第一篇：高中物理教學(xué)論文 “研究性學(xué)習(xí)”背景下的物理復(fù)習(xí)-探究性復(fù)習(xí)之實(shí)踐研究

“研究性學(xué)習(xí)”背景下的物理復(fù)習(xí)-探究性復(fù)習(xí)之實(shí)踐研究

摘要：本文就高中物理復(fù)習(xí)中開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理結(jié)論、物理過(guò)程和學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性復(fù)習(xí)方法，結(jié)合筆者的實(shí)踐或?qū)嵗枰粤苏f(shuō)明．

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

1．新教材倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與老教材相比，目前使用的新教材大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上更加注重了與生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科技成就的聯(lián)系，更加注重知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，更加注重物理思想的演化和研究、處理問(wèn)題方法的運(yùn)用，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；在教學(xué)要求上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、認(rèn)知能力、研究技能、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力．

2．探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程． 從自主獲取的信息和現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究．在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可；在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、探討等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)．

可見，新教材背景下重視研究性學(xué)習(xí)就必然重視探究性學(xué)習(xí)．第一，研究性學(xué)習(xí)包含了探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型課程，只有以學(xué)科探究為依托，才不至于使研究性學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)；第二，只要我們采用合理的探究性教學(xué)，就能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開；第三，當(dāng)前的物理教學(xué)要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選題的自主性就會(huì)受到一定的限制，課題主要應(yīng)源于教材，故側(cè)重點(diǎn)只能放在探究問(wèn)題這一環(huán)節(jié)；第四，探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的推理、判斷、思辨等能力，這是學(xué)生將來(lái)在科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際中所需要的．

3．復(fù)習(xí)課中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

物理新教材中列出了十七個(gè)“課題研究”示例，這些示例一般都在新課教學(xué)中完成了，如果在物理總復(fù)習(xí)中再沿用以往的方式，通過(guò)大容量的練習(xí)來(lái)達(dá)到熟能生巧的目的，則新教材所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”思想，在整個(gè)高中物理教學(xué)中就成了虎頭蛇尾結(jié)局，學(xué)生的研究思想、能力、方法很可能又夭折在成長(zhǎng)過(guò)程中．

二、探究性復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì) 高中物理總復(fù)習(xí)的目的，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了高中物理的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷等各方面的能力，使他們的科學(xué)素質(zhì)有明顯的提高，養(yǎng)成依據(jù)物理規(guī)律、按照一定的方法步驟進(jìn)行“程序操作”的習(xí)慣．所以，在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，要著眼于讓學(xué)生“復(fù)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣．”

（一）、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解物理規(guī)律、用學(xué)到的物理規(guī)律來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是物理學(xué)習(xí)的任務(wù)，且物理實(shí)驗(yàn)也是引發(fā)課堂學(xué)習(xí)高潮的非常有效的手段．從實(shí) 1 驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，搜尋解釋現(xiàn)象的物理知識(shí)，通過(guò)推理分析，形成正確的判斷，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和提高認(rèn)識(shí)的目的． 以“幾何光學(xué)”的復(fù)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)下面的探究性問(wèn)題：

1．呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：一束平行單色光從空氣垂直

射入半圓形玻璃磚中（如圖一），進(jìn)入“六條”光線，出來(lái)變成了只剩“四條”光線，且這“四條”光線向 中偏折．

2．探究任務(wù)：

（1）列出你所見過(guò)或你所知道的與本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的性質(zhì)相同的其他事實(shí)．（2）找出這些現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，說(shuō)出你尋找的思路．（3）概括出發(fā)生這種現(xiàn)象的條件．

（4）根據(jù)你總結(jié)出的規(guī)律，說(shuō)出你認(rèn)為可以應(yīng)用于哪些方面． 該問(wèn)題中主要涉及的知識(shí)是光的折射和全反射，有的學(xué)生能把“水中的魚在夜晚觀察天上的星星都在一個(gè)頂角約為970的倒立圓錐內(nèi)”這一事實(shí)列入，在尋找這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思路多樣，有的是從現(xiàn)象中不斷地找，有的是根據(jù)所學(xué)的全反射的知識(shí)直接說(shuō)出，前者初始不知怎樣下手而走了不少?gòu)澛?，后者則顯示了解決問(wèn)題的能力．

（二）、利用結(jié)論進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)

2003年高考說(shuō)明中，對(duì)學(xué)生的推理能力作出了這樣的要求：能根據(jù)已知的知識(shí)和題目給定的事實(shí)和條件，抽象、歸納相關(guān)信息，對(duì)自然科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過(guò)程正確地表達(dá)出來(lái)．

