第一篇：如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)?！蹦歉杏X(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌。俊彼麄兒芾Щ?。作文給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕?，因?yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第二篇：怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟。可事實(shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)?！蹦歉杏X(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌?？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事，老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫(xiě)得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過(guò)神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫(xiě)一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒(méi)有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài)，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕Γ驗(yàn)橛眯?，終究是能夠開(kāi)出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第三篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對(duì)作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)明顯目標(biāo)，沒(méi)有素材可寫(xiě)，泛泛而談，寫(xiě)作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？ 我個(gè)人認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫(xiě)作文。只要老師布置寫(xiě)作文，教室里一片哀嘆聲，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語(yǔ)句不通，表意不清，不會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的鮮活的語(yǔ)言，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫(xiě)出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書(shū)，雖然老師平常積極地動(dòng)員學(xué)生看課外書(shū)，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時(shí)間花在看電視、玩注游戲的時(shí)間比看書(shū)的還多，學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量較少，導(dǎo)致作文語(yǔ)言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對(duì)生活缺少必要的有意識(shí)的觀察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫(xiě)作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫(xiě)同一類型的命題作文，從四年級(jí)到六年級(jí)，出現(xiàn)多年數(shù)次寫(xiě)同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來(lái)表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽(tīng)課中我們常常聽(tīng)到的是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價(jià)值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實(shí)感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽(tīng)不到具體的寫(xiě)作知識(shí)、技能的自然貼切、有效、富有個(gè)性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評(píng)不到位。在聽(tīng)課過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師重“寫(xiě)”不重“評(píng)”。學(xué)生每?jī)芍芫毩?xí)一次作文，寫(xiě)完后交給老師，等到下一次習(xí)作時(shí)，教師還沒(méi)來(lái)得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來(lái)，謄寫(xiě)后又交上來(lái)，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評(píng)改和講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣的念頭，久而久之，便失去了寫(xiě)好作文的信心。

4、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個(gè)性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對(duì)策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級(jí)抓起。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)。有的教師認(rèn)為“低年級(jí)的孩子認(rèn)不了幾個(gè)字，有什么話寫(xiě)呢？”有的則把作文理解成就是寫(xiě)成篇文章，與低年級(jí)的語(yǔ)文無(wú)關(guān)?！熬艑又_(tái)，起于壘土”，寫(xiě)話教學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，實(shí)則是一項(xiàng)“壘土工程”。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)人認(rèn)識(shí)水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)搞好了，會(huì)相應(yīng)地帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級(jí)抓起，哪怕是一句簡(jiǎn)短的話，對(duì)他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級(jí)教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識(shí)觀，明確教學(xué)作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展。”由于受到條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識(shí)水平低，見(jiàn)聞?dòng)稚?，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。老師在上作文課時(shí)，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫(xiě)。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。對(duì)學(xué)生組織的語(yǔ)言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語(yǔ)交際中，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，要讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，再逐步要求做到語(yǔ)句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話習(xí)慣。進(jìn)行“以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高。在口頭語(yǔ)言的帶動(dòng)下，堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，又能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在此訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、體驗(yàn)生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物熟視無(wú)睹怎能寫(xiě)出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫(xiě)。在寫(xiě)《秋天來(lái)了》這篇寫(xiě)景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個(gè)談景物的聲、哪個(gè)談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時(shí)記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)了，有事可寫(xiě)了。

(四)、多看課外書(shū)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書(shū)籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。所以平時(shí)，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來(lái)，不要求背的優(yōu)秀語(yǔ)段，也要求他們背誦。有些詞語(yǔ)、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時(shí)可信拈來(lái)，豐富了作文的語(yǔ)匯。

（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)要求要明確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說(shuō)話訓(xùn)練到寫(xiě)話訓(xùn)練”（從寫(xiě)句子到寫(xiě)句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過(guò)渡到半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)“獨(dú)立命題訓(xùn)練”。同時(shí)要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，克服“習(xí)作教學(xué)無(wú)序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽x寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)事關(guān)語(yǔ)文方法性的知識(shí)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是方法性的知識(shí)。”語(yǔ)文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語(yǔ)文的方法性知識(shí)范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫(xiě)作自然段的章法知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識(shí)，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達(dá)意。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼耍?xí)作講評(píng)時(shí)，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言優(yōu)美鮮活、描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫(xiě)出了你的真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評(píng)語(yǔ)中要予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛(ài)差生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第四篇：重視習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)提高習(xí)作水平論文

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、說(shuō)

說(shuō)為寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)是在為寫(xiě)做充分的準(zhǔn)備，說(shuō)是為了去寫(xiě)，說(shuō)是寫(xiě)的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時(shí)間去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他們心里是怎么想的，想怎么去寫(xiě)，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生去說(shuō)在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說(shuō)老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們?cè)僬f(shuō)這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，又說(shuō)出了他們的心里話。有的說(shuō)父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說(shuō)說(shuō)他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個(gè)人暢所欲言，說(shuō)出了自己的想法，這些都為寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)

