第一篇：閱讀中如何品詞

閱讀中如何品詞，感受作者用詞的準(zhǔn)確（周二培優(yōu)十）

葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！闭Z(yǔ)文的本色是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀中，只有讓學(xué)生不斷地觸摸語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的啟迪。

語(yǔ)言品味能力指的是詞語(yǔ)品味能力、句子品析能力和文段品讀能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的方法有很多，常用的有朗讀感悟法、刪換對(duì)比法、情境體會(huì)法、豐富想象法等。方法無(wú)所謂好壞，只有合適的，才是最好的。在課堂上，教師往往會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，選擇相應(yīng)的方法。下面就語(yǔ)文課堂上品析關(guān)鍵詞的方法羅列以下：

一、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容大意：

小學(xué)課本中的課文是經(jīng)過編者精心篩選的，有好多都是名家的作品。文中那些寫得精妙、用得恰當(dāng)?shù)暮迷~好句就像散落在課文中的星星。要讓它們吸引學(xué)生的眼睛、浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，得看我們?nèi)绾吸c(diǎn)亮它們了。如《兩小兒辯日》一文中為了更加高效的品析課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我們可以抓住“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)過分析與比較，學(xué)生可以找出兩組詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系：都是形容太陽(yáng)的，都是反義詞，第一組形容太陽(yáng)大小，第二組形容太陽(yáng)溫度。通過分析詞語(yǔ)之間的聯(lián)系達(dá)到讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的效果，效率不可謂不高??！

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲、掂量比較中，獲得全文的進(jìn)一步反思和深刻理解，從而敏化語(yǔ)感，積淀、提升語(yǔ)感，體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，是在是行之有效的一中品析方法。

二、抓關(guān)鍵詞品析隱藏的課文內(nèi)涵：

對(duì)于文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，如果停留在表面意思的理解上，就字解字，就句論句，只能分析到課文的皮毛，而通過對(duì)詞語(yǔ)深刻理解，挖掘其背后的深刻含義，就能把語(yǔ)文課上得有滋有味。比如：于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》當(dāng)中的“在我們記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這一句時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“翻山越嶺”一詞。學(xué)生通過前后聯(lián)系，深入品析，從而弄明白“翻山越嶺”不光是表面

上所說(shuō)的翻越了一座座山，一道道嶺。而意指母親多少年如一日，肩上挑著家庭的生活重?fù)?dān)，為了把我們拉扯大，走過多少坎坷的生活道路。這“山”這“嶺”不就是母親生活道路上遇到的困難和重?fù)?dān)嗎？這樣的理解，有情，有味，文章的語(yǔ)言魅力也真正靜靜地走進(jìn)了學(xué)生的心田。

三、抓關(guān)鍵詞品析人物性格：

對(duì)于寫人物的文章，分析人物性格，感悟人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)人物精神，是至關(guān)重要的內(nèi)容。但是一篇課文，篇幅是有限的，而人物的性格、思想是復(fù)雜的，所以分析人物性格和心理，學(xué)生往往容易以偏概全。而人物的心理又往往反映的細(xì)節(jié)當(dāng)中。因此，抓住關(guān)鍵詞，從不同角度去品析，人物的形象將會(huì)更加豐滿，鮮明。比如：《草船借箭》一文中，“諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢??””諸葛亮的“笑”，在全文中只有這一處，想一想，諸葛亮笑的是誰(shuí)？學(xué)生通過分析，回答諸葛亮笑的是曹操、是魯肅、是周瑜，說(shuō)明諸葛亮是個(gè)對(duì)敵人了如指掌、對(duì)朋友幽默自信、對(duì)周瑜的刁難充滿智慧和充滿勝利的喜悅的人。這樣一分析，不僅把諸葛亮的神機(jī)妙算分析得入木三分，還能將諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無(wú)疑，人物形象躍然紙上。一個(gè)“笑”字能引出如此精妙的文章分析，關(guān)鍵詞的作用可見一般！

