第一篇：不同人格大學生對多樣化教學模式接納程度的研究

不同人格大學生對多樣化教學模式接納程度的研究

（遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029）

摘要：本文通過問卷法調查不同人格大學生對多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操的接納程度。探討如何采用更好的教學模式來提高大學生的學習效率。研究表明，大學生對多樣化教學模式的接納程度受到學生人格的影響。

關鍵詞：多樣化教學模式；人格；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0071-02

隨著我國經濟的發(fā)展，教育改革不斷深入，新的教學模式也層出不窮。如何改變高校學生在課堂學習中日益增強的“倦怠”心理？如何提高高校學生在專業(yè)課程學習中的學習興趣？如何改善學生在課堂學習中被動的求知模式？這是目前高校課堂教學探索的出發(fā)點。本文從多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操這五個新興的教學模式出發(fā)，研究不同人格大學生對多樣化教學模式的接納程度情況。

一、多樣化教學模式

1.多媒體教學。多媒體是多種信息的綜合表現(xiàn)媒體，包括聲音、視頻、圖片等，多媒體借助計算機為其信息的表達方式，使得信息的表述更為豐富多樣（楚榕蔭，2013）。國內學者采用理論研究和技術探討的研究方法，結合具體學科，分析多媒體輔助教學的效果，研究大多認為多媒體教學主要以教師個體的實踐摸索為主，高水平的理論研究成果尚未服務于一線教師的教學實踐（黃娟，2013）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新（盧強，2013）。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構教學結構、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。國內學者研究主要分析了翻轉課堂理念在課程教學中的應用模式，但還沒有看到從實證的角度對翻轉課堂進行研究的案例。

3.參觀。參觀是參觀者在一種特定的文化氛圍中，以實物例證和親身體驗的方式，培養(yǎng)多種興趣，加深對知識的理解和掌握，得到新的知識、掌握新的技能，提升發(fā)展自我的能力。大學生的參觀活動主體多為工科專業(yè)，主要是對參觀活動的整體闡述。而對參觀活動產生的效果、學生對活動的看法、參觀活動對學生學習的作用等方面的研究還比較少見。

4.心理游戲。心理游戲作為一種教育手段，是以“游戲”作為媒介將學生的內心世界投射出來，進而進行心理輔導（王亞玫，2015）。近年來心理游戲的研究主要集中在心理游戲在學科教學中的有效應用、心理游戲的教學設計、心理游戲對學業(yè)情緒的影響、心理游戲教育策略的探究等方面，研究對象主要為中小學生。而心理游戲在課堂中的應用效果、心理游戲對學生的幫助等方面還有待研究，對心理游戲的研究對象也有待擴展。

5.項目實操。實操項目是學生以崗位人員的身份嵌入教學實踐，以實踐表現(xiàn)來評價學生實操能力的一種教學方法。當前對實操項目的研究主要集中在美容、電子、會計、鉗工等高技術類工作的應用方面，而對于實操項目的基礎特征、方法研究、普通專業(yè)的研究為之甚少。

二、人格

人格，是指一個人在社會化過程中形成和發(fā)展的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個模式包括了個體獨具的、有別于他人的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的各種特質或特點的總體。當前人格方面的研究較為豐富和全面。

綜上所述，前人在多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操方面都有研究，但是對于多樣化教學模式沒有一個系統(tǒng)性的探討，而從人格方面來研究多樣化教學模式是一個很好的研究方向。大學生接受能力比較強，又作為社會的中間力量，將他們作為研究主體有較強的現(xiàn)實意義。

三、調查與統(tǒng)計分析

（一）研究工具

1.大五人格問卷。采用在國際上廣泛使用的大五人格問卷（Oliver John，1991），共44個測題。

2.多樣化教學模式問卷。采用自編“多樣化教學模式”??卷，包括多樣化教學模式、翻轉課堂、實際操作、心理游戲、參觀學習五個維度，共45個測題，三點計分（含有反向計分題目），計算每個維度下題目的總分作為對每個教學模式的接納程度得分。

