第一篇：成功智力理論與新課程改革[小編推薦]

成功智力理論與新課程改革

王麗1 傅金芝1 鐘傳金2

(1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 650092

2.四川省成都市龍泉驛區(qū)西平中學(xué) 610107)

摘要：成功智力理論是斯騰伯格在1996年提出的一種新型的智力理論，它包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性個性和實踐能力非常重視，對我們的新課程改革是一種很有力的觸動。在新課程改革中要樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力；新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 成功智力理論 新課程改革 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力

1996年，美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出成功智力理論，“人生的成功，既不靠IQ,也不靠EQ，而是取決于您的成功智力?！背晒χ橇κ侵赣靡赃_(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能使個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他所說的成功，是個體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。斯騰伯格認(rèn)為智力不應(yīng)僅僅同學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，更應(yīng)

同生活里的成功密切聯(lián)系。

成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。分析性智力指一種解決問題、制定決策和評判思維成果質(zhì)量的能力；創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容、產(chǎn)生新異有趣的能力；實踐性智力是將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施的智力。斯騰伯格認(rèn)為成功智力是一個有機(jī)的整體：創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決的方法，實踐性智力則可將思維及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合實施。這三者彼此相互聯(lián)系，三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。[1]

斯騰伯格的成功智力理論對傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為，人在智力上沒有等級的差別，只有結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)智力理論中的智力只是一種“呆滯的智力”，或者只是一種分析型智力，只是人的智力的很小的一部分。這不僅打破了將學(xué)生智力的發(fā)展僅局限于學(xué)業(yè)智力的范疇，與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，而且還指出成功智力完全可以加以培養(yǎng)和發(fā)展，所以后天的教育應(yīng)提供有助于學(xué)生成功智力和諧發(fā)展的條件。但是，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校只重視對學(xué)生分析型智力的部分培養(yǎng)，重視知識的占有、再現(xiàn)和繼承，由此造成了許多早期智力超?；?qū)W業(yè)成績優(yōu)異，但成年后少有創(chuàng)造性的事實，中國人至今仍沒有本土的諾貝爾獎獲得者，這與我們泱泱大國的人口比例是極不協(xié)調(diào)的，而已公認(rèn)的中國人的智力水平并不低，而是缺乏創(chuàng)新與實踐性的人才。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)探究、分析、解決問題能力的發(fā)展，重視知識的運用及建構(gòu)過程，倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀及新型的師生關(guān)系，[2]與成功智力理論相得益彰。在新課程改革中，以成功智力理論為理論依據(jù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性智力，鼓勵學(xué)生勇于實踐，依靠發(fā)展成功智力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、在新課程改革中樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

成功智力理論提出：人人都能成功。以人人都能成功為理念，學(xué)校教育要給予每個學(xué)生平等的機(jī)會。新課程改革的教育理念之一是從整齊劃一到注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，面對一個個具有獨特個性的學(xué)生和學(xué)生群體，要能為這些能力、志向各異的學(xué)生提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)不同學(xué)生能力、興趣等的需要，為不同學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)提供各種可選擇的方法，為不同學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)提供各種可選擇的機(jī)會。教育的目標(biāo)不再是為了取悅或培育英才，而是給所有的孩子機(jī)會，以發(fā)揮他們各自的才能。不同的孩子將各種的才華帶入同一間教室，就如同不同的成人將不同的才能帶入同一工作一樣。斯騰伯格并不輕視更不反對分析性智力，而是強(qiáng)調(diào)分析性智力只是人生成功的智力因素之一，分析性智力水平不高的人毫無必要妄自菲薄，而是要充滿自信地發(fā)揮自己的所長。[3]具有成功智力的人能夠認(rèn)識并充分發(fā)揮自己個人的優(yōu)勢，同時能夠認(rèn)識自己的弱點，并加以改正或彌補(bǔ)。

