第一篇：運(yùn)用字理巧識(shí)字

運(yùn)用字理巧識(shí)字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

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所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。

以下是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識(shí)字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對(duì)照比較中識(shí)記字形、理解字義。如對(duì)“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過(guò)這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時(shí)，就沒(méi)有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒(méi)有了圓圓的腦袋，燕頭就沒(méi)畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

三、演示法

在會(huì)意字的教學(xué)中，有部分漢字需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語(yǔ)言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！蔽疫厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。我抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無(wú)意識(shí)記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁(yè)字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！?兒歌中有8個(gè)帶有頁(yè)字旁的字，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些字的揣摩分析，即了解了“頁(yè)”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識(shí)了一大串帶“頁(yè)”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識(shí)字興趣被激發(fā)出來(lái)了，于是就對(duì)字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹(shù)）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩(shī)，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。

第二篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

“字理識(shí)字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字適用于任何一種語(yǔ)文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。如何讓孩子們?cè)诙潭痰膬赡曛畠?nèi)認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字？大量的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國(guó)的漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化，特別是近代的簡(jiǎn)化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識(shí)記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地、形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其基本原理是通過(guò)對(duì)漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識(shí)字過(guò)程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過(guò)程，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用字理識(shí)字的方法，感覺(jué)效果很好，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致很高。在此，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識(shí)字的一點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用字理，識(shí)記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥(niǎo)、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時(shí)通過(guò)追溯字源，展示對(duì)應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹(shù)，上面象花實(shí)之類，是樹(shù)木樹(shù)葉花實(shí)下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行 “朵”字的教學(xué)時(shí)。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開(kāi)花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開(kāi)花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長(zhǎng)在植物上，所以下面是一個(gè)“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語(yǔ)。

5、教師擴(kuò)展：像花兒的東西也用“朵”來(lái)形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來(lái)龍去脈，而且加深對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解，寫錯(cuò)字、用錯(cuò)字的問(wèn)題可以很好的解決。

二、運(yùn)用字理，識(shí)記會(huì)意字。

會(huì)意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個(gè)新的意義。會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來(lái)。會(huì)意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會(huì)意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會(huì)意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂(lè)地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個(gè)字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問(wèn)：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門中的“耳”）

3、順勢(shì)出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽(tīng)的感覺(jué)，由此產(chǎn)生聽(tīng)見(jiàn)的含義。）①簡(jiǎn)單介紹甲骨文的知識(shí)

②解說(shuō)金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個(gè)人蹲在門內(nèi)，豎起耳朵，在聽(tīng)一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽(tīng)的意思。

（這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：如果“聞”就是聽(tīng)的意思，為什么“處處聞啼鳥(niǎo)”不說(shuō)“處處聽(tīng)啼鳥(niǎo)”呢？，于是教師引出“聞”和“聽(tīng)”的比較。）

4、“聞”和“聽(tīng)”的比較

(1)相同點(diǎn)：都有聽(tīng)的意思。

(2)區(qū)分點(diǎn)：“聽(tīng)”（書寫聽(tīng)的甲骨文，表示口說(shuō)話，耳在聽(tīng)），主要指“用耳去聽(tīng)”；“聞”，主要是指“聽(tīng)到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩(shī)句“處處聞啼鳥(niǎo)”。

教師提問(wèn)：你現(xiàn)在知道為什么說(shuō)“聞啼鳥(niǎo)”不說(shuō)“聽(tīng)啼鳥(niǎo)”了嗎？（學(xué)生馬上說(shuō)這里是聽(tīng)到了鳥(niǎo)的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽(tīng)過(guò)帶有“聞”詞語(yǔ)？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個(gè)學(xué)生提出：這個(gè)“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來(lái)嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對(duì)“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩(shī)“處處聞啼鳥(niǎo)”“柴門聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)“聞”含義的理解，解釋詩(shī)句的意思。

（2）出示詞語(yǔ)“聞見(jiàn)”、“見(jiàn)聞”。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以用不同的五官來(lái)表示，你能猜出來(lái)嗎？（聞見(jiàn)——鼻子；見(jiàn)聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價(jià)值的問(wèn)題，涉及到“聞”與“聽(tīng)”的區(qū)別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W(xué)生會(huì)思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進(jìn)而在詩(shī)句、詞語(yǔ)中驗(yàn)證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運(yùn)用字理，識(shí)記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對(duì)認(rèn)識(shí)漢字和進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對(duì)等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類型：形被拆開(kāi)、聲被拆開(kāi)。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來(lái)面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時(shí)，我是這樣處理的：