要提高學(xué)生的能力，必須先使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)．對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并總結(jié)出一些帶有普遍性的結(jié)論，能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高解決問(wèn)題的速度和能力．如讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)總結(jié)結(jié)論，則還能提高學(xué)生篩選、歸納、整理的水平． 如在復(fù)習(xí)人造衛(wèi)星的知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)下面的探究性問(wèn)題： 某年某月某日，我國(guó)又成功地發(fā)射了一顆地球同步通訊衛(wèi)星． 1．看到這一則簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道，你還能知道這衛(wèi)星的哪些數(shù)據(jù)？

2．請(qǐng)你從書籍、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)媒體上收集圖片及影像資料，了解衛(wèi)星從發(fā)射到進(jìn)入正常軌道所經(jīng)歷的主要過(guò)程，以及相應(yīng)的過(guò)程中，衛(wèi)星內(nèi)物體所處的狀態(tài)．

3．根據(jù)你對(duì)發(fā)射和回收衛(wèi)星的過(guò)程分析，覺(jué)得我國(guó)在哪些方面的技術(shù)已達(dá)到相當(dāng)先進(jìn)的水平？

4．設(shè)計(jì)3—5個(gè)與人造衛(wèi)星有關(guān)的問(wèn)題，供同學(xué)們解答．

有位學(xué)生在報(bào)告中是這樣說(shuō)的：“??可見，我國(guó)在材料技術(shù)、遙控技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等方面多已達(dá)到相當(dāng)先進(jìn)的地步，假如我是一位外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人，我將加強(qiáng)與中國(guó)在這些方面的合作．”

（三）、始于過(guò)程的探究性復(fù)習(xí)對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析，搞清物理情景是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是物理學(xué)科與其它學(xué)科的區(qū)別所在．物理思想和方法是在分析物理過(guò)程中建立的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合所用的知識(shí)、策略和方法來(lái)設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)理清知識(shí)脈絡(luò)，提升思維的品質(zhì)．

例如，在呈現(xiàn)下面的問(wèn)題后，在學(xué)生思考分析的過(guò)程中，給出一些任務(wù)，讓學(xué)生探究．

問(wèn)題：一物塊從某曲面上的Q點(diǎn)自由滑下，通過(guò)一粗糙的靜止傳送帶后，落到地面P點(diǎn)（如圖二）．若傳送帶的皮帶輪沿逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使傳送帶也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，再把該物體放到Q點(diǎn)自由滑下，那么

A．它仍落在P點(diǎn)

B．它將落在P點(diǎn)左邊 C．它將落在P點(diǎn)右邊

D．無(wú)法判斷落地點(diǎn)，因?yàn)樗赡苈洳坏降孛嫔蟻?lái) 探究任務(wù)：

1．說(shuō)出你判斷的思維過(guò)程．

2．請(qǐng)你對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行改編，再進(jìn)行判斷． 3．從這問(wèn)題的解決中給你有什么啟發(fā)？ 有一位學(xué)生在他的小結(jié)中寫道：開始解決這一問(wèn)題時(shí)，我只是憑感覺(jué)“想想大概是這樣”的來(lái)判斷，改編該題為“讓皮帶輪沿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”后，通過(guò)分析，我明白了：物塊離開皮帶輪后作平拋運(yùn)動(dòng)，高度一定，落地點(diǎn)由初速度（即離開皮帶輪右端時(shí)的速度）決定，而物塊到達(dá)皮帶輪右端的速度由在皮帶上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程決定，??．它給我的啟發(fā)是，解決物理問(wèn)題，思維要按照一定的順序進(jìn)行，每一步推斷要以物理規(guī)律為依據(jù)，就是要做一個(gè)“講道理的人．”

（四）、始于錯(cuò)誤的探究性復(fù)習(xí)作為一種科學(xué)素質(zhì)，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的根源所在是非常重要的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)生理解提高的過(guò)程．在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，把學(xué)生的常錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問(wèn)題，往往能擊中學(xué)生的“痛處”，起到很好的效果．

