第一篇：論高職公共英語聽說教學改革

論高職公共英語聽說教學改革

摘要：本文針對目前高職高專學生英語學習現(xiàn)狀以及英語課堂教學存在的問題，根據(jù)聽說教學法和交互式教學法的理論指導提出高職院?？梢試L試進行以聽說為主的教學改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開展聽說教學，以提高學生的學習效果。

關鍵詞：高職高專 英語聽說 教學改革

隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學率已達90%多，高職高專院校基本已經(jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢為高職公共英語教學帶來新挑戰(zhàn)新問題，需要廣大職業(yè)院校的英語教師共同探討。高職院校公共英語教學現(xiàn)狀

1.1 高職院校學生的英語水平現(xiàn)狀

2002年頒布《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），職業(yè)教育走過了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學設施、實訓設備前所未有的先進、師資力量空前強大，而其招收學生的文化基礎卻普遍不如過去幾年。學生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴大的學校自主招生學生和從職高考入的學生，他們的英語基礎比高考學生更差，只停留在初學者階段。所以目前高職學校的學生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學生在英語課上學習相對復雜的英語文章，寫各種英語應用文體，通常班里只有少數(shù)學生可以跟上教材的深度，對多數(shù)人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學方式，應該縮減英語閱讀內容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學，以適應目前高職院校英語教學出現(xiàn)的新情況。

1.2 高職院校英語課堂的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職高專的英語課通常是教師按照教材每個單元按部就班的傳授學生聽說讀寫四個內容。鑒于學生的英語水平，多數(shù)教師會自動將課本的聽說部分變?yōu)殚喿x來講解，閱讀內容通常只是講給班里基礎較好的學生，對基礎較差的學生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀的英語教師不會使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應用文的學生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學生不可能完成的任務?？墒敲鎸@樣的教學現(xiàn)狀，高職的英語教師仍然在給學生講這樣的內容。理論依據(jù)

源于上世紀40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時翻譯人才的聽說教學法（Audio-lingual Method）。其代表人物結構語言學家L.Bloomfield認為，語言學習應該聽說先行，之后加入讀寫。學習語言首先要懂得語言的結構特征，在具體操作上應最先給學生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語言發(fā)音，再傳語言的基本語句結構，之后對基本句型輔以大量口語訓練，句型練習成為基礎的課堂教學任務。讓學生在教師的指導和控制下開展操練活動。它強調用模仿和重復來學習對話，要求在句型教學的基礎上講授語法知識，通過大量重復的語言練習使學生達到自動化的程度。

交互式教學法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀80年代初，其代表人物是美國舊金山大學語言學院院長H.Douglas Brown，他提出語言是交際工具，學習語言最終是為了實際交流。交互式教學法強調語言課堂應以對話為主，應該注重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言教材，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。教學過程應圍繞語言功能的特定任務而展開。高職高專英語應改成以聽說為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽的課件制作開展聽說教學

得益于現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，教學手段也日益現(xiàn)代化，廣大高職教師應該充分利用前進信息技術給教學帶來的便利推進教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來巨大的視覺沖擊。如今PPT絕不是只為學生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載，它可以為課堂提供無窮無盡的素材和信息。教師根據(jù)教學內容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語視頻，在以聽說為主的高職英語課上，教師可以使用PPP教學模式，首先知識呈現(xiàn)（Present），用很短時間教授課本知識，然后配合教材知識點，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優(yōu)點是給學生的眼和耳同時輸入，會吸引學生的注意力，而且地道的發(fā)音和配以有具體情境的對話有助于學生理解語言的真實使用。之后練習（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學生模仿視頻發(fā)音，甚至包括肢體語言等，再分小組練習、記憶、互相糾錯。最后展示成果（produce），代表學生向全班演示小組或個人學習成果，教師還應收集一些適合學習話題的圖片，讓學生以回答教師問題、小組對話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學生的視覺聽覺一直被教師引導，知識呈現(xiàn)生動直觀，內容豐富，語言真實逼真，大大優(yōu)越于教師主講的傳統(tǒng)課堂。