1、出示簡(jiǎn)筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚(yáng)；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識(shí)字特點(diǎn)：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動(dòng)，引申為搖動(dòng)，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長(zhǎng)肉叫長(zhǎng)膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時(shí)就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點(diǎn)，抓住這些字的不同形旁來(lái)區(qū)別、識(shí)記這些字就輕松容易多了。漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用字理，糾正錯(cuò)別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長(zhǎng)期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩。以往學(xué)生寫錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對(duì)后抄一行、兩行，再錯(cuò)的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫搞錯(cuò)。于是，我通過(guò)“半”和“羊”的字理向?qū)W生進(jìn)行講解：

l 半：屬于會(huì)意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍?huì)意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過(guò)這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過(guò)這樣，運(yùn)用字理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點(diǎn)、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，如鳥(niǎo)——烏、竟——競(jìng)、矢——天等。運(yùn)用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯(cuò)別字效果特別好。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率，促使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

平陽(yáng)小學(xué)

梁忠勤

我們中國(guó)的漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，漢字是表意之字，每個(gè)漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，就是字理識(shí)字教學(xué)法。低年級(jí)的思維特點(diǎn)就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在識(shí)字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學(xué)生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個(gè)漢字，不是件容易的事，盡管學(xué)生抄寫多遍．可是錯(cuò)別字仍不少。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！痹谶^(guò)往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機(jī)械記憶，這讓學(xué)生識(shí)字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽(tīng)寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺(jué)能力較差，情緒情感占優(yōu)勢(shì)，缺少克服困難的意志，對(duì)于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如：“在教學(xué)”鼓“字時(shí)，由于筆畫繁多，又容易寫錯(cuò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學(xué)生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時(shí)情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進(jìn)而呈現(xiàn)出過(guò)新年時(shí)敲鑼打鼓的歡樂(lè)場(chǎng)面??生動(dòng)有趣的象形字使學(xué)生對(duì)“鼓”字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，我抓住契機(jī)，講清了“鼓”字每一步的演變過(guò)程，學(xué)生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說(shuō)，有的漢字看起來(lái)比較難學(xué)，其實(shí)掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強(qiáng)學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)，占小學(xué)總識(shí)字量的60%,到中年級(jí)段，就要累計(jì)識(shí)字2500個(gè)，占識(shí)字量的83%。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識(shí)字成就感大大增強(qiáng)。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記，再加上一個(gè)謎語(yǔ)“有水清見(jiàn)底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請(qǐng)、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開(kāi)的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識(shí)字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對(duì)于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

生記憶呢？機(jī)械識(shí)記和重復(fù)抄抄寫與“減負(fù)”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達(dá)的意思，當(dāng)我特別強(qiáng)調(diào)“一”時(shí)，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問(wèn)及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時(shí)？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識(shí)使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒(méi)有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行思想教育的同時(shí)又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時(shí)，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來(lái)講這兩個(gè)字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹(shù)木的后果，樹(shù)木越來(lái)越少，并隨樹(shù)木的減少，出示：森——林——木三個(gè)字，讓學(xué)生看到：樹(shù)木不斷減少，漢字中單個(gè)的“木”字也在依次遞減，大堤上沒(méi)有了樹(shù)木會(huì)發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個(gè)原因。再提問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹(shù)木的增多，單個(gè)漢字“木”也依次遞增。這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識(shí)字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字

理——分析字形——書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)時(shí)識(shí)字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識(shí)字的過(guò)程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識(shí)字與寫字結(jié)合起來(lái)。如：在教學(xué)歸類識(shí)字三第二課時(shí)，指導(dǎo)書寫“茶”字的書寫，為了讓學(xué)生在書寫時(shí)注意那些筆畫有變化，我提問(wèn)：下面的“木”字與平時(shí)寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會(huì)寫字，寫時(shí)還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點(diǎn)？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來(lái)結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實(shí)用，而且美觀，教學(xué)時(shí)有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時(shí)就會(huì)相對(duì)注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。