（二）人格與多樣化教學模式相關分析

通過對兩問卷各維度Spearman相關分析，結果如表1所示。外傾性與多樣化教學總分（r=-0.298，p<0.01）顯著正相關；宜人性維度與實際操作項目維度（r=-0.212，p<0.01）、心理游戲項目維度（r=-0.286，p<0.01）和參觀學習項目維度（r=-0.348，p<0.01）均顯著負相關；盡責性維度與實際操作項目維度顯著負相關（r=-0.221，p<0.01）；神經質維度與翻轉課堂維度（r=0.175，p<0.05）和心理游戲項目維度（r=0.175，p<0.05）均顯著正相關。

四、結論

外傾性與多樣化問卷總分負相關，表現(xiàn)為外傾性水平高的人熱情、樂群，更容易接納多樣化教學模式。外傾性學生對于多樣化教學模式表現(xiàn)出了接納，但對于具體的模式并無明顯接納，因為他們熱情而樂群，故可以接納每一種模式，但都不明顯。宜人性與實際操作、心理游戲以及參觀學習負相關，與多媒體和翻轉教學沒有表現(xiàn)出顯著的相關，表現(xiàn)為高宜人性學生善解人意且樂于助人，更容易接納團體實踐活動類教學，實踐活動更能讓他們學到知識。盡責性與實際操作負相關，表現(xiàn)為高盡責性水平的人會有些過于嚴謹，更喜歡傳統(tǒng)的教育模式。神經質與翻轉課堂和心理游戲正相關，神經質得分較低的人，表現(xiàn)為較少煩惱，比較平靜，更容易跟隨老師引領學習；而在心理游戲中，情緒穩(wěn)定的人也更容易在交往中通過觀察、學習，認識、接納自我，調整和改善與他人關系。開放性并未與多樣化教學模式中的任何一個相關，說明多樣化教學模式對其學業(yè)沒有太多影響，也沒有特殊偏好。

總之，大學生對多樣化教學模式的接納程度受到人格的影響，從人格方面探討多樣化教學模式對大學生接納程度的影響，有利于用更好的教學模式來提高大學生的學習效率，促進現(xiàn)代化教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李悅“商品表現(xiàn)”.實操項目課堂教學改革實施分析[J].科學中國人，2015，（33）：172-173.[2]蒯正明，孫武安.推進高校思想政治教育多樣化教學模式的路徑探析[J].思想政治課研究，2016，（1）：32-35.[3]黃娟.多媒體輔助教學的研究現(xiàn)狀及趨勢[D].河南大學，2013.[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.[5]張玲.幼兒園參觀活動的研究[D].上海：華東師范大學，2013.[6]閆苗苗.中學心理健康課堂教學中的游戲應用研究[J].新課程?中學，2016，（1）.

第二篇：國家政策對中學英語寫作教學模式的研究

2012年全國高考模擬參考部分

中學英語寫作教學模式的研究

——“注重過程習作法”教學模式的探討

一、問題的提出

中學英語教學的目的，是培養(yǎng)學生為交際在口頭上和書面上初步運用英語的能力。寫的技能的培養(yǎng)既應是教學所要達到的目的之一，也應是重要的教學手段。

然而多年來中學英語教學中寫的能力培養(yǎng)力度不夠。鑒于種種原因，許多普通中學僅僅只是把寫作教學當作備考的一項應試任務。結果平時的寫作教學時間無保證，缺乏系統(tǒng)、高效的寫作訓練。即使到了高三開展了一些專項寫作訓練活動，但往往由于時間緊、急于求成，也收不到很好的教學效果，致使許多學生的書面表達能力達不到中學英語教學大綱的要求，與《英語課程標準》（實驗稿）對寫的要求有較大差距。

因此，必須下大力改變目前中學英語教學中“寫”的教學現(xiàn)狀。一方面，要認真完成好新教材所提供的專門為訓練學生的寫作能力而設計的各類練習，例如：譴詞造句、連詞成句以及改寫、縮寫、仿寫等有指導的寫作練習等等。另一方面，一定要適時地開設一些寫作課，不一定是一周一課時，可兩周或三周一課時，也可一月一課時；可半節(jié)課，也可兩節(jié)連堂，這都要視年級段或需要而定。寫作課不能為開設而開設，要提高寫作課教學的效果一定要有最新的教學思想作指導，要吸納最新的英語教學理念；總結、應用他人成功的寫作教學經驗。