3.2 利用學校局域網(wǎng)開展教學

新世紀國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，10年間教育部和財政部先后評出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，許多高職院校都安裝了校園網(wǎng)上授課系統(tǒng)，英語作為一項大學科更是備受重視，許多學校都安裝了英語局域網(wǎng)上教學軟件以及學生課后網(wǎng)上自主學習軟件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術服務日常教學，在采用局域網(wǎng)的英語課堂上仍然可以采用PPP教學模式，開展英語聽說授課。網(wǎng)絡教室里可以實現(xiàn)不干擾其他同學進行分組對話、原聲模仿練習、人機對話等一系列自主學習，同時網(wǎng)絡教學可以自動分析出學生的語法、發(fā)音錯誤，大大方便了學生的學習?？梢哉f基于網(wǎng)絡的教學設施及教學軟件改變了過去教師主講的課堂模式，在英語網(wǎng)絡課堂上，教師是學生學習的組織者、促進者和督促著，而網(wǎng)絡這個中介物一方面為學生提供豐富的學習素材，同時也為學生呈現(xiàn)出不同于在普通教室內學習的e時代感覺。

3.3 實行分層次教學

不同地區(qū)考入同一學校的學生常常由于地區(qū)基礎教育水平的不同英語能力也差異很大，所以在高職院校對學生英語學習提出統(tǒng)一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應該在學生入學后對英語進行摸底考試，根據(jù)考試結果再在同系內對學生進行分班，盡量使水平接近的學生分在同一班內，這樣更容易有針對性的開展聽說教學。沒有可能以班為單位分層級教學的情況下，教師對即使是同一個班的學生同樣應該分層次展開教學，英語基礎較好的同學完全可以傳授更多的知識，教師給予更多用英語交流對話的機會，任命他們?yōu)樾〗M活動發(fā)言人，而對于基礎相對較差的同學，應該每節(jié)課特別安排10分鐘左右的“可理解的語言輸入”真正應該以聽說為主，并且按照在二語習得教學理論中闡述的按照英語習得順序來幫助學生學習。Schumann等人經(jīng)過研究認為，第二語言的習得有自然的發(fā)展順序，這個習得順序不會受到學習者和學習環(huán)境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習得英語的14種常用語法的發(fā)展順序基本一致，廣大教師在上課時可以嘗試遵循這一順序教授基礎差的同學。對于基礎較好并喜愛閱讀的同學，學?？梢酝ㄟ^開設英語閱讀選修課來滿足這部分同學的需要。結語

以聽說為主的英語課堂會提高學生的英語學習興趣，同時對高職教材以及教師的課堂控制能力、口語表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語教師共同探索和努力。

參考文獻：

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.《語言教學流派外

語教學與研究出版社》[M].劍橋大學出版社，外語教學與研究出社，2006，1.[2]H.Douglas Brown.《根據(jù)原理教學：交互式語言教學》[M].外語教學與研究出社，2003，1.[3]Susan Stempleski，楊惠忠.《視聽說教程》[M].上海外語教育出版社，2008，6.[4]梁麗紅，李鴻雁.高職高專英語聽說教學改革[J].神州教育研究.[5]張拔玲.高職高專大學英語聽說教學改革初探[J].濟南職業(yè)學院學報，2012，6.[6]Jean Stilwell Peccei.《兒童語言》[M].外語教學與研究出社，2000，10.

第二篇：廣東省高職院校公共英語教學改革會議總結

廣東省高職院校公共英語教學改革會議總結

2013年10月11日,佛山職業(yè)技術學院思政部三位老師：張全政、萬穎、姜秋杰參加了廣東省高職公英教指委舉辦的“2013年高職院校公共英語教學改革工作會議”。本次會議在廣州白云國際會議中心召開，來自全省各高職院校的公共英語負責人及骨干教師聚集一堂。

會議以貫徹落實“面向社會，針對崗位，輔助主修，強化應用”的改革精神為主線，對進一步促進我省高職高專英語教學改革工程的縱深發(fā)展，推動和提升我省高職公共英語的教學質量有重要作用。會議主要探討的內容有：

一：教指委主任吳寒教授首先做了關于“廣東省高職公共英語教學改革與發(fā)展”報告，強調高職英語教學改革內容和教學模式應以培養(yǎng)學生職場英語應用技能和自主學習能力為核心，注重學生綜合素質的全面發(fā)展，同時，對教指委2013-2014年的工作思路與計劃做了詳細的介紹；

二：韶關學院安曉燦教授做了“教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求解讀》報告，向大家介紹了教育部關于“現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求和精神等；

三：廣東警官職業(yè)學院向前進教授對廣東省目前推廣的“高級職業(yè)英語能力認證考試”進行了詳細的分析和介紹。

本次會議不僅讓參會院校進一步了解目前廣東省高職院校公共英語教學改革的要求與目標，而且也增進和提供了省內各高職院校間教改經(jīng)驗的交流和機會，對我院的公共英語教學改革起到積極的推動作用。

