分

3.數(shù)學(xué)作為一門課程在我國(guó)學(xué)校設(shè)立的年代是從清末開始的。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分 4.投影是現(xiàn)代化教學(xué)手段。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

5.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“空間與圖形”領(lǐng)域在內(nèi)容上分為四個(gè)有密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立部分，即圖形的認(rèn)識(shí)，測(cè)量，圖形與變換，圖形與位置。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分 6.小數(shù)認(rèn)識(shí)操作卡是教具。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

7.錄像是把事物的變化過(guò)程中的形象和聲音錄制下來(lái),但不可以反復(fù)播放。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：A 滿分：2.5 分

8.教師選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容、教師的特點(diǎn)。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

9.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段按教學(xué)手段的功能可分為三類：常規(guī)的教學(xué)手段、發(fā)展性教學(xué)手段、現(xiàn)代化教學(xué)手段。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

10.選擇多樣化的評(píng)價(jià) 方式不是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)趨勢(shì) A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：A 滿分：2.5 分

11.1978年的教學(xué)大綱第一次把“小學(xué)算術(shù)”改為“小學(xué)代數(shù) ”。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

12.在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意

A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是指將教師置于構(gòu)造好的環(huán)境中，并提供其探索、分析和掌握新概念或原理的工具及讓學(xué)生自己獲取新知識(shí)的教學(xué)策略。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：A 滿分：2.5 分

14.學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

15.能根據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中是第一學(xué)段中“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：B 滿分：2.5 分

16.對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的考查。A.錯(cuò)誤 B.正確

正確答案：A 滿分：2.5 分

二、多選題（共 10 道試題，共 25 分。）V 1.（）中學(xué)生們可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等（）。A.練習(xí)模式

B.計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)C.指導(dǎo)模式

D.合作性學(xué)習(xí)活動(dòng) E.單獨(dú)學(xué)習(xí)活動(dòng)

正確答案：BD 滿分：2.5 分 2.美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）等提出五種水平的課程,包括理想課程、（）、理解課程、實(shí)施課程 和()。A.活動(dòng)課程 B.經(jīng)驗(yàn)課程 C.實(shí)踐課程 D.生成課程 E.文件課程

正確答案：BE 滿分：2.5 分 3.七巧板是由一個(gè)（）分割成七塊基本幾何圖形構(gòu)成的。這七塊基本圖形中,有五塊（）,一塊正方形和一塊平行四邊形。A.長(zhǎng)方形 B.正方形 C.矩形 D.三角性 E.四邊形

正確答案：BD 滿分：2.5 分 4.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)可以分為（）、學(xué)科知識(shí)和（）三類。A.技能知識(shí) B.實(shí)用知識(shí) C.實(shí)踐能力 D.解決問(wèn)題知識(shí) E.文化素養(yǎng)

正確答案：BE 滿分：2.5 分

5.學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu) 主要表現(xiàn)在（）。A.教師引導(dǎo)作用突出

B.學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立 C.社會(huì)重視

D.學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)E.學(xué)習(xí)者可以完成自學(xué)

正確答案：BD 滿分：2.5 分

6.制作幾何釘板時(shí),在一塊邊長(zhǎng)25厘米的正方形木板或膠合板上,等距地釘（）排五列共（）個(gè)小釘,并相應(yīng)地畫出25個(gè)正方形。準(zhǔn)備若干個(gè)彩色橡皮條,以備在釘板上拉出各種圖形。A.二 B.三 C.五 D.25 E.20 正確答案：CD 滿分：2.5 分 7.發(fā)現(xiàn)法優(yōu)點(diǎn)：

A.使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心 B.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) C.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

D.提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì) E.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固 正確答案：ACDE 滿分：2.5 分

8.幾何釘板是一種用于學(xué)習(xí)（）,有利于培養(yǎng)學(xué)生（）,開發(fā)學(xué)生智力的學(xué)具 A.幾何初步知識(shí) B.代數(shù)初步知識(shí) C.空間觀念 D.平面想象 E.動(dòng)手能力

正確答案：AC 滿分：2.5 分 9.評(píng)價(jià)應(yīng)具有（），對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是（），應(yīng)該 在學(xué)生清楚地意識(shí)到他在被評(píng)價(jià)的前提下開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。A.針對(duì)性 B.統(tǒng)一性 C.開放性 D.透明的 E.隱蔽的

正確答案：CD 滿分：2.5 分

10.數(shù)學(xué)學(xué)科不同于數(shù)學(xué)科學(xué)，學(xué)科數(shù)學(xué)是以（）為目標(biāo)，科學(xué)數(shù)學(xué)是以（）為目的。A.學(xué)會(huì)知識(shí) B.培養(yǎng)人

C.闡述數(shù)學(xué)原理 D.培養(yǎng)技能 E.應(yīng)用實(shí)踐

正確答案：BC 滿分：2.5 分

第二篇：2012年秋 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 在線作業(yè)

2012 年秋《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》在線作業(yè)1．第 16 題（）顧名思義，就是寫文章。A.作文B.日記C.敘事D.講故事您的答案：A題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.02．第 17 題 口語(yǔ)交際的（），啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角色。A.即時(shí)性B.情景性C.自主性D.復(fù)雜性您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.03．第 18 題 “

