第一篇：試談新課改下的高中語文閱讀教學策略

摘要：葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發(fā)展學生的聽說讀寫能力?！币虼耍谡n堂教學中，教師應(yīng)該把改變自己的教法和指導學生的學法有機結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展。在語文閱讀教學中，我們應(yīng)該構(gòu)建科學的語文閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而優(yōu)化語文教學。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。這是讀書的有益經(jīng)驗，代代相傳，成了語文教和學的法寶。從古至今，有多少莘莘學子，樂此不疲，雖然取得了累累碩果，有的功成名就，但花費了畢生的時間和心血，和效益相比不成比例。傳統(tǒng)的閱讀方法，顯然滯后于高速而快節(jié)奏、信息量繁多的現(xiàn)代社會，顯然與新課程新教材的理念和要求相不符。由此可見，語文閱讀教學也應(yīng)與時俱進。擺在我們面前的緊迫問題是，在高中語文教學中，如何循序漸進而又快速高效地使學生達到課程標準所預(yù)期的閱讀能力的目標。要有效地解決這個問題，筆者認為必須改變閱讀教學的教學策略。

一、確立可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標

語文學科的主要任務(wù)是提高學生聽、說、讀、寫的能力，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。《全日制普通高中語文課程標準》中明確規(guī)定了要對中學生進行“學習語文的方法”的教育。一個人能說、寫得準確而有條理，形象而有層次，波瀾曲折而又通俗易懂，精煉而又富有哲理，進而使人聽得如風行水上、輕松明白，讀得快速而準確，進而促進聽、說、寫的層次和水平。這就是語文的能力，這也是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的堅實基礎(chǔ)。如果能把這樣的能力轉(zhuǎn)化為有章可循、有法可依、可舉一反三的具體規(guī)則或方法，這樣就成為了可持續(xù)發(fā)展的能力。是語文教學的理想境界！

閱讀教學的課堂教學策略的宗旨是：閱讀教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合語文能力為主，這個能力應(yīng)是可持續(xù)的能力，也就是通過課程標準所規(guī)定課時的閱讀訓練，達到既定目標。所有課內(nèi)外的教學和訓練，都應(yīng)全力以赴為閱讀教學的既定目標服務(wù)。這種教學和訓練應(yīng)是有序的，而決不是隨意的；應(yīng)是有階段目標和總體目標的，而決不是盲目的。例如，要用一篇課外的文章補充課內(nèi)的教學，選擇的標準應(yīng)不盡是“美文”也不能憑教師的個人情感，更不能隨心所欲，而是應(yīng)為能力訓練“點”所服務(wù)的。

二、從整體入手反復讀

讀是閱讀教學的主線，讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情。比如，在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時，教師就應(yīng)該先充分創(chuàng)造氛圍激發(fā)學生的朗讀興趣。再采取各種朗讀方式，如集體讀、個人讀和自由讀等，使學生情有所動、心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會到鄉(xiāng)愁的含義，以及作者深沉的愛國思想感情。最后采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會語言文字的思想感情。

三、教給學生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。

能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應(yīng)力求從培養(yǎng)學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

四、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會

由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處

為了達到教學目標，使學生學懂內(nèi)容，在課堂訓練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設(shè)計各種練習。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計一些練習，讓學生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構(gòu)建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。

第二篇：新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究(修)

教學論文

論文題目：姓名：工作單位：

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新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究馮佩蘭恩平市華僑中學***高中語文

新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究

恩平市華僑中學馮佩蘭

摘要：古詩詞鑒賞歷來是高考語文和日常教學中的重難點。本文鑒于表達技巧、語言品味等詩詞鑒賞教學切入點的局限性，從詩題剖析、詩詞人文背景、詩眼及意象等方面出發(fā)，聯(lián)系高考語文廣東卷的相關(guān)試題，就高中語文詩詞鑒賞教學策略問題進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩詞鑒賞 教學策略

古詩詞鑒賞歷來是高考語文和日常教學中的重難點，盡管所謂教無常法、教無成法，但詩詞鑒賞教學的立足點卻始終未變，即詩詞作為經(jīng)典的語言藝術(shù)，其鑒賞也應(yīng)更注重于對詞、句內(nèi)涵的推敲，在作者語言簡潔、準確及傳神等方面的講授要格外用心。長期以來，中學的詩詞鑒賞教學似乎也形成了一套較為固定的模式，即強調(diào)由表達技巧入手，從中揣摩詩詞內(nèi)容及其中流露的情感，或注重從語言的品味中走進詩詞的深遠意境。而在實際教學中，這種教學模式在高考鑒賞題或日常的詩詞鑒賞學習中無法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用。

