第一篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領(lǐng)悟了作者的無數(shù)表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟?？墒聦嵅皇侨绱恕Ｃ慨敳贾脤W生寫作文時，我就發(fā)現(xiàn)不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌。俊彼麄兒芾Щ?。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應(yīng)積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調(diào)說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，課內(nèi)學的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續(xù)讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第二篇：如何提高學生習作水平教學反思

如何提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領(lǐng)悟了作者的無數(shù)表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發(fā)現(xiàn)不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文??？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應(yīng)積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調(diào)說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，課內(nèi)學的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續(xù)讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第三篇：怎樣提高農(nóng)村小學生習作水平

怎樣在小學語文教學中提高農(nóng)村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。從教十幾年，我一直從事農(nóng)村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考，導致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數(shù)學生的口頭禪。為了完成任務(wù)，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結(jié)果寫出來的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學實踐，汲取他人的研究成果，下面我談?wù)勛约旱膸c認識與體會。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！?/p>

多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村小學作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學生的寫作興趣，應(yīng)幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內(nèi)容?！缎W語文課程標準》指出，小學生作文，就是練習把自己看到、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文學表達出來：有具體的內(nèi)容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗看出，傳統(tǒng)的作文命題方式，很難使學生展開思維的翅膀，很難使學生說真話，說實話。因此，作文命題應(yīng)開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學生的思路，即限制了學生的思維發(fā)展的方向。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行舉此和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結(jié)果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學生各有各的具體的想法、做法、結(jié)果就會獲得不同的感受等等，這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務(wù)一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應(yīng)要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習慣。

1、從課文內(nèi)容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經(jīng)常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學生的作文在老師批閱后應(yīng)打亂發(fā)給原班同學，并在老師指導下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學寫，讀寫結(jié)合。

農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應(yīng)有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，三月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。農(nóng)村小學的語文教學存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要?！?課文習作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例?！罢Z文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經(jīng)常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預(yù)期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學4—5年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文30篇?！笨梢姡n外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發(fā)潛能

我認為學生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學生們一齊吹起七色彩泡。轉(zhuǎn)眼間，整個教室充滿了泡泡，學生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯(lián)想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學生都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了空前的活躍。當我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學們交上來的習作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠遠超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結(jié)合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。值得強調(diào)的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數(shù)有限，學生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學生參加環(huán)?；顒印⒂^名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學生自己的實踐勞動，另一方面來自學生對周圍生活的觀察思考。如果學生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要引導學生學會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務(wù)勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標兵評選鼓勵學生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學生培養(yǎng)自己獨特的興趣愛好，如伺養(yǎng)家禽，種花養(yǎng)草，學生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇?！睂W生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農(nóng)活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學對生活充滿了情趣，突發(fā)奇想，給小貓做衣服，給小狗理發(fā)、給鐵樹配新娘等。

習作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，我平時特別注重教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械?、路上的、校?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。于是，學生的日記里出現(xiàn)了：《“農(nóng)村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達和抒發(fā)自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學生寫出真情實感的作文，關(guān)鍵是要引導學生選擇自己有切身情感體驗的內(nèi)容來寫。學生對某些事物投入情感，才會有感而發(fā)，有情可抒。第六、辦好班級的習作園地。我每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導學生向相關(guān)報刊、雜志單位及教研室投稿發(fā)表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質(zhì)量。綜上所述，只是我從事農(nóng)村作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農(nóng)村小學生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學語文教學中提高農(nóng)村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷

第四篇：提高學生習作水平的有效方法

提高學生習作水平的有效方法

作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節(jié)作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運用行之有效的方法去啟發(fā)、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生習作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內(nèi)容具體，寫出真情實感”的習作要求。

3、學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現(xiàn)在的學生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學生的詞匯語句積累量較少，導致作文語言貧乏。

4、學生習作內(nèi)容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟。習作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學生習作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。

2、習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態(tài)度和方法的總體指導：要抒發(fā)真情實感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發(fā)學生習作的興趣。

3、習作講評不到位。在聽課過程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務(wù)，教師只好把學生的習作本發(fā)下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環(huán)，最終把習作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學生很難知道自己習作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務(wù)重，每學期難以完成教學任務(wù)，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，缺乏對學生進行具體指導的個性化內(nèi)容。

克服習作教學低效的對策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級抓起。

我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關(guān)?！熬艑又_，起于壘土”，寫話教學從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級寫話教學搞好了，會相應(yīng)地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎(chǔ)。因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關(guān)緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。