斯騰伯格認(rèn)為生活里的成功只有根據(jù)社會文化背景來定義。成功智力所要求的心理能力因文化而異，具有情境性。這種智力情境性保證了成功的普遍性，任何文化中的個體都能以適應(yīng)生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。在我國，不同的地理環(huán)境背景形成了不同的地域文化特征，如內(nèi)地文化，沿海文化，黃河文化，長江文化，游牧文化，農(nóng)耕文化等，在新課程改革中，地方課和校本課的實施能反映本地域、民族文化特質(zhì)，學(xué)生易于接受，愿意接受，也有利于文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)生個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些 學(xué)生在學(xué)業(yè)方面沒有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r處在落后狀態(tài)完全屬正常狀況。以往的經(jīng)驗顯示，學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣并不能完全展示一個學(xué)生的能力，因此，我們提倡要通過學(xué)生的行為、作品、學(xué)業(yè)全面評價學(xué)生的發(fā)展。

2、在新課程改革中發(fā)展學(xué)生的成功智力

每個學(xué)生都有成功智力的潛能，這種智力是應(yīng)該加以傳授的，因為這種智力在學(xué)校生活結(jié)束之后的現(xiàn)實生活中，在我們的工作和個人生活中最具有價值，也是最豐厚的回報。學(xué)校教育也只有把開發(fā)學(xué)生的成功智力作為重要任務(wù)，才能增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求我們不僅注意分析性智力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生創(chuàng)造性智力、實踐性智力的培養(yǎng)。新課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育評價的改革等方面，都突出了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革中發(fā)展學(xué)生的成功智力不但是可能的，而且對新課程改革的實施也有具體的指導(dǎo)意義。2.1 新課程與分析性智力的培養(yǎng)

分析性思維的主要功能在于引導(dǎo)人們從問題情境出發(fā)，沿途克服眾多障礙并最終解決問題，強(qiáng)調(diào)在搜集、處理、分析、比較各種資源和信息的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行有效地解決。斯騰伯格的分析性智力著重于“形成自己的思想和觀點”，而不是“出色地記住并分析別人的思想”。[4]

新課程中提出的從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化正是希望通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得真正的能力。在我國，知識記憶的正確程度曾經(jīng)是衡量學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)記，然而，知識的增長速度是我們死記硬背一輩子也記不完的。因此，課程的功能不僅僅是傳遞知識和文化，更為重要的本體功能是培養(yǎng)人在社會中如何生存下去的能力，這種能力是人類為了生存和發(fā)展，為了有尊嚴(yán)地生活和工作，為了充分參與、發(fā)展和改善自己的生活質(zhì)量而作出明智的決策，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化社會中終身受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過利用各類資源和信息，在查詢、分析和處理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，通過一系列活動進(jìn)行探究、了解，找出問題，設(shè)定假設(shè)，規(guī)劃解決策略、搜集資料、驗證與修正假設(shè)，最后得出結(jié)論。在新課程中開展的一系列探究活動通過創(chuàng)設(shè)情境，把教科書上的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生形成自己的知識體系，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而且有開放性，這在很在程度上激活了學(xué)生的思維，通過比較、對比、分析、評價、判斷，在內(nèi)化知識的過程中提高思維能力。

斯騰伯格認(rèn)為對于分析性智力，在問題解決和決策制定中的元認(rèn)知策略和能力是可以通過學(xué)校教育而發(fā)展的。人們對自身思維過程(分析、創(chuàng)造和實踐性問題解決、推理和決策等)了解和控制的元認(rèn)知能力，要比單純的認(rèn)知能力(如知覺、記憶和思維過程)，更能影響到智力，只有重視和發(fā)展元認(rèn)知能力，才能從根本上發(fā)展智力。弗萊明發(fā)明青霉素是他意識到殺死細(xì)菌的霉菌比那些原想研究的細(xì)菌更重要。這就是選擇編碼和專注于關(guān)鍵信息的能力。在教學(xué)中，老師要在教學(xué)過程中貫穿學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)，核心是學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知策略的指導(dǎo)。對解決具體問題時，不應(yīng)只是直接地展示解題過程，要有對問題性質(zhì)、內(nèi)容、要求的分析，對解題方法選擇的分析，對確定解題思路的分析、引導(dǎo)學(xué)生思考，反對那種把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的形式，養(yǎng)成學(xué)生有計劃地分析問題和解決問題的意識和能力。[5] 2.2 新課程與創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性智力是一種超越已知給定的內(nèi)容、產(chǎn)生出新異獨特思想的能力，其核心是創(chuàng)造性思維，其動力是創(chuàng)造性個性。