例如，滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題：在新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)利用滑動(dòng)變阻器控制用電器（如小燈泡）兩端的電壓時(shí)，除了設(shè)計(jì)出正常的分壓和限流電路外，往往還會(huì)設(shè)計(jì)出如圖三所示的電路；對(duì)移動(dòng)變阻器的滑動(dòng)端改變電路中的電流和用電器兩端的電壓的認(rèn)識(shí)，往往存在思維上的定勢(shì)．復(fù)習(xí)時(shí)在學(xué)生解決問(wèn)題1和2后，再完成探究性任務(wù)． 問(wèn)題1．在圖三所示的電路中，電源的內(nèi)阻r可忽略，電動(dòng)勢(shì)為ε，滑動(dòng)變阻器的最大阻值與小燈泡燈絲的電阻相等均為R，求流過(guò)電源的最大電流和最小電流．

問(wèn)題2．豎直放置的平行金屬板與電源相連，在金屬板間用絕緣細(xì)線懸掛著帶電小球a、b，平衡時(shí)如圖四．（1）若保持K閉合，將P左移時(shí)θ怎么變？（2）若將K斷開，將P左移時(shí)θ怎么變？

探究任務(wù)：

1．完成了問(wèn)題1后，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)用滑動(dòng)變阻器改變小燈泡亮度的各種電路，然后在學(xué)習(xí)小組討論，合作查閱參考書中各種接有滑動(dòng)變阻器的相應(yīng)電路，分析你設(shè)計(jì)的電路的科學(xué)性． 2．根據(jù)你的設(shè)計(jì)和小組查閱的結(jié)果，結(jié)合問(wèn)題1和2，對(duì)滑動(dòng)變阻器在電路中的各種情形的作用進(jìn)行總結(jié)．

3．在問(wèn)題2中，根據(jù)你掌握的知識(shí)，再提出一些設(shè)問(wèn)，與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)比一比，看誰(shuí)提出的設(shè)問(wèn)多，并把你的設(shè)問(wèn)給小組的同學(xué)解答．

這樣的探究使學(xué)生對(duì)有關(guān)滑動(dòng)變阻器的問(wèn)題有了系統(tǒng)的全方位的理解，可以說(shuō)解決了滑動(dòng)變阻器這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的問(wèn)題．學(xué)生的報(bào)告中提出的設(shè)問(wèn)有：（1）若保持K閉合，將兩金屬板間的距離變小時(shí)θ怎么變？（2）若將K斷開，將兩金屬板間的距離變小時(shí)θ又怎么變？（3）小球a、b分別帶什么電？這些設(shè)問(wèn)對(duì)電容器問(wèn)題、整體法應(yīng)用的復(fù)習(xí)很好，是“計(jì)劃外的收入．”

三、啟發(fā)與反思

1．認(rèn)知心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)地接受信息和創(chuàng)造性思維過(guò)程．在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，探究可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲，通過(guò)學(xué)生主體的信息加工，使學(xué)生積極主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程，它可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛能．探究過(guò)程以認(rèn)知活動(dòng)為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動(dòng)為核心，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面． 2．探究性復(fù)習(xí)是教師把本節(jié)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)成一待解決問(wèn)題，提出研究課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識(shí)（基本概念和規(guī)律）圍繞課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行分析推導(dǎo)，得出解決問(wèn)題的新辦法．探究性復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)方框圖如圖所示：

3．按照布魯納的說(shuō)法，發(fā)現(xiàn)“包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”．由于復(fù)習(xí)階段的任務(wù)和時(shí)間限制，這里的探究主要是接受式探式，在設(shè)置探究性任務(wù)時(shí)，要選擇切入口較小、知識(shí)要求有深度、物理思想豐富的問(wèn)題．

4．探究性問(wèn)題的來(lái)源以從常見問(wèn)題中挖掘?yàn)楹?，使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上開始，感覺(jué)似曾相識(shí)但有新意，避免復(fù)習(xí)過(guò)程中的厭倦情緒，知道學(xué)習(xí)要養(yǎng)成多思、多想、多變的習(xí)慣． Abstract: This thesis focuses on the research-based study of the senior physics revision.It suggests a teaching method that teaching plans should be designed according to experiment phenomenon, physics conclusion, physics process and students’ common mistakes.The writer illustrates all these with his practical experience and examples.Key words: research-based study, inquiry learning, revision, design

第二篇：新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

嘉善中學(xué)

邱麗瓊

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”,很少做實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過(guò)程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。

探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。

因此，我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了較多探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岢耙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺(jué)醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現(xiàn)出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過(guò)分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.探究性物理實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)不同

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不充分，沒(méi)有新意，沒(méi)有懸念，學(xué)生很難成為知識(shí)的創(chuàng)新者.探究性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，作為物理實(shí)驗(yàn)的一種形式，它既有別于測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又有別于一般的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“測(cè)定沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實(shí)驗(yàn)的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗(yàn)富于樂(lè)趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過(guò)程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，心中可能沒(méi)底，有一種緊張感。教師如果自身知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面窄、漠視學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對(duì)象： 課題研究的范圍：嘉善中學(xué)

