第一篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策 教學(xué)管理并不是一件簡(jiǎn)單的事情。尤其是在教學(xué)管理還背負(fù)著過(guò)于功利的目的而又走進(jìn)新課程改革的今天。

回顧昨天教學(xué)管理工作的方方面面，“不論白貓黑貓，只要逼鼠就是好貓”的俗成思維定勢(shì)，已被編織進(jìn)“適者生存”的邏輯之中，而且正在愈演愈烈。許多教學(xué)管理者出現(xiàn)了手足無(wú)措的恐慌而身不由己。這已不是教學(xué)管理者個(gè)人的選擇和偏好所能左右的了，也不是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的修修補(bǔ)補(bǔ)所能奏效的了。

教學(xué)管理是什么？“教學(xué)管理是為了達(dá)到一定的目的，按照一定的教學(xué)原理和方法，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的人、財(cái)、物、事進(jìn)行有效地組織、協(xié)調(diào)的活動(dòng)的過(guò)程。管理的重點(diǎn)是人。”通過(guò)管理去解決在課程改革中：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使“教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展”；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，使“教學(xué)能滿(mǎn)足人的基本學(xué)習(xí)需要”；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)讓人變得越來(lái)越聰明。通過(guò)管理去解決在校本教研中：教師個(gè)人的自主反思，促進(jìn)我與自我的對(duì)話(huà)；教師群體的同伴互助，促進(jìn)我與同伴的對(duì)話(huà)；專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)我與專(zhuān)業(yè)研究人員的對(duì)話(huà)。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對(duì)的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和評(píng)價(jià)辦法。反思農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理，存在的主要問(wèn)題如下幾個(gè)方面：

1、過(guò)分依賴(lài)制度，淡化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書(shū)寫(xiě)、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽(tīng)課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)等都寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過(guò)分依賴(lài)制度管理，從而淡化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理的過(guò)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時(shí)，只能?chē)@“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計(jì)”等方面記錄。從聽(tīng)課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個(gè)別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書(shū)勾畫(huà)圈點(diǎn)少，缺乏對(duì)教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)利用；教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：新課改的理念難上三尺講臺(tái)；教師對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。

（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書(shū)面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

（4）聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽(tīng)課，進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題是：教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)聽(tīng)得多，評(píng)得少，無(wú)從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)真正形成，缺乏主動(dòng)性；檢查聽(tīng)評(píng)課重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個(gè)別教師借用他人的《教案》編寫(xiě)“聽(tīng)課記錄”。

（5）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)一定字?jǐn)?shù)，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問(wèn)題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫(xiě)或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒(méi)有收到效果。

(6)教研活動(dòng)：學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)科教研組每學(xué)期至少要主持兩次集體備課，每人每期要上一節(jié)教研課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時(shí)，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動(dòng)。但在具體實(shí)施中存在的主要問(wèn)題為：部分教師參加教研活動(dòng)是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)的效率、效益不高；沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題采取的對(duì)策： 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題我們應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個(gè)體性和競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對(duì)話(huà)機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開(kāi)始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛(ài),培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過(guò)“抓苗子，搭臺(tái)子，引路子”的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開(kāi)拓意識(shí)，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤(pán)活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開(kāi)發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開(kāi)辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專(zhuān)門(mén)收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)參與科研工作的積極性。

1、開(kāi)展行政引領(lǐng)行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動(dòng)；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽(tīng)評(píng)課；三是對(duì)蹲點(diǎn)年級(jí)教師談一次話(huà)，了解教師的進(jìn)步、聽(tīng)取教師的意見(jiàn)；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書(shū)感悟。二是開(kāi)展“推書(shū)薦文”活動(dòng)。在周教研活動(dòng)中，教師間互相推薦好書(shū)好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級(jí)實(shí)際和學(xué)科突出問(wèn)題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個(gè)方面下功夫，從做到“五個(gè)一”（即圍繞一個(gè)課題，開(kāi)展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫(xiě)一篇論文，上好一堂課題匯報(bào)課。）開(kāi)始，展開(kāi)求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’?！?小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策 冷水灘區(qū)的教研教改走在我市的前列，教學(xué)成績(jī)斐然，涌現(xiàn)出了一批國(guó)家、省、市骨干教師，擁有樂(lè)于奉獻(xiàn)樂(lè)教善教的師資隊(duì)伍。但由于種種原因，在小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理中還存在著一些問(wèn)題。

存在的問(wèn)題及原因：

一、教師配備嚴(yán)重失調(diào)

教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。目前實(shí)施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，而在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專(zhuān)業(yè)性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢？再說(shuō)，在我區(qū)各所小學(xué)的教職工中非師范類(lèi)畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤?，上不了講臺(tái)的人員較多，各所學(xué)校教職工超編嚴(yán)重，但在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。如我區(qū)的XXX學(xué)校，現(xiàn)有教職工98人，而非教學(xué)人員（指長(zhǎng)期請(qǐng)病假的和不能勝任教學(xué)的，還不包括勉強(qiáng)上講臺(tái)的）達(dá)到28人，這所學(xué)校的英語(yǔ)、體育、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)性教師幾乎沒(méi)有。

二、曠教厭教現(xiàn)象普遍

來(lái)也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來(lái)校上完課，又急急忙忙地離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎？他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢？

作為教導(dǎo)主任害怕聽(tīng)到電話(huà)的鈴聲，因?yàn)榇螂娫?huà)請(qǐng)假不來(lái)校上課的教師太多，有的請(qǐng)一天，有的請(qǐng)二天，有的要請(qǐng)長(zhǎng)假，不管你同不同意，他（她）是非請(qǐng)假不可的。學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

部分教師在接受工作時(shí)拈輕怕重，討價(jià)還價(jià)，更有甚者是個(gè)別教師不寫(xiě)教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時(shí)。

出現(xiàn)上述情況，原因之一是大張旗鼓的教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有一人下崗，有的教師索性請(qǐng)長(zhǎng)假休息工資也不少分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是獎(jiǎng)懲制度無(wú)法實(shí)施。我區(qū)各小學(xué)校沒(méi)有不負(fù)債的，學(xué)校資金相當(dāng)困難，獎(jiǎng)懲措施落實(shí)不了，干多干少一個(gè)樣。原因之四是部分教師無(wú)責(zé)任心，缺少為黨和人民的教育事業(yè)而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

三、課堂教學(xué)問(wèn)題紛呈

課程改革要求課堂教學(xué)必須求實(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)樹(shù)立新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。實(shí)際現(xiàn)狀是，部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，沒(méi)有把握課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識(shí)，限制壓抑了學(xué)生的思維，教學(xué)無(wú)方法無(wú)藝術(shù)性，更談不上創(chuàng)新性。因此，教學(xué)效果不佳。如低年級(jí)的口語(yǔ)交際形同虛設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到提高。

雖然課程培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，但是參加培訓(xùn)的教師所占的比例是小的。即使參加培訓(xùn)的教師，有的是心在人不在，培訓(xùn)效果不佳。再說(shuō)部分教師的教學(xué)功底本來(lái)就淺。

四、抄襲作弊引以為榮

每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查不少于四次，但在檢查中發(fā)現(xiàn)的情況令人擔(dān)憂(yōu)。在教案中體現(xiàn)多維目標(biāo)的不多，體現(xiàn)新課程理念所提倡的教學(xué)方式方法的不多。部分教師的教案是抄來(lái)的，沒(méi)有深入鉆研教材，沒(méi)有廣泛收集教學(xué)資料，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，又如何能搞好課堂教學(xué)呢？

開(kāi)展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平?？捎行┙處煘榱藢?duì)付檢查，抄寫(xiě)別人的課后記，剽竊別人的教學(xué)總結(jié)和教研論文。

五、開(kāi)展活動(dòng)熱情不高

學(xué)校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?？涩F(xiàn)在的教研組名存實(shí)亡，教研組活動(dòng)像一窩蜂，有的不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，有的不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，有的不愿意參加討論學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)，遲到、早退、缺遲、閑談的現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)質(zhì)是這部分教師沒(méi)有上進(jìn)心，不熱愛(ài)教育事業(yè)，得過(guò)且過(guò)。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)采取的對(duì)策：

一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

我區(qū)進(jìn)行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。

二、加強(qiáng)師德教育，嚴(yán)格規(guī)范師德行為 教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范；唐代韓愈，還專(zhuān)門(mén)著有《師說(shuō)》一文，指出教師的三大任務(wù)是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強(qiáng)調(diào)：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標(biāo)準(zhǔn)；《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》一文明確指出：“教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚地意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現(xiàn)。對(duì)教師進(jìn)行師德教育，不是一時(shí)或一個(gè)階段的事情，應(yīng)該是持久的任務(wù)；不是學(xué)校搞一兩次教育活動(dòng)就達(dá)目的的，而是教育行政部門(mén)重視起來(lái)，組織搞好教育活動(dòng)。對(duì)于師德不合格教師堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。要讓教師真正做到對(duì)事業(yè)有忠心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，對(duì)工作要有雄心，對(duì)學(xué)習(xí)要有恒心。教師愛(ài)崗敬業(yè)了，我們的教育事業(yè)才有希望。

三、打造學(xué)習(xí)型組織，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

陶行知先生一生好學(xué)，關(guān)于教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有一系列論述。他曾指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”。“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的”。他認(rèn)為，要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，等等。把學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織，是課程改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的要求。努力學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教育科研水平，成為教授型、專(zhuān)家型教師，才能跟得上教育形勢(shì)的發(fā)展，才能算得上合的教師。

四、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，起動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制

在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。制訂科學(xué)的考評(píng)細(xì)則和合理的獎(jiǎng)懲制度，經(jīng)常檢查、督促、落實(shí)，獎(jiǎng)勤罰懶，對(duì)教師工作起到促進(jìn)作用。

小學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析及今后教學(xué)工作 管理措施

如東縣教研室小學(xué)組 2006年8月18日

一、問(wèn)題分析

1．執(zhí)行教育法規(guī)，區(qū)域之間不平衡。

依法治教是推進(jìn)課程改革、深化素質(zhì)教育的有力保障。多年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，也采取了一系列措施，進(jìn)行督導(dǎo)、考評(píng)，應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)校能?chē)?yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教育教學(xué)法規(guī)。但是我們也看到，部分鎮(zhèn)(校)違規(guī)現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，有的還比較嚴(yán)重。最突出的問(wèn)題是不能按照課程計(jì)劃開(kāi)齊上足各門(mén)課程。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，依法治教的意識(shí)不到位，教育教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生偏差，必然會(huì)影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，影響我縣小學(xué)教育以及整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2．師資隊(duì)伍建設(shè)，校際之間不平衡。

學(xué)校校長(zhǎng)，包括教師自身，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)是到位的，但是，在培養(yǎng)教師工作中，有些學(xué)校沒(méi)有扎實(shí)有效的措施，校本培訓(xùn)流于形式。不少校長(zhǎng)辦學(xué)的理念基本圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)，興奮點(diǎn)在考試上，只問(wèn)結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程，放松對(duì)教師的培養(yǎng)。不少教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我提升上，投入的精力不夠，刻苦鉆研的勁頭不足。尤以英語(yǔ)、音、體、美、科學(xué)等學(xué)科的師資問(wèn)題最為突出。3．學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，城鄉(xiāng)之間不平衡。

減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)了很多次，雖然有所好轉(zhuǎn)，但還沒(méi)有從根本上解決，社會(huì)反響還比較強(qiáng)烈。當(dāng)前在課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題是，縣城負(fù)擔(dān)要比農(nóng)村重，語(yǔ)數(shù)外負(fù)擔(dān)要比其它學(xué)科重，高年級(jí)要比低年級(jí)重。

4、辦學(xué)目標(biāo)定位，認(rèn)識(shí)上不平衡。辦學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)行為的指向。小學(xué)階段的辦學(xué)目標(biāo)到底是什么。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?對(duì)此，不同的校長(zhǎng)和教師有著不同的應(yīng)答。部分學(xué)校之所以經(jīng)常違反教育法規(guī)、無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，是對(duì)小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不明的具體表現(xiàn)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)出“底面寬、有興趣，習(xí)慣好，具有可持續(xù)發(fā)展能力”的學(xué)生才是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)，對(duì)此我們必須要有充分的認(rèn)識(shí)。

二、管理措施

1、堅(jiān)持一個(gè)方針

以縣教育局確立的“夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯能力，面向全體，因材施教”教育指導(dǎo)思想為指針，始終堅(jiān)持“深入一線(xiàn)、服務(wù)基層、引領(lǐng)教研、推動(dòng)課改”的“十六字”工作方針，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、抓實(shí)兩項(xiàng)活動(dòng) 活動(dòng)一：“三年課改成果展示”活動(dòng)?；顒?dòng)二：教研員沙龍活動(dòng)

3、把握三個(gè)抓手

（1）以課改基地、學(xué)科基地學(xué)校為龍頭，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革。（2）以“學(xué)科中心組”建設(shè)為核心，發(fā)揮骨干教師的示