第三篇：多媒體教學在高職公共英語教學改革中的必要性

多媒體教學在高職公共英語教學改革中的必要性

高職教育的目標是,培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高新技術職業(yè)崗位和崗位群需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術人才。隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展,中國經(jīng)濟領域的各個方面越來越緊密地融入全球化的背景之中,由此,高職畢業(yè)生用英語直接與外商、外籍客戶交際以及以英語作為從事職業(yè)崗位基本媒介的需要更為普遍和迫切。然而受應試教育體制的長期制約,高職公共英語教學中普遍存在缺乏良好的語言學習環(huán)境,教師教學設計單一,教師疲于大班授課等現(xiàn)實問題,從而導致我國高職院校的公共英語教學很難走出以系統(tǒng)的英語知識傳授為重點,偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養(yǎng)的模式,致使所謂的“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象繼續(xù)廣泛存在。這些情況都嚴重影響了大學英語課程的實效性。

傳統(tǒng)的英語教學模式難以適應現(xiàn)實的需要,在有效解決有限的教師資源和龐大的學生數(shù)量之間的矛盾之前,大力改善大班教學效果成為當務之急。多媒體課堂教學可促進學習環(huán)境的創(chuàng)設,輔助教學設計,解決大班授課的一些現(xiàn)實困難。因此,多媒體教學需被廣泛引入大學英語課堂。多媒體課堂教學對學習環(huán)境創(chuàng)設、學生學習積極性培養(yǎng)的促進作用

在記憶性學習中,傳統(tǒng)教學模式通過深入細致地分析課文范本、操練重點詞匯和常用句型等方法,使學生記憶更牢固,語言使用的精確度更高。而在對話部分則要求采用情境教學法,要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設教學所需的情境。語言交際是通過人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng),接收各種刺激和理解這些刺激(確認各種刺激意識)的過程。由此可見,交際是一個活動過程,交際法外語教學理論不再主張引導學生進行孤立的句型操練,而是從學生實際出發(fā),確定學習目標,使教學過程交際化,其目標直接指向于培養(yǎng)學生的外語應用能力。運用交際法進行英語教學,首先要努力創(chuàng)設真實自然的社會語言情境,要將教學和用英語進行交際結合起來,把生活中的交際場合搬進課堂,使課堂變?yōu)橐环N具體的社會交往環(huán)境,使教學過程成為教師與學生之間的雙向互動的交際過程。

在傳統(tǒng)的英語教學方式下,學生對英語的學習絕大部分是在課堂上進行的,由于缺乏真正自然的言語交際情境,語法規(guī)則的學習和語言使用規(guī)則的掌握往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。多媒體計算機的一體化特征能為英語課堂教學活動的開展提供較為真實、自然的教學環(huán)境,教師和學生可以根據(jù)教學目的、內容和語言功能項目從網(wǎng)上的資料庫中選取和下載適當?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等,自由組合資料創(chuàng)設出理想情境。采用課件教學,教師可以把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起,為學生創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境,這非常有利于學生對語言的理解、接受和模仿。多媒體模擬仿真技術創(chuàng)造的各種真實情境,可以有效地刺激學生的語言交際欲望,使其能夠主動開口講英語,并且學會在不同交際情景中使用恰當?shù)皿w的語言進行交流,從而逐步實現(xiàn)在實際的英語交際活動中運用自如。多媒體課堂教學對教師教學設計、學生學習策略培養(yǎng)的輔助功用

大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手段。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合,可為高職英語教學提供大量的文字和非文字信息,極大地輔助教學設計。多媒體對學生的信息輸出不是手寫教案的翻版,而可以利用多媒體技術再現(xiàn)教學內容,完善教學設計,從而激發(fā)學生的學習興趣,克服因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上利用多媒體對教學內容加以選擇,在課程結構設計時精心挑選,以確保重點詞匯、句型結構和語法規(guī)律全面高頻地在其中得以體現(xiàn)。教學內容的媒體再現(xiàn)方式根據(jù)需要對教學內容做出最優(yōu)取舍;教師講解語言結構部分可采用圖片、幻燈片等形式引導詞匯和語法結構;對話部分可通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫作部分可多采用投影方式顯現(xiàn)重點和難點。

多媒體計算機與Internet聯(lián)網(wǎng)后,還可靈活、快速、高效調用國內外信息資源,從而改變傳統(tǒng)英語教學單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息的局面,以多維、多形式、多角度、高效、準確地向學生呈現(xiàn)與描述同一教學內容。特別是一些理工科、醫(yī)科類等高職專業(yè)的科技英語文章,借助于多媒體技術環(huán)境的支持,可以加快學生的接收理解速度,加深學生的記憶,提高其英語技能。