長期以來，我國教學(xué)重識記，嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動，否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力，在教學(xué)中置學(xué)生于消極被動處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動。新課程改革中的“活動教學(xué)”的教學(xué)觀使學(xué)生能按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗活動，對他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生積極求異、求優(yōu)，善于聯(lián)想的創(chuàng)新意識。

一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)合理的知識是創(chuàng)造過程所必須的，因此，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)也必須在學(xué)生具備一定的知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但知識的積累和其結(jié)構(gòu)的完善并不必然地產(chǎn)生創(chuàng)造。因此，老師要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供日常生活中常見的、需要靈活地綜合運用各門知識才能解決的問題，為學(xué)生提供從各個方面來看待所學(xué)知識的機(jī)會。例如，文學(xué)和藝術(shù)會激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，大自然的無窮奧秘會使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神有助于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想。

新課程改革中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生表達(dá)并提高自己的思想，形成自己的對一事一物的觀點，敢 于與眾不同，在自己的想法與他人不同時能夠堅持自己的觀點，并主動驗證自己的想法。在活動出現(xiàn)困難時鼓勵學(xué)生敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難，在解決一個又一個問題中成長起來，相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法，遇到不明情境和問題時一方面努力探索，另一方面耐心等待問題明朗化，而不是急于求成或追求他人贊同而改變自己的觀點，或是等待老師給出答案。在這些活動中成長起來的學(xué)生更具有創(chuàng)造的人格和動機(jī)。[6] 2.3 新課程與實踐性智力的培養(yǎng)

實踐性智力的應(yīng)用是將分析、思維的結(jié)果用一系列富有創(chuàng)造性的操作方法加以實施的過程，也是無形思想的一個物化過程。斯騰伯格認(rèn)為，實踐性智力和學(xué)業(yè)智力所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的過程而逐漸增加，在個體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，然后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，這主要是因為“未明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。這種未明言知識來源于經(jīng)驗，它能使個體達(dá)到個人追求的目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入社會以后所需要的知識和能力是多方面的，而且是隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展以及生活環(huán)境的變化而不斷變化的。學(xué)校教給學(xué)生的知識和能力，應(yīng)當(dāng)是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程以及社會生活中具有廣泛應(yīng)用價值的知識和能力，而不僅僅是以“升學(xué)”為目的而極少實際應(yīng)用的特殊的內(nèi)容?？涿兰~斯認(rèn)為，“要使我們的學(xué)生在這個教學(xué)場所不是為了學(xué)校而學(xué)習(xí)，而是為生活而學(xué)習(xí)”。斯賓塞認(rèn)為，學(xué)校教育要為“完美生活”作準(zhǔn)備，衡量知識價值的標(biāo)準(zhǔn)要看它對完滿生活的功能大小。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，滿足社會生活發(fā)展的原則。因此，我們要教知識的用途，鼓勵學(xué)生在日常生活注意運用知識解決實際問題。注重動手能力的培養(yǎng)，“兒童的智慧在他的手指尖上”。重視技術(shù)教育，科學(xué)是用腦和手認(rèn)識世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。

綜上所述，在新課程改革中教師要尋找最適合發(fā)展學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的教學(xué)材料，喚起傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能開發(fā)出來的更多種類的能力。通過開展豐富的探究活動，使學(xué)生逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，最后收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。

3.新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境

斯騰伯格認(rèn)為阻礙學(xué)生成功智力的發(fā)展有三大障礙：第一是權(quán)威人物的負(fù)面期望。家長、教師是學(xué)生成長過程中最重要的權(quán)威，可是中國有一種望子成龍的特殊傳統(tǒng)：吝嗇表揚、吝嗇鼓勵，卻喜歡批評和挑剔，挫傷了學(xué)生的自信心和成功愿望；第二是學(xué)生自己否定自己。成功人士的基本特征是“我行，我可以”，而不成功的人總是有不成功的借口和理論；第三是缺乏可以學(xué)習(xí)模仿的榜樣。具有成功智力的人一生中常常有一個或幾個對他極具影響力的人，幫助他充分發(fā)揮潛力。它告訴我們，幫助孩子和我們自己確立行動的榜樣，要比知識傳授和道德宣講更重要。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。老師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要相信學(xué)生的能力，大膽讓學(xué)生獨立實踐、獨立思考、自我總結(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)具有積極意義。人的潛能是巨大的，如果一個班幾十個學(xué)生都積極的去思考、去探究，其所放出的能量是任何個人所無法比擬的。新型的師生關(guān)系有利于一種民主、平等、和諧的課堂氛圍的形成，學(xué)生有心理上的安全感、精神上的鼓舞，思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然。教師的正面期望再加上以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織、教師指導(dǎo)，使學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生之間的個體差異得到充分發(fā)展，使他們更充分應(yīng)付生活中的各種問題。[7]

斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。他的成功智力理論具有一定的時代性和創(chuàng)新性。對我們今天正在進(jìn)行的新課程改革，具有理論指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)和借鑒斯騰伯格的成功智力理論，對開發(fā)學(xué)生潛能，更好地適應(yīng)生活是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] R﹒J﹒斯騰伯格著.吳國宏、錢文譯.成功智力.上海：華東師范大學(xué)出版社

[2][5][7] 方芳 主編.課程改革的實施與建議.北京：中央民族大學(xué)出版社.P45-52,95,206,144 [3] 袁振國.打破智力神話.光明日報，2000.3.16 [4] 楊麗絹，陳鋒.在探究式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的成功智力.中學(xué)生物教學(xué).2003.9.P6-7 [6] 張景煥。創(chuàng)造力的投資理論及其對創(chuàng)造性教學(xué)的啟示.教育研究，1998.1

成功智力理論與新課程改革

王麗1 傅金芝1 鐘傳金2

(1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 650092

2.四川省成都市龍泉驛區(qū)西平中學(xué) 610107)

摘要：成功智力理論是斯騰伯格在1996年提出的一種新型的智力理論，它包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性個性和實踐能力非常重視，對我們的新課程改革是一種很有力的觸動。在新課程改革中要樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力；新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 成功智力理論 新課程改革 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力

The Successful Intelligence Theory and The Curriculum Reform

Wang li1

Zhong chuanjin2(1.The Department of Psychology in Education,Neijiang teacher’s college;2.XiPing middle school of Long Quan Yi,Chengdu,Sichuan)

Abstract: The Successful Intelligence Theory is a new kind of Intelligence Theory which was established by Professor Sternberg in 1996.Successful intelligence contains three parts:analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.The theory has much influence on the curriculum reform because it pays special attention to enhance students’ creative personality and practical aptitude.In the curriculum reform , the belief of “successful life” and the new type of the relationship between teachers and students provides an environment for the training of analyzic, creative and practical intelligence and the devolopment of students.Key words: The Successful Intelligence Theory, the curriculum reform, :analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.聯(lián)系地址：

王麗，昆明市一二一大街298號云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院03研（650092）Tel:

0871-5513194 E-mail: wangli731101@sina.com 第一作者簡介：

王麗(1973-)，女，漢族，四川廣漢人。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 03級研究生 研究方向：認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的跨文化研究,近期發(fā)表文章：

《新課改中教師的心理調(diào)整》，基礎(chǔ)教育研究，2004，3；

第二篇：新課程改革理論試題2

新課程改革理論試題

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實環(huán)境）。

3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。

4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。

5、評價的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。

6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。

7、CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。

8、小學(xué)課程建設(shè)評價的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

9、評價內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個性發(fā)展因素。

10、新課程所倡導(dǎo)的評價理念是：發(fā)展性評價觀。

11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價。

12、本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。

合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡。

課程資源的開發(fā)和利用：

1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。

（2）發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。

（3）從與學(xué)生交往經(jīng)驗中挖掘大量的參考資料。

2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

3、為學(xué)生提供反饋信息

4、安排學(xué)生從事課外實踐活動

5、制定參考性的技能清單

6、總結(jié)和反思教學(xué)活動

教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：

1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。

2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。

4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。

5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)方式的幾種特點：

1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個基本變量。

2、學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。

3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。

新課改的幾個轉(zhuǎn)變：

1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

3、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

7、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

課程改革的六項目標(biāo)：

1、改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

把原大綱中的七個部分縮成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，取而代之的是課程實施建議，這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、教學(xué)評價和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？

從程觀的角度，分析以上兩位老師對學(xué)生的關(guān)注點不同，主以下幾個方面：

1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中趙老師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度