范帶頭作用，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。(3)以研究課題(中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題子課題——“教育教學(xué)案例的整理與應(yīng)用研究”)為抓手(教研活動(dòng)課題化——研究位置前移)，進(jìn)一步提升教研和課改質(zhì)量。4．落實(shí)四項(xiàng)措施

(1)加強(qiáng)教師的綜合培訓(xùn)，務(wù)求培訓(xùn)實(shí)效；(2)狠抓薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科，定校、定期上門(mén)服務(wù)、督查指導(dǎo)；(3)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性調(diào)控，加大教學(xué)質(zhì)量調(diào)研力度，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效益；(4)縣級(jí)教研工作會(huì)議(活動(dòng))走進(jìn)基層(研究重心下移)，將工作會(huì)議與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相結(jié)合，發(fā)揮每次會(huì)議(活動(dòng))的影響、指導(dǎo)作用，努力促進(jìn)基層學(xué)校的發(fā)展。5．建立五項(xiàng)制度

(1)堅(jiān)持每周兩次的調(diào)研活動(dòng)制度，切實(shí)發(fā)揮調(diào)研功效；(2)實(shí)行好課申報(bào)制，為教師搭建鍛煉、成長(zhǎng)的平臺(tái)；(3)堅(jiān)持課改、教研活動(dòng)通報(bào)制，及時(shí)宣傳先進(jìn)典型，努力規(guī)范課改管理，提升教研活動(dòng)質(zhì)量：(4)課改、教研活動(dòng)整體聯(lián)動(dòng)制(城鄉(xiāng)教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，各鎮(zhèn)、校教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，縣、鎮(zhèn)教研員測(cè)研活動(dòng)聯(lián)動(dòng))，促進(jìn)如東教育均衡發(fā)展：(5)建立專(zhuān)題督查制，檢查“如東縣小學(xué)教學(xué)10條措施”的落實(shí)情況。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策 江油永勝一小王元彬

【摘要】近幾年來(lái)，隨著大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷輸出，特別是十六屆五、六中全會(huì)后，為其帶來(lái)了歷史性的變革。農(nóng)民外出務(wù)工，再也不為找不到合適的工種、拿不到打工薪水而發(fā)愁。所以，很大一部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都卷入了外出的打工隊(duì)伍，隨之給農(nóng)村義務(wù)教育階段帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題------留守學(xué)生。怎樣教育這個(gè)群體，特別是他們的親情缺陷、學(xué)校師資不配套等諸多問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題極其原因，本文的建議對(duì)策是：合理調(diào)整布局，優(yōu)化教育資源；建立親情熱線(xiàn)，彌補(bǔ)親情缺陷；加大教育的投入和加快教育者觀念的轉(zhuǎn)變；聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)留守學(xué)生及監(jiān)護(hù)人的教育。達(dá)到家、校、社會(huì)共同教育的多贏?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守學(xué)生；親情熱線(xiàn) 問(wèn)題的提出及現(xiàn)狀

十六大以來(lái)，黨的工作重心轉(zhuǎn)向了農(nóng)村，轉(zhuǎn)向了農(nóng)村教育。黨和政府也確實(shí)把解決“三農(nóng)”問(wèn)題作為全國(guó)富民惠民的重中之重。作為西部的四川江油，在1996年基本實(shí)現(xiàn)了“普九”的宏偉目標(biāo)，且“兩基”驗(yàn)收合格。小學(xué)入學(xué)率達(dá)100℅。2007年秋，又接受了四川省“義務(wù)教育示范縣”的高標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收檢查。且于2007年秋全部免除了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的課本費(fèi)，并且補(bǔ)助每生每期35.00元課本費(fèi)。為此，從根本上解決了西部地區(qū)因地理環(huán)境差、收入低而上不起學(xué)的現(xiàn)象。但是，窮則生變，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了擺脫祖祖輩輩窮困潦倒的生活，早在幾年或十幾年前就走上了外出務(wù)工的道路，且呈逐年上升的趨勢(shì)。截止2007年春不完全統(tǒng)計(jì)：江油市永勝鎮(zhèn)總?cè)丝跒?4000人左右，外出務(wù)工約8000多人（青壯年）。打工人口占人口總數(shù)的35℅左右。江油市永勝鎮(zhèn)位于江油市東北方向，與著名的風(fēng)景名勝旅游區(qū)竇團(tuán)山比鄰，北接巍峨秀麗的龍門(mén)山脈，離江油市區(qū)約30千米，交通便利。占地30余平方千米，幅源遼闊，屬典型的淺丘林地區(qū)，1992年普及六年義務(wù)教育，1996年順利通過(guò)四川省“普九”和“兩基”檢查驗(yàn)收。截今為止，經(jīng)過(guò)十多年的義務(wù)教育不斷改革與創(chuàng)新，已基本形成布局合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的綜合教育體系。現(xiàn)在永勝一小輔導(dǎo)區(qū)在校學(xué)生1247人，教師66人。留守學(xué)生父母雙親外出務(wù)工，子女留下的適齡兒童647人；父母離異、父母一方死亡的適齡兒童87人；父或母一方外出務(wù)工的留守適齡兒童294人。留守兒童總計(jì)為1028人，占本學(xué)年度在校適齡兒童總數(shù)的82.4%。面對(duì)如此龐大的留守群體，怎樣緩解教育的壓力，通過(guò)什么途徑來(lái)提升農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育教學(xué)水平，從而快速推進(jìn)江油永勝一小農(nóng)村義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)值得教育界深思和探討的問(wèn)題。

農(nóng)村義務(wù)教育階段存在的問(wèn)題和原因分析

在留守學(xué)生中，不難看出，有呈逐年上升的趨勢(shì)，我們對(duì)全輔導(dǎo)區(qū)2005—2006學(xué)年度、2006---2007學(xué)年度、2007---2008學(xué)年度的留守學(xué)生進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)永勝一小義務(wù)教育階段存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在： 1、2005—2006學(xué)年度的留守學(xué)生為513人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的33.6℅（當(dāng)年學(xué)生總數(shù)為1528人）；2006—2007學(xué)年度的留守學(xué)生為614人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的43.0℅（當(dāng)年學(xué)生總數(shù)為1427人）。2007—2008學(xué)年度的留守學(xué)生陡增為1028人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的82.4℅（本年學(xué)生總數(shù)為1247人）。

2、的確，外出打工的部分人中，賺到了票子，買(mǎi)起了車(chē)子，修起了房子，但是誤及了女子、兒子。在義務(wù)教育階段中，留守學(xué)生的表現(xiàn)主要存在下面三種類(lèi)型： ①、一部分學(xué)生從小在家嬌生慣養(yǎng)，以“我”為中心，一但父母離開(kāi)，與爺爺、婆婆或外公、外婆生活。就肆無(wú)忌憚，非常放肆，像脫僵的野馬。在校，我行我素，老子天下第一。老師的忠言聽(tīng)不進(jìn)去，成績(jī)一落千丈；在家，隔代教育的爺爺、婆婆或外公、外婆又管不到，只能管到吃飽穿暖。這樣一年，兩年，缺乏親情，性格浮躁、孤僻，對(duì)學(xué)校教育造成一大威脅。②、還有一部分學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外。十有一、二父母離異了（外面的花花世界，花紅酒綠惹的禍），留下子女無(wú)人照管，只有與爺爺、婆婆艱難度日。也有的年輕父母外出務(wù)工，賺到錢(qián)就大肆揮霍，從不往家里寄錢(qián)，留守學(xué)生認(rèn)為父母不管他了，因而自暴自棄，逐漸造成厭學(xué)，漫漫走上歧途。這又給學(xué)校教育造成一大威脅。

③、還有另外一部分學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外。養(yǎng)成膽小怕事，不與老師、同學(xué)交往、交流，逐漸養(yǎng)成性格孤僻、內(nèi)向，不合群，這也給學(xué)校教育帶來(lái)一定的影響。

3、親情關(guān)愛(ài)的缺陷

留守學(xué)生，這個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，雖然每位老師都非常關(guān)注，學(xué)校也非常關(guān)注，社會(huì)也非常關(guān)注。但學(xué)生與老師之間總有那么一點(diǎn)不可逾越的溝壑（畢竟老師代替不了學(xué)生的父母），有很多話(huà)他們無(wú)法向老師傾訴、交流。記得有一次我值周，晚上檢查學(xué)生寢室（學(xué)生基本都熟睡了），突然聽(tīng)見(jiàn)有一個(gè)寢室的學(xué)生在哭，我悄悄走近這個(gè)寢室，在我再三追問(wèn)下，這位學(xué)生終于說(shuō)出了他的內(nèi)心話(huà)----非常想念自己的爸爸、媽媽。還有一次，家長(zhǎng)把遠(yuǎn)在北京的長(zhǎng)途電話(huà)打到我的辦公室，讓一個(gè)留守學(xué)生接電話(huà)，這個(gè)女生第一句話(huà)：媽媽?zhuān)銈兓貋?lái)嘛，我好??。還沒(méi)說(shuō)完，竟失聲痛哭起來(lái)。??。這樣的例子舉不勝舉。

4、學(xué)校師資不配套，缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)人才 留守學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校根本無(wú)法解決。但隨著部分學(xué)校的生源銳減和村小的撤并，這個(gè)群體將呈日益上升的態(tài)勢(shì)。前面第一點(diǎn)中可以看出。針對(duì)這種現(xiàn)象，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校束手無(wú)策：一是近十年來(lái)學(xué)校未分年輕教師，與學(xué)生缺乏一種年齡上的心靈溝通，80℅以上的教師不知道學(xué)生成天在想什么，想學(xué)什么，想干什么，只一味的強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)話(huà)、好好學(xué)習(xí)。二是缺乏這種有關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)人才，來(lái)彌補(bǔ)留守學(xué)生因親情缺失的心理缺陷。

5、教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣

長(zhǎng)期以來(lái)，由于留守學(xué)生的困擾，讓學(xué)校管理者和班主任心力憔悴。學(xué)校難免每天或每周都要出現(xiàn)一些學(xué)生上網(wǎng)打游戲，偷東西，住校生生病等諸多現(xiàn)象。僅2007年秋，就出現(xiàn)學(xué)生在商店、居民家中偷錢(qián)的事例兩起，且金額高達(dá)上千元。留守住校學(xué)生生病也常常困擾著老師，僅2007秋有一個(gè)班的班主任在十周之內(nèi)，竟有九次出入醫(yī)院接送生病的學(xué)生（八次鎮(zhèn)衛(wèi)生院，一次市醫(yī)院）。老師經(jīng)常處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，這無(wú)疑給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來(lái)了相當(dāng)大的影響，無(wú)疑讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。義務(wù)教育階段教育發(fā)展的對(duì)策 合理調(diào)整布局，優(yōu)化教育資源

近幾年來(lái)，計(jì)劃生育大顯成效，義務(wù)教育階段學(xué)生逐年減少，每年減少約120人。教育服務(wù)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育服務(wù)的要求。同時(shí)，在實(shí)施“兩免一補(bǔ)”和不準(zhǔn)收取擇校費(fèi)后，學(xué)生擇校的自主性增強(qiáng)，致使很多農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校生源銳減，無(wú)法達(dá)到經(jīng)濟(jì)規(guī)模，辦學(xué)成本間接增加。為此，可以考慮“集中辦學(xué)、寄宿管理”對(duì)策。以充分利用學(xué)校教師及設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，緩解學(xué)校人力、師資、經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題。具體方案為：

集中辦學(xué)，寄宿管理。按規(guī)模經(jīng)濟(jì)的要求，考慮學(xué)生離校實(shí)際距離的因素，將幾個(gè)鄰近村小合并成一所，或?qū)⑷o導(dǎo)區(qū)內(nèi)集中中心校，并實(shí)行寄宿制。這樣，可以改變以前多而分散的局面；同時(shí)也加快了新農(nóng)村建設(shè)及集鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。

減員增效。在合理調(diào)整布局、優(yōu)化教育資源的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行教師分流。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗和平時(shí)工作考核，將一批教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師調(diào)整到教學(xué)工作崗位上去；將一批教學(xué)水平低下、年齡較大、但又富有愛(ài)心、耐心的教師調(diào)整到留守學(xué)生（住校生）管理工作中去。這樣，既解決了師資不配套，降低了師生比，又優(yōu)化了教育資源結(jié)構(gòu)，使之管理與效益雙贏。

建立親情熱線(xiàn)，彌補(bǔ)親情缺陷

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。積極推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育階段留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育，是全面提升農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的根本保證和前提。

