第一篇：基于CBE模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

基于CBE模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，可借鑒CBE模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)進(jìn)行改革。文章主要介紹了CBE模式，分析了課程中存在的問(wèn)題，探究CBE模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] CBE模式；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；配置；管理；課程教學(xué)；改革；發(fā)展

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0216-01

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的的核心課程，在專(zhuān)業(yè)課的體系中起著重要的過(guò)渡作用，有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式上存在一定的缺陷，借鑒CBE模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的教學(xué)上進(jìn)行改革，CBE模式的引入，對(duì)課程教學(xué)有了很大的幫助，可提供高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

CBE模式的簡(jiǎn)介

CBE模式是以能力能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，是能力本位的教育。CBE產(chǎn)生于20個(gè)世紀(jì)60-70年代的北美，盛行于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)有許多國(guó)家在學(xué)習(xí)和應(yīng)用，它是以崗位技能和能力為主，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)的方法。在CBE的綜合職業(yè)能力包括了四個(gè)方面的內(nèi)容：相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、技能、反饋。這四個(gè)方面的能力，能形成一種綜合的能力。

CBE模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重視理論，輕實(shí)踐性的內(nèi)容，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。而CBE模式注重對(duì)能力的培養(yǎng)，并且采用自我評(píng)估的方法，重視學(xué)生的對(duì)手能力和反饋能力，教師在教學(xué)中發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后再由學(xué)生綜合評(píng)定。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課程由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)上課，實(shí)現(xiàn)理論上的目標(biāo)統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上脫離了實(shí)際，忽視了學(xué)生子綜合能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，雖然教育部門(mén)已經(jīng)歲這門(mén)課程進(jìn)行編訂教學(xué)大概和教學(xué)計(jì)劃，但是這門(mén)課程仍處在起步的階段，在課程教學(xué)上缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查和分析，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理在實(shí)際教學(xué)中偏理論性，實(shí)踐活動(dòng)少，這容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，對(duì)著門(mén)課程產(chǎn)生抵觸的心理，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。借鑒CBE模式對(duì)課程教學(xué)改革的措施

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理教學(xué)是以教師作為主體，向?qū)W生傳授理論性的知識(shí)，教師通過(guò)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生不是積極的接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受。這就導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力差，獨(dú)立解決設(shè)備問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向確定教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，必須要對(duì)著門(mén)課程充分理解和分析，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，有利于課程的設(shè)置，確定教學(xué)的目標(biāo)。確定好教學(xué)的目標(biāo)以及能力目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)要求，和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)能力。教師要隨著社會(huì)對(duì)人才要求的變化而對(duì)課程教學(xué)做出改變，及時(shí)調(diào)整課程系統(tǒng)，增強(qiáng)實(shí)用性和技能型。

（3）改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核。對(duì)血神基礎(chǔ)知識(shí)的考核，在教師講解完理論知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握以及對(duì)問(wèn)題的分析能力和判斷能力。對(duì)實(shí)踐操作的考核，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的能力做出評(píng)估考核，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛(ài)度也要有一定的評(píng)價(jià)。CBE模式對(duì)教學(xué)能力的考察，找到存在的問(wèn)題并且解決，保障了CBE理念的教學(xué)質(zhì)量。

（4）在教學(xué)組織上，構(gòu)建模塊化的實(shí)驗(yàn)課程。在組織模塊化課程要使用合適的教材，教材在內(nèi)容上要編排合理，突出教學(xué)的重點(diǎn)，以能力為主。模塊化的教學(xué)使得教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的而積極性，另一方面使得學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

借鑒CBE的教學(xué)理念，不斷地對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，這是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，只注重對(duì)理論知識(shí)的研究，缺乏對(duì)實(shí)際操作的營(yíng)運(yùn)，所以學(xué)生的動(dòng)手能力較差。通過(guò)對(duì)CEB模式的借鑒和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的理念上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)方法等都做出一些改變，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)理念和教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教學(xué)理論的培養(yǎng)，忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成基友提高學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。CBE的教學(xué)模式是以“能力”為中心教學(xué)，借鑒這種模式的教學(xué)思想好教育的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了了課程改革，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作能力得到了很大的提高，為社會(huì)培養(yǎng)適合的專(zhuān)業(yè)性人才。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理心得體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理心得體會(huì)