由此，在教學中，筆者嘗試著作了一些探索，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系相應(yīng)的高考試題進行鑒賞評析，能更為有效地增強效果。下面我想談?wù)勛约涸谠娫~鑒賞教學中結(jié)合歷年高考相關(guān)試題展開的教學嘗試及思考。

一、剖析詩題，指導學生初步猜想與把握詩詞內(nèi)容

詩詞尤其是詩歌的題目往往會相對直白地透露出重要的線索，對于鑒賞者或?qū)W生判斷詩詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如《出塞》、《從軍行》等很明顯屬于“邊塞”詩；《送孟浩然之廣陵》之“送”字則可判明該詩屬于“送別”詩；《越中覽古》的“覽古”則可判斷為“懷古”詩或借景詠志；等等。教師應(yīng)要求學生明確這一點，學生在詩詞鑒賞中就能穩(wěn)穩(wěn)地邁出第一步了。譬如2006年高考廣東卷《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》一題，在簡析“晚”、“望”二字時，學生就應(yīng)緊扣觀景詩起承轉(zhuǎn)合的規(guī)律，從中找尋到歸艘、鐘聲、江、青山、遠帆等詞。相反，片面地忽視題目的指向性，則可能會增加判題時間，或因思

考失去立足點而盲目答題。如鑒賞朱熹的《觀書有感》時，如何不結(jié)合詩題理解詩意，就很難準確地把握詩的主旨——“談讀書”。因此教學中，教師應(yīng)提醒學生由詩題著手，力求初步判明詩詞大致內(nèi)容，為剖析詩詞內(nèi)涵提供便利。

二、拓展學生閱讀視野，強調(diào)了解詩詞人文背景的重要性

拓展學生閱讀視野的主要目的就是讓學生知人論世，對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風格能做到大致了解。詩詞鑒賞的核心就是辨詞析句、領(lǐng)會作者的感情。感情是詩的生命，詩詞中的人、事、物或景，無一不是作者喜怒哀樂和思想主張的曲折描述。學生對詩詞作者人物背景的認識，很大程度上可成為學生評析詩詞、領(lǐng)會思想的“金鑰匙”。

一要拓展學生的閱讀視野，教師應(yīng)在日常的詩詞鑒賞教學中引導學生了解詩人的文學流派、創(chuàng)作風格及生平經(jīng)歷，從點滴積累；二是鼓勵學生做好筆記，將相關(guān)測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創(chuàng)作資料進行分類整理，注意歸納總結(jié)；三是引導學生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉庫的方法，使學生初步領(lǐng)會應(yīng)用所學的歷史知識，對詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容進行鑒賞。2004～2010年高考廣東卷的詩詞鑒賞題中有兩次涉及到杜甫，分別是《江漢》和《月》，但只需學生對“詩圣”杜甫所處的歷史背景和他憂國憂民的偉大情懷就不難回答如下問題：“作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？”從杜甫的詠景詩中我們大多可得出這樣的規(guī)律，即國事艱難的憂慮、思鄉(xiāng)的孤獨寂寞使詩人很多時候都在詩中流露出因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。明白了這一點，學生在解讀杜甫的其他作品時，自然也就能舉一反三。

三、抓詩眼抓意象入手，指導學生準確提取詩詞主旨

詩詞是語言的藝術(shù)，古人尤為講究詩詞創(chuàng)作的 “煉字”。通常來說，詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞。譬如在李白詩詞的拓展教學中，教師就可以《登金陵鳳凰臺》為例，將名句“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”中的“愁”字提煉出來，或陶淵明《飲酒》中 “悠然見南山”的“見”，都能使學生明確全詩的感情基調(diào)，進一步明確詩詞鑒賞的的答題方向。2004年廣東卷杜甫《江漢》一詩中的“老馬”“心猶壯”等也很明顯地展示了詩人字里行間所流露出的“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