嘉善高級(jí)中學(xué) 嘉善綜合高級(jí)中學(xué)

課題研究的對(duì)象：課題組成員任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面：

大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。

2、實(shí)踐研究方面：以三校課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，高中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn).對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。（2）將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問(wèn)題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

（3）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn) 六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。

七、課題研究的步驟 課題研究時(shí)間為二年。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年5月一2007年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析

第二階段（研究實(shí)施階段）：2007年10月一2009年6月.1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問(wèn)題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等

2、通過(guò)觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。通過(guò)反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2009年7月一2009年8月 總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

邱麗瓊：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。

張凡、吳通盛、李林芳、陳栩、范子文:負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐與研究，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計(jì)、課件制作和電腦操作工作。

葉春：主要負(fù)責(zé)課題的器材準(zhǔn)備和方法指導(dǎo)。

九、預(yù)期成果：書面報(bào)告和光盤

十、研究經(jīng)費(fèi)：實(shí)報(bào)實(shí)銷 理論指導(dǎo)：嘉善縣教育局教科室 課題實(shí)施：師徒課題組 課題立項(xiàng)報(bào)告執(zhí)筆人：邱麗瓊

標(biāo)簽：開題報(bào)告

第三篇：高中物理教學(xué)論文 研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)論文：研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥贼~”的教學(xué)模式。一方面，我們的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被甜滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。為了改變中國(guó)學(xué)生在中學(xué)各科“世界奧林匹克競(jìng)賽”上次次榮登榜首而“諾貝爾獎(jiǎng)卻無(wú)人問(wèn)津的僵局，我們必須大搞教育改革，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須積極開展研究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，環(huán)境問(wèn)題是世界一大熱門話題。隨著工業(yè)革命到來(lái)，世界工業(yè)快速發(fā)展，世界環(huán)境迅速惡化，酸雨就一直困擾著世界各國(guó)人民，因此，環(huán)境問(wèn)題中，酸雨的問(wèn)題也就自然成為綜合科化學(xué)高考的熱點(diǎn)問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)酸雨的認(rèn)識(shí)僅僅局限于課本的一點(diǎn)介紹，并且對(duì)酸雨知識(shí)也只是被動(dòng)地了解，解題時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題。因此，筆者根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，以《酸雨專題復(fù)習(xí)》為例，談?wù)勗诟呷C合科化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如何開展研究性學(xué)習(xí)。

一、研究方案的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生掌握與酸雨有關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)。

（2）通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題能力、推斷能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及根據(jù)實(shí)際情況具體分析問(wèn)題能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)研究、解決一切酸雨問(wèn)題。養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的態(tài)度。

（4）了解各種與酸雨有關(guān)的常見現(xiàn)象的本質(zhì)以及相關(guān)解決酸雨問(wèn)題的方法和實(shí)用技術(shù)等。

二、研究方法

文獻(xiàn)法（網(wǎng)絡(luò)圖書館）、實(shí)驗(yàn)法、討論歸納法、解題實(shí)踐法

三、研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備。有大家討論，大家確定子課題：①酸雨具體含義，②酸雨的形成原理，③酸雨的危害，④如何防止酸雨的形成，⑤根據(jù)①？④的知識(shí)來(lái)解答實(shí)際綜合科化學(xué)的練習(xí)。

（2）學(xué)生按子課題①？④分組行動(dòng)。

（3）集中交流與討論。

（4）由各組的組長(zhǎng)總結(jié)歸納相應(yīng)知識(shí)。

用心

愛(ài)心

專心 1

（5）上課時(shí)給出具體練習(xí)題，學(xué)生發(fā)表自己的解題意見，最后有學(xué)生自己的解題方法并有大家討論找出正確答案。

四、研究方案的具體實(shí)施

學(xué)生分好子課題后，立即開展行動(dòng)。①②④三個(gè)子課題組的同學(xué)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子圖書館查閱大量有關(guān)酸雨方面的資料，并且下載了大量的有關(guān)酸雨的含義、原理、形成等資料。③組的同學(xué)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，積極動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)藥品，帶著極大的好奇心，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。[實(shí)驗(yàn)藥品]稀硫酸 稀硝酸 混凝土 石頭 活魚 盆景 水 鋼

[操作]①用稀硫酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。②用稀硝酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。③把稀硫酸和稀硝酸混合后重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