四、抓關(guān)鍵詞品味作者的思想感情；

我們說(shuō)語(yǔ)言文字是有溫度的，是有情感的，是有血有肉的。作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本之中，散落在一詞一句當(dāng)中。所以我們老師要有一雙獨(dú)特的慧眼，去充分品味詞句，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。才能與作者的情感碰撞，產(chǎn)生共鳴，從而品出人情味來(lái)。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！庇行├蠋煱押髢删浣忉尀椋骸肮铝懔阋黄饾u遠(yuǎn)去，越來(lái)越小的影子消失在碧藍(lán)的天邊，只看見無(wú)窮無(wú)盡的長(zhǎng)江 水滔滔流向天邊”。然而“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆嗎？我們可以知道，江南三月，萬(wàn)物復(fù)蘇，一年之季在于春；黃金水道，商旅熙攘，煙花之地，人頭攢動(dòng)，這樣的大商埠，江面上可能僅僅只有一條帆船嗎？顯然這是不可能的。但是為什么作者只覺得江面上只有一艘船呢？那是一艘怎么樣的船呢？在解讀文本時(shí)，我們就應(yīng)結(jié)合作者的心境來(lái)理解：江面上千帆竟發(fā)，可李白

心中只想著老朋友，眼里只有老朋友的船帆。“孤帆”應(yīng)是李白心中的孤帆，而不是現(xiàn)實(shí)的孤帆。在這千萬(wàn)船帆之中“只見孤帆”，可見作者臨江送別，惆悵依依，帆已盡而心不離。對(duì)老朋友離別的悵惆，在煙花三月的江南美景之中，更如長(zhǎng)江之水，滔滔不絕。這樣的解讀品味，“語(yǔ)文味”也就自然而然溢了出來(lái)。

五、抓關(guān)鍵詞品味文章主旨；

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實(shí)文章也有眼睛，那便是隱藏在文中的關(guān)鍵詞句。找到了課文的眼睛，教學(xué)效果就能事半功倍，就能很好地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過，細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再找出文章的文言，把書讀薄，從而掌握文章的主旨。這是我們應(yīng)該教給學(xué)生的重要的讀書方法。

王崧舟老師在上《與象共舞》一課時(shí)，先是讓學(xué)生找出每一段的中心句，在五句中心句中，再找出一句最具概括性的句子，然后再在這句話中找出關(guān)鍵詞：“沒有距離”，于是告訴學(xué)生，這便是把書讀薄的過程，這個(gè)詞語(yǔ)便是文章的文眼。通過對(duì)文章文眼的分析，學(xué)生深刻把握課文主旨，作者寫的《與象共舞》不是僅僅與大象跳舞，而是說(shuō)在泰國(guó)人與象之間和諧共處，沒有距離。再通過，板書“人”字，讓學(xué)生上臺(tái)寫“象”字，根據(jù)兩個(gè)字之間的相對(duì)位置來(lái)告訴學(xué)生“人象合一”才是作者想寫的至高境界。你看，從一篇文章的文眼入手，學(xué)生便能相對(duì)輕松的將作者的寫作意圖以及文章的主旨了解得清晰到位，而老師則只是做了輕松的，踏雪無(wú)痕般的引導(dǎo)，課堂的高效不言而喻。

葉圣陶先生曾說(shuō)，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神” 指的就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。作為語(yǔ)文教師，如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，教學(xué)就會(huì)顯得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。所以，在閱讀課堂中，我覺得我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓品詞析句“亮” 起來(lái)，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。這種純理性的識(shí)記，除了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展沒有作用。切實(shí)有效的辦法是，引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它。

一、品賞理解詞語(yǔ)含義

學(xué)習(xí)一篇課文，主要是品賞理解生字新詞、中心詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含義，三是明白它在文中的意義和作用。例如《狼牙山五壯士》中“粉身碎骨”，其本含義是“為了某種目的而生”，在課文中的意義和作用是“形容侵略者的可恥下場(chǎng)”。學(xué)生能理解到這三種境界，就算品賞到位了。