字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用字理識(shí)記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對(duì)于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對(duì)詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識(shí)字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第四篇：運(yùn)用字理識(shí)字,提高教學(xué)效果

運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著識(shí)字重?fù)?dān)，特別是對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，量就更大了，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”。目前識(shí)字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象，表現(xiàn)為語(yǔ)文課時(shí)最多，學(xué)生學(xué)、寫生字花的時(shí)間最長(zhǎng)，可學(xué)生對(duì)識(shí)字過(guò)程覺(jué)得索然無(wú)味，感到負(fù)擔(dān)過(guò)重；學(xué)生使用字詞的能力不強(qiáng)，在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。

一、在運(yùn)用識(shí)字教學(xué)中也總結(jié)了一定的實(shí)踐性的識(shí)字方法

1、趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。（1）游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“開(kāi)火車”、“認(rèn)生字卡片”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。（2）編順口溜記憶法

在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“已”、“己”，可這樣編：己字不出門，已字傳萬(wàn)家。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了“已”、“己”。

2、在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

二、運(yùn)用字理識(shí)字，讓我在教學(xué)中也輕松了很多。

1、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！弊掷碜R(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

3、化抽象為具體，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對(duì)于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

4、多媒體的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。

字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用字理識(shí)記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對(duì)于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對(duì)詞的理解，也有很大幫助。字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識(shí)字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第五篇：巧用字理,使識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處)

巧用字理，使識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處

梧州市西環(huán)小學(xué) 梁懿

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。新課改后，學(xué)生識(shí)字任務(wù)加大，但一直以來(lái)學(xué)生的識(shí)字興趣不大，識(shí)字效率偏低。本文針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合字理識(shí)字的實(shí)踐案例，讓識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。【關(guān)鍵詞】識(shí)字 字理 【正文】

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。識(shí)字量如此之大，這是建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)大綱所不多見(jiàn)的。但是，從教學(xué)實(shí)踐發(fā)饋的信息中發(fā)現(xiàn)，目前識(shí)字教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為：一是回生快，記不??；二是同音字、形近字混淆；三是錯(cuò)字多；四是用詞不當(dāng)，或是不能在生活中廣泛而靈活的運(yùn)用。因此，如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，扎實(shí)有效的落實(shí)地識(shí)字教學(xué)是我們亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，“知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握它們?！币虼耍谧R(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在每個(gè)字的學(xué)習(xí)中達(dá)到“四會(huì)”（會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)用）同時(shí)在其中融會(huì)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去識(shí)字，才能讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，獲得可視續(xù)發(fā)展。

而漢字本身就是一種文化，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，一個(gè)漢字就是一個(gè)神奇、動(dòng)聽(tīng)的故事，一幅美麗的圖畫，或者一段奇思妙想。運(yùn)用字理識(shí)字易于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字情感，運(yùn)用字理識(shí)字更能體現(xiàn)漢字教學(xué)所蘊(yùn)涵的人文性和人文素養(yǎng)。讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，只有這樣才能提高識(shí)字效率。在一段時(shí)間字理教學(xué)的實(shí)踐后，我覺(jué)得我們可以巧用字理識(shí)字的方法，落實(shí)“四會(huì)字”的教學(xué)。

一、巧用字理，讓學(xué)生擁有深刻有效的第一次記憶

無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是平常的日常認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于第一次進(jìn)入記憶中的事物總是有著深刻的印像。正所謂“先入為主”。我們可以運(yùn)用以下的字理方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的第一次記憶。

1、以“象”識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位。把抽象的字形進(jìn)行形象化，是識(shí)字教學(xué)的一大方法，這不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，而且能大大的提高識(shí)字效率。漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)很有必要讓學(xué)生體會(huì)象形字的神奇，從而對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛(ài)之情。如人教版第一冊(cè)第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我們就可以運(yùn)用字理圖，把漢字的演變過(guò)程清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫到簡(jiǎn)潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷書字，他們定豁然開(kāi)朗：噢，原來(lái)漢字是這么來(lái)的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，就很快會(huì)記住了這幾個(gè)字。字理圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜猜是什么字？當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖演變成字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