與。價值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。

3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。

5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同― 對學(xué)生的觀察點不同― 對學(xué)生的評價項目和結(jié)論不同― 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同― 對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同― 表達(dá)和處理方式不同― 對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同― 學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同― 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)和效果不同。事實說明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：

例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個目標(biāo)是知道科學(xué)探究實際的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。第二個目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。可見這些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實施方法與途徑，給他們實施《標(biāo)準(zhǔn)》 以較大的靈活性。

（2部分）

1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：其

一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時代的需求：其

二、思品教育實效性、針對性不強(qiáng)；其

三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其

四、課程內(nèi)容陳舊；其

五、課程實施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其

六、課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。

3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗。4）采用靈活的課程管理體制。

4、針對課改弊端提出六項具體目標(biāo)：

一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正

確的價值觀的過程。

二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

五、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5、談?wù)勀銓Α罢n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)可能有很大的差異。

6、新課程如何克服過去教學(xué)內(nèi)容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：

第一，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第二，新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力

7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展；2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。

8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受

9、教師的關(guān)注不同——對學(xué)生的觀察點不同——對學(xué)生的評價項目和態(tài)度不同——學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同——對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同——表達(dá)和處理方式不同——對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同——學(xué)生在成長中的反映和表現(xiàn)不同——學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)和效果不同。

10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動反映為有計劃的行動；變基于事實知識的學(xué)習(xí)為具有選擇性的內(nèi)容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動。

11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？⑴新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變①、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；②、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；④、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變⑵教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者⑶教師應(yīng)成為研究者

12、什么是學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。

13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1）主動性2）獨立性3）體驗性4）獨特性5）問題性

14、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動接受為主要特征。

課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。

合作學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

16、如何落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？①要明確教師的職責(zé)②要開發(fā)和提供充分的課程資源③確立新的教學(xué)

17、教師教學(xué)職責(zé)：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么②幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

評價：是評定的簡稱，課程評價是教育評價的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調(diào)查

與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值增值的過程。

18、綜合能力的測試目標(biāo)：①理解事物發(fā)展變化過程的能力②綜合運用知識的創(chuàng)新意識和能力③體現(xiàn)基本科學(xué)精神和人文精神。

19、綜合能力測試的目標(biāo)：1）接受和儲存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力

20、課堂教學(xué)評價要注意學(xué)生的個性發(fā)展：①評價的目光應(yīng)面對個性②評價內(nèi)容應(yīng)指向個性③評價方法應(yīng)展示個性④評價結(jié)果應(yīng)激勵個性

21、新課改所提倡的評價理念—“發(fā)展性評價觀”：①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系②建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系③建立促進(jìn)課改不斷發(fā)展的評價體系

22、評定：坐在某人的旁邊幫助他，咨詢性評價。

23、“發(fā)展性評價觀”的基本內(nèi)涵：評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等。

24、“發(fā)展性評價觀”遵循的理念：尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

25、“發(fā)展性評價觀”的基本特點：

①評價內(nèi)容多元化—從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向全面的綜合素質(zhì)的考核②評價結(jié)果的效益化—從注重鑒定與選拔轉(zhuǎn)向注重激勵③評價方式的動態(tài)化—注重終結(jié)性評價向注重過程性和發(fā)展性轉(zhuǎn)化。④評價模式的質(zhì)性化—從單項性轉(zhuǎn)向多元性和交互性。

26、評價的五個功能：1）反饋調(diào)節(jié)2）展示激勵3）反思總結(jié)4）記錄成長5）積極導(dǎo)向

27、基礎(chǔ)教育工作者必須具備怎樣的教育觀念：1）學(xué)生觀2）發(fā)展觀3）知識觀4）課程觀

27、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨特的人；學(xué)生是獨立意義上的人

28、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點：1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4）、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移。

第三篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐》試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第四，課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：

一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。

（二）面向全體，重視發(fā)展。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。

答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個：

1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、調(diào)整問題類型比率及問題水平.3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。

答：? 積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。

? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

? 評價功能的變化：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。

? 三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：這個案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)，使人從上學(xué)開始把他的天性一點點抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個人意志的自由表達(dá)，從而使整個社會缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識到這一點，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本上一書本只是為核心，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評價方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等，教育評價相對落后，已經(jīng)成為全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時在評價方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。