三、百、千”的“三”代表（）。A.三字經(jīng)B.易經(jīng)C.春秋D.論語(yǔ)您的答案：A題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.04．第 19 題在 20 世紀(jì) 30 年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了 的概念。A.國(guó)文B.國(guó)語(yǔ)C.語(yǔ)文D.文學(xué)您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.05．第 20 題語(yǔ)文教育是人文教育的母體，語(yǔ)文教育的價(jià)值大量地顯示為（）的價(jià)值。A.科學(xué)實(shí)用B.人文教育C.文學(xué)D.藝術(shù)您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.06．第 21 題 哪一個(gè)不是“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)A.即時(shí)性B.情景性C.復(fù)合性D.自主性您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.07．第 22 題（）有利于學(xué)生對(duì)生字“漸碰漸熟”。A.集中識(shí)字B.分散識(shí)字C.識(shí)寫分開D.注音識(shí)字您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.08．第 35 題（）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。A.三字經(jīng)B.大學(xué)C.論語(yǔ)D.學(xué)記您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.09．第 36 題在語(yǔ)文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營(yíng)造（）作文的世界。A.寬松B.和諧C.自主D.指導(dǎo)您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.010．第 37 題語(yǔ)文主要是通過(guò)（）來(lái)影響人生的。A.寫作B.表達(dá)C.閱讀D.聽(tīng)說(shuō)您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.011．第 38 題關(guān)于語(yǔ)言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識(shí)技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫B(tài).語(yǔ)法C.標(biāo)點(diǎn)D.運(yùn)用規(guī)則您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.012．第 42 題識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ǎ?。A.分散識(shí)字B.形聲識(shí)字法C.集中識(shí)字D.象形會(huì)意識(shí)字法您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.013．第 43 題（）是保障語(yǔ)文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)。A.考試大綱B.教學(xué)大綱C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)您的答案：D題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.014．第 44 題 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)會(huì)思考C.學(xué)會(huì)求知D.學(xué)會(huì)獨(dú)立您的答案：C題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.015．第 45 題 識(shí)字是語(yǔ)文教育的入門口，（）則是語(yǔ)文教育的主要天地。A.理解B.閱讀C.寫作D.獨(dú)白您的答案：B題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.016．第 1 題全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一般是用于成人擇業(yè)的。但近幾年來(lái)，它卻逐漸演變成一場(chǎng)壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.017．第 2 題真正的閱讀應(yīng)該建立在對(duì)話理論的基礎(chǔ)上。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.018．第 3 題 閱讀可以是一個(gè)單向活動(dòng)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.019．第 4 題習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.020．第 5 題 教師的閱讀與學(xué)生無(wú)關(guān)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.021．第 6 題道德教育是語(yǔ)文教育的目的。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.022．第 7 題語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.023．第 8 題《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書》具有很強(qiáng)的實(shí)用性。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.024．第 9 題課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.025．第 10 題集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)其實(shí)不只是識(shí)字教學(xué)改革，而是以集中識(shí)字為先導(dǎo)，促進(jìn)“大量閱讀，分段習(xí)作”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.026．第 11 題語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.027．第 12 題語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.028．第 13 題識(shí)字與讀寫的矛盾是我國(guó)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的最根本問(wèn)題，盡快識(shí)字的目的是為了“盡早讀寫”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.029．第 14 題從表面上看，當(dāng)代世界各國(guó)的大比拼是經(jīng)濟(jì)、科技的大比拼，但深究其里，則是社會(huì)整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會(huì)整體文明程度的大比拼，是國(guó)民綜合素養(yǎng)的大比拼。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.030．第 15 題憑借日常生活對(duì)事物的先期認(rèn)識(shí)，能輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音并把握它的意思。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.031．第 23 題僅僅是課堂上的閱讀和講解，對(duì)學(xué)生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對(duì)閱讀的熱愛(ài)對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.032．第 24 題閱讀教學(xué)是教師交給學(xué)生文本內(nèi)容的過(guò)程。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.033．第 25 題口語(yǔ)交際是使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)因素的一種復(fù)合行為，即它涉及意義、語(yǔ)調(diào)、情感、修養(yǎng)等。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.034．第 26 題 “分散識(shí)字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識(shí)字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.035．第 27 題 “語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.036．第 28 題學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過(guò)訓(xùn)練，因此在語(yǔ)文課上必須通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.037．第 29 題 學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.038．第 30 題 語(yǔ)文教育就是語(yǔ)言和文學(xué)教育。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.039．第 31 題 以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.040．第 32 題所有國(guó)家的課程改革都貫穿了一個(gè)根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要保證。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.041．第 33 題母語(yǔ)和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國(guó)家被定為核心課程。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.042．第 34 題民國(guó)時(shí)期教材的內(nèi)容都是民間故事，具有民間性。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.043．第 39 題寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.044．第 40 題“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)質(zhì)上屬于“集中識(shí)字”。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.045．第 41 題許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動(dòng)力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.046．第 46 題教師交給學(xué)生具體實(shí)在的書本的知識(shí)，比學(xué)生的價(jià)值觀樹立和他們對(duì)事物的不同看法更為重要。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.047．第 47 題 口語(yǔ)交際就是一種語(yǔ)言活動(dòng)。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.048．第 48 題 語(yǔ)言文字以及由語(yǔ)言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.049．第 49 題全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的《美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》被視為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。您的答案：正確題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.050．第 50 題道德教育就是關(guān)于品德方面的教育。您的答案：錯(cuò)誤題目分?jǐn)?shù)：2.0此題得分：2.0作業(yè)總分：100 分

第三篇：2015秋《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》離線作業(yè)

期末作業(yè)考核

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.中位數(shù)

答：中位數(shù)（又稱中值，英語(yǔ)：Median），統(tǒng)計(jì)學(xué)中的專有名詞，代表一個(gè)樣本、種群或概率分布中的一個(gè)數(shù)值，其可將數(shù)值集合劃分為相等的上下兩部分。對(duì)于有限的數(shù)集，可以通過(guò)把所有觀察值高低排序后找出正中間的一個(gè)作為中位數(shù)。如果觀察值有偶數(shù)個(gè)，通常取最中間的兩個(gè)數(shù)值的平均數(shù)作為中位數(shù)。

當(dāng)變量值的項(xiàng)數(shù)N為奇數(shù)時(shí)，處于中間位置的變量值即為中位數(shù)；當(dāng)N為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)則為處于中間位置的2個(gè)變量值的平均數(shù)。（注意：中位數(shù)和眾數(shù)不同，眾數(shù)指最多的數(shù)，眾數(shù)有時(shí)不止一個(gè)，而中位數(shù)只能有一個(gè)。）用

表示。

從小到大排序?yàn)?/p>

則N為奇數(shù)時(shí)，N為偶數(shù)時(shí)，2.PCI原則

ＰＣＩ原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是英語(yǔ)“Positive Cognitive Intervention”的首字母縮寫，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說(shuō)，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，以及他們學(xué)到了什么。許多教師對(duì)學(xué)生提出了較低的學(xué)習(xí)要求，但是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答總是不得要領(lǐng)。為了創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生必須充分知道和理解他們所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用。學(xué)生也可以通過(guò)積極地或直接地加工材料或動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)。站在更高的層次上說(shuō)，這種學(xué)習(xí)也許是某種特殊的心理過(guò)程。有人稱它為自我組織學(xué)習(xí)，即自己考慮如何學(xué)習(xí)。

可以從下列幾個(gè)方面運(yùn)用ＰＣＩ原則：

Ａ．當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤或者表示一下就算了事。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步。

Ｂ．學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種“調(diào)節(jié) ”過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。那樣的話，學(xué)生就開始產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把作業(yè)視為是相關(guān)的。

Ｃ．在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和概念形成的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就開始投入學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法適用于所有的學(xué)科。

Ｄ．除了簡(jiǎn)答題以外，教師應(yīng)該多多提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能從各種角度提出問(wèn)題和作業(yè)解答，所有的學(xué)生都能參與討論。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樵S多學(xué)生在提出自己的見(jiàn)解之前，他們對(duì)自己的想法并沒(méi)有什么把握，希望能夠得到驗(yàn)證。

Ｅ．在技能與技巧實(shí)踐方面，可以積極地運(yùn)用ＰＣＩ原則。這里舉一個(gè)運(yùn)用ＰＣＩ原則的例子。

有一位教師，擔(dān)任一個(gè)11歲班級(jí)的教學(xué)工作。班級(jí)里的大部分學(xué)生是差生，他們不能流利閱讀，僅僅掌握了一些初步的計(jì)算技能。有一次，三個(gè)學(xué)生把卡片剪成股票的樣子，還整理了一些彩色的紙張，展示給其他學(xué)生看。他們一門心思地做著這種極其平常的庸俗活動(dòng)，甚至還以撕碎廢紙取樂(lè)。這對(duì)學(xué)習(xí)顯然是毫無(wú)促進(jìn)作用的。那位教師走到這三位學(xué)生跟前，沒(méi)有因?yàn)樗麄兊乃核榧垙埗肛?zé)他們，而是采取了非常積極態(tài)度，感謝他們的有些做法，同時(shí)建議他們完成如下活動(dòng)：