二、倡導“注重過程習作法”寫作教學模式

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)概括。綜觀國內外英語教學的發(fā)展趨勢以及目前我國英語教學的實際狀況，依據(jù)國外學者Murray(1980)和 Richards(1990)等提出的“注重過程式(the process－focused approach)”寫作教學模式理論以及麥肯齊（Mckenzie）和湯普金斯（Tompkins）于1984年提出的“過程習作法”（Process －writing Approach）理論，并綜合國內外其他有關專家學者的觀點，筆者認為在學生已達到一定的認知水平基礎上應盡快、更多地實施充分體現(xiàn)新《英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的，能給每個學生成功感的“注重過程習作法”（Process－focused Writing Approach）寫作教學模式。

該寫作教學模式將寫作教學的重點放在培養(yǎng)學生在寫作過程中的認知能力和策略運用。它不僅重視結果，更重視過程。它強調學生在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；它強調通過對學生的作文進行階段性的分析評價從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；它強調以學生為中心，倡導學生根據(jù)作文選題的需要自己去進行有關的資料收集；它強調學生的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；它還強調師生的互動，倡導師生之間的意見交流。

三、“注重過程習作法”寫作教學模式的基本程序

該寫作教學模式包括八個步驟：審題（examining the topic）、議題(discussing the topic)、起草(drafting)、自查修改（self－response and making revisions）、征集意見再修改(getting response and revising again)、審閱把關(checking and approving)、成果展示(sharing or presenting)、反饋講評(giving feedback)。

可簡述為，1.審題

審題階段又稱醞釀構思階段，它是寫作的準備階段。在構思過程中，必須做到：

1)理清、明確寫作任務的主旨及要求；

2)依據(jù)任務要求理出寫作要點；

3)列提綱使所要寫的內容條理化；

4)根據(jù)要點及提綱醞釀、選取書面素材；

5)打腹稿展開構思。

這個階段的各種活動必須用英語進行思維，學生應在審題階段根據(jù)寫作任務，先圍繞主題和必須寫的要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句(topic sentence)，并努力在腦海中追憶能支撐主題句的有關內容，用英語寫出關鍵詞及短語，理出要點、提綱、打腹稿，為下一步起草作好準備。

如果寫作任務是類似高考試題中以圖畫、圖表、提綱等形式提供情景的指導性寫作（guided writing），首先應要求學生認真審看圖畫或審讀圖表、提綱，既注意其中表達的細節(jié)信息，更要從中解悟、領會命題者的真正意圖及期望所在，明確該寫什么，不必寫什么；那些該詳寫，那些不用發(fā)揮，以保證文章切題。然后進行定要點、列提綱、譴詞造句、布局謀篇等，從而形成完整的構思，作好寫前準備工作。

如果寫作任務是緊接某一閱讀任務之后再去完成的寫作任務時，可在“明確寫作任務”的第1）步驟中滲透以下活動：（1）在閱讀材料中尋找與題目相關的信息；（2）以小組討論形式交流有關信息及各自的觀點和看法，從而通過集思廣益進一步明確寫作的任務要求。如果寫作任務是自由寫作任務時，應在“明確寫作任務”第1）步驟中加進選擇主題或確定標題的工作，可在“選取材料”的第4）步驟中加入調查、訪談等收集資料工作。教師則應有計劃有目的地擬訂好學生感興趣、有話可說的寫作任務，并在寫作課開始時以簡單、明了、直捷的語言布置寫作任務，清楚地闡明寫作任務最終要達到的要求及目標。

2．議題

在平時寫作訓練中，在學生自己各自動腦審題的基礎上，教師一定要安排學生通過雙人或小組活動進行討論，開展一個“議題說題”活動，即讓學生們各自說說每個人對寫作任務的題目或者主題的理解及自己是怎樣醞釀構思的，而且要求學生們相互比較并討論各自的看法，在小組進行充分議論后，各小組還可派代表在教師的引導下在全班范圍進行討論，通過互相啟發(fā)、思維的碰撞，使學生既達到“I have a clear idea of what I′m going to write about the topic.”這樣一種境地，又學會了該如何去進行醞釀構思。教師在這一階段的任務則主要是通過一些活動的設計與實施去激發(fā)學生的寫作動機和積極性，激活學生與寫作任務相關的知識網絡，幫助他們啟動寫作的思路。