[討論]根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論酸雨的危害。

[結(jié)論]酸雨之所以是全球性的重大問(wèn)題之一，被稱為“空中死神”，是因?yàn)橛幸韵挛：Γ?/p>

① 對(duì)魚類和水生生物直接造成危害。

② 使土壤酸化、貧瘠化。

③ 危害植物、農(nóng)作物和森林。

④ 對(duì)建筑材料和金屬材料造成腐蝕。

⑤ 對(duì)人體健康有潛在的威脅。

大家面對(duì)已得到的結(jié)論，筆者馬上給出練習(xí)：

⑴諺語(yǔ)所說(shuō)的“雷雨肥莊稼”的化學(xué)原理是什么？雷雨是酸雨嗎？（用化學(xué)方程式表示）

⑵如何減少酸雨？

⑶火力發(fā)電廠為什么將“含硫煤與石灰石粉末混合”燃燒發(fā)電？

學(xué)生根據(jù)自己所歸納總結(jié)的知識(shí)以及自己探究知識(shí)所得到經(jīng)驗(yàn)，大多可以快速、準(zhǔn)確的回答問(wèn)題。

五、研究成果與收獲

1.通過(guò)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生系統(tǒng)的了解了酸雨的危害，并且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

用心

愛(ài)心

專心 2

2.通過(guò)對(duì)大量有關(guān)資料的查閱，學(xué)生了解到酸雨的具體含義、原理、如何防止酸雨的形成。

酸雨的是有具體含義的，比如上面的練習(xí)“雷雨肥莊稼”中的雷雨也是顯酸性，但對(duì)環(huán)境不造成危害，不能稱為酸雨。酸雨是pH<5.6的降水，包括雨、霧、露、霜等形式。酸雨形成原理比較復(fù)雜，SO2、NxOy是形成酸雨的主要物質(zhì)，由SO2形成硫酸過(guò)程如下：

氣相反應(yīng)：2SO2+O2=2SO3 SO3+H2O=H2SO4 液相反應(yīng)：SO2+H2O=H2SO3 2H2SO3+O2=2H2SO4 由氮氧化物形成硝酸的反應(yīng)方程式為： 4NO2+O2+2H2O=4HNO3 4NO+3O2+2H2O=4HNO3 根據(jù)酸雨的形成原理，大家很自然的想到酸雨的防止方法與措施，又由于查閱了大量的相關(guān)資料，很快總結(jié)出減少酸雨的根本措施是減少二氧化硫和氮氧化物的人為排放。減少二氧化硫的排放量，可以用生石灰脫硫法，原理為；CaO+SO2=CaSO3 2CaSO3+O2=2CaSO4 也可以用氨水來(lái)吸收：2NH3？H2O+SO2=（NH4）2SO3+H2O 2（NH4）2SO3+O2=2（NH4）2SO4等多種措施。

通過(guò)一系列的研究、討論，學(xué)生對(duì)酸雨有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)是有學(xué)生自己查找資料、實(shí)驗(yàn)、歸納、討論，在這個(gè)過(guò)程中，酸雨的相關(guān)知識(shí)就自然的轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)。3.鍛煉了學(xué)生收集、處理信息的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生綜合解題能力和動(dòng)手能力。

①②④三個(gè)子課題組的同學(xué)在上網(wǎng)查找資料時(shí)，收集到相關(guān)資料很多，必須對(duì)資料進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)。特別是③組的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明酸雨的危害，他們需要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)收集、處理信息，最終找出酸雨的具體危害。在學(xué)生認(rèn)識(shí)酸雨以后，及時(shí)給出相應(yīng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)酸雨的知識(shí)和題目中所給的信息來(lái)綜合分析題目，從而自然地得出答案。

4.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到僅有單科知識(shí)的教師對(duì)綜合科化學(xué)的不適應(yīng)性和網(wǎng)絡(luò)對(duì)綜合科教學(xué)的重要性和方便性；體會(huì)到這樣教學(xué)的難控制性和課堂的隨意性。在真實(shí)情景中，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的大量準(zhǔn)備，六、研究體會(huì)