所有的課程似乎都有一個(gè)心得體會(huì)的論文，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，軟件構(gòu)件也都要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，說(shuō)是用來(lái)談?wù)勛约和ㄟ^(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，老師的教學(xué)方式如何，以及對(duì)目前的老師教學(xué)方式有何改進(jìn)意見(jiàn)。下面我就從這三方面來(lái)談?wù)勥@門(mén)課程的心得體會(huì)。

首先請(qǐng)?jiān)试S我在這里說(shuō)一下這一學(xué)期，我們開(kāi)設(shè)的課程情況；總的來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)設(shè)的很雜，網(wǎng)絡(luò)、軟件、嵌入式、web···幾乎學(xué)院里面所有專(zhuān)業(yè)的課程都被安排到了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)了，聽(tīng)一些回校準(zhǔn)備畢業(yè)答辯的學(xué)長(zhǎng)介紹，他們大三下學(xué)期幾乎沒(méi)幾門(mén)課了，而我們不但課程安排很多，實(shí)驗(yàn)課也是很繁重的。我也知道我們的課程表是由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的系主任來(lái)安排的，而系主任又是依照學(xué)院和學(xué)校的一些規(guī)章制度（如，學(xué)校剛實(shí)行不到兩年的“學(xué)分制”）來(lái)安排的。您只是我們的任課老師，但，請(qǐng)?jiān)试S我在這里抱怨一下，因?yàn)槲覀冏鳛閷W(xué)校實(shí)行“學(xué)分制”的試驗(yàn)品，也只能在此發(fā)泄一下！

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門(mén)課其實(shí)還是比較有意思的，也很實(shí)用，可以說(shuō)有如今的互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的發(fā)展是不可能的。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備把眾多的廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)互聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行管理，使得廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)中的計(jì)算機(jī)可以彼此之間高效安全的進(jìn)行通信。

網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備，包含有將計(jì)算機(jī)連接到網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)適配器，即俗稱(chēng)的網(wǎng)卡；在數(shù)據(jù)鏈路層工作，可以將信號(hào)增強(qiáng)的集線(xiàn)器；在數(shù)據(jù)鏈路層工作，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)MAC地址來(lái)構(gòu)建自己的MAC地址表，實(shí)現(xiàn)把要傳輸?shù)男畔⑺偷椒弦蟮南鄳?yīng)的路由上的交換機(jī)；以及，工作在網(wǎng)絡(luò)層中，連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使得彼此之間能高效安全的通信的路由器。還有，僅作簡(jiǎn)單介紹的網(wǎng)關(guān)，在路由功能的基礎(chǔ)上，主要實(shí)現(xiàn)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中不同通信協(xié)議轉(zhuǎn)換的一種網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備，常用于網(wǎng)絡(luò)中心的大型計(jì)算機(jī)之間的連接。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)中，我主要了解了交換機(jī)和路由器的有關(guān)配置。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課余實(shí)踐操作，掌握了交換機(jī)上vlan的劃分和路由器上NAT（網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換）配置，以及ＡＣＬ（存取控制列表）的基本配置。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理的難點(diǎn)，應(yīng)該在原理的理解上，因?yàn)橐O(shè)計(jì)一個(gè)可以高效安全互連通信的網(wǎng)絡(luò)，使用什么設(shè)備，配置后，錯(cuò)誤檢查，都需要對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的工作原理和支持的通信協(xié)議有一定的了解。

在實(shí)驗(yàn)中就有深刻的體會(huì)，錯(cuò)誤檢查，是一個(gè)很麻煩的過(guò)程，在你熟悉自己網(wǎng)絡(luò)中的各設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)設(shè)備工作原理和各種協(xié)議的內(nèi)容作用進(jìn)行分析，記得最后一堂實(shí)驗(yàn)課中給老師檢查綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，出錯(cuò)了，自己和同學(xué)一起檢查了半堂課都沒(méi)找出什么原因，后來(lái)還是自己回去之后，分析才知道是ＡＣＬ的錯(cuò)誤配置導(dǎo)致所有ＰＣ機(jī)之間不能正常通信。