3．起草

經過審題階段幾個環(huán)節(jié)的醞釀構思準備，接下來就是將構思付諸與書面文字。這是一個實際運用英語進行寫作的過程。一般情況下，學生起草初稿不應是一氣呵成的，這個過程應該是：思→寫→思→（改）寫→思→潤色→初稿完成。在這個過程中，要全面安排，要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，要將要點擴展成句，要將主題句再通過添加支撐句(supporting sentence)擴展成段落，要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，最終形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

在初稿階段，可根據(jù)訓練目的而采取不同的策略。如果是訓練寫作速度為備考作準備，應采用快速寫作(quick writing)的訓練方法，即依據(jù)主旨、要點、提綱，快速寫出文章的起始段、主體部分和結尾段，完成初稿。如果不是參加考試，而是為了提高學生的語言運用能力

并擴大學生的詞匯量，教師應鼓勵學生去使用那些他們目前還不是十分熟悉其用法的“生”詞。如果學生只限制在他們現(xiàn)有的詞匯水平中去寫作，這樣既不利于他們寫作水平的進一步提高，又失去了一個在語篇中學會運用新詞的機會。因為，練習寫作的過程本身就是一個學習提高的過程。正如Gentry(吉恩特里，1983)的研究成果所指出的：“在習作中大量運用生詞將有助于學生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力?！?/p>

4．自查修改

完成初稿后，作者自己要十分仔細地重讀一次初稿，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程。文章是學生自己本人寫出來的，不指引思路，很難保證學生自己能檢查出自己下意識中所犯的錯誤。因此，一定要讓學生掌握一份查錯找錯的思路清單，熟悉查錯的路徑，才能具備自查糾錯的能力。一般情況下，可從以下6個方面去進行查錯修改工作：

1)所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；

2)要點是否寫全，有無遺漏；

3)有無開頭、結尾，條理是否清晰，布局是否合理，內容是否連貫；

4)有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤；

5)有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；

6)有無單詞拼寫、大小寫、標點符號方面的錯誤。

在這一過程中，教師應注意引導學生逐步了解、慢慢熟悉、最終掌握“查錯六路徑”。

5．征集意見再修改

這一步驟是平時寫作訓練過程中不可缺少的非常重要的一個環(huán)節(jié)，就是將經過作者自己初步修改后的初稿再給自己的伙伴（partner）看一看或者在幾人小組中傳閱，由這些同學根據(jù)上一步驟中提出的“查錯六路徑”去審讀該初稿，再提出他們各自的修改意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改完善。

這第5步充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的“合作與交流”的新的理念,也是合作學習模式在平時寫作教學中的實際運用。學生在合作小組中相互傾聽、互幫互助，一方面增強了學生學習的積極性從而提高學習效率，另一方面，學生之間的互教互學通常采用同齡人比較容易接受的方式方法去進行啟發(fā)和講解，常可起到教師講解達不到的效果。

教師在這一階段的作用則是組織并安排好雙人活動或小組活動。在充分發(fā)揮好一名組織者的作用的同時，要再次提醒同學們有意識地按照查找錯誤的六條路徑去思考檢查。

6．審閱把關

這一步驟的主要工作是由教師或審閱把關小組來審閱把關。對重要的寫作任務，一般應直接由教師對學生們的修改稿進行提示性的批閱或部分批改，即是針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式。如果估計學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；其它估計學生有能力自己解決的錯誤則只用紅筆劃出其需要修正的地方，卻不直接幫其改正，留下來讓學生思考后自己去加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力。如果不是非常重要的寫作任務，則可利用由英語科代表再加上班上幾個英語最拔尖的學生組成的審閱把關小組去進行“分片包干”式的審閱批閱。一般情況下，審閱把關小組成員單兵作戰(zhàn)，有些個人拿不定把握的問題則可放在把關小組內一起討論或者直接向教師求助，然后把意見傳遞給每個學生。這樣做不僅可減輕教師沉重的批改負擔，也鍛煉并提高了尖子學生自己的語言運用能力。為了了解學生作文中的帶普遍性的問題，教師在放手讓把關小組工作的同時，也應抽取部分學生的作文進行典型、易犯錯誤分析，為全班講評作準備。教師及審閱把關小組在這一工作過程中的工作思路除了繼續(xù)依據(jù)上述的“查錯六路徑”之外，還應考慮以下五方面的體現(xiàn)較高寫作能力的問題：