ａ．把彩色的紙張分成小、中、大三堆。ｂ．從紙堆中找一些形狀不同的紙片，根據(jù)紙片的大小，按照規(guī)定的尺寸將它們剪成正方形和長(zhǎng)方形，然后進(jìn)行分類并標(biāo)明尺寸。

ｃ．計(jì)算卡片的數(shù)量并分類，在卡片的空白處標(biāo)明尺寸。

那位教師采用了“積極的認(rèn)知干預(yù)”原則。他積極地介入了一場(chǎng)毫無(wú)意義的活動(dòng)，及時(shí)地將它轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)有益的活動(dòng)。他要求這三位學(xué)生親自實(shí)踐，完成了一項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的任務(wù)。那位教師知道技能實(shí)踐的必要性，巧妙地把它與一種毫不相干的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)了。

ＰＣＩ原則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，又是注重認(rèn)知的。它是一種特殊的教學(xué)形式，是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生洞察力的認(rèn)知過(guò)程。它深入學(xué)生的心理，教會(huì)學(xué)生如何提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。ＰＣＩ原則也是教師提高學(xué)生自尊心的有力手段。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、對(duì)情感方面和行為方面有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果尤為顯著。

研究表明，教師在課堂中極少采用ＰＣＩ原則。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，許多評(píng)價(jià)者并不能識(shí)別ＰＣＩ原則。

ＰＣＩ原則完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。課堂中常見(jiàn)到的傳統(tǒng)教學(xué)形式僅僅是一種信息傳遞，它與先前的學(xué)習(xí)之間不存在有意義的聯(lián)系。因此，這種信息或知識(shí)缺少活力，不能轉(zhuǎn)化為有用的行動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種信息或知識(shí)僅僅被記錄下來(lái)。學(xué)生記筆記或記要點(diǎn)，但是它們很難成為學(xué)生理解體系的組成部分，不會(huì)與新的知識(shí)和新的情景發(fā)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生參加考試時(shí)，為了表明他們“知道”了“所教的內(nèi)容”、他們就要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)法記住以前的上課內(nèi)容，復(fù)習(xí)并解答大量的問(wèn)題。聰明的學(xué)生也許能夠找出其中的規(guī)則，成為有效率學(xué)習(xí)者。記憶強(qiáng)的學(xué)生，更是如魚得水。但是，差生或記憶力差的學(xué)生就不知所措了。如果在最初的教學(xué)中，就采用認(rèn)知教學(xué)法把原則闡述清楚，那么，差生或記憶必差的學(xué)生就會(huì)得到很大的幫助。

3.探究—研討法

答：含義

探究-研討法是建立在現(xiàn)代教育和心理科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的操作探究,再進(jìn)行研討，共同得出結(jié)論.這是按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,通過(guò)學(xué)生主客觀的相互作用,由學(xué)生自己掌握知識(shí)的過(guò)程,適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)。

一般步驟

（1）確定教學(xué)目標(biāo),布置操作內(nèi)容 小學(xué)生的心理發(fā)展是在形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，而數(shù)學(xué)概念是抽象的.因此教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)或物質(zhì)化的材料讓兒童去操作探究。所謂有結(jié)構(gòu)的操作材料是指這些材料包含了要學(xué)的數(shù)學(xué)概念,這些材料可以是實(shí)物、模型或具有象征性的特體、圖表等。如形成數(shù)“5”概念的材料可以是小木棍、算珠等。在提供材料的同時(shí),教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù),明確將要學(xué)習(xí)的是什么概念,讓學(xué)生了解材料的結(jié)構(gòu)與操作要求。

2）操作探究 在布置任務(wù)之后,學(xué)生以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行探索數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的操作活動(dòng).教師可以先提出問(wèn)題, 也可以讓學(xué)生直接探究.這時(shí)教師應(yīng)來(lái)回巡視,協(xié)助學(xué)生解決困難，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己解決問(wèn)題.經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間,學(xué)生通過(guò)感性操作活動(dòng)逐步形成了表象（即前語(yǔ)言思維）,這時(shí)可轉(zhuǎn)入組織研討.在這一教學(xué)步驟中,教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng),去發(fā)展所要學(xué)習(xí)的知識(shí).（3）組織研討 研討的目的是給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們把在探究中獲得的前語(yǔ)言思維通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).教師和學(xué)生們圍坐在一起，傾聽(tīng)他們的發(fā)言.要鼓勵(lì)他們說(shuō)出不同意見(jiàn),鼓勵(lì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生發(fā)言，為了培養(yǎng)他們的自信心和研討能力,教師最好不要直接去糾正錯(cuò)誤或裁斷分歧意見(jiàn),相信學(xué)生是有能力自己去解決的.教師還要觀察學(xué)生在研討中的表現(xiàn)和反應(yīng),以判斷學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平,據(jù)此引導(dǎo)他們最后形成概念和法則.(4)共同得出結(jié)論 通過(guò)充分研討,學(xué)生意見(jiàn)趨于一致,這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)得出結(jié)論.理論基礎(chǔ)

探究-研討方法是基于兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）概念的形成必須通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)。皮亞杰指出：“我們知道數(shù)學(xué)上的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的,其最初來(lái)源是一些十分具體的行動(dòng)”。（2）形成概念和概念系統(tǒng)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程.所以，探究--研討法教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),主客觀相互作用的過(guò)程.學(xué)生通過(guò)這種方法獲得數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,符合維果茨基界定的概念形成的四階段：外部操作活動(dòng)（通過(guò)有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究）--內(nèi)部思維活動(dòng)（將表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言在研討中表述）--內(nèi)部思維活動(dòng)（由于研討發(fā)展了學(xué)生思維活動(dòng)）,通過(guò)不同的認(rèn)識(shí)水平最后形成了抽象的概念.特點(diǎn)

局限性是：探究-研討法局限于數(shù)學(xué)概念的教學(xué),并要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察、分析、歸納能力,不宜在低年級(jí)使用.另外，一些數(shù)學(xué)概念很難設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的有結(jié)構(gòu)的材料.運(yùn)用此法所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng).這些因素在使用探究-研討法時(shí)應(yīng)考慮進(jìn)去。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）

1．簡(jiǎn)述《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

答：在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情 境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

符號(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

統(tǒng)計(jì)觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式,教材可以有多種編排方式。

2．嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)。

答：應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

3．簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

答：第一、以開發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。

思維能力是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此，開發(fā)學(xué)生的智力，就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的時(shí)代特色與發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)近幾年來(lái)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時(shí)，并不否定傳授知識(shí)的必要性。例如，美國(guó)恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問(wèn)題等還需要教師講授給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當(dāng)使用講解法指出其特點(diǎn)，探討其細(xì)節(jié)。前蘇聯(lián)莫羅等著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)那些能夠促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極性的教學(xué)方法要給予更大的注意，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)合理地評(píng)價(jià)那些跟教師以形成的形式傳授知識(shí)有關(guān)的方法（口頭講解等）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用?！弊髡哌€把講解法加以改革，使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內(nèi)在的智力因素、在日常教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練等方面，做出了不少有益的探索，并正朝著建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有序而努力。