我覺(jué)得老師的教學(xué)方式，還是很好的，課堂上先講授理論知識(shí)，然后就在課堂上演示，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐也是很重要，要說(shuō)，這學(xué)期，我學(xué)的最多的東西，也是在這段實(shí)驗(yàn)課程期間，以前幾乎沒(méi)有任何操作實(shí)踐，到了真的做實(shí)驗(yàn)時(shí)，才把以前學(xué)的理論結(jié)合起來(lái)，在Packet Tracer平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)！這才真正把所學(xué)的知識(shí)刻入腦中。但從課堂上看，似乎很多同學(xué)都對(duì)這門(mén)課程不感興趣，不怎么聽(tīng)講。可，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們同學(xué)之間課下聊到“哪個(gè)老師的課講得最好？”時(shí)，大家都說(shuō)，最好的自然是馬家宇副院長(zhǎng)的（計(jì)算機(jī)組成原理），其次就是吳取勁副教授（操作系統(tǒng)）和夏石瑩老師（Java）了。

我想，就應(yīng)該不是您的問(wèn)題了，而是學(xué)生愿不愿意學(xué)的問(wèn)題了，舒適、快節(jié)奏和高效速成的環(huán)境讓很多同學(xué)都懶于去學(xué)習(xí)，也不可能靜下心去實(shí)踐操作所學(xué)的知識(shí)。我覺(jué)得這是很無(wú)知，很沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的。大學(xué)完了，生活還該繼續(xù)，而且那時(shí)是要我們自己去走了！沒(méi)有老師，也不應(yīng)該依靠父母。

最后，我想給您一點(diǎn)建議，對(duì)于我們這樣的兩個(gè)班80人左右的課堂應(yīng)該有用。我記得，又一次課堂上，老師讓楊俊杰上來(lái)演示操作過(guò)程時(shí)，可以很好的調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。因此，我也建議您在教學(xué)的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生來(lái)演示操作，讓每個(gè)學(xué)生都參與，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)上來(lái)演示的“機(jī)會(huì)”。這樣可能會(huì)加重您的課程任務(wù)，因?yàn)槊看窝菔镜膬?nèi)容您可能就得提前安排，布置下去給同學(xué)先做。課堂時(shí)間也會(huì)被占用一些時(shí)間，影響教學(xué)內(nèi)容講授的進(jìn)度。小小建議，僅供參考！

第三篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線(xiàn)的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過(guò)程中具體的實(shí)施過(guò)程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線(xiàn)的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線(xiàn)的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以案例為主線(xiàn)，圍繞著案例來(lái)開(kāi)展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡(jiǎn)單、實(shí)用、典型，通過(guò)案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過(guò)分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無(wú)所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類(lèi)型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過(guò)演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線(xiàn)性順序進(jìn)行，每一個(gè)問(wèn)題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過(guò)程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問(wèn)題，程序需要提供的功能，需要通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無(wú)從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說(shuō)明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來(lái)描述其控制流程？幫助學(xué)生通過(guò)更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類(lèi)似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過(guò)查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過(guò)的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問(wèn)題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別回答，帶有普遍性的問(wèn)題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)己之短。《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過(guò)程中，采用“以案例為主線(xiàn)的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線(xiàn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書(shū)上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第四篇：功能材料課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文范文

摘要：成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，對(duì)工程教育認(rèn)證的實(shí)施具有重要意義。本文在工程教育認(rèn)證背景下，探索性地將成果導(dǎo)向理念引入到功能材料的課程建設(shè)體系中。充分以學(xué)生為中心，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)理念的定位、授課內(nèi)容的選取和教學(xué)形式的安排等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。引入實(shí)例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)導(dǎo)師制多模式教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)功能材料課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：功能材料；成果導(dǎo)向；工程認(rèn)證；教學(xué)改革