1）主題是否鮮明、突出；

2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切甚至更高級的詞匯；

3）句子的長度或結構是否需要增減或改動，能否使用更復雜的語言結構；

4）是否有效使用了語言間的連接成分，過渡是否自然、結構是否清晰；

5）有否中國式的英語，語言是否地道、得體。

7．成果展現(xiàn)

學生在參考了教師或把關小組的意見經過最后修訂之后，將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進行成果展示。例如，先在小組內宣讀，每個小組再推選代表在全班宣讀交流；通過墻報形式在全班甚至全年級進行有代表性的作品或者是優(yōu)秀作品展示；每個學生都設置一個寫作擋案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的擋案袋中，使他們能常常看到自己的進步而獲得成功感。

至于最終文稿要不要交給教師評分，怎么評分等，可視不同情況采用不同處理方法。還可考慮采用一種與朋友交流式的評語方式對學生的作文給出評價。需要教師注意的是，無論是分數(shù)還是評語，它們的功能不是對學生進行甑別或排隊，而是激勵和推動他們向前發(fā)展。

8．反饋講評

這一步驟的反饋有兩層含義。首先，教師應及時依據(jù)本人收集、掌握的學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤及時在課堂上進行講評，讓他們從中得到啟發(fā)或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。通常情況下教師最好能將范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板。另外，應倡導學生們過了一段時間后再將自己以前的作文再重新審讀、潤色、修訂、加工，從而通過學生的再次思考、實踐去進一步提高寫作能力。

四、實施中應注意的幾個問題

1．把準師生角色。在整個教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位；教師則作為組織者、督促者、評價者、輔助者身份發(fā)揮其指導幫助作用。教師應營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，真正使學生成為整個寫作過程的主人。

2．學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對己和對人”的態(tài)度積極參與“議題說題”、“互相修改”、“成果展示”、“反饋評價”等交流互動過程。爭取在這些過程中真正做到相互啟迪、互相取長補短、共同提高。

3．教師應在寫作訓練中適當穿插讀、聽、說的活動。因為要真正提高學生的寫作思想水平，不能只靠幾節(jié)寫作課。聽、讀是輸入，說、寫是輸出，沒有輸入，就沒有輸出，因此，寫應該和讀、聽 說有機結合起來。

4．該教學模式的實施過程中，教師應該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當運用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構；指導學生在想表達某種想法，卻一下子又不知道該如何表達時，運用回避或者迂回策略等等。

5．鑒于教學模式只是一個整體操作框架，雖然有著相對穩(wěn)定的教學程序，但實施過程中，教師完全應該根據(jù)教學對象、教學目標、教學內容的不同而自行決定每個步驟的時間分配，并可按需要取消或調整某些環(huán)節(jié)步驟。例如，假設只是一項比較簡單而且需要學生快速完成的寫作任務，而且只有半節(jié)課的時間，我們可以將八個步驟壓縮成六個步驟，即“審題→起草→自改→互改→反饋”，甚至還可壓縮成五個步驟，即“審題→起草→自改→互改→反饋”。

總之，教師應成為模式的主人，而不是模式的奴隸。

參考文獻：

1．何安平《外語教學大綱 教材 課堂教學設計與評估》 廣東教育出版社 2001年

2．何濟生 王家云 “‘過程習作法’簡介” 《國外外語教學》 1996年第四期

第三篇：對商務禮儀課程實踐教學模式的研究論文

摘要：文章主要基于素質教育工作深入開展的當前背景下，對商務禮儀課程實踐教學模式進行相關研討，首先將切入點放在闡述禮儀課程開展的界定及價值體現(xiàn)上，通過對現(xiàn)階段商務禮儀課程實踐教學模式中存在的問題進行分析，以提出提升商務禮儀課程實踐教學模式有效性的建議，以期為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：商務禮儀課程;實踐教學;