對(duì)詞語(yǔ)的品賞理解，一般的方法有：

1、借助工具書理解。這是理解詞語(yǔ)的最基本方法。

2、聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上文理解：有些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，受到上文的支配，它對(duì)上文的敘述起著小結(jié)、概括的作用于。這類詞語(yǔ)，只要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，其意思就清楚了然了。如：《桂林山水》中的“形態(tài)萬(wàn)千”一詞，其上文描寫桂林山奇的文字，就是對(duì)它在課文中的意思的確切敘述；聯(lián)系下文理解：為了把問題表達(dá)得更清楚具體，生動(dòng)感人，作者運(yùn)用先總后分的寫法，這樣的句子，往往重點(diǎn)詞語(yǔ)出現(xiàn)在前，后續(xù)文字就是上文出現(xiàn)的詞語(yǔ)的意思的陳述。如《鳥的天堂》中的“應(yīng)接不暇”一詞，其后在敘述就是它在課文中表達(dá)的意思。

3、比較詞語(yǔ)理解。一般通過換句比較理解。如把“麻雀”中的“獵狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字換成“逼”字，然后引導(dǎo)學(xué)生比較理解。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到：表面看來(lái)“逼”字能使氣氛更緊張，但聯(lián)系課文內(nèi)容，用“走”卻更貼切。用“走”字，表現(xiàn)了獵狗完全無(wú)迅猛的動(dòng)作。而是神態(tài)優(yōu)哉游哉。為什么呢？因?yàn)檫@是一只久經(jīng)“獵”場(chǎng)的獵狗，它只識(shí)眼前這只羽毛未豐的小獵物唾手可得，無(wú)需那么的劍撥弩張。獵狗的“大”而“兇”麻雀的“小”而弱，作者通過這個(gè)極為平常的“走”字，表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。從而使學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

4、通過課件展示理解。如《長(zhǎng)城》中“條石”、“垛口”、“城臺(tái)”等詞，通過引導(dǎo)仔細(xì)看畫面，學(xué)生就能明白其含義，既具體形象，又生動(dòng)準(zhǔn)確。

二、分析理解句子含義

一篇課文，要分析理解的主要是：

1、描寫生動(dòng)的句子；

2、含義深刻的句子；

3、概括段意句子；

4、點(diǎn)明主題的句子；

5、承上啟下的句子；

6、決起總收的句子；

7、運(yùn)用修辭手法的句子。分析句子，一般要分析理解的三個(gè)層次：一是表層意思，二是深層含義，三是在課文中的作用。如《少年閏土》“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，要從以下三個(gè)方面去分析理解；句子的表層意思是，廣闊的天空在“我”的眼里只有狹小的一塊，就像坐井觀天；深層的含義，表明“我”的眼里只是視野狹窄，知識(shí)貧乏；在課文中的作用，表現(xiàn)出“我”對(duì)少爺生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)閏土有一種羨慕、敬佩的感情，這就深化了主題。這樣分析理解句子，就算到位了。

分析理解句子，通常如下幾種方法：

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子。如《我的伯父魯迅先生》“四周黑洞洞的，黨政軍不容易碰壁嗎？”，句中“黑洞洞”比喻舊社會(huì)非常黑暗，“碰壁”用來(lái)比喻人民沒有絲毫自由，老百姓處處受到迫害。再把句子前后聯(lián)系起來(lái)想想，這句話表現(xiàn)上是說(shuō)天色黑，容易撞到墻壁上，實(shí)際上是魯迅先生用幽默詼諧的談笑來(lái)抨擊黑暗的舊社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)反動(dòng)派的憎惡之情。

2、反復(fù)朗讀，增刪比較來(lái)理解?！皶x百遍，其義自見”反復(fù)誦讀，增添或刪減句中的修飾成分，也能準(zhǔn)確理解句子含義。例如：課文《我的戰(zhàn)友邱少云》“為了整個(gè)班，為整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”。這是一個(gè)比喻句，用“千斤巨石一般”刻畫了邱少云鋼鐵般的意志，嚴(yán)守紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的精神，在體會(huì)含義時(shí)，如果刪去括號(hào)里的比喻成份，比較分析，更能體會(huì)到邱少云的英雄形象。