建立親情熱線(xiàn)。首先，在學(xué)校現(xiàn)有的情況下，可以考慮為留守學(xué)生開(kāi)通熱線(xiàn)電話(huà)，利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，將學(xué)校開(kāi)通后的電話(huà)號(hào)碼告訴監(jiān)護(hù)人，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的打工父母隨時(shí)都有與子女通話(huà)問(wèn)候的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)保證每生每月至少有一次通話(huà)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其次，當(dāng)學(xué)生想念家長(zhǎng)時(shí)或?qū)W校老師有事通知家長(zhǎng)時(shí)，嚴(yán)格按信息產(chǎn)業(yè)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，堅(jiān)決不準(zhǔn)多收。同時(shí)，學(xué)校還可以從預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)中貼補(bǔ)一部分。這樣，既滿(mǎn)足了留守學(xué)生的需要，填補(bǔ)了老師既當(dāng)?shù)之?dāng)媽的空白，也為留守學(xué)生因親情的缺陷搭建了一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)也為學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

建立準(zhǔn)確的留守學(xué)生臺(tái)帳。每個(gè)班主任都要建立本班留守學(xué)生臺(tái)帳，學(xué)校建立留守學(xué)生總臺(tái)帳。做到有事主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共謀留守學(xué)生的教育。從而減輕教師本身工作的壓力，建立起和諧的三位一體教育網(wǎng)絡(luò)。

加快教育的投入和教師教育觀念的改變

近年來(lái)，隨著留守學(xué)生的與日俱增，留守學(xué)生的教育雖然不是什么新問(wèn)題了。但是，留守學(xué)生這方面的教育、管理在農(nóng)村義務(wù)教育階段中基本上還是一個(gè)盲區(qū)，在探索教育中還是顯得有點(diǎn)蒼白無(wú)力。呼吁：上級(jí)教育主管與研究部門(mén)，加快這方面的投入。一是注入這方面的專(zhuān)業(yè)人才；二是加強(qiáng)這方面的管理培訓(xùn)。讓廣大在職教師分期分批地接受這方面的培訓(xùn)，促成其教育觀念的轉(zhuǎn)變（最好是免費(fèi)的）。

聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校辦講座，督促監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生起到監(jiān)護(hù)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著年輕一代的外出務(wù)工，留下的80℅以上的全是上世紀(jì)四、五十年代出生的老人（召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)可以看出）。這個(gè)人群中，大多文化層次低下，對(duì)現(xiàn)行的法律、法規(guī)，改革以來(lái)的新的政策缺乏認(rèn)識(shí)。擔(dān)當(dāng)其監(jiān)護(hù)人只能管好留守學(xué)生的吃和穿，對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、法律知識(shí)等無(wú)法管理、教育。所以，學(xué)校可以考慮聘請(qǐng)法律專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)或辦家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）培訓(xùn)班，讓監(jiān)護(hù)人知道自己的責(zé)任，增強(qiáng)一些法律意識(shí)。也可以讓學(xué)校聘請(qǐng)的法制副校長(zhǎng)每期到學(xué)校給家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生辦法制專(zhuān)題講座，從而讓家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）克服：學(xué)生到了學(xué)校，所有的事情都是學(xué)校的事情的想法。從而從根本上督促監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)

http://004km.cn 2006-02-20 16:38:52 安徽教育網(wǎng)

教基〔2002〕038號(hào) 各市、縣教育局（教委）：

近幾年來(lái)，各地認(rèn)真貫徹實(shí)施教育部《小學(xué)管理規(guī)程》和《安徽省實(shí)施〈小學(xué)管理規(guī)程〉辦法》，切實(shí)加強(qiáng)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全省小學(xué)辦學(xué)水平有了較大的提高。但是，在取消小學(xué)升學(xué)考試以后，部分地方放松了教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)校指導(dǎo)、檢查、督促不力；少數(shù)學(xué)校教學(xué)管理松弛，教學(xué)秩序不正常，隨意性很大；一些教師沒(méi)有危機(jī)感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敬業(yè)精神較差，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)的人才，我廳根據(jù)省政府《關(guān)于實(shí)施〈國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見(jiàn)》提出的“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，建立并不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度”的要求，結(jié)合今年全省教育系統(tǒng)“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)精神，現(xiàn)就加強(qiáng)全省農(nóng)村小學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量提出如下意見(jiàn)，請(qǐng)各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、提高認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)校管理，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是鞏固“普九”成果，提高義務(wù)教育水平的一項(xiàng)重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生留級(jí)，浪費(fèi)義務(wù)教育資源，妨礙全省全面推進(jìn)素質(zhì)教育；另一方面不合格的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)以后，因?qū)W習(xí)有困難，極易中途輟學(xué)，影響初中的教育質(zhì)量，影響“普九”的鞏固和提高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育質(zhì)量不高，就不可能有高質(zhì)量的初中、高中階段教育，也不可能有高質(zhì)量的高等教育。各地教育行政部門(mén)和農(nóng)村小學(xué)一定要提高認(rèn)識(shí)，克服因教育投入不足而無(wú)所作為的消極思想，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)一步抓好教育教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多種形式并舉，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

各地要把提高教師素質(zhì)作為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為主要目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有計(jì)劃地提高教師的學(xué)歷層次，健全培訓(xùn)制度，特別要加大對(duì)信息技術(shù)、外語(yǔ)、藝術(shù)類(lèi)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培訓(xùn)力度。要深入開(kāi)展教學(xué)基本功訓(xùn)練，制訂達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。各市要組織轄區(qū)內(nèi)城市學(xué)校教師支援當(dāng)?shù)剞r(nóng)村薄弱學(xué)校，通過(guò)教師交流掛職、培訓(xùn)，開(kāi)展教研活動(dòng)，尤其是充分發(fā)揮特級(jí)教師、“教壇新星”的示范作用等多種形式為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)骨干教師，切實(shí)提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平。

各地要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)缺編的農(nóng)村小學(xué)要及時(shí)補(bǔ)充教師，由縣級(jí)教育行政部門(mén)通過(guò)公開(kāi)考試考核，在師范院校畢業(yè)生和具有小學(xué)教師資格、適合從教的人員中聘任。加大農(nóng)村小學(xué)人事制度改革力度，加快實(shí)施教師聘任制的步伐，切實(shí)做到以崗定員、平等競(jìng)爭(zhēng)、雙向選擇、擇優(yōu)聘任，建立“人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下”的教師任用新機(jī)制。積極探索和建立新形勢(shì)下的激勵(lì)機(jī)制，健全和完善考核制度，堅(jiān)持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學(xué)水平低、不能履行職責(zé)的教師。

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)、選用和管理。要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步建立起一支適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍。要逐步建立農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制。不能把那些沒(méi)有教師資格，不懂教育的人員分流到教師隊(duì)伍和校長(zhǎng)崗位上來(lái)。

三、注重實(shí)效，健全教學(xué)管理制度

建立健全學(xué)校管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，農(nóng)村小學(xué)必須以黨和國(guó)家的方針、政策以及有關(guān)法律、法規(guī)、條例為依據(jù)，按照《安徽省小學(xué)常規(guī)管理基本要求》，認(rèn)真制定和完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，確保學(xué)校的教育教學(xué)工作規(guī)范有效地進(jìn)行。當(dāng)前應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面制度建設(shè)。一要嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)示報(bào)告制度。村小、中心小學(xué)校長(zhǎng)離校要向縣級(jí)教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假；學(xué)校不得隨意調(diào)課、停課和放假，如遇特殊情況確實(shí)需要調(diào)課、停課或放假，要按有關(guān)規(guī)定報(bào)批。二要嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間表和師生考勤制度。小學(xué)要確保教師上班時(shí)間不少于8小時(shí)，中高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間達(dá)到6小時(shí)，低年級(jí)不少于5個(gè)半小時(shí)。要嚴(yán)格按照作息時(shí)間表上下課，禁止提前放學(xué)。對(duì)教師的考勤要實(shí)行嚴(yán)格的管理，做到上班點(diǎn)名、有記錄、有檢查。三要建立教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度。以轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作。四要健全聽(tīng)課制度，一般教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，年級(jí)組、學(xué)科組組長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)、一般小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)。每次聽(tīng)課有記錄、有評(píng)議。五要建立教研、教改成果的檢查、評(píng)比、交流制度。各學(xué)科組每學(xué)期有教研、教改課題，教師每學(xué)期至少上一次公開(kāi)課，讀一本教育理論書(shū)（有讀書(shū)筆記），寫(xiě)一份教研、教改總結(jié)。

教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理中最基本、最經(jīng)常的管理活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)要建立與課程改革要求相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)管理制度，要全面執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，落實(shí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)環(huán)節(jié)作出規(guī)范化的要求，并定期進(jìn)行檢查。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，不得隨意占用其他課程的課時(shí)，不得搞突擊教學(xué)，提前結(jié)束新課。課后時(shí)間、雙休日和節(jié)假日不得安排學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課。減少考試次數(shù)，嚴(yán)格控制作業(yè)量。課后作業(yè)內(nèi)容要精選，難度要適度，數(shù)量要適當(dāng)。提倡布置創(chuàng)造性、自主性、活動(dòng)性作業(yè)，不得布置大量機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，更不得布置懲罰性作業(yè)，要減少抄寫(xiě)性的作業(yè)，除課后練習(xí)有明確要求和少數(shù)確有必要抄寫(xiě)的課文段落外，一般不要布置學(xué)生抄寫(xiě)課文。提倡集中識(shí)記與分散識(shí)記相結(jié)合，分散抄寫(xiě)生字詞，一次抄寫(xiě)生字原則上不要超過(guò)4—5遍，生詞不要超過(guò)2遍。要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，提倡學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)拓知識(shí)面，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

四、綜合評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科目主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。內(nèi)容主要為各科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要考查學(xué)生合格率，一律采用等級(jí)制評(píng)分辦法，取消百分制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、部分村小由縣級(jí)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)，結(jié)果上報(bào)縣級(jí)教育主管部門(mén)。

開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是堅(jiān)持日常監(jiān)測(cè)與集中監(jiān)測(cè)相結(jié)合的原則。日常監(jiān)測(cè)面向所有年級(jí)，由各級(jí)教研員和教育行政工作人員利用到學(xué)校檢查、指導(dǎo)工作時(shí)間或?qū)ｉT(mén)到學(xué)校監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量；集中監(jiān)測(cè)由縣級(jí)教育主管部門(mén)統(tǒng)一部署，每學(xué)年一次，時(shí)間不宜與期末考試同時(shí)進(jìn)行，集中監(jiān)測(cè)只針對(duì)非畢業(yè)年級(jí)，畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量可將畢業(yè)考試情況作為分析依據(jù)，提倡學(xué)校自主進(jìn)行畢業(yè)考試。二是堅(jiān)持隨機(jī)抽取、部分監(jiān)測(cè)的原則。每次只監(jiān)測(cè)部分學(xué)校、部分年級(jí)、部分學(xué)科、部分學(xué)生，具體由各級(jí)教研部門(mén)組織實(shí)施。三是綜合性原則。即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)要多種手段綜合運(yùn)用，不僅要用試卷測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析教師教學(xué)質(zhì)量，也要用問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、檢查教師備課筆記和學(xué)生作業(yè)、召開(kāi)學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì)等形式進(jìn)行監(jiān)測(cè)。既可以事先部署，也可以采取即興、即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)力度。開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)，應(yīng)防止增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁按學(xué)生考試成績(jī)公布名次。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，強(qiáng)化職能作用

加強(qiáng)學(xué)校管理，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的共同任務(wù)。要明確責(zé)任，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制?？h（市、區(qū)）教育局局長(zhǎng)是轄區(qū)內(nèi)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，要親自抓好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理，每學(xué)期開(kāi)展對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作的抽查或考評(píng)。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)所負(fù)責(zé)的轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的管理是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》精神，中心學(xué)校負(fù)責(zé)管理全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，具體組織全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育教學(xué)工作檢查、監(jiān)測(cè)、考核等。中心學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)研究，開(kāi)展教育教學(xué)改革，每學(xué)期組織一至兩次全鄉(xiāng)性的教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。要建立和完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)所負(fù)責(zé)的轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的月查制度，檢查結(jié)果要有記錄，有檢查人和被檢查人的簽名。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期的月查記錄要交縣級(jí)教育行政部門(mén)審查，作為縣級(jí)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作和中心學(xué)校校長(zhǎng)考核的一項(xiàng)內(nèi)容。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校校長(zhǎng)是全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教育教學(xué)管理的第一責(zé)任人，要把工作時(shí)間、地點(diǎn)和精力主要放在村小，要不斷加強(qiáng)對(duì)村小教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，發(fā)揮中心小學(xué)的示范作用，每月至少深入村小檢查、指導(dǎo)工作5次以上。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量的直接責(zé)任人，要加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)聘用和考核要實(shí)行教學(xué)管理“一票否決制”，凡是所負(fù)責(zé)的轄區(qū)或?qū)W校教學(xué)管理有嚴(yán)重滑坡的，當(dāng)年考核不能評(píng)為“優(yōu)秀”等次，不能申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)，不能參加評(píng)優(yōu)；對(duì)所負(fù)責(zé)的轄區(qū)或?qū)W校長(zhǎng)期教學(xué)管理混亂、校長(zhǎng)教師不負(fù)責(zé)任、教學(xué)質(zhì)量較差，群眾意見(jiàn)較大的，應(yīng)予解聘。