通過(guò)這節(jié)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己研究的實(shí)踐中歸納總結(jié)出知識(shí)，緊接著又把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是我們學(xué)習(xí)和研究學(xué)問(wèn)的根本目的，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，下來(lái)后，開始自己尋找新的課題、動(dòng)手設(shè)計(jì)新的方案，他們的學(xué)習(xí)能力、研究能力、高三綜合科化學(xué)的綜合解題能力得到大大地提高。老師在這節(jié)課中，通過(guò)師生互動(dòng)，與學(xué)生的距離拉近了，贏得了學(xué)生的友誼；并且通過(guò)這種教學(xué)方式，老師可以從中學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，增加老師的知識(shí)含量，培養(yǎng)老師的研究熱情，提高老師的研究能力，從而為我國(guó)的教育改革打下良好的師資基礎(chǔ)。

用心

愛(ài)心

專心

第四篇：新課程背景下的高中物理教學(xué)論文

摘要：在新世紀(jì)發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求逐步提高，其中對(duì)物理專業(yè)人才的要求也與傳統(tǒng)要求存在著巨大的差別，為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了深化改革。新課程背景下對(duì)高中物理教學(xué)不僅要求和注重對(duì)學(xué)生物理知識(shí)、各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)還要求讓學(xué)生掌握探索、獲取知識(shí)的技巧，來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天，本文就是基于此背景下展開對(duì)新世紀(jì)發(fā)展下高中物理新課程教學(xué)改革的研究與探討。

關(guān)鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學(xué)

前言

物理學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，往往我們教師是物理課堂教學(xué)的主體，大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開展高中物理教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，不僅無(wú)法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既物理學(xué)科知識(shí)難理解、難掌握，相對(duì)抽象、無(wú)法學(xué)會(huì)等錯(cuò)誤想法，最終讓高中學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。所以，在新時(shí)代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，入灌輸式、滿堂灌等教學(xué)方法，對(duì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也就影響了高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率的提升，學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也無(wú)法得到有效的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看就不利于我國(guó)新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在新世紀(jì)發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學(xué)科教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)水平、教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)探討下新課程背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)。

1.現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1.教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不僅將抽象的物理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，我們知道，高中物理學(xué)科相對(duì)于初中物理學(xué)科知識(shí)已經(jīng)有了很大的升華，其中有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常抽象，如一些理論性較強(qiáng)的定理，如果不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)必會(huì)很困難，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上更加容易的掌握好物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易，因此，這項(xiàng)內(nèi)容是新課程背景下影響物理教學(xué)水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學(xué)科教師的素質(zhì)與能力有待進(jìn)一步提高。我們知道，物理教師作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的帶頭人，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)能力的提高、對(duì)于高中物理課堂教學(xué)水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強(qiáng)化高中物理教師的素質(zhì)與能力問(wèn)題以是迫在眉睫。具了解，當(dāng)前背景下還有諸多物理教師并沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，在大量的教學(xué)工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開展、組織物理教學(xué)，同時(shí)也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采用相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，影響了高中物理課堂教學(xué)水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學(xué)水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，對(duì)此，要想提高物理課堂教學(xué)水平，就要求我們教師要將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能積極的投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣我們的物理課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境，將其學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來(lái)。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現(xiàn)代化手段展開物理教學(xué)。我們知道，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂的特點(diǎn)，教師有效的將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，就可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生眼線的圖片、視頻等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到物理課堂教學(xué)中，提高高中物理課堂教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)《波的干涉和衍射》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學(xué)生觀察多媒體展示的動(dòng)畫，了解相遇時(shí)波面的變化情況，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，再比如學(xué)習(xí)《玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)氫原子的能級(jí)相應(yīng)變化間的關(guān)系，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式組織學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)被物理實(shí)驗(yàn)中的有趣的現(xiàn)象的吸引，學(xué)生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、觀察等能力意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。

2.4.加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。高中物理知識(shí)中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生生活中的內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是存在與生活中的，消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)物理學(xué)科作為高中學(xué)生必修的課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產(chǎn)生著能動(dòng)的作用，所以，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)水平的不斷提高。

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第五篇：論文淺談高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)1

淺談高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué) 四川省武勝中學(xué) 張代勇 物理總復(fù)習(xí)既與新課教學(xué)相聯(lián)系，但又有別新課教學(xué)，總復(fù)習(xí)是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上深化概念，疏理規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。筆者在多年的高中物理教學(xué)中，摸索總結(jié)了“依綱扣本、疏理規(guī)律、點(diǎn)撥思路、培養(yǎng)能力”的方法，收到了良好效果。

一、依綱扣本

課本是教學(xué)之本，大綱是復(fù)習(xí)之據(jù)，總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只能包含教材大綱之內(nèi)，不能越出教材之外。筆者認(rèn)為“依綱扣本”是提高總復(fù)習(xí)效果之前提，總復(fù)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)，而且是進(jìn)一步知新的過(guò)程，而緊扣課本決不是死記硬背，生搬硬套，也不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行精練，活用和深化。