第二．強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。

上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建立計(jì)算方法的過(guò)程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

兒童要形成一種新的智力活動(dòng)，需要他們的各種感官協(xié)同活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)和研究事物本身，而不是單純地聽(tīng)取別人對(duì)事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議上就曾提出，要通過(guò)各種活動(dòng)，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等，來(lái)開展教學(xué)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展教學(xué)研究的討論會(huì)。會(huì)議認(rèn)為，使用可以操作的教學(xué)材料，便于兒童想象所學(xué)的數(shù)學(xué)的真實(shí)情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問(wèn)題的途徑和機(jī)會(huì)。所以借助具體、半具體的教學(xué)材料來(lái)研究數(shù)學(xué)概念和原理是一種有效的方法，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教育從教數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)發(fā)展提供了條件。

第三，開發(fā)非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，為了開發(fā)學(xué)生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對(duì)非智力因素（情感、意志、習(xí)慣等）實(shí)行全方位的總動(dòng)員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼€斷言：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)教改的精神，在教學(xué)中越來(lái)越重視這個(gè)問(wèn)題。他們舉辦讓學(xué)生動(dòng)手操作、趣題妙解，數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽性練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)。特別是有些教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，由此變成他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革正沿著“苦學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)”的道路發(fā)展。

第四．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，力求教學(xué)高效率。

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會(huì)各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學(xué)也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究。有人把教學(xué)過(guò)程看做是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

近幾年來(lái)，在我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，是人們議論比較多的話題。為此，國(guó)家教委專門作出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定。全國(guó)各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題還沒(méi)有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學(xué)過(guò)程，課堂上的時(shí)間全部被教師所占，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學(xué)習(xí)變成了一種枯燥的活動(dòng)，學(xué)生失去了興趣。學(xué)生一旦沒(méi)有了興趣，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成了他們的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，主要應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方法方面來(lái)認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。而提高教學(xué)效果的主要潛力應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量上來(lái)找。

第五．強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉和互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一種模式?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法的增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的。沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。1983年亞太地區(qū)教育規(guī)劃討論會(huì)的報(bào)告中指出：“沒(méi)有一種教學(xué)方法能教所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容?！卑桶嗨够f(shuō)：“有關(guān)最優(yōu)地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的）。那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能不適用的?！泵绹?guó)C·芮代瑟在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。

我國(guó)教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國(guó)有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對(duì)于從實(shí)際情況出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，都是有益處的。

另外，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過(guò)結(jié)合形象的畫面來(lái)講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解和記憶。這是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。它可以突破時(shí)間和空間的限制，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊認(rèn)知領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

特別需要重視的是,現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，單靠教師的講解，學(xué)生接受起來(lái)是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

實(shí)踐證明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關(guān)系，聯(lián)系我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為建立具有中國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系而努力。

4．簡(jiǎn)述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的依據(jù)。答：（1）教學(xué)手段是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必不可少的媒體。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。他們需要借助各種直觀的材料，形成必要的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)的概念、原理和方法。在這個(gè)過(guò)程中,直觀的教學(xué)手段起著重要的作用。

（2）教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法都需要考慮教學(xué)手段這一因素。只有教師熟悉、掌握各種教學(xué)手段的結(jié)構(gòu)及其功能，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮組織者的主導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革涉及到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面內(nèi)容。近年來(lái),教學(xué)手段的改革與更新越來(lái)越受到人們的重視。

5．簡(jiǎn)答小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。

答：

一、要做到課前三定（定學(xué)情、定目標(biāo)、定資源）。定學(xué)情：了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。定目標(biāo)：合理劃分教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)。

定資源：針對(duì)教情、學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教案，選擇合適的方法，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，準(zhǔn)備合理的教學(xué)材料。

二、課中要做到三重（重環(huán)節(jié)、重問(wèn)題、重活動(dòng)）。

重環(huán)節(jié)：遵循教學(xué)規(guī)律，環(huán)節(jié)清楚，流程合理。有引入、有建模、有小結(jié)、有應(yīng)用。重問(wèn)題：體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考，突出問(wèn)題解決，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想。有發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的基本過(guò)程。

重活動(dòng)：有組織與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，有平等而互助的交流活動(dòng)，有獨(dú)立與共享的思維活動(dòng)，有體驗(yàn)與操作的實(shí)踐活動(dòng)。

三、要做到課后三清（清作業(yè)、清輔導(dǎo)、清改進(jìn)）

清作業(yè)：就是及時(shí)檢查作業(yè)情況，采取合理方式進(jìn)行作業(yè)批改。

清輔導(dǎo):收集典型作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)講。同時(shí)注意優(yōu)生和差生的個(gè)別輔導(dǎo)。

清改進(jìn):針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。

三、論述題（共35分）

1．論述在“綜合應(yīng)用”的教學(xué)中，教師要注意哪些問(wèn)題？(15分)答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，主體是學(xué)生，實(shí)踐的地點(diǎn)是教室或社會(huì)，實(shí)踐的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的或模擬的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程帶有明顯的開放性，所以實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的組織，就不能像課堂教學(xué)那樣刻板，而應(yīng)該有自身的一些特點(diǎn)。

（1）.活動(dòng)的環(huán)境要寬松和諧

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，地點(diǎn)在教室，教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在固定的座位上聽(tīng)課。教學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”則必須打破這種封閉狀態(tài)，活動(dòng)可以在教室內(nèi)進(jìn)行，甚至應(yīng)提倡在課外現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行。

在師與生的關(guān)系上，教師應(yīng)“蹲下來(lái)看孩子”，可以幫助學(xué)生選題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，但不可以越俎代庖。要給予學(xué)生充分的自由，允許走動(dòng)，允許說(shuō)話交談，甚至桌椅的排列、教師的語(yǔ)言都應(yīng)改變。在學(xué)生碰到困難時(shí)，教師是顧問(wèn)；在學(xué)生失敗時(shí)，教師是鼓勵(lì)者；在學(xué)生成功時(shí)，教師是欣賞者……在生與生的關(guān)系上，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要周密完整

設(shè)計(jì)活動(dòng)以前，教師首先要認(rèn)真分析教材，明確教材的編寫意圖和活動(dòng)目的，弄清活動(dòng)中要應(yīng)用哪些知識(shí)，解決什么問(wèn)題，獲得什么體驗(yàn)。策劃好課內(nèi)活動(dòng)和延伸到課外的活動(dòng)，安排好課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容等，使實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、多樣性。

如三年級(jí)上冊(cè)的“做一個(gè)家庭年歷”，它是安排在第五單元《年、月、日》的基礎(chǔ)上開展的一次活動(dòng)，主要目的就是使學(xué)生進(jìn)一步了解年、月、日的有關(guān)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生受到熱愛(ài)家庭的教育，感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值?；顒?dòng)前讓學(xué)生弄清相應(yīng)年份中每月的天數(shù)，每月1號(hào)在星期幾；課前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭的重要日子；課內(nèi)完成月歷的制作；課后再制作完整的家庭年歷。這樣設(shè)計(jì)才能統(tǒng)籌安排教學(xué)流程和選擇教學(xué)策略，才能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地開展活動(dòng)。