各市教育部門(mén)要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為義務(wù)教育的常規(guī)工作，每年及時(shí)布置，并于每年8月底前將上一學(xué)年本地小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況統(tǒng)計(jì)表、監(jiān)測(cè)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)與建議上報(bào)省教育廳基礎(chǔ)教育處和省教研室，省教育廳將在《安徽基礎(chǔ)教育》通報(bào)各地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況。省教育廳將在明年上半年開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)檢查，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。各地要設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理獎(jiǎng)，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理提高教學(xué)質(zhì)量成績(jī)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。

教研部門(mén)要做好教研、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的具體組織工作。日常監(jiān)測(cè)列為各級(jí)教研員的常規(guī)工作，作為工作定量的一部分，在年度考核時(shí)考查。

學(xué)教學(xué)常規(guī)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

我們必須要承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，那就是教育永遠(yuǎn)是一個(gè)帶著問(wèn)題不斷發(fā)展和完善的矛盾體，如果你不能正視教育的問(wèn)題，而一味的回避或者是遮掩，更或者是浮夸——也就是說(shuō)，大家不說(shuō)實(shí)話(huà)。教育將停滯，或者是退步。今天，我們大家坐在這里，我們每個(gè)人都是別人的一面鏡子，希望我們都能真誠(chéng)的面對(duì)，只有這樣我們才能“正”教育的“冠”。當(dāng)我們從這里走出去，我們所有人都是全體教師的鏡子，讓我們的教師都看著我們來(lái)“正”自己教育行為的“冠”，我們的目的就達(dá)到了。

工作了20年，針對(duì)教學(xué)管理我想談?wù)勅缦聨c(diǎn)：

一、師資隊(duì)伍嚴(yán)重失衡

在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專(zhuān)業(yè)性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢？再說(shuō)，小學(xué)的教職工中非師范類(lèi)畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤?，上不了講臺(tái)的人員較多，學(xué)校教職工滿(mǎn)編或超編，但在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。大家說(shuō)實(shí)話(huà)，長(zhǎng)期請(qǐng)病假的和不能勝任教學(xué)的，和能勉強(qiáng)上講臺(tái)能任一門(mén)科任課的教師，有多少？真正能勝任從1——6年全學(xué)科教學(xué)的教師能有多少？英語(yǔ)、體育、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)性教師能有幾人？人事安排的時(shí)候，是最頭痛時(shí)候，有的時(shí)候只好是“拿鴨子上架”而且還得豎起大拇指夸一句“相信你能行”。否則，人家要是“摔耙子”沒(méi)人你就玩不轉(zhuǎn)。每一個(gè)學(xué)期最怕的是老師病休或者誤工，因?yàn)椤耙粋€(gè)蘿卜一個(gè)坑”，一個(gè)請(qǐng)假就無(wú)人頂課，我們通常的辦法就是同年組代課，幾天還可以，如果時(shí)間一久家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，代課教師喊累，真是坑了學(xué)生苦了老師。

另外，大家再看我們學(xué)校真正的“師”口專(zhuān)業(yè)教師有多少？我現(xiàn)在就是東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言系的本科畢業(yè)生（自考），我很清楚我是穿著大學(xué)本科的校服，而頭腦里裝的依舊是我?guī)煼兜恼n本，這不是事實(shí)嗎？現(xiàn)在，在學(xué)校你隨便一劃拉就是一把“本科”生，看我們的學(xué)歷再提高師培工作做得多好！可是，我們安排人事的時(shí)候，看過(guò)他（她）的學(xué)歷了嗎？因?yàn)榇蠹倚睦锖芮宄窃趺匆换厥?。因?yàn)槲揖统３５膯?wèn)自己，我在初中是學(xué)俄語(yǔ)的，但是我的英語(yǔ)本科結(jié)業(yè)分是70分以上，真的是我“聰明絕頂”嗎？

所以，表面上學(xué)校專(zhuān)任教師100多人，但實(shí)際是外強(qiáng)中空，有其名無(wú)其實(shí)，這是教育現(xiàn)狀中最嚴(yán)重的問(wèn)題。

建議：師培落實(shí)，訓(xùn)精兵培干將。

二、“亞”心理現(xiàn)象嚴(yán)重

一個(gè)短信是這樣寫(xiě)的“咱這一行，整天干得比驢還累，起得比公雞還早，睡得比××還晚，拿得比民工還少，聽(tīng)起來(lái)還相當(dāng)好。”一首歌是這樣唱的“來(lái)也匆匆，去也匆匆，恨不能相逢；來(lái)也匆匆，去也匆匆一切都成空”。他們急急忙忙地來(lái)校上完課，又急急忙忙地離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎？他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢？ 原因一：

教師超負(fù)荷工作，導(dǎo)致自己的心理出現(xiàn)了“亞”健康狀態(tài)?，F(xiàn)在課時(shí)是每天7課時(shí)，而由于任課教師的問(wèn)題和課時(shí)比重的問(wèn)題，致使我們的語(yǔ)數(shù)教師要承擔(dān)綜合活動(dòng)課、校本課、專(zhuān)題課，如果要是科任教師不夠還要承擔(dān)部分課程，如：地方、法制課等。大家可以計(jì)算出來(lái)承擔(dān)了這些課程，授課、批改、備案等教學(xué)常規(guī)工作一股腦的壓到了教師身上。同時(shí)，應(yīng)付來(lái)自上級(jí)各個(gè)部門(mén)的檢查要完成各種材料，說(shuō)實(shí)話(huà)，有用的沒(méi)有用的都得做，老師弄得是昏天黑地，教學(xué)工作中的1/3的時(shí)間要做無(wú)用功。不是反對(duì)什么檢查，羅列的70多項(xiàng)的A、B等級(jí)，在座的各位真正是腳踏實(shí)地能完成多少呢？（希望我說(shuō)完了，領(lǐng)導(dǎo)不要將我片面的言論政治化，我只是主觀的臆斷，現(xiàn)身說(shuō)法提供發(fā)面的素材。）這是教師心理的亞健康。原因二：

作為考勤領(lǐng)導(dǎo)害怕聽(tīng)到電話(huà)的鈴聲，因?yàn)榇螂娫?huà)請(qǐng)假不來(lái)校上課的教師太多，有的請(qǐng)一天，有的請(qǐng)二天，有的要請(qǐng)長(zhǎng)假，不管你同不同意，他（她）是非請(qǐng)假不可的。學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，影響了正常的教學(xué)工作。

部分教師在接受工作時(shí)拈輕怕重，討價(jià)還價(jià)，更有甚者是個(gè)別教師不寫(xiě)教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時(shí)。用一句話(huà)，任務(wù)多課節(jié)多，沒(méi)有時(shí)間完成，再或者就抱病拖延工作。這是教育的亞健康。一句話(huà)——職業(yè)倦怠。

出現(xiàn)上述情況，原因之一是教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有一人下崗，有的教師索性請(qǐng)長(zhǎng)假休息工資也不少分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是績(jī)效工資不實(shí)施，干多干少一個(gè)樣。原因之四是部分教師無(wú)責(zé)任心，缺少職業(yè)道德。建議：解壓減負(fù)，啟動(dòng)績(jī)效工資。

三、分科比重不均衡

高考就是指揮棒，今年的高中會(huì)考剛剛結(jié)束，我也見(jiàn)識(shí)了這些未來(lái)學(xué)子對(duì)這些“非主流”學(xué)科的態(tài)度，不用我說(shuō)大家也知道。反觀小學(xué)不是也在潛移默化嗎！

科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐、校本課程、地方課程、專(zhuān)題教育我們所配備的教師素質(zhì)如何呢？一位教師兼任幾科呢？學(xué)校重視嗎？學(xué)生重視嗎？如果要是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣嚴(yán)格問(wèn)卷，學(xué)生能得幾分呢？不相信的話(huà)，就抽查任何一所學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷，看結(jié)果如何。

音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科學(xué)生喜歡，可是再看我們配備的有幾個(gè)是專(zhuān)業(yè)教師呢？大家可以現(xiàn)在就報(bào)一下，看看我們?nèi)h的小學(xué)教師任這三門(mén)課程的有多少是真正科班畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士？記得我剛剛接手業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的時(shí)候，曾一度狠抓科任學(xué)科，考音樂(lè)教師的琴法，試唱、聽(tīng)音、樂(lè)理；美術(shù)老師的理論、繪畫(huà)技巧??遺憾的是，我最終選擇了放棄，因?yàn)樗麄儾皇菍?zhuān)業(yè)，從沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)，換一句話(huà)說(shuō)，能按出音符就不錯(cuò)了，還要求什么指法法?。∧芄闯鲆桓碑?huà)就不錯(cuò)了，你還要求什么皴、擦、染、點(diǎn)??！記得一次口琴課，我聽(tīng)完老師的口琴示范以后，我拿起口琴當(dāng)場(chǎng)吹奏一首曲子，問(wèn)她：你說(shuō)我用了幾種吹奏的技巧，老師啞然??我無(wú)奈的說(shuō)：你是專(zhuān)業(yè)的，我是業(yè)余的。我們的老師回了一句：我也是業(yè)余的，我啞然了。是啊，我們的這些老師都是業(yè)余的，到什么時(shí)候才能把他們培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的?。≡僬f(shuō)體育，是學(xué)生最最喜歡的，學(xué)生的身體素質(zhì)不容忽視，所以國(guó)家課程改革提出了，學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間。低年體育課活動(dòng)增加到四課時(shí)，可是要想落實(shí)現(xiàn)實(shí)嗎？一個(gè)年組五個(gè)教學(xué)班級(jí)，每班每周四課時(shí)，一周一個(gè)年組是20課時(shí)的體育，要配備兩位教師，六個(gè)年組那么要至少配備10位教師。

再說(shuō)英語(yǔ)課，是現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的學(xué)科。英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)列入了第三位，家長(zhǎng)重視、學(xué)校重視、學(xué)生重視，可是英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師并不多，進(jìn)修學(xué)校在英語(yǔ)培訓(xùn)上力度很大，我們也積極參加學(xué)習(xí)，上次請(qǐng)外教培訓(xùn)我就找到了王東光老師，請(qǐng)求讓我們的所有老師都參加。但是，培訓(xùn)只能補(bǔ)點(diǎn)顯眼的漏洞，要想徹底的提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要耗費(fèi)很多的時(shí)間和經(jīng)歷才能讓我們的老師成為專(zhuān)業(yè)教師，和初中、高中、大學(xué)接軌。老師不急慢慢的提高，可是我們的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，等不起啊！

本學(xué)期科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的時(shí)候，專(zhuān)家說(shuō)將來(lái)科學(xué)這門(mén)學(xué)科會(huì)成為核心科目。反過(guò)來(lái)思考，我們的專(zhuān)家就已經(jīng)把學(xué)科分成了“主流”還是“非主流”，三六九等了！高考是指揮棒將影響整個(gè)教育，考什么就教什么，這是現(xiàn)實(shí)，也是事實(shí)。建議：廣納學(xué)士，平衡學(xué)科含金量。

四、教學(xué)研討華而不實(shí)

一個(gè)學(xué)期各種研討我們沒(méi)有少上，可是真正解決教學(xué)問(wèn)題的有多少，能不能一個(gè)學(xué)期我們針對(duì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)研討呢？能不能通過(guò)一次研討我們解決一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題呢？讓我們的教師通過(guò)一次研討，明確我該怎么去做呢？這就要求上級(jí)給我們“松綁”，讓我們有一些自主，去掉一些條條框框的限制。我覺(jué)得這次我校督導(dǎo)檢查的時(shí)候，基礎(chǔ)教育科的指導(dǎo)工作就很切合實(shí)際。

我只說(shuō)一項(xiàng)：?jiǎn)沃軅湔n雙周備課

我的理解是：每學(xué)期按照16周來(lái)計(jì)算，1、3、5??單周的時(shí)候是集體備課，2、4、6??雙周的時(shí)候集體會(huì)課。可是現(xiàn)實(shí)嗎？我們每天是7課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要批改和備課和教學(xué)管理，周三還要例行例會(huì)，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)點(diǎn)那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)，再傳達(dá)點(diǎn)上級(jí)的文件，剩下的業(yè)務(wù)還有多少時(shí)間？如果說(shuō)是年組研討，也是不現(xiàn)實(shí)的，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)幾位，能在研討的時(shí)候做到面面到位嗎？只能是這個(gè)年組看一眼，那個(gè)年組聽(tīng)一句，或者是這周在一年組會(huì)課，下周到二年參與備課??不說(shuō)了，單周備課雙周會(huì)課到底落實(shí)多少大家心里有數(shù)。所以，基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)在檢查的時(shí)候就提出了，一個(gè)學(xué)期這樣的單周備課雙周會(huì)課是不可能完整實(shí)現(xiàn)的，那么就應(yīng)該抓住主題，把研討落實(shí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能真正的讓教師有所收獲，我們看的不是你記錄了多少材料，而是看你們的工作能否是有實(shí)效，這話(huà)說(shuō)的實(shí)在，我的評(píng)價(jià)——懂行。