所謂精練，就是指導(dǎo)學(xué)生把書讀薄，從龐大的知識(shí)系統(tǒng)中把主要內(nèi)容精練出來(lái)。如機(jī)械能一章，復(fù)習(xí)時(shí)可把教材精練為一個(gè)定律――機(jī)械守恒定律，二個(gè)定理――動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，三個(gè)概念――功、功率、動(dòng)能和勢(shì)能，經(jīng)過(guò)這樣處理后，條理就更清楚了、主次就更分明了。

所謂活用，就是突破教材章節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)前后聯(lián)系，并適當(dāng)進(jìn)行分類綜合，以加深對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，使之融會(huì)貫通。如對(duì)“場(chǎng)”的概念，復(fù)習(xí)時(shí)可把引力場(chǎng)、分子力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，它們的共同特點(diǎn)是對(duì)其中的“物”有力的作用性質(zhì)，可以引入勢(shì)能概念，場(chǎng)力作正功，勢(shì)能減??；場(chǎng)力作負(fù)功，勢(shì)能增大。從中還可以將物理學(xué)中分析問(wèn)題的最重要的觀點(diǎn)“能量守恒”聯(lián)系起來(lái)，從而帶動(dòng)一大批知識(shí)。使學(xué)生學(xué)得更活，更覺(jué)物理學(xué)有趣。

所謂深化，就是充分挖掘教材的內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，加深理解。如復(fù)習(xí)交流電有效值的定義時(shí)，因交流電的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來(lái)規(guī)定的，故可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求方波的有效值，方波的正半周與負(fù)半周的數(shù)值（電壓或電流）還可以不同。只要明確了有效值是根據(jù)電流熱效應(yīng)從交流、直流電流通過(guò)電阻做功這一“等效原理”，再運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，上述情況下的有效值是可以求得的。通過(guò)課本上的問(wèn)題結(jié)合有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，多變有利于學(xué)生挖掘知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生毫無(wú)單調(diào)、呆板之感，反面覺(jué)得基礎(chǔ)內(nèi)容有深度，課本里面有難度，越復(fù)習(xí)越覺(jué)得離不開課本。

二、疏理規(guī)律

復(fù)習(xí)效果的好壞往往體現(xiàn)在知識(shí)的靈活運(yùn)用程度――解題能力的技巧。解題必須掌握一定的依據(jù)和方法，其依據(jù)就是物理概念和規(guī)律，其方法就是解題技巧。筆者認(rèn) 1

為“疏理規(guī)律”是提高總復(fù)習(xí)效果的必要條件，教師復(fù)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生理清物理規(guī)律和解題技巧。

中學(xué)物理規(guī)律可概括為四大系列：牛頓定律（一、二、三定律）、守恒律（動(dòng)量、能量、質(zhì)量、電量守恒）、平方反比律（萬(wàn)有引力、庫(kù)侖定律）和電磁感應(yīng)定律（楞次、法拉第定律等）。這些定律內(nèi)容雖然不復(fù)雜，但應(yīng)用起來(lái)卻千變?nèi)f化。運(yùn)用這些規(guī)律解題時(shí)，應(yīng)特別注意其適用條件以及規(guī)律本身所特有的一些性質(zhì)（如：動(dòng)量守恒定律的五性：條件性、系統(tǒng)性、瞬時(shí)性、矢量性、相對(duì)性）。

解題方法也遵循一定的規(guī)律。各種類型習(xí)題的解答，一般都應(yīng)從基本概念、基本規(guī)律和基本技能出發(fā)，但也有各不相同的特殊解法。解題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等效法、圖解法、特值法、對(duì)比法、排除法、遞推法、歸納法和極限法等。一道習(xí)題可能有多種解法,有的解法獨(dú)特簡(jiǎn)潔，應(yīng)深入探索其規(guī)律，及時(shí)總結(jié)，注意指導(dǎo)學(xué)生一題多解，多變,陳題出新,培養(yǎng)他們求異思維的能力。如例：總質(zhì)量為M的列車在平直軌道上以速度V勻速行駛，尾部有一質(zhì)量為m的車廂突然脫鉤。設(shè)機(jī)車牽引力保持不變，則脫鉤車廂停下時(shí)列車前段的速度多大。若用牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解很煩瑣，而用動(dòng)量守恒求解則很簡(jiǎn)潔！