1.商務禮儀課程實踐教學的相關概述

(1)商務禮儀課程的界定。商務禮儀是現(xiàn)階段絕大部分高校都會開設的一門選修課。其主要的教學目標是培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、規(guī)范化的行為舉止及為人處世的能力，旨在讓學生通過對此項課程的學習更好地適應未來的社會生活。同時，商務禮儀不僅能夠體現(xiàn)個人的內涵及素質，同時也能夠彰顯出企業(yè)之間在貿易往來之間的文明建設水平與綜合實力，因此在高校中開展商務禮儀課程的重要性便昭然若示。

(2)商務禮儀課程的價值體現(xiàn)。商務禮儀課程是一門具有社會及教育性的學科，并具有較強的理論知識及實用價值，學生通過對此項課程的學習能夠提升其自身的綜合素質，在當前社會就業(yè)困難的格局下?lián)碛懈嗟倪x擇，因此商務禮儀課程較之其他課程相比也應融入更多的實踐性內容，并在培養(yǎng)學生得體行為舉止的基礎上，培養(yǎng)學生能夠認清當前社會主義市場經濟發(fā)展趨勢的能力。

2.商務禮儀課程的實踐教學模式現(xiàn)存問題

(1)忽視教學中的實踐性。就目前來看，在商務禮儀課程實踐教學模式中，相關教育工作者僅重視相關理論教學的學習，缺乏對學生實際操作技能重要性的認知。不僅如此，商務禮儀課程實踐教學模式較為繁雜，不僅需要高校各部門的配合，同時也需要學生能夠深入真正的職場中去，因此此種實踐性教學內容的缺失會致使商務禮儀課程失去其實際的意義。

(2)教學模式過于單一。商務禮儀課程實踐教學由于開設時間較短，所積累的經驗不足以解決實際教學活動中的所有問題，因此現(xiàn)階段的相關教育工作者往往都會選擇沿用過去，甚至是普通學科的教學模式，教師為課堂中的傳導者，利用強硬的手段向學生傳授商務禮儀理論知識及行為規(guī)范，使學生逐漸失去對商務禮儀課程的學習興趣以及積極性，嚴重制約了此項課程的發(fā)展進程。

(3)尚未健全科學的評價機制?，F(xiàn)階段的商務禮儀課程實踐教學內的評價機制依然存在著一定的片面性，教師主要以考試的形式對學生進行階段性的評價，使學生也僅將關注的重點放在了對理論知識的學習上，對其實踐意義造成了不利的影響。同時，由于高校學生的的成長環(huán)境不同，因此在商務禮儀課程中所體現(xiàn)出的學習能力也具有一定的差異性，故此種單一的考核模式也會造成學生對此項課程的學習失去自信心。

(4)師資力量有待提升。具體而言，隨著高等教育逐漸迎來了大眾化時代，使得商務禮儀等選修課程的教師資源出現(xiàn)了極度匱乏的趨勢，許多教師身兼數(shù)職，無法將全部精力放在商務禮儀課程實際教學模式的研究上，使商務禮儀課程教學質量及效率無法從根本上得到提升。

3.提升商務禮儀課程實踐教學模式有效性措施

(1)強化教學實踐性?，F(xiàn)階段相關教育工作者應結合現(xiàn)有學校資源與條件，讓學生能夠切實投入到實踐活動中去。例如，教師可在階段性的課程講解之后讓學生積極主動的參加到企業(yè)或其他社會活動中，并使其通過與他人的實際接觸，掌握并應用商務禮儀技能及理論知識，以充分發(fā)揮出商務禮儀課程的真正作用。