2、以“演”識(shí)字

說(shuō)到游戲，動(dòng)手操作幾乎所有的學(xué)生都樂(lè)意參與。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系，既讓學(xué)生容易記住字形，還了解了字的意義。如在教學(xué)“掰”時(shí)，兩手掌相對(duì)合攏，然后向兩邊分開(kāi)，做一個(gè)掰的動(dòng)作。又如“滅”字，教師先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。學(xué)生結(jié)合已會(huì)認(rèn)識(shí)的的“火”字，再聯(lián)系剛才這個(gè)演示過(guò)程，就能很快并牢固的記住了“滅”字的字形。

3、以“趣”識(shí)字

著名的兒童教育家斯霞老師的有一個(gè)教學(xué)案例。她教“蚯蚓”這兩個(gè)字，她對(duì)孩子們進(jìn)行“蚯蚓”這兩個(gè)字的字理分析。她說(shuō)孩子們，蚯蚓它是蟲子，所以這兩個(gè)字你們看有什么偏旁??？蟲字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右邊是一個(gè)“土丘”，的“丘”字。她還說(shuō)蚯蚓它是沒(méi)有腳的，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點(diǎn)。她又問(wèn)孩子們，她說(shuō)蚯蚓它的身體是彎彎曲曲的，它行走起來(lái)爬動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，一會(huì)兒身體是弓著的，一會(huì)兒身體是直著的，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線，非常形象。在這個(gè)案例中，斯霞老師著力于把抽象文字的了解和具體實(shí)物的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，在結(jié)合的過(guò)程中把學(xué)生的思維引向深入，并根據(jù)字形巧析漢字，采取聯(lián)系、比較的思維方法，建立語(yǔ)言文字和具體事物的聯(lián)系，使比較枯燥的識(shí)字教學(xué)，充滿了形象性，教的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字、感悟漢字。

二、巧用字理，培養(yǎng)識(shí)字能力

佟樂(lè)泉先生指出，“評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。”從這個(gè)意義上講，解析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時(shí)，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要手段之一。

1、解析字理知識(shí)，觸類旁通。

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見(jiàn)形（形旁）大致知其意義，以后凡看見(jiàn)帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。如在教學(xué)一下《語(yǔ)文園地四》的“我發(fā)現(xiàn)”中，我們?cè)谶\(yùn)用形聲字的規(guī)律學(xué)七個(gè)新字，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看一看、猜一猜這些字都與什么有關(guān)？學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)了新字都是提手旁，字的意思一定與“手”的動(dòng)作有關(guān)。此時(shí)學(xué)生都很想讀出字音來(lái)，接著就讓小朋友們把書翻到７６頁(yè)，伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，看清字形。這個(gè)環(huán)節(jié)注意了從學(xué)生讀書的動(dòng)作和次數(shù)上培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把字分成三組，分別用三種方法認(rèn)記新字：“抄” 和“攔”這兩個(gè)字筆畫少，聲旁又表音，是最好認(rèn)的，學(xué)生可以自己想辦法記?！笆啊焙汀皳堋边@兩個(gè)字筆畫也少，但聲旁不表音，最容易讀錯(cuò)，因此借助圖片學(xué)； “擦”“摔”和“摸”這三個(gè)字筆畫多，最難記，我把它們放到句子中隨文識(shí)字，字不離詞、詞不離句，便于理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這三個(gè)環(huán)節(jié)始終根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生找到了漢字的構(gòu)字規(guī)律，懂得形聲字中形旁表意的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)，在玩中感悟新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢，是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

2、探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識(shí)字。

基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力，要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識(shí)字中的幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，可以先向?qū)W生講述品字由三個(gè)口字構(gòu)成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因?yàn)樵诠艥h語(yǔ)中三就是表示多的意思，單個(gè)字每重復(fù)一次這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來(lái)教“森、林、”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過(guò)分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹(shù)木生長(zhǎng)在一起，而“森”字則表示更多的樹(shù)木生長(zhǎng)在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過(guò)互相討論的方法自學(xué)了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過(guò)歸類批量識(shí)字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)一天天提高。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時(shí)代的標(biāo)志，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像“詩(shī)”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，過(guò)目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。

參考文獻(xiàn)：《有效上課》

《字理教學(xué)在識(shí)字中的運(yùn)用》

《教師培訓(xùn)手冊(cè)（一――三年級(jí)）》