（3）.活動(dòng)的時(shí)間要有一定的彈性

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)不宜把握的變量，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案時(shí)作了充分考慮，但40分鐘內(nèi)完不成任務(wù)的，或草草收?qǐng)龅那闆r時(shí)有發(fā)生。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排好活動(dòng)的時(shí)間。

在“做一個(gè)家庭年歷”的活動(dòng)中，包括制作經(jīng)費(fèi)預(yù)算、買材料、開展家庭調(diào)查等，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際效果出發(fā)，不要過(guò)分拘泥于40分鐘，可將制作經(jīng)費(fèi)預(yù)算、買材料、開展家庭調(diào)查等安排在課前完成，課上也只是制作月歷。學(xué)生學(xué)會(huì)制作月歷的方法后，年歷的制作就可以放到課余時(shí)間去獨(dú)立完成，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)“看誰(shuí)制作的年歷最美”的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。所以，我們的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動(dòng)半小時(shí)可以完成的，不要拖成一節(jié)課；一節(jié)課不能完成的，要允許留課尾，待下一次實(shí)踐活動(dòng)或在課外讓學(xué)生完成。

（4）.活動(dòng)的方式要靈活開放

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”開放性的教學(xué)往往沒(méi)有固定的、現(xiàn)成的模式可循，依靠死記硬背、機(jī)械模仿不可能找到問(wèn)題的答案。學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法進(jìn)行思考和探索。教師應(yīng)允許學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生新的思維方法、新的解題途徑乃至一點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。

2．論述我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的發(fā)展歷程。（20分）

答：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的變化、發(fā)展道路是十分曲折的。由單純的算術(shù)知識(shí)體系擴(kuò)展為綜合的數(shù)學(xué)知識(shí)體體系，由編譯、移植外國(guó)教材發(fā)展為自己編寫具有中國(guó)特色的通用教材，由“一綱一本”到“一綱多本”，不斷改革，不斷發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

從課程內(nèi)容的演變來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。

數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，在60年代及以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。從1978年起，每次頒布大綱，都對(duì)這部分內(nèi)容作一些精簡(jiǎn)。主要是簡(jiǎn)化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運(yùn)算的步數(shù)。但對(duì)基本口算，則從未削弱。從1986年大綱起，還增加了估算的內(nèi)容。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計(jì)算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實(shí)用價(jià)值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢(shì)仍將延續(xù)下去。

量與計(jì)量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡(jiǎn)化的變化過(guò)程。這是由國(guó)家廢止市制計(jì)量單位，統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的改革舉措所決定的。在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。今后也將繼續(xù)如此。

幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過(guò)程，表現(xiàn)為以“求積”計(jì)算為主，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識(shí)圖形和發(fā)展空間觀念為主。早在清末《奏定高等小學(xué)堂章程》規(guī)定高小第四學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容中，就有“求積”，當(dāng)時(shí)主要是田畝的計(jì)算。解放后，逐步明確了幾何初步知識(shí)在小學(xué)算術(shù)中的地位，但有很長(zhǎng)一段時(shí)間，一直以“求積”為教學(xué)重點(diǎn)。1978年的大綱，改變了這種狀況。當(dāng)時(shí)刪去了棱柱、棱錐及其體積計(jì)算，增加了軸對(duì)稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識(shí)，并加強(qiáng)了圖形的拼擺和動(dòng)手操作活動(dòng)。義務(wù)教育大綱又進(jìn)一步明確了小學(xué)幾何的性質(zhì)為直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求。考慮到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時(shí)期，而且每個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容

將朝著“圖形與空間”的方向發(fā)展。代數(shù)和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，則經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。

把代數(shù)初步知識(shí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)，始于50年代末一些地方性的教學(xué)改革，到1978年正式列人教學(xué)大綱。同時(shí)在教材中采用了早期孕伏，逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的編排方式，做到在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步引入，并與算術(shù)知識(shí)相互配合、相互促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，義務(wù)教育大綱又適當(dāng)加強(qiáng)了簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容，以利于應(yīng)用題教學(xué)的改革。這部分內(nèi)容的變化趨向，將進(jìn)一步和數(shù)與計(jì)算的知識(shí)緊密結(jié)合，并將更多地考慮中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，形成一個(gè)遞進(jìn)發(fā)展的有機(jī)整體。

把統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容列入小學(xué)算術(shù)教學(xué)內(nèi)容，始于1956年大綱。到1978年大綱增加了數(shù)據(jù)整理，使學(xué)生學(xué)習(xí)從收集原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理到制作簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的有關(guān)內(nèi)容，從而基本形成了較完整的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的框架。義務(wù)教育大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：看懂并會(huì)解釋簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高。這是因?yàn)殡娔X軟件的發(fā)展，使手工繪制圖表的機(jī)會(huì)更少了，而從統(tǒng)計(jì)圖表中獲取信息的需要?jiǎng)t更多了。今后，社會(huì)生活中數(shù)量化的信息會(huì)越來(lái)越多，因此統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

應(yīng)用題過(guò)去一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。1952年大綱曾經(jīng)要求用總課時(shí)的一半左右來(lái)教學(xué)應(yīng)用題。該大綱還采用當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教材的應(yīng)用題分類體系，并引入一系列類型名稱。這種應(yīng)用題分類教學(xué)的方式，對(duì)以后的教材和教學(xué)影響很大。按照該大綱的要求，復(fù)合應(yīng)用題要學(xué)到六步計(jì)算，還有近10種典型應(yīng)用題。實(shí)際上真正能夠達(dá)到這些教學(xué)要求的學(xué)生為數(shù)不多，而且升人中學(xué)學(xué)了列方程解應(yīng)用題以后，算術(shù)方法很快就回生、遺忘了。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容繁難龐雜的局面，直到1978年大綱才得到扭轉(zhuǎn)。該大綱和教材不僅精簡(jiǎn)了應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，使應(yīng)用題教學(xué)由重視一招一式的解題技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯忸}思路教學(xué)，重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)引進(jìn)方程，以算術(shù)解法為基礎(chǔ)，逐步過(guò)渡到列方程解應(yīng)用題，使應(yīng)用題教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。義務(wù)教育大綱推進(jìn)了這方面的改革。進(jìn)一步的改革將著力恢復(fù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的天然聯(lián)系，并加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性和探索性。

從教材編寫的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫工作者由模仿到創(chuàng)新，執(zhí)著地探索編寫的規(guī)律，逐步地積累編寫的經(jīng)驗(yàn)，我們從中受到的啟示，可以歸納為以下幾點(diǎn): 一是教材改革必須堅(jiān)持從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，走自己的路。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革中最深刻的一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。追溯到清末民初，小學(xué)算術(shù)教材的編寫先學(xué)日本的，20年代開始改學(xué)美國(guó)的，50年代又改學(xué)蘇聯(lián)的，都因忽視結(jié)合中國(guó)實(shí)際，照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)、別國(guó)模式，而事與愿違，效果不好。60年代以后，由于端正了學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度，重視從中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)需要出發(fā)，才使我們的教材改革逐步獲得較大的發(fā)展。