1引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求程度越來(lái)越高。自我國(guó)加入“華盛頓協(xié)議”成為協(xié)議簽訂成員開(kāi)始，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的帷幕正式拉起，這也預(yù)示著我國(guó)高等教育人才的培養(yǎng)逐漸向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。所謂工程教育認(rèn)證，是實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。工程教育認(rèn)證的開(kāi)展，必須遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[2]。其中，OBE已成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等先進(jìn)國(guó)家教育改革的主流理念，并成功應(yīng)用于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面。因此，用OBE理念來(lái)引導(dǎo)我國(guó)工程教育的改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。功能材料是指具有優(yōu)異的熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的功能，用于非承載目的之先進(jìn)材料[3,4]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，材料、能源和信息成為當(dāng)代社會(huì)文明和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三大支柱，而功能材料是未來(lái)材料的主要發(fā)展方向。因此，功能材料在近數(shù)十年得到了高度重視，功能材料的種類(lèi)和應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，極大程度地影響著人類(lèi)的生活和社會(huì)的發(fā)展。功能材料課程是學(xué)生了解當(dāng)今各類(lèi)先進(jìn)功能材料的一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程以材料的功能性為主線(xiàn)，圍繞不同種類(lèi)功能材料的基本原理、特點(diǎn)和應(yīng)用，闡述了功能材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)際工程應(yīng)用中可針對(duì)不同類(lèi)型的功能材料，結(jié)合不同類(lèi)型功能材料的物理性能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行功能材料的選擇和優(yōu)化設(shè)計(jì)。然而，傳統(tǒng)教育模式是教師大量地將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生。這種被動(dòng)式教育方式對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)存在很大弊端，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，易造成缺乏獨(dú)立思考和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中的能力。OBE理念的提出很好地貼合了功能材料課程的教學(xué)初衷?；贠BE理念，本文從分析本課程的主要目的和主要問(wèn)題著手，提出了相應(yīng)教學(xué)改革措施，并取得了一定的實(shí)踐效果。

2教學(xué)大綱的重新制定

緊密?chē)@學(xué)生應(yīng)該取得什么學(xué)習(xí)成果為主線(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)本課程的學(xué)校進(jìn)行廣泛的調(diào)研，積極開(kāi)展對(duì)外交流和學(xué)習(xí)。結(jié)合工程教育認(rèn)證的趨勢(shì)要求，對(duì)原教學(xué)大綱進(jìn)行研究，保證教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。本課程以材料的功能性為主線(xiàn)，闡述功能材料的組份、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用和發(fā)展方向。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可針對(duì)不同類(lèi)型的功能材料，結(jié)合不同類(lèi)型功能材料的物理性能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行功能材料的選擇和設(shè)計(jì)，具備初步的功能材料的設(shè)計(jì)能力。本課程教學(xué)內(nèi)容繁多，我們將其分為電、光和磁功能材料三個(gè)模塊，按照不同模塊、不同功能對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的支撐程度來(lái)進(jìn)行切換。此外，緊跟科技步伐，新添加了新型功能材料模塊進(jìn)入教學(xué)體系，使得本專(zhuān)業(yè)人才更快更靈活地適應(yīng)社會(huì)需求。

3改變課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

3.1實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生興趣

“功能材料”課程內(nèi)容涉及面廣，且當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，各類(lèi)功能材料在科學(xué)研究者的努力之下，日新月異。因此，在講授課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地將實(shí)際生產(chǎn)和日常生活中遇到的新鮮事物融入到課堂教學(xué)中，作為實(shí)例成為講解對(duì)象，以引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。例如，我們舉了濟(jì)南南繞城高速的全國(guó)首條承載光伏路面能夠?qū)崿F(xiàn)電動(dòng)汽車(chē)一邊行駛一邊充電的例子，解釋了能實(shí)現(xiàn)能量存儲(chǔ)就是利用了我們所學(xué)的光生伏特效應(yīng)，并詳細(xì)分析了儲(chǔ)能的具體過(guò)程，引出光生伏特效應(yīng)原理。同時(shí)，在后續(xù)講述磁性材料的同時(shí)，將其無(wú)線(xiàn)充電過(guò)程做了進(jìn)一步解釋。通過(guò)生活常見(jiàn)及實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的分析，讓學(xué)生可以了解到功能材料無(wú)處不在，該方式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和付諸實(shí)踐的信心。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生做主導(dǎo)