(2)創(chuàng)新教學模式。創(chuàng)新商務禮儀課程實踐教學模式，摒棄原有教學模式中的弊端，結合不同教學方式，以最大程度激發(fā)出學生學習積極性。例如，相關教師可將學生以性格及學習能力的不同合理劃分為多個學習小組，并在小組中布置諸如模擬商務活動等具有趣味性的學習任務。同時教師也可利用多媒體教學手段，將商務禮儀的實際操作以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，以提升學生對商務禮儀理論知識的理解。

(3)構建健全的課程評價體系。以全面客觀評價學生商務禮儀能力為出發(fā)點，整合過去以答題形式為主的考核機制，注重對學生出勤情況、日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、實踐操作等多方面的衡量，強化與學生雙方間的溝通及交流，及時表揚學生所取得的點滴進步，提升學生的學習自信心。

(4)提升教師資源的優(yōu)質性?，F(xiàn)階段各高校應在原有基礎上加大對商務禮儀專業(yè)人士的引進力度，并在現(xiàn)有教師群體中定期開展業(yè)績考核或外出學習等活動，從根本上提升教師對商務禮儀教學實質性意義的理解力，從而為學生帶來最優(yōu)質的學習體驗。

4.結語

總而言之，通過對商務禮儀課程實踐教學模式的應用進行分析發(fā)現(xiàn)，為從根本上發(fā)揮出高校真正的教育意義，向社會輸送大批具有綜合素質的人才，現(xiàn)階段的相關教育工作就應對商務禮儀課程實踐教學模式進一步完善及優(yōu)化，以激發(fā)學生學習興趣為目標，以培養(yǎng)學生主觀能動性的學習意識為重要渠道，創(chuàng)新原有商務禮儀課程教學模式，打開教學新思路，為學生帶來帶來最優(yōu)的學習體驗。

第四篇：對小學英語教學活動課教學模式的研究與探索

對小學英語教學活動課教學模式的研究與探索

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求(試行)》中明確指出，“根據(jù)小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式?！?/p>

由于小學英語剛剛成為正式課程，小學英語教學法的研究尚處于起步和探索階段，不少小學英語教師對于“以活動課為主的教學模式”，無論是從理解和領會上，還是從內容和要求上，進而到這一模式的操作和運用方面，可以說都是一片空白，往往會陷入無“法”可循的困惑之中。因此，研究和創(chuàng)建以活動課為主的教學模式成為擺在我們面前的最緊迫的任務，對于小學英語教學具有很強的針對性和重大的實踐意義。

一、前小學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1、小學英語教學成人化，重學習，輕習得

2、小學英語教學幼兒化，重游戲，輕能力

二、活動課教學模式的含義和特點

1、活動既是手段，也是目的

2、活動是真實和有意義的

三、活動型教學模式的設計

1、活動型教學模式設計的指導思想

2、活動型教學模式的設計思路

四、活動課教學模式的教學目標和原則

1、活動課教學的教學目標

2、活動型模式的教學原則

第五篇：對我國古典舞教學模式多元化革新趨勢的研究

對我國古典舞教學模式多元化革新趨勢的研究

【摘要】古典舞是一種典范意義和獨特風格的傳統(tǒng)舞蹈。高校古典舞教學在多年的發(fā)展中形成了比較規(guī)范的模式，但是這種口傳身授的模式還存在單一性的問題。因此，教師在教學中要不斷的改革并創(chuàng)新教學模式，促進教學效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】古典舞；教學模式；多元化

中圖分類號：J732.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0222-01

如今，高校的古典舞教學主要以“口傳身授”為主，即教師先講解動作的重難點及其連接方式并加以示范；然后學生模仿，教師再去糾正，幾經循環(huán)最終完成教學過程。這種單一的教學模式已經很難滿足學生的多樣化需要，也難以滿足社會對舞蹈人才的要求，亟待革新。