還有領(lǐng)導(dǎo)示范課、觀摩課、校本研討課、科研研討課、青藍(lán)工程課??等等，上一課時(shí)評(píng)一課時(shí)，老師把每學(xué)期的研討課當(dāng)成了證實(shí)自己實(shí)力和地位的課，（無(wú)論你怎么和老師說(shuō)這是研討，而不是評(píng)比更不是劃分等級(jí)，但是這些話(huà)在現(xiàn)實(shí)的面前很是蒼白無(wú)力）所以每個(gè)學(xué)期弄得老師是疲憊不堪，壓力極大，耗時(shí)極大，所以老師恐懼上教研課，沒(méi)有研討的大氛圍，每學(xué)期的各種教研活動(dòng)，我都是感覺(jué)在老師的后腰上頂著一把槍。建議：穩(wěn)扎穩(wěn)打，做一樣落實(shí)一樣，去掉教學(xué)浮華。

五、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課腳踏兩船

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課當(dāng)班主任，可以深入教學(xué)一線(xiàn)全面了解教學(xué)動(dòng)向，這我不否認(rèn)。我們?cè)谧念I(lǐng)導(dǎo)以前都是教學(xué)一線(xiàn)的精兵，可以說(shuō)我們各個(gè)是身經(jīng)百戰(zhàn)，現(xiàn)在我們被提升為了訓(xùn)練官或是軍師，要求我們把自我和他人經(jīng)驗(yàn)和能力總結(jié)出來(lái)都傳承下去，而我們?cè)趥鞒械倪^(guò)程中不斷的完善自我，不斷的補(bǔ)充，再這個(gè)過(guò)程中，我們沒(méi)有停滯，而是更加精干。但是，一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人在8小時(shí)內(nèi)要做兩樣工作，能不能？能，但是兩樣工作你都做實(shí)了嗎？沒(méi)有。我本學(xué)期任四年語(yǔ)文課，每天至少兩節(jié)課，一般的情況都是三節(jié)課，外加教案書(shū)寫(xiě)，大小作文，課堂練習(xí)冊(cè)，雙基作業(yè)、寫(xiě)字作業(yè)批改，大小測(cè)試試卷等，一天剩下的教學(xué)管理時(shí)間還有多少呢？現(xiàn)在我們的老師還沒(méi)有達(dá)到完全自主完成自己教學(xué)任務(wù)的境界，尚需我們督促和監(jiān)管，可是我們的任課就給了老師一個(gè)放松自我的空隙，他們已經(jīng)算準(zhǔn)了你每天工作的時(shí)間，會(huì)在你無(wú)暇顧及到他（她）的時(shí)候，“偷懶”。同時(shí)，所有的教學(xué)活動(dòng)和常規(guī)檢查，還有工作材料的計(jì)劃撰寫(xiě)、實(shí)施、總結(jié)、歸檔裝訂。學(xué)年末那擺得小山一樣的材料，都是我們超負(fù)荷工作成果。

我和我校領(lǐng)導(dǎo)總是開(kāi)玩笑說(shuō)：如果你學(xué)生成績(jī)高了，那你肯定沒(méi)有干好領(lǐng)導(dǎo)的工作；如果你領(lǐng)導(dǎo)工作受到了褒獎(jiǎng)，那你學(xué)生成績(jī)肯定第末。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課，就好像是腳踏兩只船的人，不是船翻就是你落水。最終你不會(huì)有任何的成就。建議：樹(shù)業(yè)要專(zhuān)工，魚(yú)和熊掌不兼得。在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有啟動(dòng)績(jī)效工作制度并績(jī)效工資掛鉤，打破教育“大鍋飯”所有的問(wèn)題都迎刃而解。

以上，我所說(shuō)的只是個(gè)人片面看教學(xué)管理中幾點(diǎn)，工作中我不是消極的對(duì)待這些問(wèn)題，而是積極工作柔和處理，緩化解決。同時(shí)這些問(wèn)題，只是教學(xué)管理中小的瑕疵，我只是把這些看成一個(gè)個(gè)案，我們的教師工作的主流依舊是如火如荼，飽含熱情的從事著教育教學(xué)工作。最后聲明一點(diǎn)，我所提及的是問(wèn)題共性顯現(xiàn)，不是我校工作曝光，如果在座領(lǐng)導(dǎo)和同仁曲線(xiàn)臆斷，那就失去了這次座談的意義。論素質(zhì)教育下山村小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

作者：鄭時(shí)穩(wěn)文章來(lái)源：鳳凰茶田學(xué)區(qū)都桐小學(xué)發(fā)布時(shí)間：2007-1-6 閱讀：1126 次

教學(xué)的整體過(guò)程包括小學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)，中等專(zhuān)業(yè)教學(xué)及至高等教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，除了它們共同的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)外，小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的呀呀學(xué)說(shuō)者，其含義有著更深層次的內(nèi)涵與外延，這就決定著小學(xué)教學(xué)的特殊性，而在整個(gè)社會(huì)中，由于受著分?jǐn)?shù)定乾坤的影響，這種特殊性又往往被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遮掩得蕩然無(wú)存。教師與學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)在認(rèn)字與算術(shù)的框架中，為了一次次在考試中奪魁，教師使出渾身解數(shù)，超壓、加壓，于是題海戰(zhàn)術(shù)席卷校園，小學(xué)生書(shū)包日漸加重，直接影響是：學(xué)生日感力所不支，教師也一愁莫展，恨鐵不成鋼。在應(yīng)試教育名亡實(shí)存似乎愈演愈烈的今天終有教育先師提出素質(zhì)教育新理念。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！苯倳?shū)記在黨的十六大報(bào)告中明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。這無(wú)疑確立了我國(guó)中小學(xué)教育以素質(zhì)教育為中心的根本原則確立了中小學(xué)教育的發(fā)展方向——由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育的出臺(tái)，無(wú)疑是一次對(duì)學(xué)生身心的大解放，其基本含義可理解為：用教育手段對(duì)人的素質(zhì)的形成，發(fā)展給以積極的影響，其內(nèi)容包括三個(gè)層面四種素質(zhì)。三個(gè)層面：生理層面、心理層面、社會(huì)文化層面；四種素質(zhì)：即：身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)。它要求每位學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面取得盡可能平衡和諧的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生各有所好，各展其長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出的。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育旨在培養(yǎng)學(xué)生死讀書(shū)，拿高分，更多地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在個(gè)人功利追求上，大有“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝出名天下知”的八股取士之嫌。學(xué)生在考場(chǎng)中見(jiàn)分曉，分?jǐn)?shù)成了衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代的“封建舉人”、“封建狀元”閃亮登臺(tái)。試問(wèn)，一個(gè)文化成績(jī)?cè)俑叩娜?，如果缺乏健康的心理，必要的能力素質(zhì)與身體素質(zhì)，這種人，于社會(huì)又何用呢？而素質(zhì)教育正恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

由此，素質(zhì)教育具有應(yīng)是教育不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，從它出生的那天起，就已經(jīng)是不是顯示了其不可逆轉(zhuǎn)的生命力，素質(zhì)教育的實(shí)施也就成為社會(huì)發(fā)展的必然。遺憾的是，任何新生事物的出現(xiàn)，總免不了遭來(lái)厄運(yùn)。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，素質(zhì)教育在山村小學(xué)教學(xué)中難以進(jìn)入課堂，所遇阻力是方方面面的，概括起來(lái)，存在如下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)模式的僵化

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生倚懶性；多講則與此相違也?！币酝慕虒W(xué)活動(dòng)，大多以教師“講”為主，字，詞，句，乘法口訣，運(yùn)算規(guī) 等，教師為講“深”講“透”，在臺(tái)上眉飛色舞，口干舌燥地灌；而學(xué)生則伸著一只張開(kāi)五指的巴掌接。教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；教師投入，學(xué)生卻游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這種教學(xué)法完全違背了教學(xué)過(guò)程中基本要素：教師，教材和學(xué)生之間的關(guān)系。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體精神，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞著學(xué)生來(lái)組織進(jìn)行，而不是以教師為主體來(lái)組織進(jìn)行。教師在解決學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)這三個(gè)問(wèn)題上發(fā)揮主導(dǎo)作用。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)，特別是山村小學(xué)的教學(xué)仍在相當(dāng)程度上重復(fù)著應(yīng)試教育的覆轍，一味地要求學(xué)生背呀！記呀！教師在授課中，圍繞著一個(gè)個(gè)淺易的問(wèn)題，也總是大講特講，生怕漏了一粒芝麻，學(xué)生則是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，其真正動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，他們也世故地認(rèn)為：誰(shuí)的考試分?jǐn)?shù)高，誰(shuí)就是班上的偶像，學(xué)生成了馬戲團(tuán)的“猴王”，這一切，完全悖離了素質(zhì)教育的培養(yǎng)求異思維，愉快教學(xué)的規(guī)律，扼殺了小學(xué)生好奇，好創(chuàng)造的天性，把本身應(yīng)該富有生動(dòng)活潑，甚至還需豐富情感參與的小學(xué)教育，變成了猶如工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果可想而知。

二、教育質(zhì)量觀的單一

教育界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)機(jī)關(guān)團(tuán)體，個(gè)人的評(píng)價(jià)，往往取決于他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而作為教書(shū)育人的教師，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，總是存在著一條方方正正的框架，那是一條極循規(guī)蹈矩的標(biāo)準(zhǔn)：你是教師，你有著突出的育人業(yè)績(jī)，那么，你的成績(jī)?cè)谀睦?，你的學(xué)生在學(xué)區(qū)取得什么成績(jī)，縣里、省、全國(guó)競(jìng)賽中，又有誰(shuí)取得了驕人之喜？仿佛這一切就是教師的護(hù)身符，晉升的開(kāi)路牌。盡管教育界三番五次提出：小學(xué)低年級(jí)取消各類(lèi)考試，高年級(jí)只舉行終考，取消會(huì)考制，學(xué)生看似減負(fù)了，但接著而來(lái)的問(wèn)題是：如何評(píng)價(jià)老師呢？于是，禁令也只能是學(xué)校飯后的閑語(yǔ)，考試之風(fēng)仍照常刮起。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，但面對(duì)這方面的評(píng)估制度，山村教師有口無(wú)言，再加上聲樂(lè)、美術(shù)、體育等專(zhuān)業(yè)教師的奇缺，課表上有的這類(lèi)課，也自然地成為教師教授語(yǔ)、數(shù)的時(shí)間，無(wú)形的壓力迫使著教師時(shí)時(shí)不忘“抽打”掉隊(duì)的學(xué)生。學(xué)生可以丟掉一切愛(ài)好，興趣、天性，唯獨(dú)不能放棄課本。更有甚者，有些教師為了一點(diǎn)成績(jī)，以便在年終評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，挖空心思作弊。公開(kāi)向?qū)W生許諾等等。這里，我們無(wú)須去譴責(zé)這些教師，其言不由衷，無(wú)可奈何不言而喻；自身環(huán)境（偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)）的不理想，評(píng)估制度的殘酷，是它們扭曲著人的心靈。你想靠近素質(zhì)教育軌道，可在這個(gè)大環(huán)境下，你一個(gè)人掙扎，借用老舍《駱駝祥子》語(yǔ)“你一只小小的，讓人拴住腿的螞蚱，跳得再高，可總還是讓人接著”。毫無(wú)疑問(wèn)；走個(gè)人奮斗之路，棱角再銳利也會(huì)被磨平的，于是大家都閉著眼，為追求高簡(jiǎn)直要不擇手段了。其間，自然就存在著一系列弊?。航虒W(xué)圍繞各類(lèi)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，相當(dāng)普遍地帶著急功近利傾向，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練，教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)成了應(yīng)試研究。

前文談到，小學(xué)教育的對(duì)象是一群嗷嗷待哺的新生兒，他們對(duì)外界的感知純粹來(lái)源于父母與教師的認(rèn)定，自己毫無(wú)辨析力。你給他們什么，他們便拿什么，在他們眼里，這是一份施舍，可在他們地骨子深處，好動(dòng)，好奇，創(chuàng)造是他們的天性；他們需要五彩的世界，過(guò)早的用固定的框架去牢牢地拴住他們，這恰恰是素質(zhì)教育所摒棄的，所深?lèi)和唇^的。憑心而論，應(yīng)試教育在一定程度上也起著不可估量的作用，至少，在還沒(méi)有一整套更新奇，更能體現(xiàn)學(xué)識(shí)水平與人才價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)的前提下，它還是有一定的生命力，為此，現(xiàn)行的山村小學(xué)在教學(xué)上就可以放棄學(xué)生興趣的培養(yǎng)，自然就是“考什么，教什么”，教是為了考，考是教的前提，從根本上顛倒了二者主次關(guān)系。于是，一些教師就在猜題上下功夫，憑自己的臆測(cè)，覺(jué)得可能考的就教，不可能考的就不教；與學(xué)習(xí)有關(guān)的教，與升學(xué)無(wú)關(guān)的，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等，就干脆不教......教師猜題押寶，用心良苦，但它破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性，所造成的學(xué)生知識(shí)，能力的缺陷是不言而喻的。人的成長(zhǎng)，以心理上講也是有階段性的，在基礎(chǔ)教育的某個(gè)階段，知識(shí)素養(yǎng)的見(jiàn)缺，有許多以后是難以補(bǔ)上的。葉圣陶先生早在半個(gè)世紀(jì)前就批評(píng)過(guò)這種應(yīng)試教育，而在新的歷史條件下又重新出現(xiàn)，是很不正常的。