教學大綱指出：“培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優(yōu)秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然后自己再談?wù)勀銓W到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發(fā)展，逐步提高。對學生組織的語言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說話習慣。進行“以說導寫”的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結(jié)合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級的作文教學打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）、體驗生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時記錄在小本子上?；氐浇淌液螅蠹以僮h論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學生的生活經(jīng)驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進一步明確“習作”年段目標。

習作教學要求要明確?！墩Z文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學生習作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，應(yīng)該遵循“習作教學分步訓練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓練，由“說話訓練到寫話訓練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓練，由“片段訓練過渡到半獨立篇章訓練”；高段側(cè)重于篇章訓練，切實加強“獨立命題訓練”。同時要將這種階段性的系列訓練落實到閱讀與習作教學的全過程，克服“習作教學無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學中滲透寫作的有關(guān)知識，加強讀與寫的有機結(jié)合。因為讀寫訓練重點事關(guān)語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識?！闭Z文的“工具性”學習，主要學習言語形式的表達規(guī)律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓練為重點，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學生在閱讀中不能獲得一定的習作知識，那么在習作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓練的結(jié)合點，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

（七）、習作講評重在激勵和引導學生修改自己的習作。

習作講評重在激勵?！耙粋€學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了?！币虼耍曌髦v評時，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活、描寫生動細膩、結(jié)構(gòu)獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當、寫出了你的真情實感，恰當運用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學生，激勵、表揚有進步的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

當然，提高學生習作教學質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習作教學規(guī)律，進一步改進習作教學方法，努力尋求新的教學策略，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，并將寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，這樣才能大面積地提高學生的習作能力。

第五篇：怎樣提高演講水平

怎樣提高演講水平

多寫、多思、多學

一、多寫

對于初學演講和語言即興表達能力不是很強的人來說，多寫是一種提高口才能力的有效途徑。多寫的要求主要有兩個方面：

一是多寫發(fā)言稿、演講稿。不管是什么規(guī)模和級別的會議或活動，只要認為自己有發(fā)言的可能，就應(yīng)該爭取機會并抓緊時間提前做好準備，認真寫好文字稿，并不斷的修改、完善，然后把稿子背熟，做到胸有成竹。上臺發(fā)言時盡量不帶講稿，如能長期堅持下去，循序漸進，即：先寫書面稿，背熟，上臺脫稿；慢慢地只寫幾點提綱；再到只打一下腹稿；發(fā)展到最后不要任何準備，能臨場發(fā)揮、見機行事、出口成章、口若懸河；其演講口才水平就會由量變到質(zhì)變，到達一個較高的層次

二是多寫一些學習演講與口才的心得體會，把自己對演講口才的認識、感受用文字寫下來，并上升到理論的高度。同時，把自己工作中，生活中所見，所聞，所思的閃光語言，寫在本子上，記錄下來，以便日后查閱使用，這就是我們常說的：好記憶不如爛筆頭。

二、多思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！表n愈也認為：“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！辈徽撌桥_上演講，還是平常生活中的說話，都是一個語言思維、邏輯思維的過程，它是把大腦中的想法即無聲語言，轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。人們思考問題和思想交流的過程中必須憑借語言的幫助，思考的內(nèi)容和交流的思想要通過有聲語言的表達才能體現(xiàn)出來。否則，誰也不知道你在想問題，誰也不明白你思考的是什么問題。

言為心聲，正常情況下，一個人心里怎么想，嘴巴就會怎么說。嘴上說的，就是剛才想的；剛才想的，就是下面要說的。想與說，思維和表達，相互之間交流傳遞，循環(huán)往復。有聲語言這種區(qū)別于書面語言表達的、想說就說、隨想隨說的特點，就決定了說話者即要才思敏捷、思維靈活，又要深思熟慮、三思而“言”、“君子敏于行而納于言”。這是多思的要求之一。

多思的要求之二，要經(jīng)常冷靜思考，反復分析，為什么有的人講話非常受歡迎，有哲理，有深度，有廣度，使人感動萬分，受益非淺；為什么有的人說話枯燥無味、漫無邊際、毫無新意，甚至令人反感。多思者，就能從中悟出道理，獲得經(jīng)驗和教訓。

多思的要求之三，說話之前要在腦海里認真構(gòu)思一下，這就是我們常說的打“腹稿”。在不同的情況下，要考慮好不同的說話內(nèi)容，“到哪個山就唱哪個山的歌”。對不同的對象、不同的時間、不同的地方說話時，要認真思考應(yīng)該怎么說，那些能說，那些不能說，多琢磨，多推敲，力求做到“語不驚人誓不休”?！罢f一次之前想兩次，你就會說得好一倍?！边@是名人演講的經(jīng)驗之談。