三、點(diǎn)撥思路

解題思路，即解題的思考方法；它是解題的關(guān)鍵，在審清題意的基礎(chǔ)上，順勢(shì)抓準(zhǔn)關(guān)鍵（題中的關(guān)鍵句子），再根據(jù)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程所提示的后果進(jìn)行分析，抽象和綜合概括，想象和推理，尋找等量關(guān)系，選準(zhǔn)公式列方程，求解并分析檢驗(yàn)答案。使學(xué)生建立起一條正確的解題思路，即“分析過(guò)程，抽象本質(zhì)，畫出草圖，抓準(zhǔn)條件，運(yùn)用規(guī)律”。筆者認(rèn)為“點(diǎn)撥思路”是提高復(fù)習(xí)效果的必然途徑，這就要求指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，形成正確的思考方法。只有這樣才能產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求同、求異、移植及逆向思維法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維的解題能力。

如圖1所示：重為G的均勻鏈條，兩端用等長(zhǎng)的輕繩連接，掛在等高的天花板上，繩與水平方向成0角，試求：

1、繩子上的張力；

2、鏈條最低點(diǎn)的張力。F F F

N

圖1

圖甲 G G 圖乙

本問(wèn)題若用等效替代分析法則非常簡(jiǎn)便，見圖甲、對(duì)行第2問(wèn)只是等效對(duì)象為鏈

條的一半見圖乙。

點(diǎn)撥解題思路，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手。一是審題時(shí)要分清題給的物理現(xiàn)象有幾個(gè)什么樣的物理過(guò)程？二是要分析有哪些解題途徑，應(yīng)選擇哪條最佳途徑，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生最不滿意的是教師只顧自己在黑板上解題，而不告訴學(xué)生為什么要這樣解。在黑板上寫解題思路，教師再作必要的點(diǎn)評(píng)，特殊的運(yùn)算方法和數(shù)學(xué)技巧，也應(yīng)作指導(dǎo)小結(jié)。

四、培養(yǎng)能力

在總復(fù)習(xí)中能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)放在首位，堅(jiān)持啟發(fā)和誘導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析，推理發(fā)掘問(wèn)題，提示規(guī)律，不斷提高自己的能力是物理教學(xué)的基本任務(wù)，也是選撥人才的要求。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是總復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可采用組合實(shí)驗(yàn)（把有關(guān)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組合在一起）的方式，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生重做，通過(guò)重溫加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，強(qiáng)化手、腦并用的功能。待測(cè)電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本方法有伏安法和歐姆表法，伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)幾種不的方式。如電源電壓較高，要通過(guò)分壓電路后才能接上待測(cè)電阻，此時(shí)滑線變阻器，電壓表、電流表的量程等如何選擇，是選安外法還是安內(nèi)法等等。通過(guò)這些變換，即提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ朱柟塘讼嚓P(guān)知識(shí)。

能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面，如前所述的疏通規(guī)律，點(diǎn)撥思路的過(guò)程與培養(yǎng)思維能力，提高思維水平的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化過(guò)程本身就是一個(gè)能力提高的過(guò)程，反過(guò)來(lái)能力的提高又有助于對(duì)知識(shí)的掌握和擴(kuò)展。

物理總復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要變知識(shí)為能力，使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明，解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，分析、解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。總復(fù)習(xí)時(shí)，要幫助學(xué)生克服死記硬背，亂套公式、憑空想當(dāng)然等壞習(xí)慣。指導(dǎo)他們分析問(wèn)題要有理有據(jù)，解決問(wèn)題時(shí)，要透徹明晰。作業(yè)練習(xí)是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體過(guò)程，應(yīng)根據(jù)作業(yè)中存在的問(wèn)題（如不重視物理過(guò)程的分析，忽視物理規(guī)律的適用條件，沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，只有公式、數(shù)據(jù)的堆砌等）糾正其錯(cuò)誤。還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)物理意義的基礎(chǔ)上，把物理問(wèn)題用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總復(fù)習(xí)時(shí)，必須精選好典型例題，使之溶知識(shí)和方法于一爐，達(dá)到練習(xí)一題，旁通一片；一題多解，一題多變，舉一反三，觸類旁通的目的，切記“題海戰(zhàn)術(shù)”。在總復(fù)習(xí)中堅(jiān)持“依綱扣本，疏理規(guī)律，點(diǎn)撥思路，培養(yǎng)能力”的方法，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效鞏固，方法得到掌握，思維得到暢通，能力得到提高。可以說(shuō)，這即是總復(fù)習(xí)的目的所在，也是提高總復(fù)習(xí)效果的基本途徑。