另外，素質(zhì)教育主張教材體現(xiàn)著如下主題：知識(shí)與興趣、社會(huì)與文化，但實(shí)際上，現(xiàn)行教材與素質(zhì)教育不太相適應(yīng)，總是或多或少的刻著應(yīng)試教育的烙印，淡化了素質(zhì)教育的主題，一定程度上違背了小學(xué)的宗旨，在這里，恕筆者不再加以贅述。毋庸置疑，要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，提高對(duì)素質(zhì)教育的全新認(rèn)識(shí)，仍需廣大教育工作者身體力行。在此，不妨分別援引革命導(dǎo)師孫中山先生和偉大領(lǐng)袖毛澤東語(yǔ)吶喊兩聲：“革命尚未成功，同志仍需努力”，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”！

第二篇：初中教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

普及九年義務(wù)教育后，初中的校舍、設(shè)施等硬件建設(shè)得到了很大的改善，教學(xué)管理能不能跟上呢? 初中教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題是：

1、應(yīng)試教育的影響還較為嚴(yán)重。

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》指出：要“取消義務(wù)教育階段各種形式的統(tǒng)考”。但是，目前各縣區(qū)基本上對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行期末統(tǒng)一考試，有些縣區(qū)還或明或暗地進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的主要或唯一依據(jù)，缺乏全面科學(xué)評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。學(xué)校也基本上是以縣區(qū)的統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師和學(xué)生，很少重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，形成了“以統(tǒng)考成績(jī)論英雄”的局面。在教師的獎(jiǎng)懲上，也以統(tǒng)考成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，考試、評(píng)卷中存在的問(wèn)題也較多，教師和學(xué)生都想爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和經(jīng)濟(jì)效益是直接掛鉤的。既然統(tǒng)考了，又要評(píng)比，自然就產(chǎn)生了按分?jǐn)?shù)排隊(duì)的現(xiàn)象，或明或暗，縣區(qū)內(nèi)學(xué)校排名次，學(xué)校內(nèi)年級(jí)排名次，年級(jí)內(nèi)班級(jí)排名次，班級(jí)內(nèi)學(xué)生排名次，形成了從上到下師生—起圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的局面。對(duì)有些薄弱學(xué)科，因?yàn)椴唤y(tǒng)考，學(xué)校不重視，許多教師也就不認(rèn)真。體育課上成“放羊式”，男生打球女生玩；音樂(lè)課上成唱歌課，不懂樂(lè)理不識(shí)譜；美術(shù)課上成畫(huà)畫(huà)課，不知色彩和線(xiàn)條；勞技課隨意性更大，沒(méi)有統(tǒng)一教材隨便上。更有甚者，在初三甚至初二干脆停開(kāi)音、美、勞課。

活動(dòng)類(lèi)課程，按國(guó)家課程計(jì)劃要求，初一至初三均為每周三課時(shí)，但我校執(zhí)行很不一致，隨意性較大。

產(chǎn)生重統(tǒng)考科目、重分?jǐn)?shù)排隊(duì)，輕非統(tǒng)考科目、輕活動(dòng)類(lèi)課程的原因主要還是教育觀念陳舊，教育思想僵化，受應(yīng)試教育的影響較大，未能積極落實(shí)素質(zhì)教育的要求，未能對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生形成一套科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)辦法，未能建立起有效的素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制。

2、制度管理與情感管理的不平衡。

我校都制訂了一系列規(guī)章制度，涉及教學(xué)、考試、出勤、常規(guī)、班級(jí)、獎(jiǎng)懲等各個(gè)方面，初步形成了以“法”治校、制度管理的良好局面，但許多學(xué)校卻又忽視了思想工作、忽視了情感管理。

學(xué)校的管理工作是針對(duì)教師和學(xué)生的，更主要的還是針對(duì)教師，是做“人”的工作，而人是有感情的，簡(jiǎn)單粗暴方法往往不能使人口服心服，產(chǎn)生不了積極作用。目前，許多學(xué)校往往是以罰款代替做教師的思想工作，代替對(duì)教師的情感管理，諸如請(qǐng)假、遲到、缺會(huì)、教案檢查、作業(yè)批改、學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)不高等等，不問(wèn)青紅皂白，不管緣由如何，—律是罰款多少多少元。盡管是按制度執(zhí)行，但因根本不做教師的思想工作，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的沖擊，使不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況，沒(méi)有達(dá)到管理者的真正目的。有些學(xué)校，不從教師的實(shí)際情況出發(fā)，無(wú)視教師工作的彈性性質(zhì)，而是采取簡(jiǎn)單照搬企業(yè)管理的辦法，師生一進(jìn)校門(mén)，就鎖上大門(mén)，任何人不得隨便出入。教師是坐在辦公室了，也照舊上課了，效果如何呢?是否認(rèn)真?zhèn)湔n了、上課了?有沒(méi)有出工不出力的現(xiàn)象呢?正如有些教師說(shuō)的那樣：“能鎖住大門(mén)，鎖不住人心?！苯處煹墓ぷ鳌１緛?lái)就是個(gè)“良心活”，關(guān)鍵是如何尊重教師，信任教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，而不是采取“關(guān)、壓”的辦法來(lái)對(duì)付教師，形成領(lǐng)導(dǎo)與教師之間無(wú)形的鴻溝或?qū)沟木置?，這樣，怎能讓教師心情舒暢地搞好教育教學(xué)工作? 另外，就是行政后勤人員與教師的獎(jiǎng)懲問(wèn)題，因行政后勤人員的工作任務(wù)很難具體化，而教師的教案、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、分?jǐn)?shù)、班務(wù)等都非常具體，因此，制度中對(duì)教學(xué)第一線(xiàn)教師的工作環(huán)節(jié)要求很細(xì)致，處罰很多，而對(duì)行政后勤人員的要求較為籠統(tǒng)，處罰也少，造成了許多不公平的現(xiàn)象，形成了“干得越多，罰得越多；干得越少，罰得越少；不干活的，干脆不罰”的局面，教師對(duì)此意見(jiàn)很大，嚴(yán)重挫傷了廣大教師的積極性。

制訂規(guī)章制度是非常必要的，但并不能因?yàn)橛辛酥贫染涂梢圆蛔鼋處煹乃枷牍ぷ鳎贿M(jìn)行情感管理。制度是死的，人是活的，用死板的制度去管理活生生的人，不進(jìn)行情感投入行嗎?制度不是萬(wàn)能的，制度代替不了情感管理。廣大教師基本都是深明大義的人，只要曉之以理，動(dòng)之以情，教師是會(huì)愉快接受的，關(guān)鍵是不要采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法來(lái)管理教師，不要傷了教師的“心”。所以，怎樣將制度管理與情感管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得每位管理者深思和研究的課題。

3、教學(xué)設(shè)施的使用率不高。

“普九”達(dá)標(biāo)后，各初中的校容校貌和教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，如何充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的作用，應(yīng)是我校特別注意的問(wèn)題。從調(diào)研提綱統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，物理、化學(xué)、生物的演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率分別是96.1%、92.6%、80.9%、；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率分別是90.4%、88.7%、64.4%。

但從調(diào)研過(guò)程的實(shí)際檢查來(lái)看，恐怕很難達(dá)到上述比率。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)登記表，只有寥寥的幾頁(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教材要求的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，特別是生物實(shí)驗(yàn)，開(kāi)出率很低。語(yǔ)音室、電教室、微機(jī)室等設(shè)施，使用情況也不容樂(lè)觀，有些語(yǔ)音室、電教室每學(xué)期只用幾次，這對(duì)有限的教學(xué)資源是個(gè)極大的浪費(fèi)。圖書(shū)館、閱覽室的開(kāi)放使用情況更差。許多學(xué)校不向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)館，怕弄丟了或損壞了圖書(shū)。閱覽室更是徒有虛名，幾份有限的報(bào)刊還在少數(shù)人手里，別說(shuō)學(xué)生，一般教師也很難看到。教學(xué)模型、教學(xué)掛圖等，有些學(xué)校放在儀器室或圖書(shū)館里，至今還未拆封啟用。教學(xué)設(shè)施的使用率不高，不能充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，主要是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和教師不夠重視、害怕學(xué)生損壞、缺乏專(zhuān)職管理人員以及怕麻煩等原因造成的。應(yīng)從端正思想、明確認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)管理、強(qiáng)化使用等方面入手，真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，讓教學(xué)設(shè)施更好地為教學(xué)服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重已是老話(huà)題了，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)在校時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生每天在校時(shí)間超過(guò)了規(guī)定的8小時(shí)，從早操、早讀開(kāi)始，一直到下午、晚自習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，最多在10小時(shí)以上，這么長(zhǎng)的在校時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)能輕嗎?(2)課外作業(yè)總量多。國(guó)家教委規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過(guò)90分鐘，但從學(xué)生座談會(huì)了解，主要學(xué)科競(jìng)相布置作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了90分鐘。有些學(xué)生下了晚自習(xí)，有時(shí)還要做作業(yè)到晚上11點(diǎn)以后。

(3)考試次數(shù)多。每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時(shí)時(shí)等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達(dá)10—14次。

(4)集體補(bǔ)課或上新課的多。多數(shù)學(xué)校除上晚自習(xí)外，還利用雙休日、寒暑假為學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課，最多的每學(xué)期補(bǔ)課為30天。初三畢業(yè)班的情況尤為嚴(yán)重，教師和學(xué)生根本沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有休息天。

(5)輔導(dǎo)資料多。除正式教材外，許多學(xué)校還為學(xué)生集體購(gòu)買(mǎi)了各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，如天天練、單元過(guò)關(guān)、階段檢測(cè)等。最多者，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的各種輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料為7—9冊(cè)。

(6)學(xué)生近視率高。

從以上六個(gè)方面可以看出，學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)仍然過(guò)重。認(rèn)真貫徹教育方針，積極落實(shí)素質(zhì)教育要求，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加快教育轉(zhuǎn)軌步伐，刻不容緩!針對(duì)初中教學(xué)管理中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的對(duì)策可以從以下幾方面考慮。

1、縣區(qū)政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

縣區(qū)政府部門(mén)是全縣區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總指揮部，它決定著該縣區(qū)的教育事業(yè)如何發(fā)展?？h區(qū)政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)教育部門(mén)，該縣區(qū)的教育事業(yè)就怎樣發(fā)展。有些縣區(qū)政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，不管其它方面如何，只看每年高考、中考的人數(shù)多少，并以此評(píng)價(jià)教育部門(mén)和學(xué)校的好壞，甚至在大會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持進(jìn)行全縣區(qū)的統(tǒng)考和分?jǐn)?shù)排隊(duì)。政府部門(mén)的不恰當(dāng)導(dǎo)向，自然直接影響著教育部門(mén)和學(xué)校，因此，有些縣區(qū)應(yīng)試教育的做法仍然較為嚴(yán)重。

國(guó)家教委《若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育首先是政府行為，各級(jí)政府要做到認(rèn)識(shí)到位，教育投入到位，要尊重教育規(guī)律，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部不得向教育部門(mén)和學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，各級(jí)政府不得以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作以及考核干部和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币虼耍块T(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量多些宏觀指導(dǎo)，少些具體的行政干預(yù)，讓教育部門(mén)和學(xué)校按照黨和國(guó)家的教育方針，按照教育自身發(fā)展的規(guī)律辦好學(xué)校，發(fā)展教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國(guó)家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變教育部門(mén)的觀念。

縣區(qū)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校是教育事業(yè)發(fā)展的指揮者和操作者。統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、成績(jī)?cè)u(píng)比等，都是縣區(qū)教育部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校自己搞的，教育部門(mén)自己給自己戴上了“應(yīng)試教育”的枷鎖，致使“應(yīng)試教育”的做法愈演愈烈。

問(wèn)題表現(xiàn)在教師、學(xué)校身上，其實(shí)根子在上級(jí)教育行政部門(mén)。國(guó)家教委已經(jīng)明令規(guī)定，凡是普及九年義務(wù)教育的地方，應(yīng)堅(jiān)決取消統(tǒng)考。這不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且必須堅(jiān)決執(zhí)行、照辦，不能有絲毫折扣，否則一旦有所松動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)如柳斌同志所說(shuō)的“考試制度不改革，教無(wú)寧日，學(xué)無(wú)寧日”。這件事，已經(jīng)講了許多年了，但迄今收效甚微，現(xiàn)在到了“動(dòng)真格”的時(shí)候了。