此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價給多次機(jī)會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。其實，終結(jié)性評價和過程性評價并不矛盾，只是關(guān)注點發(fā)生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。

此次課程改革，在注重質(zhì)性評價方面做了有益的探索，因為只有質(zhì)性評價，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識。

答：近幾年的改革實踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： 1.教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。2.教師的學(xué)科專業(yè)功底不足，特別是對于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。3.教師從師任教的基本功有缺陷，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。4.終生學(xué)習(xí)的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識，不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。5.強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。6.建立校本教研制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。

為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。

（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。

（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。

（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

第四篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時的特定的社會背景緊密聯(lián)系在一起的，社會的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【正文】 我國的課程改革先后進(jìn)行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說我國建國后醞釀時間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)入決策主體、波及范圍最大，歷時時間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。

1、課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個弊端，是導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實世界認(rèn)識的割裂。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。

2、教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心的另一個結(jié)果。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們在課堂上聽得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實掌握。

3、忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進(jìn)行了一些列的新的體制改革，我國基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

一、課程典范的重構(gòu)

1、基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。

二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

3、創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護(hù)這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。

第五篇：新課程改革理論的審視與要素探索范文

教學(xué)創(chuàng)新的理論思考——

新課程改革理論的審視與要素探索

胡彥文

【內(nèi)容提要】我國的教育改革，本質(zhì)上是為了解決我國教育發(fā)展過程中面臨的許多新問題的。理論審視的結(jié)果是：要優(yōu)化傳統(tǒng)教育的文化內(nèi)涵，吸納新理念教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的國際化水平。但是，首要的問題是解決教師教學(xué)新文化理念和新教學(xué)方式的構(gòu)建問題，于是，便提出了以“三研”為主要理念的新教學(xué)要素。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 審視 要素探索

背景導(dǎo)語：“今天，整個人類面臨著日益嚴(yán)重的世界性問題，面臨著能否可持續(xù)生存和發(fā)展的危機(jī)與挑戰(zhàn)。而世界性問題和危機(jī)的實質(zhì)乃是人類自身的問題，解救人類面臨的生存危機(jī)，根本途徑在于學(xué)習(xí)和教育。引導(dǎo)生成教育觀的形成和發(fā)展，正是時代的要求和人類必須‘學(xué)會生存’的呼喚?！?/p>

新課程改革，主要是從課程層面對學(xué)校教育提出了改革，但卻必然引發(fā)學(xué)校教育理念與教學(xué)理念、教育方式與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等一系列教育和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和探索，并在漸進(jìn)式發(fā)展中影響著學(xué)校教育機(jī)制和教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，最終通過漸進(jìn)式的途徑，引發(fā)和推動學(xué)校教育、教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從這個意義上說，本次新課程改革的影響將會是深遠(yuǎn)的。同時，因為有國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要為政策背景的支持，本次課改的效能預(yù)期將比以往更具有科學(xué)的發(fā)展效能。

新課程改革的理論審視

在此背景下，國家提出的新教育改革的設(shè)想，并首先進(jìn)行了課程改革。本次新課程改革，是在兩種教育觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的：一方面，新改革方案仍然堅持以育人為本的理念為其內(nèi)涵支撐，以“培養(yǎng)塑造人”的教育觀為其內(nèi)涵基礎(chǔ)和深層文化底蘊，仍然把教育的本質(zhì)視為“培養(yǎng)塑造人”的社會實踐活動，仍然強(qiáng)調(diào)教育的社會功能和國民素養(yǎng)功能，仍然秉承培養(yǎng)塑造人的教育思想理念，并在此指導(dǎo)下設(shè)計課程改革方案、進(jìn)行課程建設(shè)并組織實施改革方案；另一方面，在具體的課程建設(shè)中，即在課程建設(shè)實體操作層面，又吸納并引進(jìn)了一些新的課程理論，而這些新的課程理論恰恰是在“引導(dǎo)生成人”的教育思想觀念指導(dǎo)下形成的，如后現(xiàn)代主義、杜威的實用主義、加德納的多元智力理論、主體行為自主化效能學(xué)習(xí)理論（如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動學(xué)習(xí)理念以及研究性學(xué)習(xí)理論等等）。比如建構(gòu)主義就認(rèn)為‘知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的’；后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展；杜威主張在生活中學(xué)習(xí)知識；而加德納的多元智力理論，使我們突破了長期以來只重文理智力的教育視野狹小天地的局限。本次課改的目的在于，新課程改革將經(jīng)現(xiàn)代教育文化理念過濾后的中國傳統(tǒng)教育理念同現(xiàn)代實體教育方式進(jìn)行新的融合，使新課改既要實現(xiàn)教育“培養(yǎng)塑造人”的人的成長理念目標(biāo)，又要實現(xiàn)“功能活動引導(dǎo)生成人”的智能或效能目標(biāo)，就是說它是以突出主體活動學(xué)習(xí)功能為特征的操作性教育目標(biāo)，從而，構(gòu)成了本次新課程改革內(nèi)涵的新教育文化及相關(guān)背景。