在教材的詩詞鑒賞教學中，教師還應(yīng)注意引導學生對古詩詞中的意象進行總結(jié)歸納，譬如“歲寒三友”梅松菊是高潔品格的象征；“鴻雁”是傳書信使；“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情；等等。以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，教師可就其中的11個意象向同學們展示意象在表達思歸懷遠的秋思中發(fā)揮的重要作用，并進一步引導學生找到“斷腸人”這一中心意象。相信在日常教學中加強此方面知識積累，對于學生以考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內(nèi)容和情感，會起到意想不到的作用。就2010年廣東卷詩詞鑒賞題黃庭堅的《望江東》來說，第2小題：請從虛實關(guān)系的角度分析這首詞的上片或下片。要判定詞中蘊含的虛實相生手法，就要從“直饒尋得雁分付，又還是、秋將暮”一句的虛寫意象中感悟到現(xiàn)實中情感阻隔給詩人帶來的感傷之情。很明顯的，詞中的細節(jié)描寫特點明顯，如“思量只有夢來去”“燈前寫了書無數(shù)”等等，如學生能注意體會其中細致入微的動作和心理，對于詞的情感剖析無疑是有所補益的。

四、品味語言，體悟詩詞的深遠意境

詩詞鑒賞教學最重要的是培養(yǎng)學生在意境中品味詞、句的能力。詩中的詞、句只有在統(tǒng)一的詩境中加以分析，才能得到準確的理解，這也是詩詞教學與傳統(tǒng)審美觀教育的重要結(jié)合點，如《月夜憶舍弟》一詩的總體意境就須從“月是故鄉(xiāng)明”一句總體把握和理解。具體來說，要從詩詞中體悟深遠意境，應(yīng)從以下幾點出發(fā)：其一，把握特殊語法現(xiàn)象尤其是為合乎詩詞規(guī)則而產(chǎn)生的變式句、詞類活用現(xiàn)象等，譬如“春風又綠江南岸”中的“綠”就此如此。其二，明辨修辭手法，如08年考查的呂本中《木芙蓉》、范成大《窗前木芙蓉》就都運用了擬人手法，但分別在不同的意境中描述了閑適之士豪邁大度的形象與凄苦孤獨環(huán)境中的樂觀者形象。其三，了解典型的語言風格。古詩詞語言風格有形象、生動與質(zhì)樸；莊重、嚴肅與詼諧、風趣；細膩、委婉與豪爽、熱烈之分，這與此前所述的作者生平就存在較多聯(lián)系，杜甫的《江漢》《月》就是表現(xiàn)其沉郁頓挫、憂國憂民詩風的典型例子。

在高中語文詩詞鑒賞教學中，除教師的引導作用發(fā)揮外，學生也應(yīng)主動拓展適合自己的學習思路，把握好詩詞鑒賞的切入點，同時在閱讀中融入自身的情感體驗，才能與詩詞鑒賞教學的諸多教學手段相呼應(yīng)，實現(xiàn)鑒賞能力乃至于人生境界的提升。

參考文獻：

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第三篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關(guān)鍵詞：新課程語文教學應(yīng)對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。在新課標中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應(yīng)新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現(xiàn)魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的?！案腥诵恼撸群跚?，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應(yīng)時代的步伐，而且是我國進行素質(zhì)教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責任和義務(wù)。而作為高中的語文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設(shè)法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創(chuàng)造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。

第四篇：新課改下高中數(shù)學教學策略探究

新課改下高中數(shù)學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教學領(lǐng)域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現(xiàn)狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數(shù)學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。但是，不能否認，我國高中數(shù)學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數(shù)學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數(shù)學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】：新課改；高中數(shù)學；教學策略；教學理念；創(chuàng)新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質(zhì)教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數(shù)學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數(shù)學教學在新課改的影響下不斷地優(yōu)化其教學策略，有力的提高了學生的數(shù)學成績，但是在培養(yǎng)學生分析、歸納、推理、創(chuàng)新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數(shù)學整體教學質(zhì)量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數(shù)學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，也在課堂上創(chuàng)造更多的師生互動環(huán)節(jié)，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應(yīng)試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關(guān)心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數(shù)學應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。而新課改下，堅決發(fā)對這種“為考試而教”的教學模式，要求數(shù)學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創(chuàng)新性學習。

（2）傳統(tǒng)教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關(guān)系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創(chuàng)性，需要教師和學生都能夠發(fā)揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據(jù)學習內(nèi)容，分層次設(shè)定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據(jù)學生的個性特點來設(shè)定不同的評價標準，在教學過程中體現(xiàn)更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數(shù)學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數(shù)學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發(fā)達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數(shù)學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統(tǒng)落后

據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國高中數(shù)學的教學模式由于受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統(tǒng)落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應(yīng)該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數(shù)學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為教學的終極目標，因此教師在數(shù)學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養(yǎng)學生實踐能力的環(huán)節(jié)，使得教學內(nèi)容與實踐課程嚴重脫節(jié)，不利于高中數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設(shè)定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設(shè)定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應(yīng)該進一步明確教學目的，轉(zhuǎn)變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