多思的要求之四，要“一日三省吾身”。每天都要對自己所說的話進行反思，對那些比較得體，成功的講話要總結(jié)歸納、舉一反三；對有些失誤、不妥的話，甚至得罪人、起反作用的話語，要分析原因，閉門思過，加以改正，盡量避免在今后的說話中言多必失、禍從口出的現(xiàn)象發(fā)生。

三、多學

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！惫沤裰型庖磺兄难葜v家，都是以學識淵博和閱歷豐富為基礎(chǔ)的。因此，任何一個想成為演講家的人，想擁有出眾口才的人，就必須在“多學”上下功夫。

1、多學知識。

英國哲學家、政治家培根說：“知識就是力量。”前蘇聯(lián)的偉大作家高爾基曾說過：“用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。一個人知道得越多，他就越有力量?！睔W洲文藝復興時期著名的意大利美術(shù)家、哲學家達·芬奇說過：“對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準確，愛好也就越強烈。要達到準確，就須對所愛好的事物全體及組成的每一個部分都有透徹準確的知識?！彼哉f，多學知識，是提高口才和演講水平的前提。因為知識是口才的基礎(chǔ)，沒有知識就肯定沒有口才。

“積之愈厚，發(fā)之愈佳”。一名優(yōu)秀的演講者，一個口才出色的人，必須要有廣博的知識，豐富的聯(lián)想，演講起來，才能上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，山南海北，古今中外，旁征博引，融會貫通、談吐自如。一個機智風趣的演講家還必須具有隨機應(yīng)變，對答如流的能力，演講起來才能談笑風生，妙語聯(lián)珠，巧問妙答，左右逢源。而要做到這一點，沒有淵博的知識積累是無法實現(xiàn)的。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！币虢o別人一杯水，自己就應(yīng)有一桶水，半桶水都不行。那些學識淺薄，胸無點墨、孤陋寡聞，不學無術(shù)的人，是根本說不上有口才的；說起話來，不是信口雌黃，就是洋相百出、錯誤連篇。所以，演講者要多學、廣學、博學。上知天文、下知地理，古今中外的、天南海北的、三教九流的、政治的、經(jīng)濟的、軍事的、體育的、科學技術(shù)的、工業(yè)的、農(nóng)業(yè)的、文學藝術(shù)的、醫(yī)療衛(wèi)生等等，都要無所不知，無所不曉。

2、多學演講技巧

一個人敢說話、會說話，還不等于有口才，正如一個人會騎自行車還不是藝術(shù)一樣，只有雜技演員嫻熟的騎車表演才稱得上藝術(shù)。演講上是一種綜合藝術(shù)，要真正掌握這種藝術(shù)，并非易事，它包括很多方面的技巧，諸如聲音的字正腔圓、吐字歸音，形體的動作、面部表情和儀表禮節(jié)，控場、應(yīng)變的方法，即興說話的訣竅，論辯的藝術(shù)，對話的妙法等等。這些都需要我們從理論到實踐，對演講的技巧進行系統(tǒng)的學習和運用。

古希臘著名的演講家德摩斯梯尼，之所以能登上古希臘演講藝術(shù)的頂峰，成為當時的“十大演講家”之首，就在于他熱衷于演講藝術(shù)，并主動地求教于演講學者和專家，自覺地進行極為艱苦的演講基本功與演講技巧的學習和訓練。

3、多學做人

演講是一種思想性、政治性較強的現(xiàn)實活動；演講是真理的吶喊，演講是心靈的共鳴，演講是人格的展現(xiàn)。因此，演講者必須具有較高的政治素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，高尚的思想情操和無窮的人格魅力。只有這樣演講者才能說服人、感染人、打動人、鼓舞人，從而促使人們?nèi)バ袆印?/p>

早在2500年前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄把员匦?，行必果”。“君子以行言，小人以舌言。”這里說的就是要言行一致。我國古代教育家荀況說過：“口能言之，身能行之，國寶也；口不能言，身行之，國器也；口能言之，身不能行之，國用也；口言善，身行惡，國妖也。治國者當盡其寶，縱其器，任其用，除其妖。”我國當代教育家、著名演講家景克寧教授認為：“作為演講者站在講臺上，必須言行一致、理直氣壯，必須表里統(tǒng)一、通體透明，必須心口如

一、言而有信?！?/p>

“言之于口，不若行之于身?！闭Z言是靈魂的鏡子，是行動的影子。一個人的行動和為人是最好的語言。我們每個人都知道，把語言化為行動，比把行為化為語言困難多。所以，一個人要想成為合格的演講家，成為受人歡迎的演講家，就必須多學做人，樹立起良好的形象，展現(xiàn)出人格的魅力。