3、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。

雖然有些縣區(qū)對(duì)學(xué)校制訂了一些評(píng)估要求，有些學(xué)校也制訂了一些量化評(píng)估細(xì)則，但總的來(lái)說(shuō)，這些評(píng)估要求或方案還未科學(xué)化、系統(tǒng)化，形不成一整套完備科學(xué)的評(píng)估方案，建不起一整套高效實(shí)用的評(píng)估機(jī)制。特別是一些縣區(qū)已經(jīng)有了許多有益的探索和實(shí)踐，取得了一定成效，但卻未形成正規(guī)的評(píng)估方案，因此隨意性較大，也使學(xué)校無(wú)章可循。

因此，當(dāng)務(wù)之急，是各縣區(qū)要借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地實(shí)際，建立素質(zhì)教育評(píng)估體系，改革評(píng)估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評(píng)估方案，以評(píng)估方案考核的結(jié)果作為全面評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)。要“堅(jiān)決改變以升學(xué)率高低為主要指標(biāo)評(píng)估教育政績(jī)優(yōu)劣、辦學(xué)水平高低、教師工作好壞的做法”(國(guó)家教委《若干意見(jiàn)》)，這樣，才能綜合考核—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實(shí)地反映—個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。

學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評(píng)估方案。目前，許多學(xué)校也制訂了一些量化考核辦法，但大多數(shù)重視終端結(jié)果考核，輕過(guò)程管理，且多是只從教學(xué)角度考核。對(duì)教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面綜合考評(píng)，避免單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作的做法，使教師的管理工作、評(píng)估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。

縣區(qū)和學(xué)校如果都建立起一套完整科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，那么，學(xué)校和教師就會(huì)層層目標(biāo)明確，責(zé)任具體，評(píng)價(jià)客觀、公正、科學(xué)，也會(huì)減輕“應(yīng)試教育”帶來(lái)的壓力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

5、加強(qiáng)有效的監(jiān)督檢查。

上級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)，特別是教育督導(dǎo)部門(mén)，要經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)及學(xué)校的監(jiān)督檢查，縣區(qū)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、教育督導(dǎo)部門(mén)也要經(jīng)常加強(qiáng)自查及對(duì)下屬學(xué)校的監(jiān)督檢查。要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、大搞“應(yīng)試教育”的行為和做法，及時(shí)幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問(wèn)題。對(duì)于嚴(yán)重的或?qū)医滩桓牡模瑧?yīng)予以嚴(yán)肅處理。要使國(guó)家的教育法令得到有效地貫徹執(zhí)行，堅(jiān)持九年義務(wù)教育，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、教育督導(dǎo)部門(mén)，還要加大監(jiān)督檢查的力度，采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法，特別是要多采用一些不打招呼的辦法，多深入基層，多傾聽(tīng)廣大教師和學(xué)生的呼聲，多聽(tīng)取社會(huì)各界的反映，了解真實(shí)的情況，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，使教育監(jiān)督檢查能夠發(fā)揮其積極有效的作用，促使教育事業(yè)健康、飛速地發(fā)展。

解決好初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)初中教學(xué)管理，全面提高初中的教育教學(xué)質(zhì)量，既是面向新世紀(jì)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是回報(bào)社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)、特別是對(duì)“普九”工作大力支持的需要，更是社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的需要。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

隨著義務(wù)教育免費(fèi)制度的推行，農(nóng)村教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。但又出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，使得農(nóng)村中學(xué)的管理面臨許多新困難，如果所存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)生接受教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的一些主要問(wèn)題 1．招生秩序混亂，留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差。在廣大農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入的極度懸殊，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，往往對(duì)孩子的教育要重視得多，不惜一切代價(jià)將自己的孩子送到城市學(xué)校去接受優(yōu)良教育，這本無(wú)可厚非?？墒牵芏喑鞘袑W(xué)校憑借優(yōu)越的辦學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，紛紛前往農(nóng)村學(xué)校，采取各種手段爭(zhēng)搶農(nóng)村優(yōu)秀生源，在農(nóng)村中學(xué)大部分的尖子生、特長(zhǎng)生都被城市學(xué)校挖走了，形成了城市學(xué)校擁擠不堪，農(nóng)村學(xué)校門(mén)可羅雀的強(qiáng)烈反差，廣大農(nóng)村學(xué)校所招收的學(xué)生大多綜合素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想品質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，紀(jì)律意識(shí)差，行為表現(xiàn)不良，情緒波動(dòng)大等多方面。這樣就給農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)工作和常規(guī)管理工作帶來(lái)了極大的困難，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了重重障礙，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

2．專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，整體教學(xué)水平不高。

由于農(nóng)村中學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活環(huán)境相對(duì)較差，地方財(cái)政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟(jì)實(shí)力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動(dòng)局面長(zhǎng)期難以緩解，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)都沒(méi)有專(zhuān)科教師，這就給農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展種了下“先天不足、后補(bǔ)不力”的嚴(yán)重苦果。教育主管部門(mén)及學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充困難、激勵(lì)機(jī)制不靈活、教師的工作壓力太大，參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識(shí)老化，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，部分年輕教師剛剛被培養(yǎng)成熟，眼看著能夠?yàn)檗r(nóng)村教育事業(yè)挑重?fù)?dān)、作貢獻(xiàn)了，可是大多數(shù)都被那些條件優(yōu)越、待遇豐厚的城市學(xué)校挖走了，讓農(nóng)村學(xué)?！案傻裳邸薄?/p>

3．許多家長(zhǎng)不能支持學(xué)校改革，教師水平長(zhǎng)期得不到提高，教育思想保守，育人觀念落后。

廣大農(nóng)村由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢、社會(huì)服務(wù)不周等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)嚴(yán)重束縛著農(nóng)民群眾對(duì)子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放的大好形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的較高要求了解不多，因此產(chǎn)生了對(duì)子女學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對(duì)孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，造成大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。由于大量的勞動(dòng)力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致新一輪讀書(shū)無(wú)用論在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過(guò)早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢(qián)或者謀求其它出路。同時(shí)大量留守學(xué)生的產(chǎn)生也讓學(xué)校教育遇到諸多難題；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個(gè)農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長(zhǎng)期難以扭轉(zhuǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)校教育在缺乏家長(zhǎng)的理解與支持、社會(huì)的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，老師沒(méi)有信心，不積極改革，十幾年甚至幾十年還是老一套，沒(méi)有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4．各級(jí)對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的評(píng)價(jià)不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不健全。應(yīng)試教育思想深蒂固地束縛著農(nóng)村教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭和社會(huì)對(duì)升學(xué)率的片面關(guān)注,迫使學(xué)校對(duì)教師的考核只重視考試成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)，“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績(jī)定獎(jiǎng)懲”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在工作首位，把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，從而極端偏廢了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。實(shí)踐中教師花了成倍的時(shí)間和精力卻沒(méi)有收到較好的效果，教學(xué)效率普遍較低、整體效果極差的結(jié)果也就不足為怪了。另一方面，學(xué)生也被迫把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)和應(yīng)付永無(wú)休止的測(cè)驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力沒(méi)能得到應(yīng)有的發(fā)展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結(jié)果輕過(guò)程”的惡行循環(huán)格局，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全面要求，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了可怕的禍根。

5．學(xué)校學(xué)生逐年減少，留守兒童數(shù)量逐年增多，家庭教育殘缺不全，學(xué)生管理難度加大。

廣大農(nóng)村由于大量的勞動(dòng)力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子們的心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，孤獨(dú)感、自卑感、失落感長(zhǎng)期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀(jì)律渙散。現(xiàn)階段的留守兒童，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個(gè)方面：一是過(guò)早地離開(kāi)父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，過(guò)于溺愛(ài)的祖輩沒(méi)有及時(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助；二是父母本身的原因----外出打工掙錢(qián)，成為他們對(duì)未來(lái)的向往和追求，但他們卻沒(méi)有真正意識(shí)到，只有學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握科學(xué)技術(shù)才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對(duì)留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應(yīng)有的幫助、學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)的解決，久而久之，問(wèn)題越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)人生失去了信心，對(duì)前途失去了追求，對(duì)學(xué)習(xí)自然就失去了興趣。這些孩子們?cè)谕荒挲g階段，走進(jìn)同一學(xué)校的同一班級(jí)，接受同一教師的授課，幾年以后，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學(xué)校教育的問(wèn)題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。

二、解決農(nóng)村中學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策思考

1．各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，取消重點(diǎn)校，確保農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村學(xué)校改善辦學(xué)條件。加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的投入力度，改變過(guò)去人、才、物等資源向城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校傾斜的政策，把工作重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村薄弱學(xué)校的治理，使農(nóng)村薄弱學(xué)校能夠獲得比城鎮(zhèn)學(xué)校更多的政策支持和資源補(bǔ)充，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算，節(jié)約開(kāi)支。應(yīng)該發(fā)揮教育主管部門(mén)的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，取消重點(diǎn)學(xué)校，讓教師流動(dòng)吐故納新，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展。

2．進(jìn)一步提高教師待遇，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平。國(guó)家應(yīng)該將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級(jí)地方財(cái)政及時(shí)兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼和提高福利待遇水平。否則，大多數(shù)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師極有可能成為新一輪貧困群體，因?yàn)樗麄兊膶?shí)際收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的水平，甚至比不上當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的收入水平?？梢葬槍?duì)農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)收入低、住房條件差的客觀現(xiàn)實(shí)，建議政府設(shè)立農(nóng)村教師住房補(bǔ)助基金，幫助農(nóng)村教師解決住房困難、家屬就業(yè)、子女入學(xué)、看病就醫(yī)等關(guān)鍵問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)全體農(nóng)村教師的工作積極性。在教師管理方面，要大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風(fēng)氣，對(duì)教師的考核實(shí)行“師德”和“業(yè)績(jī)”一票否決制。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平?？梢圆扇∠扰囵B(yǎng)部分業(yè)務(wù)骨干，帶動(dòng)其他教師，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。政府要號(hào)召全社會(huì)關(guān)心農(nóng)村教育，尊重鄉(xiāng)村教師，理解鄉(xiāng)村教師的困難處境，積極幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題；教育主管部門(mén)在表彰先進(jìn)、職稱(chēng)投放等方面都要向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

3．加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，提高寄宿學(xué)校的服務(wù)能力和管理水平。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的布局要科學(xué)規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)要實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，否則，會(huì)給農(nóng)村學(xué)校增加附加債務(wù)。要將農(nóng)村寄宿學(xué)校的管理員、服務(wù)員、心理咨詢(xún)員列為學(xué)校工作人員的正常編制，保證他們的經(jīng)濟(jì)收入，不然學(xué)校自己沒(méi)有辦法給他們發(fā)報(bào)酬。要給農(nóng)村寄宿制學(xué)校的內(nèi)部管理提供規(guī)范要求。讓留守學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活有“在家一樣”的感受，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造較為良好的環(huán)境，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)動(dòng)力。

4.利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，幫助教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，優(yōu)化課堂教學(xué)手段。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)不依靠政府的主投資渠道，單純依靠農(nóng)村學(xué)校自身是不可能得到根本解決的。政府應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件，盡一切努力增加投入完善設(shè)施，提高農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件的現(xiàn)代化程度和水平，讓農(nóng)村中學(xué)享受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。農(nóng)村中學(xué)則主動(dòng)創(chuàng)造條件，狠抓中青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到人人能夠操作多媒體、個(gè)個(gè)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，多利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源提高課堂教學(xué)效率。還應(yīng)該充分發(fā)揮縣教科室、學(xué)校教研組的集體智慧，開(kāi)展深入廣泛的小規(guī)模的教學(xué)研究，及時(shí)解決農(nóng)村教師教學(xué)中遇到的各種困難。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，中國(guó)的教育如果沒(méi)有農(nóng)村教育的興旺發(fā)達(dá)，中國(guó)的義務(wù)教育就不可能是人們滿(mǎn)意的教育。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的困難，幫助農(nóng)村學(xué)校解決教學(xué)管理的困難，是廣大農(nóng)村學(xué)校教師的期望，應(yīng)該也是各級(jí)政府的責(zé)任。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略淺析

說(shuō)全小學(xué) 李中才

【內(nèi)容提要】：隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生這一場(chǎng)深刻的變革。本次數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映未來(lái)社會(huì)對(duì)公民所必要的數(shù)學(xué)思想方法為主線(xiàn)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。所追求的教育目標(biāo)是：讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必須”的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革受到了全社會(huì)的關(guān)注，并取得了累累碩果。然而對(duì)于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施來(lái)看，尚未滲入深處。