3、學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統(tǒng)教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權(quán)力，使得創(chuàng)新能力等不到發(fā)展。新課標的一大特點就是要引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足學生的自主求學。創(chuàng)新能力是每一項工作、每一個人都應(yīng)該必備的，符合人的生存發(fā)展的技能。擁有創(chuàng)新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數(shù)學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設(shè)施的落后，視野太過于局限于當先身處的環(huán)境，也會導致學生的創(chuàng)新能力得不到提高

4、數(shù)學教學的方式過于單一

我國高中數(shù)學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養(yǎng)時代性人才。當今時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學也應(yīng)運而生，并且有著強大的教學優(yōu)勢，因此，脫離網(wǎng)絡(luò)教學是極其不明智的選擇，這也是現(xiàn)今高中數(shù)學教學策略的失誤。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數(shù)學教學使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。因此，我國應(yīng)該進一步豐富教學方式，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力倡導網(wǎng)絡(luò)視頻教學，注重增加互動環(huán)節(jié)，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數(shù)學教學中存在的諸多問題及相關(guān)的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關(guān)措施的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應(yīng)用的典范。

1、互動式教學

數(shù)學課程本身就具有枯燥的性質(zhì)，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產(chǎn)生互動，這是調(diào)動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關(guān)愛每一個同學，尊重每一個同學，根據(jù)學生的不同潛力來欣賞并啟發(fā)他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發(fā)表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規(guī)的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應(yīng)用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結(jié)等枯燥而簡單的數(shù)學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應(yīng)用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感?？梢宰寣W生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現(xiàn)令A(yù)D垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據(jù)學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據(jù)各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內(nèi)容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)、提高其學習能力，從而最大限度的激發(fā)學生的潛能、提高教學質(zhì)量。例如，沈陽一高中在進行數(shù)學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據(jù)智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數(shù)比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數(shù)高中學教學目標分成幾何、函數(shù)、概率等幾大部分，根據(jù)學生實際掌握情況而設(shè)定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業(yè)的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側(cè)重。最后及時進行總結(jié)，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發(fā)現(xiàn)并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結(jié)，沈陽高中發(fā)現(xiàn)分層異步教學法在數(shù)學教學中的擁有顯著地教學優(yōu)勢，能有效的提高學生的數(shù)學成績。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課改下高中數(shù)學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數(shù)學的掌握。為了培養(yǎng)學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發(fā)散提供更加舒適的環(huán)境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結(jié)果。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)只要令其中的就能夠得出結(jié)果。關(guān)于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結(jié)一下。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維最重要的是要營造一個舒適的環(huán)境，平行、民主的師生關(guān)系，促進教學，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯(lián)教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應(yīng)該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當在教學過程中帶有吸引力、創(chuàng)造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據(jù)教學的難度與學生的學習情況，選擇和創(chuàng)新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據(jù)教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據(jù)學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業(yè)也越來越重視，并對教學質(zhì)量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數(shù)學教學策略的優(yōu)化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質(zhì)量。但是，不能否認，我國在高中數(shù)學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內(nèi)容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優(yōu)化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展而努力。

參考文獻

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作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數(shù)學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第五篇：淺析新課改下的高中語文閱讀教學（精選）

淺析新課改下的高中語文閱讀教學

高中閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的重要內(nèi)容。但在教學工作實際中，閱讀教學得不到應(yīng)有的重視，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者就新課改下語文閱瀆教學存在的主要問題、成因及如何解決這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、當前高中語文閱讀教學存在的主要問題和原因

結(jié)合十多年的工作實踐，筆者認為高中語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，目前主要存在的問題和成因包括以下幾個方面：

1.閱讀的功利性扼殺了人文性。語文新課標提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡趯嶋H教學過程中，在應(yīng)試教育的大背景下，語文的工具性被大大強化，而人文性被忽視。語文閱讀教學是語文課堂教學的主體，但很多時候，教師在進行文言文教學時，只是把實詞、虛詞、文言句式作為教學重點，忽視老祖宗留下的那些瑰麗的語言；有的教師在進行詩歌教學時，只是注重翻譯、意境教學，忽視古代詩人留下的朗朗上口的詩句；個別老師甚至認為課本沒用，不用講解，反正考試不會考原文，只要把課本里出現(xiàn)的字詞、名言警句掌握就可以了。于是，枯燥的教學壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也抑制了學習的興趣。