二是教材改革必須正確處理改革的長(zhǎng)期性和階段性的關(guān)系，以及不斷改革與相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。教材改革總是為一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要服務(wù)的。因此，教材不能一成不變，落后于社會(huì)發(fā)展的要求：也不能試圖一步到位，超越社會(huì)發(fā)展的客觀條件。例如，50年代小學(xué)算術(shù)教材片面降低程度，不能適應(yīng)實(shí)際需要；60年代新編小學(xué)算術(shù)教材過(guò)多地增加內(nèi)容，試圖提高程度，超過(guò)了師生的承受能力。另外，50至60年代小學(xué)算術(shù)教材改動(dòng)過(guò)于頻繁，使教師無(wú)所適從，給教學(xué)帶來(lái)很大困難；80年代小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對(duì)穩(wěn)定了一段時(shí)期，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這些都是值得記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)踐表明，教材改革從來(lái)都是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過(guò)程，必須積極而又穩(wěn)妥地分步實(shí)施，連續(xù)推進(jìn)。

三是教材改革必須堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分，必須有正確的研究方法。建國(guó)以來(lái)的編寫實(shí)踐告訴我們，必須堅(jiān)持以唯物辯證法分析、處理教材編寫中的問(wèn)題，堅(jiān)持開展試用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決編寫中把握不大的問(wèn)題，驗(yàn)證教材的可行性。這是提高教材質(zhì)量的重要保證。

第四篇：2013年華師《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》在線作業(yè)

1．第1題

小學(xué)生初步培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力的中，居于核心地位的是（）

A.計(jì)算能力的培養(yǎng)

B.初步數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) C.空間觀念的培養(yǎng)

D.解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

2．第2題

11～15 歲的學(xué)生的心理發(fā)展處于皮亞杰所說(shuō)的（）A.感覺(jué)動(dòng)作階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

3．第3題 在“8、7、6加幾”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)入中，老師說(shuō)：春游時(shí)，老師和小朋友們坐著車來(lái)到公園門口，但卻沒(méi)有一個(gè)人進(jìn)去，都堵在門口，怎么回事呢？我們一起來(lái)看看?！睂W(xué)生帶著極大的興趣，翻開教材，不由自主地討論起來(lái)。一會(huì)兒，問(wèn)題的答案就出來(lái)了：“小朋友們不知道要買多少?gòu)埰??！蹦敲吹降资嵌嗌賯€(gè)小朋友參加春游了呢？左邊一堆是5個(gè)小朋友，右邊一堆是8個(gè)小朋友，合起來(lái)是多少個(gè)小朋友呢？請(qǐng)問(wèn)這一教學(xué)案例使用了哪種教學(xué)導(dǎo)入法？（）A.故事導(dǎo)入法 B.情境導(dǎo)入法 C.游戲?qū)敕?D.視頻導(dǎo)入法

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

4．第4題

思維能力最基本的成分是（）。A.思維方式 B.思維素質(zhì) C.思維策略 D.思維內(nèi)容

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

5．第5題

為了幫助學(xué)生理解應(yīng)用題中“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教學(xué)方式是（）。A.讓學(xué)生讀題、述題

B.模擬應(yīng)用題的情景和直觀演示 C.引導(dǎo)學(xué)生摘錄條件和問(wèn)題 D.引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

6．第6題

計(jì)算教學(xué)中，要注意使學(xué)生產(chǎn)生（），建立（）的意識(shí)，這樣才能把數(shù)學(xué)知識(shí)及其數(shù)學(xué)思想真正傳授給學(xué)生。A.筆算 B.估算 C.口算 D.運(yùn)算

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

7．第7題

我國(guó)解放后的第一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是（）A.《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》

B.《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》 C.《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》

D.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

8．第8題

學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本要素是（）。A.邏輯思維 B.抽象思維

C.基礎(chǔ)知識(shí)和技能 D.實(shí)際應(yīng)用能力

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：0.0

9．第9題

著名數(shù)學(xué)家哈代曾說(shuō)：激勵(lì)數(shù)學(xué)家做研究的主要?jiǎng)恿κ侵橇ι系暮闷嫘?，是謎團(tuán)吸引力。以下觀點(diǎn)與哈代的話最吻合的是（）。A.數(shù)學(xué)即生活

B.數(shù)學(xué)即“做”數(shù)學(xué) C.數(shù)學(xué)即文化 D.數(shù)學(xué)即游戲

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

10．第10題

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)條件下，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生獲取概念的主要方式是（），小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生獲取概念的主要方式是（）。A.概念形成；概念類化 B.概念類化；概念形成 C.概念同化；概念形成 D.概念形成；概念同化

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

11．第11題

數(shù)學(xué)符號(hào)與運(yùn)算符號(hào)這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是（）。A.全異關(guān)系 B.包含關(guān)系 C.全同關(guān)系 D.交叉關(guān)系

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0 12．第12題

教學(xué)內(nèi)容的抽象性和小學(xué)生思維具有一定的具體形象性，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排必須采用（）

A.直線式 B.圓周式 C.單一式 D.綜合式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

13．第13題

視線能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動(dòng)，這是幾歲孩子觀察圖形時(shí)的特點(diǎn)（）A.3歲 B.4歲 C.5歲 D.6歲

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

14．第14題

相同的條件可以提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題不同，分析的思路、解題的具體方法都要發(fā)生變化，在應(yīng)用題教學(xué)中，下列作答要求符合這一出題思路的是（）。A.請(qǐng)列出題目中的已知條件

B.請(qǐng)改變題目中的一個(gè)已知條件，并作答 C.請(qǐng)用兩種不同方法作答

D.請(qǐng)根據(jù)已知條件，另外再提出一個(gè)問(wèn)題，并作答

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

15．第15題

數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)理論的代表人物是英國(guó)的教育家（）。A.利貝克 B.比格斯 C.迪恩斯 D.羅素 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

16．第16題

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為以實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的整合，價(jià)值取向上就是有機(jī)結(jié)合傳授數(shù)學(xué)與傳遞人類文化的價(jià)值觀念和（）A.意識(shí)形態(tài) B.系統(tǒng)知識(shí) C.社會(huì)習(xí)俗 D.倫理道德規(guī)范

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

17．第17題

將已知數(shù)與未知數(shù)之間建立一個(gè)等式，把生活語(yǔ)言“翻譯”成代數(shù)語(yǔ)言，所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是（）A.數(shù)形結(jié)合思想 B.數(shù)學(xué)思想 C.集合思想 D.方程思想

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

18．第18題

“有一個(gè)星期天，三位同學(xué)去郊游。李明拿了５樣菜，張強(qiáng)拿了３樣菜，王剛按價(jià)該拿８元錢。如果每樣菜的價(jià)錢都相等，這８元錢應(yīng)該怎樣分給李明和張強(qiáng)？”這道應(yīng)用題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是（）。A.應(yīng)用題素材脫離實(shí)際 B.題型的套路化很明顯 C.應(yīng)用題的表述不規(guī)范 D.應(yīng)用題素材的單一化

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：0.0

19．第19題

有人曾批評(píng)數(shù)學(xué)教材“十題七商”的現(xiàn)象，因?yàn)橹灰环n本，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)題與做“買賣”有關(guān)。這說(shuō)明應(yīng)用題素材存在（）的弊端。A.復(fù)雜化 B.簡(jiǎn)單化 C.多元化 D.單一化