本次新課程改革，通過課程體系和課程內(nèi)容的改革，形成了國家課程、民間課程、地方課程和校本課程的多元化課程體系，突出強(qiáng)化了課程的功能、效能，重視突出課程的時代性、發(fā)展性和科學(xué)性，重視突出課程的現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性和探究性，重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式同國際的接軌。

這主要表現(xiàn)在兩個層面的發(fā)展上：一是表現(xiàn)在新教育理論的吸納上，表現(xiàn)為對新教育理論、新教育內(nèi)容及其功能的中國化和本土化開發(fā)；二是表現(xiàn)在對中國教育傳統(tǒng)文化內(nèi)容的反思和優(yōu)化開發(fā)上，即在批判性、反思性思考中進(jìn)行改造和重組，以優(yōu)化中國固有的教育理念，促成教育理念在傳統(tǒng)的根性文化底蘊的層面上滲入新教育文化因子，以發(fā)展傳統(tǒng)教育文化。同時，在教學(xué)層面，在課程設(shè)計、課程理念和課程內(nèi)容開發(fā)上，在學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效能的內(nèi)涵發(fā)展上，注入了完全不同于中國傳統(tǒng)教育文化模式的全新的教學(xué)基因，使課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式，開始進(jìn)入了全新的時期。這種以中國理念為主體教育文化同新吸納的操作方式，將以怎樣的途徑結(jié)合、怎樣的方式優(yōu)化，則是學(xué)校教育和我們作為學(xué)科教師在微觀層面思考和探索的主要工作。

本文正是基于這樣的審視性思考，從操作途徑層面提出了如何實現(xiàn)新課改目標(biāo)的微觀層面的策略性思考，實現(xiàn)教研、學(xué)研和課研三要素優(yōu)化措施。

優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)三要素的新思考：“教研、課研、學(xué)研”內(nèi)涵要素建設(shè)

“教研、課研和學(xué)研”是我在教學(xué)實踐中基于優(yōu)化教學(xué)的需要而提出很有用的創(chuàng)新型概念?！敖萄?、課研和學(xué)研”是新課標(biāo)背景下，需要引起我們同時關(guān)注的三個新教學(xué)要素。因為它對優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，具有非同一般的影響力和作用。本文從優(yōu)化新時期課改效能的高度進(jìn)行了深入思考，首次提出了“教研、課研和學(xué)研”三要素，并對其內(nèi)容、功能作用、優(yōu)化價值及其關(guān)系等方面進(jìn)行思考，表達(dá)個人對影響新教育發(fā)展的內(nèi)在動力要素的探索，以此來推動新教育的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)的優(yōu)化。

首先，解讀“教研”要素?！敖萄小笔俏覀円恢倍颊f的一個老話題，但是，本文卻賦予了新的內(nèi)容。它主要包括學(xué)科專業(yè)的研究、從課程理論和課程上對課程進(jìn)行的研究、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新性研究、學(xué)校微觀教研途徑和方式的探索等內(nèi)容。這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教研的內(nèi)容。教研的功能主要是對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，使教師的教育理念、教學(xué)方式能隨時代的發(fā)展與時俱進(jìn)。但是，“教研”對教師的專業(yè)發(fā)展更側(cè)重于課程學(xué)方面的發(fā)展。