2.學生閱讀量少、知識面窄。一些學生課外閱讀面窄，涉獵中外文學名著的數(shù)量和質(zhì)量遠不如發(fā)達國家同年齡段的學生。由于升學壓力大，各科題海擠占大量課外時間，加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內(nèi)學習，致使學生的課外閱讀受到限制。學生固然要認真學習、掌握課本上的課文和有關(guān)知識，但僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習慣的需要，因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限，學生得到的閱讀鍛煉帶有局限性；課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。實踐證明：語文成績好的學生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習慣，有效地提高了閱讀能力。

3.學生不會自主閱讀。早在1978年，呂叔湘先生就批評語文教學“少慢差費”，即閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。在語文閱讀教學實踐中，教師往往唱的是主角，一個個問題牽著學生進入教師預(yù)先設(shè)計好的軌道之中，引導學生作答，這樣就完成了閱讀教學的任務(wù)。這種做法造成的后果是學生過于依賴老師，當自己獨立閱讀時，往往無處下手，不知道從何讀起，不知道該讀什么。對此人們往往歸因于學生閱讀能力太弱，盡量加大閱讀訓練的力度。殊不知，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力就難以提高。

4.學生誦讀文本機械化。在對近幾年高中語文閱讀教學實踐進行剖析后，我們不難發(fā)現(xiàn)不少語文教師確實把“讀”放在教學的重要位置，但是對學生有感情地誦讀卻缺乏關(guān)注，這就造成高中學生誦讀機械化的現(xiàn)狀?！艾槵槙暋敝挥性谛W能聽到，到了高中以后只能說學生把無聲的文字變成“和尚念經(jīng)”。誠然，高中學生在古詩文閱讀中仍舊以誦讀為教學的主要方式，但是這種讀是為了背，學生往往忽略其間的情感再創(chuàng)；即使在感情豐富的戲劇分角色朗讀時，很多學生也沒有投入過多的情感，僅機械地念完全文。

二、開展語文閱讀教學的必要性和意義

高中語文課標對高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學生敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。閱讀能使學生形成良好的現(xiàn)代漢語語感，提高語言文字的感受力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然與生活的感情；讓學生感受藝術(shù)和科學之美，提升審美境界。因此，加強閱讀教學是語文教學至關(guān)重要的內(nèi)容，是語文教學過程中任何其他形式和手段都不能代替的，也是當前急需解決的課題。

三、破解閱讀教學現(xiàn)狀的策略

當前許多一線教師都已認識到閱讀教學中存在的問題，也都結(jié)合教學實踐進行了不少探討。針對上文提出的現(xiàn)狀和問題，我建議從以下幾個方面調(diào)整閱讀教學的思路。

1.教師要重視閱讀教學。好的閱讀是一次精神的對話，一段心靈的旅程，一場文化的盛宴。因此教師要重視閱讀教學，關(guān)注學生的情感體驗，尊重學生的個人感受，引導和激發(fā)學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴；讓學生讀出個性，讀出自我，在閱讀過程中捕捉到作者思想的光芒，進而引起共鳴，增長智慧。

2.提高教師的專業(yè)閱讀素質(zhì)。教師是學生的領(lǐng)路人，是教學活動的組織者和指揮者，在教學活動中他所負的責任和所起的作用應(yīng)是最大的。教師的閱讀量決定著他的自身素養(yǎng)，也決定著教學的容量和質(zhì)量。素質(zhì)教育下，語文教育的改革需要教師的轉(zhuǎn)變。因此，教師要多讀書，讀好書，豐富自身涵養(yǎng)，提高個人水平，這樣“肚里才有貨”地教學生。

3.培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和社會、家庭、學校的關(guān)系都密不可分，在高中階段，學校在閱讀教學活動中發(fā)揮的作用顯然是最大的。我建議學校多開設(shè)閱讀課，帶領(lǐng)學生到圖書館、閱覽室讀書，同時在閱讀時要注重培養(yǎng)學生積累語文知識習慣的養(yǎng)成，如勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣，這樣會使學生拓寬知識面，提高閱讀效率。

4.教師示范引領(lǐng)閱讀。目前，很多高中語文教師都已經(jīng)忽略范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入文本中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情感染學生，教給學生誦讀的技巧，增強學生對文章的認知，激發(fā)學生學習誦讀的興趣，提高誦讀的效率。

要讓語文閱讀課堂真正充滿生機與活力，新課改的理念給我們指明了方向，但作為一線教師，在實踐中要把促進學生的發(fā)展作為閱讀教學的指向，真正把學生個體獨特的感受和體驗展示出來，這是高中語文閱讀教學追求的目標。