多媒體計算機能把電視機、錄像機、錄音機等所有的視聽功能與計算機的交互功能結合,產(chǎn)生出圖文并茂、生動形象的人機交互形式,以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與,全身心投入,有效地激活學生的學習興趣,增強學生的求知欲望。此外,多媒體計算機幫助教學的先進手段,如終端軟件、互聯(lián)網(wǎng)等,改變了傳統(tǒng)的被動學習局面,學生成了機器和設備的主人,完全可以根據(jù)自己的意愿控制學習,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,充分體現(xiàn)出學生的主體作用。加上計算機網(wǎng)絡可以提供協(xié)作學習模式,因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構。多媒體技術環(huán)境還能激活和強化學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力。多媒體課堂教學對大班授課的現(xiàn)實必要性

大班教學受眾人數(shù)多,學生與教師個體交流以及學生的平均訓練機會都很有限,這在一定程度上影響了學生的學習效果。但如果教學組織者引導得當,大班授課則更易于幫助學生產(chǎn)生競爭心理,培養(yǎng)自信心,增強學習的積極性和主動性。只要用先進的技術措施豐富教學手段,有針對性地研究大學英語課堂教學設計并不斷優(yōu)化,大學英語教學就能夠在大班授課中取得好的效果。多媒體技術手段的運用是現(xiàn)代外語教育的發(fā)展方向,為提高大班授課教學質量提供了有力的技術保障。

首先,多媒體教學有效彌補了大班授課的缺陷。多媒體英語教學最大優(yōu)點在于它利于建立以學生為主體的教學模式。學生在教師指引下,利用多媒體創(chuàng)設特定語景,使學生自我建構知識體系。

其次,多媒體英語教學能極大豐富和完善教學內容,克服傳統(tǒng)英語課堂教學授課信息密度小的問題,做到充分利用課堂教學時間,增加信息量,提高教學效率。教師可以采用課件教學,把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起,真實生動,信息傳播速度快、容量大,可以使抽象材料形象化。教師也可通過實物投影和電子板書節(jié)省時間。這些都非常有利于大班上課的學生。

再次,多媒體教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡相結合有利于課后鞏固。教師可以將多媒體教學素材與目前高校校園網(wǎng)絡相結合,開展課堂外的遠程教育,從而有效彌補大班教學師生缺乏交流的問題和對學生個體差異的忽略現(xiàn)象?！?/p>

(作者單位:湖北省襄樊職業(yè)技術學院)

第四篇：高職教學改革心得體會（范文）

淺析高職教育教學改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術教育培養(yǎng)的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，它有其自身內在的本質特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環(huán)節(jié)等方面應該都有自己的要求與特色。

傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。

一、大力實施課堂教學模式改革

課堂教學改革的原則：調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學的質量和效益，為學生的未來發(fā)展打牢基礎。

一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業(yè)活動導向為基礎，以項目為載體，實現(xiàn)教學做一體化。

基于工學結合的人才培養(yǎng)模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務驅動、產(chǎn)學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質平臺、職業(yè)能力與素質平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；五個不斷線，素質教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。

要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現(xiàn)代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內外教學資源，擴大學生視野，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。

二、教、學、做一體化

以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內容與實訓內容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒?！敖虒W做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。

三、創(chuàng)新科學評價機制，體現(xiàn)改革價值導向

就目前高職學院教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。

四、考試內容及方法的改革

改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養(yǎng)應用型技術人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

第五篇：淺論高職語文教學改革

淺論高職語文教學改革

關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規(guī)模不斷擴大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發(fā)揮其在人文素質教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業(yè)及實踐課程的開發(fā)和建設。相反，對公共基礎課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因為專業(yè)課程直接影響學生將來就業(yè)，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認為經(jīng)過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業(yè)老師常抱怨學生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發(fā)展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調整，營造—個有利于語文學習的環(huán)境。

二、加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數(shù)語文教材是按文學史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞?？傮w上看，內容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。

語文教育是提高大學生人文素質的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內容編排上，應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養(yǎng)學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業(yè)的壓力，特別講實用。所以，教材在內容選用上，應結合時代特征，突破傳統(tǒng)語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內容和更多能適應大學生實際需要的實用性內容。

再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續(xù)課程的建設，并作適當?shù)恼{整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

三、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導學生閱讀，激發(fā)學生語文學習的興趣和終身學習的意識。

師資安排上，應盡量安排課堂經(jīng)驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據(jù)各個老師專業(yè)教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長，從而最大限度地保證教學質量和效果。

在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。

高職教育以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發(fā)學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質性的調整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環(huán)境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。