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

20．第20題

（）就是根據(jù)解決問(wèn)題的需要，重組、改變數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，將不容易理解或解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解或解決的問(wèn)題的策略。A.變換策略 B.遞歸策略 C.上升策略 D.搜索策略

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

21．第21題

①喜歡足球的有 40 人，喜歡足球的比喜歡籃球的多3∕5，喜歡籃球的有多少人？②喜歡足球的有 40 人，喜歡籃球的比喜歡足球的少3∕5，喜歡籃球的有多少人？這兩道題的答案分別是（）。A.25人；25人 B.25人；16人 C.16人；25人 D.16人；16人

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

22．第25題

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的一名教師在進(jìn)行毫米與分米的教學(xué)中，告訴同學(xué)們，學(xué)校最近將為同學(xué)們定制校園卡的卡套，不過(guò)需要大家將校園卡的相關(guān)信息告訴生產(chǎn)卡套的公司，請(qǐng)大家?guī)兔y(cè)量校園卡具體的長(zhǎng)和寬。在接下來(lái)的測(cè)量活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到長(zhǎng)度不夠整厘米的情況，進(jìn)而引發(fā)討論。這一教學(xué)案例體現(xiàn)了建構(gòu)主義中哪種教學(xué)設(shè)計(jì)思想（）

A.支架式教學(xué)設(shè)計(jì) B.自上而下教學(xué)設(shè)計(jì) C.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

23．第26題

布魯納認(rèn)為，再現(xiàn)知識(shí)的方式有三種，即三種再現(xiàn)模式。這三種再現(xiàn)模式按其在兒童身上發(fā)生和發(fā)展的順序，可以分為（）

A.動(dòng)作模式、映象模式、象征模式 B.動(dòng)作模式、映像模式、圖式模式 C.動(dòng)作模式、圖式模式、符號(hào)模式 D.圖式模式、符號(hào)模式、再現(xiàn)模式

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

24．第27題

以下哪句格言與“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)最為契合？（）A.學(xué)然后知不足，教然后知困 B.不憤不啟，不悱不發(fā)

C.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

D.博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

25．第28題

（）是在對(duì)事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括出一類事物的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)方式。A.概念形成 B.概念分化 C.概念同化 D.概念類化

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

26．第29題

在概念形成過(guò)程中，首先就要做的工作是辨認(rèn)，辨認(rèn)即對(duì)例證進(jìn)行比較，根據(jù)事物的（）進(jìn)行分析，在直觀水平上進(jìn)行辨別。A.本質(zhì)屬性 B.對(duì)象種類 C.外部特征 D.內(nèi)部特征

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

27．第30題

“數(shù)學(xué)是對(duì)所研究對(duì)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)的概括和把握，它脫離了事物的現(xiàn)象，它是對(duì)事物本質(zhì)及其關(guān)系最高度、最純粹的概括和提煉。”這句話體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特性是（）

A.抽象性 B.邏輯性 C.應(yīng)用性 D.具體性

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

28．第31題

“數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本方法”中，體現(xiàn)“做中學(xué)”特質(zhì)的方法是（）A.猜想 B.操作 C.競(jìng)爭(zhēng) D.觀察

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

29．第32題

“學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”體現(xiàn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素是()A.協(xié)作 B.意義建構(gòu) C.情境 D.會(huì)話

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

30．第33題

以下哪個(gè)選項(xiàng)不是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的特征（）A.重過(guò)程，重體驗(yàn) B.以教師引導(dǎo)為主 C.開放性

D.以學(xué)生為主體

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

31．第34題

以下說(shuō)法正確的是（）

A.從廣義上講，數(shù)學(xué)也是一種游戲 B.數(shù)學(xué)游戲教學(xué)等同于數(shù)學(xué)游戲

C.在數(shù)學(xué)和游戲之間劃出一道嚴(yán)格的界限是可能的 D.自由性和規(guī)則性不可能同時(shí)成為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的原則，因?yàn)槎呤窍嗝艿?/p>

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

32．第35題

生活中的丈量土地、計(jì)算產(chǎn)量、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)建筑等這些活動(dòng)都離不開數(shù)學(xué)，這充分說(shuō)明（）A.數(shù)學(xué)高度的抽象性 B.數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性 C.數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性 D.數(shù)學(xué)的人文性

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

33．第36題 教師要支持并鼓勵(lì)學(xué)生不平凡的想法和回答，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本原則是（）A.趣味性原則 B.開放性原則 C.體驗(yàn)性原則 D.創(chuàng)新性原則

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

34．第37題

無(wú)論是具象思維、抽象思維，還是發(fā)散思維、逆向思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須要明確培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生清楚自己要解決的問(wèn)題是什么，這種問(wèn)題有什么規(guī)律，應(yīng)該采用哪一種思維方法。這表明（）。A.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新性 B.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要有目的性 C.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要有靈活性 D.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要有組織性

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

35．第38題

概念同化的過(guò)程一般要經(jīng)歷如下五個(gè)階段：（）。A.定義、分類、同化、辨認(rèn)、應(yīng)用 B.定義、分化、類化、抽象、強(qiáng)化 C.定義、分類、同化、辨認(rèn)、形式化 D.辨認(rèn)、分化、類化、抽象、應(yīng)用

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

36．第39題

加強(qiáng)（）教學(xué)和提高學(xué)生的（）能力是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革重要方向之一。A.筆算 B.估算 C.口算 D.機(jī)算

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

37．第40題

“學(xué)習(xí)的目的就是要掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)”，提出這種觀點(diǎn)的認(rèn)知主義學(xué)者是（）A.皮亞杰 B.加涅 C.奧蘇貝爾 D.布魯納

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

38．第41題

學(xué)習(xí)了四邊形知識(shí)后，小學(xué)生回到家中，會(huì)試圖區(qū)分和說(shuō)出：這張桌子是長(zhǎng)方形，那扇窗是正方形等等。這體現(xiàn)的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是（）A.順應(yīng) B.同化 C.圖式 D.平衡

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

39．第42題

“32千克減去它的3/4是多少千克？”如果把題中的“32千克減去它的3/4”看成“32千克減去3/4千克”，題意將發(fā)生巨大的變化。這充分說(shuō)明，在解應(yīng)用題時(shí)，必須（）。A.靈活掌握解題方法 B.認(rèn)真讀題、審題 C.計(jì)算要精確 D.懂得逆向思維

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

40．第43題

就數(shù)學(xué)本身來(lái)講，即使測(cè)量上萬(wàn)個(gè)三角形也無(wú)法證明“三角形內(nèi)角和等于180°”，這說(shuō)明了數(shù)學(xué)具有（）

A.抽象性 B.邏輯性

C.廣泛的應(yīng)用性 D.不可測(cè)性

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

41．第47題

數(shù)學(xué)思維策略的基本原理是（）。A.新問(wèn)題轉(zhuǎn)換為理論模型

B.問(wèn)題對(duì)象要素之間的辨別與轉(zhuǎn)換 C.邏輯思維之間相互轉(zhuǎn)換

D.新問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)到熟悉的領(lǐng)域

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

42．第22題

2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程性質(zhì)具有（）A.基礎(chǔ)性 B.普及性 C.發(fā)展性 D.義務(wù)性