“功能材料”課程既重理論也重實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容涉及面廣。當(dāng)今世界，科技高度發(fā)達(dá)，信息呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，每天都有大批量的新型功能材料被科學(xué)家創(chuàng)造出來(lái)。因此，我們?cè)谥v授一些書(shū)本上最基本的、最常見(jiàn)的功能材料的同時(shí)，還需要緊跟時(shí)代前沿，將新發(fā)明的功能材料及時(shí)介紹給學(xué)生，盡可能地提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中安排了4課時(shí)的反轉(zhuǎn)課堂。采用“PPT分組討論”教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維以及對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力；同時(shí)該模式可有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐過(guò)程中，我們圍繞新型功能材料，由學(xué)生查找國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)，專(zhuān)題介紹不同類(lèi)型功能材料的制備、性能研究及應(yīng)用。討論流程如下：①小班討論以小組為單位，每組5人，每個(gè)小組選出一名召集人，組織組內(nèi)各角色分工；②在課堂討論前，各組內(nèi)部根據(jù)老師給出的課題先行查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行詳細(xì)的探討、磋商，最終將組內(nèi)討論過(guò)程、結(jié)果及主要觀點(diǎn)制作成PPT；③“PPT”討論過(guò)程：由小組選出的代表作主題發(fā)言，課題組其他成員輔助，剩余同學(xué)和教師進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑；④授課教師針對(duì)研討課題的角度、深度，課題組團(tuán)隊(duì)配合情況、發(fā)言者語(yǔ)言組織狀況等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；⑤討論成績(jī)分為學(xué)生打分和授課教師打分兩部分。授課教師打分依照第④點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)小組成員每次討論過(guò)程中的綜合表現(xiàn)打分。翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)小組之間競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動(dòng)力，極大地符合OBE理念。

3.3引入企業(yè)導(dǎo)師，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合功能材料課程是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工程應(yīng)用之間的橋梁，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。筆者所在功能材料專(zhuān)業(yè)組建了以學(xué)術(shù)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，給每位專(zhuān)業(yè)同學(xué)配備“雙導(dǎo)師”，讓每位學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，有社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。目前，本專(zhuān)業(yè)已有包括光電、新能源、磁性和陶瓷等領(lǐng)域精英的社會(huì)導(dǎo)師20余人。本著OBE理念，更為了進(jìn)一步深化課程改革建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，筆者圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，將企業(yè)導(dǎo)師這一概念引入功能材料課程的課堂。在授課之余，每學(xué)期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)以企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施為主題的工程實(shí)踐類(lèi)講座兩次，提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。例如，2017我們邀請(qǐng)了千島湖谷神能源公司研發(fā)部工程師來(lái)給學(xué)生講解了鋰離子電池的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)工藝流程以及未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新能源領(lǐng)域有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了同學(xué)將理論知識(shí)應(yīng)用于工程領(lǐng)域的渴望與向往。

3.4靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指通過(guò)大屏幕、計(jì)算機(jī)等設(shè)備結(jié)合各類(lèi)辦公軟件對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶(hù)可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)。[5]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為和傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，必不可缺的一種教學(xué)手段。前文已提到，“功能材料”課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括光、電、磁等各類(lèi)功能材料的制備、性能、機(jī)理及應(yīng)用等方面。教學(xué)中僅依靠傳統(tǒng)板書(shū)和課本的方式，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，當(dāng)今社會(huì)信息如雨后春筍，功能材料日新月異，新型功能材料的特點(diǎn)和應(yīng)用性需結(jié)合圖片和視頻的方式才能更為完美地達(dá)到教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生思考能力。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，我們從三個(gè)方面著手，突破傳統(tǒng)多媒體技術(shù)教學(xué)的方式。①避免對(duì)教材或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，使用簡(jiǎn)潔的文字替代繁瑣冗長(zhǎng)的文字說(shuō)明。采用圖片、動(dòng)畫(huà)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，層層深入，有助于學(xué)生更好地對(duì)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。②從實(shí)際出發(fā)，多引入實(shí)例圖片，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。教師在講述不同材料的應(yīng)用時(shí)，可選取相關(guān)領(lǐng)域最新應(yīng)用圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生及時(shí)了解最新信息。此外，教師要緊跟時(shí)事，了解功能材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新圖片和視頻信息。③注重PPT排版和配色的美觀性。在多媒體的應(yīng)用中，幻燈片的合理布局和色彩搭配需具備一定科學(xué)性，使得學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中還能享受到美好的視覺(jué)效果，從而更易激發(fā)教學(xué)過(guò)程中的抬頭率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向以緊密?chē)@學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相呼應(yīng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外未來(lái)高等院校的教育體系的改革都將具有重要的指導(dǎo)意義。本文在成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校功能材料課程的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐探索。改變教學(xué)大綱，順應(yīng)工程認(rèn)證的要求。實(shí)例教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂、引入企業(yè)導(dǎo)師和靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育認(rèn)證背景下的金屬功能材料課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2018:75-77.[2]李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育,2014:7-10.[3]周馨我.功能材料學(xué)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2005.[4]郭駕宇,沈杭燕,呂春菊,王疆瑛.“功能材料學(xué)”課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2012:4-5.[5]王俊,李鵬飛,蘇娟,白玉.淺析多媒體在“功能材料”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013:75-77.