關(guān)鍵詞：教育改革 農(nóng)村 數(shù)學(xué) 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念和管理方法。對(duì)學(xué)校的發(fā)展取得很大的進(jìn)步，但是也存在著一些問(wèn)題：

一、調(diào)查研究不夠，沒(méi)有充分的數(shù)學(xué)新課程理論準(zhǔn)備。

（一）調(diào)查研究的力度薄弱，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)改革時(shí)要做好對(duì)本地域教育的調(diào)查研究，而不是一味的模仿和跟風(fēng)或者完全照搬，忠實(shí)地執(zhí)行，而是要求教師要根據(jù)本地方的數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革。而我校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，照本宣科、千篇一律，比如在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但反而老師們很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程改革只是勁風(fēng)吹過(guò)表面，沒(méi)能夠深入調(diào)查和研究。沒(méi)能深入探究出適合本地域的具有自主性、實(shí)踐性、實(shí)用性、生成性的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。在表現(xiàn)自己獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)課程改革魅力的同時(shí)更要有自己的發(fā)展空間，促成我校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

（二）教師理論準(zhǔn)備不充分，數(shù)學(xué)課程改革受到重重阻滯。另一方面對(duì)于學(xué)校的教師們來(lái)說(shuō)，對(duì)課程改革觸動(dòng)并不深，教師們大多依然沿著原來(lái)的套路教學(xué)，似乎感覺(jué)“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對(duì)課改的理念聞所未聞。

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，在教學(xué)中，提倡“多樣化”算法；關(guān)注“大智慧”發(fā)展，“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為世界課程改革的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更多地關(guān)注有價(jià)值思維的發(fā)展。注重“數(shù)字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。倡導(dǎo)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)；加強(qiáng)“實(shí)踐性”活動(dòng)。等等教學(xué)理念，但對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不清楚或者是并不十分清楚?？赡苡捎诮處煷蠖嗾n務(wù)繁忙，現(xiàn)在在我校教師的任課量偏大，一個(gè)教學(xué)班30名左右的學(xué)生，教師們都是一人一個(gè)班，應(yīng)付上好課已是精疲力竭，更無(wú)精力去專(zhuān)研課改。另一方面，目前在學(xué)校，教師相對(duì)缺乏，這樣更增加了現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，雖然課改的勁風(fēng)已侵襲而來(lái)，但似乎在整個(gè)過(guò)程中，由于經(jīng)過(guò)了重重阻滯，從城市到農(nóng)村，它的強(qiáng)勁勢(shì)頭已被削弱。在農(nóng)村學(xué)校，課改之風(fēng)吹的是相對(duì)的和風(fēng)。

二、數(shù)學(xué)課程改革的支持系統(tǒng)較為薄弱。

（一）我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)物資缺乏。很多像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)校都沒(méi)有保證教師教學(xué)配套的教具和學(xué)生的學(xué)具，使老師們沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學(xué)具，教具這樣影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)教育教學(xué)所必需的設(shè)備設(shè)施也較為缺乏，如掛圖，實(shí)物展示臺(tái)，沒(méi)有這些設(shè)施，老師們的工作量增加了，使他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教育理念、了解和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）為我校數(shù)學(xué)老師們提供專(zhuān)業(yè)支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們?cè)谡n程改革中往往不知所措。在吸納新的數(shù)學(xué)教育理念、改變傳統(tǒng)的教育方式的過(guò)程中，需要提供一種專(zhuān)業(yè)的支持，為我們數(shù)學(xué)老師們指點(diǎn)迷津，獲得更新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使我們少走彎路，我們迫切需要專(zhuān)家的支持，為我們提供較為前沿的數(shù)學(xué)教育理念和信息，更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，但遺憾的是這樣的機(jī)會(huì)在農(nóng)村學(xué)校畢竟不多。反而是教師的進(jìn)修與提高不能保證，教師在工作中遇到問(wèn)題和困難時(shí)不能得到即時(shí)解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

就算是數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行自學(xué)，但對(duì)于我校教師來(lái)說(shuō)他們的能力參差不齊，對(duì)新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發(fā)揮專(zhuān)家的中間支持作用，充分發(fā)揮基層教研力量的作用，給我校數(shù)學(xué)老師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助我們盡快地理解和把握新的數(shù)學(xué)教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為，服務(wù)于課堂教學(xué)，把我校的課程改革落到實(shí)處。

三、農(nóng)村學(xué)校地方參與、支持?jǐn)?shù)學(xué)課程改革的社會(huì)氛圍阻礙數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)。

（一）來(lái)自我校教師自身方面的因素。

對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們往往一個(gè)人一個(gè)班（但是這個(gè)班是所有開(kāi)設(shè)的學(xué)科都要上，而且還承受著待遇較低、任務(wù)較重，環(huán)境較差、壓力較大、發(fā)展機(jī)會(huì)較少等壓力而數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施又對(duì)農(nóng)村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農(nóng)村教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，采取切實(shí)有效的措施，改善外部環(huán)境等，深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)數(shù)學(xué)新課程在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施。

（二）來(lái)自農(nóng)村家庭方面的因素。

1、父母進(jìn)城務(wù)工造成農(nóng)村留守兒童的教育難，新課程難以實(shí)施。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)外出打工賺錢(qián)，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農(nóng)村學(xué)校里產(chǎn)生許多的 “留守”學(xué)生?！傲羰亍睂W(xué)生由于校內(nèi)外學(xué)習(xí)都缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；并且他們的年紀(jì)小自控能力弱，放學(xué)回家?guī)缀蹙筒粚W(xué)習(xí)，缺少正確的家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)感到非常困難，很難跟上班上的學(xué)習(xí)，久而久之，由于跟不上，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)很多的負(fù)面影響。

并且大多數(shù)“留守”學(xué)生存在嚴(yán)重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學(xué)生們普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，造成新課程的教學(xué)理念難以實(shí)施。周末的時(shí)間最易讓“留守”學(xué)生染上不良習(xí)氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，拉幫結(jié)派，個(gè)別學(xué)生還染上了賭博的惡習(xí)，偷盜別人的錢(qián)財(cái)?shù)膼毫?xí)，弄得其他學(xué)生不得安寧，嚴(yán)重影響班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念落后，成了數(shù)學(xué)課改的阻力。

大量農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念仍然停留在“讀書(shū)——考大學(xué)——找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學(xué)習(xí)努力，爭(zhēng)取考大學(xué)，而沒(méi)有考慮人生的豐富選擇性，沒(méi)有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應(yīng)試教育所設(shè)定的軌道幫助子女設(shè)計(jì)合乎個(gè)人興趣與特長(zhǎng)的人生道路，更沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教育思路的無(wú)效與危害。他們更關(guān)注教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來(lái)考不上大學(xué)書(shū)就白念了。因而，父母缺乏對(duì)學(xué)校教育的理性判斷力，錯(cuò)誤地支持強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽的教學(xué)，反對(duì)教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農(nóng)村數(shù)學(xué)新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經(jīng)念感受出發(fā)，我認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)改革從以下方面進(jìn)行改善：

一、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，和教研員對(duì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)題講座、案例分析等活動(dòng)，使學(xué)校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的教與學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程，促成農(nóng)村數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

另外在理論學(xué)習(xí)方面，通過(guò)實(shí)踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓(xùn)活動(dòng)，更新農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課程理念，使他們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教給教師掌握實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)方法和手段。使他們能夠樹(shù)立新的新的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改變那種以知識(shí)本身掌握為數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)的觀念，根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，特點(diǎn)與可能，創(chuàng)造盡可能多的，可供選擇學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì)。關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供與發(fā)展，而不僅僅用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；使他們領(lǐng)會(huì)到教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注寫(xiě)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)物質(zhì)建設(shè)，形成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)結(jié)成對(duì)子，將農(nóng)村數(shù)學(xué)課程改革落到實(shí)處。

投入教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)所需的教具、學(xué)具，給實(shí)施新課程理念的教學(xué)行為充分保證。形成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，并結(jié)成對(duì)子，消除老師們對(duì)課改的實(shí)施的畏難情緒，擴(kuò)大老師們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，送教下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師信息通暢，避免農(nóng)村教師摸黑路。通過(guò)專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法，讓數(shù)學(xué)教師們知道課堂上怎樣營(yíng)造一個(gè)探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話(huà)和給予恰到好處的點(diǎn)撥，及時(shí)解決老師們?cè)诮虒W(xué)方面的問(wèn)題。并且要校長(zhǎng)甚至地方教育行政部門(mén)的強(qiáng)制性措施來(lái)推動(dòng)課程改革或新課程的實(shí)施，最終要使農(nóng)村學(xué)校校形成一種關(guān)心數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、注重?cái)?shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的學(xué)校組織文化。

三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷，呼吁社會(huì)對(duì)“留守”學(xué)生教育的重視，更新家長(zhǎng)的教育觀念。

（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷。

學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村教師營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂(lè)地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。

（二）呼吁社會(huì)對(duì)留守學(xué)生教育的重視。

“留守”學(xué)生從小缺乏父父母的關(guān)愛(ài)，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會(huì)各界對(duì)“留守” 兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和援助。有關(guān)部門(mén)可以組織、協(xié)調(diào)、廣泛動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)愛(ài)我們的“留守”兒童，組織開(kāi)展代理媽媽、手拉手關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。倡導(dǎo)在校大學(xué)生，團(tuán)組織、青年志愿者等與留守兒童結(jié)對(duì)，組建志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展義務(wù)幫教服務(wù)。

教育局，選派有責(zé)任感、有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任“情感輔導(dǎo)員”，重點(diǎn)幫扶思想品德有偏差、心理素質(zhì)有異常、學(xué)習(xí)生活有困難的“留守”兒童。積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的大力支持，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，制定并落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，努力形成全社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進(jìn)農(nóng)村“留守”學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。切實(shí)保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助，減輕學(xué)校和教師們的壓力。

（三）重視對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新教育觀念。為營(yíng)造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長(zhǎng)的教育觀念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課改，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)是不可忽視資源，多一個(gè)家長(zhǎng)就多一位教師。

學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要多對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行講座促更新的他們的教育理念，讓家長(zhǎng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受新課改，加強(qiáng)我們數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)間的溝通和交流。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過(guò)理論與事實(shí)相結(jié)合的講解，贏得父母對(duì)數(shù)學(xué)新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會(huì)對(duì)在數(shù)學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)改進(jìn)方案。農(nóng)村地區(qū)的父母之所以迷戀于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、反對(duì)數(shù)學(xué)教育改革，是因?yàn)椴糠指改傅慕逃^念沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的更新。一旦農(nóng)村地區(qū)的父母接受了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，他們將自然成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的支持者，成為促進(jìn)學(xué)校改革的建議者、推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王慶豐．《農(nóng)村教師培訓(xùn)讀本》吉林大學(xué)出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們?cè)鯓幼鼋處煛啡A東師范大學(xué)出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進(jìn)最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步，依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)發(fā)展依靠教育。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接與教育有著密切的聯(lián)系。教育須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。小學(xué)擔(dān)負(fù)著普及九年制義務(wù)教育的重任，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，可以說(shuō)，要發(fā)展教育，首先就必須要改善小學(xué)教育。而現(xiàn)在小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來(lái)越大。農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的小學(xué)分校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長(zhǎng)把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到縣城入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太少的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開(kāi)展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動(dòng)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。實(shí)行“網(wǎng)點(diǎn)布局”后，村小不再設(shè)4-6年級(jí)，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學(xué)上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校寄餐或寄宿，學(xué)生的安全以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)成為一個(gè)新問(wèn)題。

（二）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。部分小學(xué)的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學(xué)設(shè)施非常陳舊。近年來(lái)，各級(jí)黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；村小的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)小學(xué)嚴(yán)重超編形成矛盾。村小只能聘請(qǐng)代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在村小教學(xué)的教師大多數(shù)是由過(guò)去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒(méi)有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢(qián)的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，一名教師包一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、圖畫(huà)、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂(lè)、圖畫(huà)、自然、社會(huì)等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。

因師生對(duì)外界的新生事物接觸少，對(duì)一些新的觀念、理論、知識(shí)的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識(shí)老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，學(xué)校沒(méi)有特色，教師沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問(wèn)題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動(dòng)搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村小學(xué)教育并不是一件易事，但如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來(lái)抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動(dòng)面。繼續(xù)實(shí)施支教活動(dòng)，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一至二年，方能得到晉升。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過(guò)重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動(dòng)趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)實(shí)施“名師共享”活動(dòng)，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過(guò)教改教研活動(dòng)，以公開(kāi)課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對(duì)農(nóng)村教育的帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對(duì)均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過(guò)集資、引資、政府投資等方式,增加對(duì)學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過(guò)制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間，每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個(gè)性化、辦學(xué)特色化不僅是國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而且是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，改變“千校一面”現(xiàn)狀，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。選用有創(chuàng)新意識(shí)、有沖勁的教師提任校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)辦學(xué)有特色、學(xué)校有起色的校長(zhǎng)，激發(fā)校長(zhǎng)辦學(xué)熱情。