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

43．第23題

19世紀(jì)到20世紀(jì)初數(shù)學(xué)教育的改革措施是（）A.肯定數(shù)學(xué)教育的重要意義，消除對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的懷疑

B.教材的改革 C.教法的改革

D.削弱了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

44．第24題

直觀按具體化程度分為以下幾種（）A.情境直觀 B.實(shí)物直觀 C.模象直觀 D.圖片直觀 E.語(yǔ)言直觀

您的答案：B,C,E 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

45．第44題

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）A.導(dǎo)向功能 B.反饋功能 C.選擇功能 D.激勵(lì)功能

您的答案：A,B,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

46．第45題

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的意義是（）A.培養(yǎng)學(xué)生高尚品德 B.增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí) C.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

D.在活動(dòng)中匯總提高學(xué)生的素質(zhì)

您的答案：B,C,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

47．第46題

建構(gòu)主義提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)包括（）A.自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì) B.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) C.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) D.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

您的答案：A,B,C,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：0.0 作業(yè)總得分：93.0 作業(yè)總批注：

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)2012

填空題

第1題(2)分 可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，是＿智力階段。

標(biāo)準(zhǔn)答案：形式運(yùn)算

第2題(2)分 拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或＿的基礎(chǔ)上。

標(biāo)準(zhǔn)答案：真實(shí)問(wèn)題

第3題(2)分 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中進(jìn)行＿。

答：?jiǎn)栴}解決

第4題(2)分 數(shù)學(xué)和文學(xué)的＿往往是相通的.答：思考方法

第5題(2)分 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上，經(jīng)歷了四次大的改革運(yùn)動(dòng)，它們分別是新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)、＿、問(wèn)題教學(xué)、建構(gòu)主義。答：恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)

第6題(2)分 數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的特征之一是重結(jié)果，更重過(guò)程和＿。

標(biāo)準(zhǔn)答案：體驗(yàn)

第7題(2)分 數(shù)概念由兩部分組成，對(duì)數(shù)的理解和數(shù)的＿。

答：表達(dá)

名詞解釋 第8題(5)分 口算

標(biāo)準(zhǔn)答案：是不借助于任何計(jì)算工具，依靠思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法。是數(shù)字運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。

第9題(5)分 直覺(jué)思維

是對(duì)問(wèn)題的突然領(lǐng)悟、理解或給出答案的思維。

第10題(5)分 問(wèn)題教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：就是以積極探索的態(tài)度，提出新問(wèn)題或綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

論述題

第11題(15)分

結(jié)合實(shí)際，論述數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

（一）激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)組織各種觀察活動(dòng)，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，使兒童體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)和形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是靠死記硬背現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)便能形成的，它必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成，在用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中養(yǎng)成。把數(shù)學(xué)活動(dòng)組織成兒童喜歡的游戲，如扮演角色（扮演古人打獵記數(shù)、丈量土地，扮演數(shù)學(xué)家，模仿他們的言行舉止、某個(gè)生活情節(jié)等）、猜想、競(jìng)賽、鑲嵌、拼圖、制作、創(chuàng)造等，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)合作精神數(shù)學(xué)游戲是多個(gè)人共同合作進(jìn)行的，游戲的愉悅氛圍，能使處于其中的兒童解除自我中心，易于理解和接受別人。因?yàn)橛螒虻耐瓿尚枰鄠€(gè)成員共同努力，而且相互之間需要有效合作，個(gè)體不僅要認(rèn)識(shí)接納自我，更要學(xué)會(huì)理解別人。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造精神 數(shù)學(xué)游戲給予學(xué)生足夠的空間并讓其參與到數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，而參與的過(guò)程最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并使其在做的過(guò)程中插上想像的翅膀。

（五）促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 基本知識(shí)、基本技能無(wú)論何時(shí)都應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育的根本基礎(chǔ)而存在，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本要素。數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并非簡(jiǎn)單的模仿運(yùn)用。

第12題(15)分

結(jié)合實(shí)際，論述支架式教學(xué)模式。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 

①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少而愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，促使學(xué)生自己最終能在概念框架中繼續(xù)攀升。

④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三方面：第一，自主學(xué)習(xí)能力；第二，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；第三，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

綜合分析題

第13題(20)分 六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我與生理衛(wèi)生老師聯(lián)系，讓他們來(lái)配制酒精消毒液；與常識(shí)老師聯(lián)系，讓他們配制浸制動(dòng)物標(biāo)本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過(guò)觀察、調(diào)查，學(xué)校食堂每天做飯用去多少米，學(xué)生吃剩倒掉的又有多少，并經(jīng)過(guò)百分比計(jì)算，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在晨會(huì)課上向全校學(xué)生公布，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食等等。還可開展如“購(gòu)物”、“租車”等生活數(shù)學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)嘗試用小學(xué)教學(xué)論的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，分析上述教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)。

答：上術(shù)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)主要是通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。書本知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，往往以不同的活動(dòng)形式為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中完成的。所以，我總是配合教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“生活數(shù)學(xué)”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平與能力去完成，可以獨(dú)立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。這樣，通過(guò)從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)，為學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力，更重要的是把數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、生活情境有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

問(wèn)答題

第14題(7)分

簡(jiǎn)述以學(xué)生為主體，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對(duì)策。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程需要教師把備課的重心轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)思教學(xué)過(guò)程、預(yù)設(shè)課堂情景、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題等等。

2、以學(xué)生為主體

第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的眼光；第二，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型；第三，讓學(xué)生用多種策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第15題(7)分

簡(jiǎn)述概念形成過(guò)程的階段。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

一般說(shuō)來(lái)，概念形成的過(guò)程要經(jīng)歷八個(gè)階段：

（1）辨認(rèn)即對(duì)例證進(jìn)行比較，根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行分析，在直觀水平上進(jìn)行辨認(rèn)。（2）分化即對(duì)例證的各種屬性予以精確細(xì)化，以明確該例證的本質(zhì)屬性。（3）類化即對(duì)各種例證進(jìn)行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質(zhì)屬性的假設(shè)和概括。

（5）檢驗(yàn) 即在特定的情景中檢驗(yàn)假設(shè)，確認(rèn)例證的本質(zhì)屬性。

（6）概括即驗(yàn)證假設(shè)，把例證的本質(zhì)屬性抽象了出來(lái)后，需要進(jìn)一步區(qū)分各種本質(zhì)屬性的從屬關(guān)系，找出關(guān)鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。

（7）強(qiáng)化即把新概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物，這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是明確概念的外延的過(guò)程，也是把新概念同已知的其他概念相區(qū)別的過(guò)程。

（8）形式化即數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表示新概念。語(yǔ)言和符號(hào)應(yīng)該是約定俗成、符合習(xí)慣的。

第16題(7)分

簡(jiǎn)述信息加工理論的主要觀點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。認(rèn)知建構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行具有漸進(jìn)和累積性自我建構(gòu)的過(guò)程。

2、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)的核心。包含兩層意思，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用可體現(xiàn)為下列功能：搜索與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與應(yīng)用功能。

3、信息加工理論突出了以學(xué)生為中心的思想。包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境條件、社會(huì)影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。