3、變換句型比較分析理解。如把感嘆句改成反問句，把設(shè)問句改成陳述句等等，然后比較分析其所表達(dá)的不同效果

第二篇：品詞析句 讀中悟情

品詞析句 讀中悟情—《鄭成功》備課參考

關(guān)于課前備課的思考：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第26課《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，記敘了明清之際民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。由于這段歷史離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)有一定的困難，我們備課組決定以介紹ㄍ迨肥滴黃瓶冢鑾墾母行勻鮮叮牙吩儐衷諮媲埃傭斫飪撾淖骱悶痰?。栽熕华汀上＊庭住重祽|示洌趕鈣范?、感螡}羈湯斫飪撾哪諶藎惺苤３曬Π竦某綹呔瘢嘌陌饕迦惹椋岣哐撓鏤男捫脫壩鏤牡哪芰Α?/SPAN> 第一次試教：

一、導(dǎo)入

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。板書：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

1、課文寫了他兩方面的功績(jī)，我們先來(lái)看他是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的？

2、生自由讀課文，想想在收復(fù)前，鄭成功做了哪些工作？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

3、他為什么要做這些準(zhǔn)備工作？

4、渡海東征的這一天終于來(lái)到了，我們看到了什么？

5、看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

6、戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下：從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。

8、裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說(shuō)明了什么？（鄭軍的勇猛善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素，志在必得）

9、當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來(lái)時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長(zhǎng)要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）

10、鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來(lái)的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

1、鄭成功收復(fù)了臺(tái)灣，又是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的呢？

2、指名讀第七、八自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）

3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰(shuí)的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”?。?/p>

四、小結(jié)（略）

五、齊讀最后一自然段。教學(xué)反思：

在以上教學(xué)片段中，教師雖能抓住一些關(guān)鍵的詞句來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)鄭成功建設(shè)臺(tái)灣、收復(fù)臺(tái)灣的愛國(guó)熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學(xué)生的理解，但學(xué)生完全被老師牽制著，沒有自己發(fā)揮的空間和余地，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。同樣，因?yàn)闆]有讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，學(xué)生不能很好的理解文章所要表達(dá)的感情。所以在接下來(lái)的教學(xué)片段中，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩詞句所蘊(yùn)含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。第二次嘗試：

一、導(dǎo)入

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績(jī)？指名回答。

板書：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、出示：民族英雄鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。指名讀，齊讀。

二、學(xué)習(xí)四~六自然段。

a)鄭成功下定決心要收復(fù)臺(tái)灣，如果你是他部下，你會(huì)建議他如何去做呢？（我會(huì)建議他作好充分的準(zhǔn)備工作。）b)鄭成功是如何準(zhǔn)備的呢？

（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰(zhàn)斗的取勝。

2、說(shuō)明他志在必得。

3、說(shuō)明他下定決心要把臺(tái)灣收復(fù)。）d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？ e)渡海東征的這一天終于來(lái)到了，我們看到了什么？

“龐大的艦隊(duì)，綿延十幾里，風(fēng)帆蔽空，戰(zhàn)旗招展”——艦隊(duì)威武

“紀(jì)律嚴(yán)明，軍容整肅”——士氣高昂

看到這些，心里會(huì)想些什么？（充滿了必勝的信心）

f)這樣一支威武雄壯之師，是誰(shuí)訓(xùn)練出來(lái)的？能把這樣的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？

g)如此出色的軍艦隊(duì)都是鄭成功訓(xùn)練出來(lái)的，你來(lái)夸夸鄭成功?。ǔ錾能娛虏拍埽?/p>

h)戰(zhàn)斗終于響起了，指名讀第五自然段。

i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現(xiàn)的句子，波浪線畫出敵艦隊(duì)的表現(xiàn)。再同桌交流一下從這些句子中體會(huì)到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰(zhàn)，敵方狼狽不堪）朗讀體會(huì)。

j)裝甲如此堅(jiān)固的荷蘭艦隊(duì)在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說(shuō)明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)，訓(xùn)練有素。）指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