寫(xiě)是寫(xiě)作個(gè)體內(nèi)心世界向外界的真實(shí)反映，是內(nèi)心想法的書(shū)面表達(dá)，是個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)和文采的顯現(xiàn)，是寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫(xiě)在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫(xiě)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫(xiě)作提綱，自己清楚怎樣去寫(xiě)；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。比如：在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”時(shí)，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫(xiě)作提綱，寫(xiě)之前清楚要寫(xiě)幾段，每一段分別寫(xiě)什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個(gè)詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過(guò)程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無(wú)論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過(guò)了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過(guò)程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫(xiě)作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫(xiě)完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評(píng)議個(gè)別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、評(píng)

評(píng)是虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的過(guò)程，是聽(tīng)取別人意見(jiàn)后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識(shí)的過(guò)程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過(guò)程；是追求進(jìn)步和完美的過(guò)程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請(qǐng)幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。我最后做點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生評(píng)議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對(duì)自己的作品所做的一個(gè)主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫(xiě)批語(yǔ)，給同桌的作文作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。比如：內(nèi)容是否具體、語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對(duì)自己的作文打分。我在批閱的過(guò)程中，看看學(xué)生給自己做出的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)自己的作文中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助?？傊?，在以后的習(xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫(xiě)作空間，抓好說(shuō)、寫(xiě)、改、評(píng)、定五個(gè)環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)有所提高。

第五篇：教學(xué)反思提高教師教學(xué)水平（范文模版）

教學(xué)反思提高教師教學(xué)水平

摘要：

知識(shí)在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長(zhǎng)。一名教師如果能在每一節(jié)課，每一課時(shí)中，經(jīng)常反思課堂得失，整理教學(xué)思路。那么他就能發(fā)現(xiàn)真知，在普通課堂中有新發(fā)現(xiàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思提高教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平怎么提高，怎么發(fā)展？一直以來(lái)都在探究，國(guó)際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。那么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是特定形態(tài)的知識(shí)。知識(shí)可以分為緘默知識(shí)和言傳的知識(shí)。教師的經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)一部分是緘默知識(shí)，是只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。教師的經(jīng)驗(yàn)主要指實(shí)踐性知識(shí)，即個(gè)人的體驗(yàn)，所思所想。不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待方法，這正是教師工作的創(chuàng)造性之處。創(chuàng)造過(guò)程靠自己的經(jīng)驗(yàn)。教師的工作沒(méi)有固定的模式可以套用，因此教師必須有應(yīng)變能力，這也靠自己的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成可以是幾年，也可以是幾十年，那如何加速經(jīng)驗(yàn)的積累？如何加快教師的發(fā)展？我們可以從教學(xué)反思著手，不斷地在反思中增加經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷發(fā)展。

1、何謂教學(xué)反思

教師教學(xué)中存在以下特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。

2、教學(xué)反思要以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)

學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于教學(xué)反思要以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教

師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生，其次又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，通過(guò)多種途徑，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，成為學(xué)者型教師。

3、教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

4、教學(xué)反思的方法

①行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。

②比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

5、教學(xué)反思的方式

教師教學(xué)反思的方式有四種：

①內(nèi)部自我對(duì)話方式：這種方式往往是短時(shí)間內(nèi)，比如一堂課上，要求教師要全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整和及時(shí)反應(yīng)。

②外顯自我對(duì)話方式：主要通過(guò)培訓(xùn)、寫(xiě)教學(xué)反思日記表現(xiàn)出來(lái)。③同事討論：通過(guò)教師間的協(xié)商與探討、共同解決教學(xué)中的實(shí)際

問(wèn)題。

6、教學(xué)反思的類型與實(shí)施

①課后反思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)青年教師非常重要；

②單元反思：一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；

③月后反思：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；作好課堂教學(xué)分析報(bào)告，使教師明確課堂教學(xué)努力的方向。

④期中反思 ：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，初始階段我們可以這樣實(shí)施教學(xué)反思：首先讓教師對(duì)本周教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，填寫(xiě)在文本的“問(wèn)題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)流程，簡(jiǎn)單地填寫(xiě)在“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫(xiě)在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學(xué)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結(jié)合實(shí)踐，談清楚存在問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的方法與措施。以上五部分運(yùn)行了一段時(shí)間以后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)反思缺少評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)與反饋有教師自我的、有來(lái)自學(xué)生對(duì)老師的，于是，我們又在原有的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。雖然這樣增加了教師的負(fù)擔(dān)，但是有我們對(duì)教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)與執(zhí)著追求，再加上不斷的熟練，相信它會(huì)大有用武之地。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)青年教師通往優(yōu)秀教師的道路中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。

總之，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教師進(jìn)行教學(xué)反思，其反思的過(guò)程，即是教師素質(zhì)全面發(fā)展的過(guò)程。