它需要兩種關(guān)注：一是學(xué)?；诎l(fā)展的需要而生成的管理層面的關(guān)注，即將新教研工作納入學(xué)校教學(xué)的日常管理，加大投入和運作力度，給予政策性支持，重點是加大教研組建設(shè)的投入力度，加大教研途徑和方式的開發(fā)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校教育發(fā)展積淀強(qiáng)有力的后勁，為學(xué)校社會品牌化建設(shè)提供強(qiáng)大的內(nèi)涵性和品質(zhì)性支持，使教師深受管理機(jī)制的人文關(guān)懷、學(xué)術(shù)化、能效化與高品味學(xué)校文化的熏陶；二是來自教師自我發(fā)展空間和專業(yè)成長需要的自我關(guān)注，即教師個人在教學(xué)中身感進(jìn)修和提升的需要，而進(jìn)行的自我提升的自主化、主動性專業(yè)研修成長行為。由前者的政策機(jī)制，推動后一種個體發(fā)展機(jī)制的生成。

其二，定位“學(xué)研”要素。“學(xué)研”也是一個新概念、新話題，它主要是站在學(xué)生的立場、從學(xué)習(xí)的角度來研究學(xué)情規(guī)律的。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為為主要對象所進(jìn)行的研究。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律性和學(xué)習(xí)方式等層面的學(xué)情內(nèi)容。它們各自有各自的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志等心理要素的研究，旨在為教學(xué)情景設(shè)計的有效性提供符合科學(xué)和藝術(shù)特征的主體性依據(jù)，使教師明確怎樣的設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)或催生出相關(guān)的學(xué)習(xí)動力。其功能是進(jìn)行情商教育和情商開發(fā)，推動生生、師生間的自然和諧的情感交流，實現(xiàn)審美教育和人格教育目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)，既包括靜態(tài)成果的運用，也包括動態(tài)的行為的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和推進(jìn)，既包括一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又包括對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的特殊化處理，以推動學(xué)習(xí)行為朝著科學(xué)化和藝術(shù)化方向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)通過行為教育達(dá)成人格教育的目的和效果。（3）學(xué)習(xí)規(guī)律性，主要是研究怎樣的設(shè)計才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如由淺入深、從易到難的層層深入的設(shè)計，就符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律；研究那些課文需要運用那些策略和措施來學(xué)習(xí)，才是恰當(dāng)?shù)暮秃线m的，才是比較科學(xué)的，以實現(xiàn)智慧開發(fā)，進(jìn)行智慧教育。（4）學(xué)習(xí)方式，主要是研究怎樣的內(nèi)容該用怎樣的設(shè)計、怎樣的內(nèi)容該用怎樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的和有效的，進(jìn)一步而言，就是那些內(nèi)容需要用那些通用的方式、類型化和那些具體的方式進(jìn)行設(shè)計和指導(dǎo)，以實現(xiàn)智能開發(fā)，進(jìn)行智能教育，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)研”要素的主要功能是為教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)性、藝術(shù)化的設(shè)計依據(jù)。

其三，定論“課研”要素。“課研”是一個新概念、新話題。它是教研成果的隱性潛在的教學(xué)化轉(zhuǎn)換，也是內(nèi)涵式教學(xué)效能轉(zhuǎn)換的主要途徑和方式。它是以學(xué)習(xí)內(nèi)容研究為目標(biāo)、以學(xué)情研究為依據(jù)、以教學(xué)設(shè)計研究為途徑、以學(xué)習(xí)效能研究為目的的功效研究，是直接針對課文進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作的研究，以便最大化、最優(yōu)化的落實人的成長效能和教學(xué)效益。它的主要內(nèi)容是運用課程學(xué)理論、課程設(shè)計理論，進(jìn)行微觀應(yīng)用設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化與藝術(shù)化的優(yōu)化結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)效能的有效化與情趣化的優(yōu)化結(jié)合。其功能是將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效益，為應(yīng)用層面的課時環(huán)節(jié)內(nèi)容提供科學(xué)的可操作性設(shè)計。作為教學(xué)要素之一的“課研”本身又有自己的構(gòu)成因素，它們是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、技能訓(xùn)練和情景創(chuàng)設(shè)（為落實教學(xué)目標(biāo)，運用相關(guān)教法和學(xué)法構(gòu)成的情景設(shè)計，即環(huán)節(jié)化情景）等因素建構(gòu)的生成情景，具體表現(xiàn)化為課堂情景的藝術(shù)生成。這當(dāng)然是“課研”的最好結(jié)果，也是最高境界。