第五篇：《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

本文結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，從課程改革的必要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與實(shí)踐等方面對(duì)《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程的改革與實(shí)踐進(jìn)行有益的探討。

《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》是旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的旅行社經(jīng)營(yíng)管理的綜合技能，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面得到全面的提高，為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的高端技能型人才。從現(xiàn)有情況來(lái)看，該課程教學(xué)體系無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都存在著明顯不足，這最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際從業(yè)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏旅行社行業(yè)所需的職業(yè)能力，制約著旅行社課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、課程教學(xué)改革的必要性

高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。傳統(tǒng)的按教學(xué)計(jì)劃，由教師以講授為主實(shí)施教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面考試，給出成績(jī)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，已經(jīng)難以培養(yǎng)出高端技能型的實(shí)用型人才，這就要求高職院校必須探索“學(xué)以致用” 的辦學(xué)理念和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐獨(dú)具特色的“課程+崗位”的課程教學(xué)改革之路。

目前高職院校專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以至課程實(shí)際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來(lái)確定課程內(nèi)容、組織課程體系，結(jié)果往往造成理論知識(shí)偏多偏深，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)；其二，在課程結(jié)構(gòu)上，由于能力標(biāo)準(zhǔn)是既定的，課程內(nèi)容被規(guī)定在一個(gè)必要框架之內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制而產(chǎn)生狹隘和滯后的弊端，從而不利于學(xué)生就業(yè)。其三，在課程實(shí)施上，課程教學(xué)基本上是一種封閉的過(guò)程，通常是按照既定的教學(xué)計(jì)劃，由教師實(shí)施教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)試卷成績(jī)和平時(shí)考核給學(xué)生一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種封閉教學(xué)過(guò)程最大的弊病是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的滯后性。

如今以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路已成為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念必須落實(shí)到課程，實(shí)施于教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供高端技能型人才。

結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程可以實(shí)施以工學(xué)結(jié)合為綱，企業(yè)崗位群為目；以結(jié)對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；以經(jīng)營(yíng)知識(shí)為主，管理原理為輔；以行業(yè)動(dòng)態(tài)與能力培養(yǎng)為主，崗位導(dǎo)入為輔，鋪墊其他專(zhuān)業(yè)技能課程為用。

課程的改革要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成真實(shí)具體的任務(wù)；每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)以真實(shí)案例導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能；運(yùn)用調(diào)查訪談、專(zhuān)題講座、案例分析、課題討論等方式和手段實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在每一項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)了實(shí)踐性很強(qiáng)的課外活動(dòng)項(xiàng)目，使課堂教學(xué)得到延伸。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革

（1）理論教學(xué)要突出實(shí)用化：旅行社經(jīng)營(yíng)管理課程定位目標(biāo)是“必需、夠用、實(shí)用”，在理論上對(duì)旅行社經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)進(jìn)行大幅度簡(jiǎn)化，力求少而精。而對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、旅行社采購(gòu)、旅行社接待與組團(tuán)的處理等實(shí)用內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。

（2）教學(xué)內(nèi)容要求必須做到“一個(gè)接軌，三個(gè)加強(qiáng)”，即課程講授內(nèi)容與旅行社行業(yè)要求接軌，突出實(shí)用性、綜合性、崗位性與技能性；加強(qiáng)學(xué)生組織設(shè)計(jì)和管理能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

在實(shí)踐教學(xué)方面，要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法；有效地使用教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，可以將學(xué)生分組模擬組建旅行社，每一小組要推選出老總、各部門(mén)經(jīng)理及成員，大家各司其職，力求做到“麻雀雖小、五臟俱全”，以小組力量完成項(xiàng)目課業(yè)，包括在課堂的討論也是以小組形式進(jìn)行，并將項(xiàng)目結(jié)果在實(shí)踐中檢驗(yàn)，然后再次總結(jié)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際工作中的協(xié)作能力。