一、古典舞的情感化教學模式

情感是人的心理發(fā)展的重要組成部分。而古典舞起源于中國的戲曲，是一種深程度藝術表演，其表演技巧與藝術表現(xiàn)都是一種內心情感的表述。舞者只有準確生動地把握人物情感，才能更好地對古典舞進行傳承。比如在《繁漪?藥》這個舞蹈劇目中，舞者要能夠展現(xiàn)出不同情感態(tài)度，從厭惡到仇恨，從仇恨到憤怒的反抗，又從反抗動機引發(fā)出恐懼，從而使反抗轉化為容忍，這四種情感行為層層遞升，特別是最后反抗轉變?yōu)槿萑?。只有在表演過程中準確地把握人物情感，才能形象地塑造人物。因此，在高校古典舞教學中，教師應該運用情感教學的方式，激發(fā)起學生對古典舞的熱愛，同時運用講故事、播放圖片等方式加強學生對作品的理解，利用多媒體和影視畫面再現(xiàn)舞蹈情境，同時利用音樂來渲染情感教學，讓學生對古典舞的學習和表演產生濃厚的興趣，使學生以積極的情感參與舞蹈學習活動，在緊張而又愉快的舞蹈教學活動中自主建構有意義的知識體系，體會舞蹈的價值，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。

二、古典舞的合作學習模式

合作學習對于改善古典舞蹈課堂枯燥的學習氛圍，激發(fā)大學生的舞蹈學習動機，提高學生的舞蹈技能有著非常重要的作用。在合作學習中，學生有雙重身份，他們既是學生又是老師，當某個組員對舞蹈技能不能很好地掌握時，其他組員便可以上前指導，強調動作要領，而且小組成員可以互相觀察動作，指導他人，幫助改正錯誤的舞蹈動作。比如在講到氣息運動的方法與規(guī)律時，教師通過引導性提問“氣息的一吸、一呼有幾種組合方式”，學生通過試做后找到答案，并在小組內反復練習體會。然后教師示范動作，請學生分組討論探究氣息的運行規(guī)律。小組討論后發(fā)表意見，教師根據(jù)學生討論的結果，結合示范引導學生找到氣息的運行規(guī)律。在討論的過程中，學生逐層深入地了解掌握氣息，并逐步具備對氣息的初步控制能力。再比如在元素性動作的學習中，教師逐一示范，學生分組進行模仿，在學生模仿后每組提出模仿中出現(xiàn)的疑問與困惑，學生集體討論，總結出部分動作的要領，最后教師再結合動作示范講解學生遇到的難點?？梢哉f，在以小組為單位的組合練習與展示中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論研究等探究性的活動，獲得知識、技能。小組內取長補短，共同學習，共同進步，增進交流。

三、古典舞的自主學習模式

在古典舞蹈教學中，由于很多學生的學習主動性不強，沒有形成良好的自主學習習慣，有較大的被動和依賴性，缺乏獨立學習的意識和能力。因此，高校舞蹈教育工作者要重視發(fā)揮學生的主動建構性，消除學生對古典舞蹈藝術學習的畏難心理，讓學生根據(jù)自己的知識經驗在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索。比如教師可以通過自主學習模式讓學生用氣息引領動作來傳情達意、塑造意境。教師可以讓學生從教師準備的隊形、音樂中自選一種，通過自設的情境，重新進行氣息及動作順序的編排與處理，敘述自設情境，展示自己編排的作品，將想象中的畫面描述出來，達到傳情達意、塑造意境的效果。教師還可以將學生做出的舞蹈動作用視頻錄下來，讓學生自己回看視頻，找到其中的問題，建立更加直觀的認識，進行分析揣摩。另外，培養(yǎng)創(chuàng)編能力是學生自主學習的重要組成部分，教師在講授完基本理論和舞蹈基本動作技能之后，可以給大學生布置一些古典舞蹈的創(chuàng)編任務，讓學生充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神。

四、結語

中國古典舞是舞蹈家綜合歷史文獻與現(xiàn)存的傳統(tǒng)舞蹈，經過二者的融合之后再現(xiàn)的所謂古代典范的舞蹈。在舞蹈教育工作者的辛苦探索中逐漸形成和發(fā)展的過程中，古典舞教學取得了卓越的成績?！翱趥魃硎凇钡慕虒W模式凝聚了千百年來形體動作類藝術教學經驗的方法。然而，這種教學模式忽視了學生能動性的發(fā)揮。因此，在今后的發(fā)展中，舞蹈教育者應該積極探索新的教學模式，向情感性、合作性、自主性的方向發(fā)展，更好的滿足學生和社會的需要。

參考文獻：

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