三、課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

旅行社經(jīng)營(yíng)管理課程在結(jié)合我國(guó)旅行社行業(yè)市場(chǎng)變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，總結(jié)出“五突出”教學(xué)法，即突出高職特點(diǎn)，突出師資特點(diǎn)，突出教材特點(diǎn)，突出職業(yè)特點(diǎn)，突出行業(yè)特色。本課程充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種教學(xué)軟件，根據(jù)課程內(nèi)容制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，主要采取小組教學(xué)法、實(shí)地調(diào)查法、案例分析法、角色扮演法等靈活多樣的教學(xué)方法，力爭(zhēng)做到互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

1、“小組人”教學(xué)法

把授課班級(jí)的學(xué)生分成5-8人為一學(xué)習(xí)小組，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，結(jié)合課程的課堂學(xué)習(xí)、市場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、旅行社企業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2、案例分析法

全程融入旅行社企業(yè)的鮮活案例。把案例搬進(jìn)課堂的同時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)分析、比較、剖析，使案例分析法生動(dòng)、形象，具有極強(qiáng)的時(shí)代感，從而達(dá)到課堂教學(xué)與企業(yè)場(chǎng)景的再現(xiàn)。

3、實(shí)地調(diào)查法

結(jié)合課程教學(xué)，邊學(xué)習(xí)、邊消化。選擇知名的旅行社企業(yè)作為實(shí)地調(diào)研的基地，展開(kāi)對(duì)接性的實(shí)踐。以“小組人”為學(xué)習(xí)單位，到當(dāng)?shù)芈眯猩缙髽I(yè)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、調(diào)研，經(jīng)小組討論，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，制成PPT、或以報(bào)告形式在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，提高學(xué)生分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、角色扮演法

以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線(xiàn)，建立多渠道、獲取式大教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系。

四、課程教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

旅行社經(jīng)營(yíng)管理課程在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)做到“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力。

1、接軌行業(yè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課程不單是去收集旅行社經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)典案例，更重要的是直接與旅行社企業(yè)對(duì)口，將我國(guó)旅行社企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題引入到教學(xué)之中，并以此為任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的分析、分解和解決來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

2、工學(xué)結(jié)合，經(jīng)理人進(jìn)入課堂

通過(guò)主講教師與旅行社經(jīng)理人聯(lián)動(dòng)課堂，使工學(xué)結(jié)合能成為一種生動(dòng)而有啟發(fā)性的教學(xué)手段。

3、建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)旅行社實(shí)際，將實(shí)訓(xùn)與企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)結(jié)合，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)測(cè)，建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)這種工學(xué)結(jié)合機(jī)制參與行業(yè)實(shí)際，鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。

4、借助4A網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)大容量、高水準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)

從本課程與旅行社企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)的需要，力求做到校企共建共用。

五、課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與建設(shè)

課程可以建立以綜合管理技能考核為主線(xiàn)的全過(guò)程的考核體系，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性，全面掌握學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，制定考核方案。

1、堅(jiān)持全程化考核原則

即在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。

第一，考核時(shí)間的全程化。在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課堂學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始直至期末考試結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)，每一階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；

第二，考核空間的全程化。考核的空間突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，內(nèi)容包括上課提問(wèn)考核、筆試考核也包括小組外出考察考核、小組討論意見(jiàn)匯總、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課后作業(yè)考核等。

2、建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)旅行社實(shí)際，將實(shí)訓(xùn)與企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)結(jié)合，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)測(cè)，建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)這種工學(xué)結(jié)合機(jī)制參與行業(yè)實(shí)際，鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。

3、考核方式與成績(jī)構(gòu)成

課程可以按照百分制進(jìn)行考核。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課程總成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)考核占40%，期末考核占60%。

（1）平時(shí)考核

平時(shí)考核包括：課堂提問(wèn)（10%）、課堂與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與程度（10%）、課業(yè)完成質(zhì)量（10%）、實(shí)踐活動(dòng)完成質(zhì)量（10%）。

（2）期末考核

期末考核以筆試為主（60%）。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）