k)當(dāng)鄭成功的軍隊(duì)凱旋歸來(lái)時(shí)，臺(tái)灣同胞是如何表現(xiàn)的？（慰勞，酋長(zhǎng)要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

l)鄭成功也表現(xiàn)了漢族人民禮尚往來(lái)的友好禮節(jié)。（贈(zèng)送了綢布、煙草）

m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

三、學(xué)習(xí)七~八自然段。

a)正當(dāng)臺(tái)灣同胞們?yōu)橼s走荷蘭侵略者高興的時(shí)候，不禁又犯了愁，你知道他們?cè)诔钍裁磫?？（生活貧苦，孩子們沒書讀）

b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺(tái)灣同胞建設(shè)臺(tái)灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦學(xué)校）c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰(shuí)的功勞？（鄭成功）是啊，漢族將領(lǐng)鄭成功的舉動(dòng)使得高山族和漢族的關(guān)系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”??！板書。

四、小結(jié)

a)完成板書，小結(jié)。b)齊讀最后一自然段。

五、延伸

在我國(guó)歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請(qǐng)查閱相關(guān)歷史故事，下一節(jié)課準(zhǔn)備口頭介紹。教學(xué)反思：

在這次教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、體會(huì)詞句所包含的感情。跟第一次教學(xué)相比，教師在朗讀指導(dǎo)上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會(huì)到的告訴大家嗎？再如：我們一起來(lái)讀出鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)、訓(xùn)練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣，真正把自己的感情融入到語(yǔ)言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學(xué)生對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這件事不是很熟悉，對(duì)臺(tái)灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對(duì)以上情況，我們又進(jìn)行了第三次教學(xué)嘗試。第三次嘗試：

一、啟情激疑，讀中置境

1、過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績(jī)？ *板書：收復(fù)臺(tái)灣

建設(shè)臺(tái)灣

2、“收復(fù)”這個(gè)詞的意思是？（請(qǐng)學(xué)生做個(gè)動(dòng)作表示）

3、在當(dāng)時(shí)，收復(fù)臺(tái)灣是件簡(jiǎn)單的事嗎？（師生辯解）*簡(jiǎn)筆畫臺(tái)灣的地理位置

4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說(shuō)的？（學(xué)生自由閱讀）

二、設(shè)疑鋪展，讀中悟境

1、課件出示：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！

2、你們理解這兩句話嗎？（學(xué)生交流，體會(huì)其愛國(guó)情感及收復(fù)臺(tái)灣的決心。）

3、“橫行霸道”在文中指？（學(xué)生聯(lián)系上文、課外知識(shí)回答）

4、指導(dǎo)朗讀。

5、說(shuō)則容易，做則難呀！為了對(duì)抗強(qiáng)大的侵略者，鄭成功在廈門??（引讀文章第四自然段的第一句）

6、工夫不負(fù)有心人，渡海東征的這一天終于來(lái)到了。此時(shí)，展現(xiàn)在我們眼前的是一支怎樣的軍隊(duì)？（學(xué)生自由閱讀第四自

第三篇：品酒會(huì)品鑒詞

品酒會(huì)品鑒詞

大家好！感謝x行長(zhǎng)來(lái)我們xx葡萄酒體驗(yàn)館參加“2012年春季葡萄酒品鑒會(huì)”，還給我們進(jìn)行了熱烈的致辭。我是今天的品鑒師徐文波。聽完了盧行長(zhǎng)的熱烈致辭和劉分析師的精彩分析，下面就由我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入今天的品酒環(huán)節(jié)。我們今天的品酒會(huì)主要分為三個(gè)步驟，首先，大家一起看一個(gè)短片，來(lái)了解一下我們的尼雅；然后，我會(huì)帶著大家一起品酒；最后，我會(huì)給大家講些有關(guān)葡萄酒保健和美容方面的知識(shí)?，F(xiàn)在我們一起來(lái)看短片！

看完短片，大家有沒有覺得我們葡園很美呢？歡迎大家有機(jī)會(huì)去我們新疆的葡園參觀！剛剛，我們的侍酒師已經(jīng)為我們呈上了這款尼雅雷司令干白。這款干白是采用天山天池葡園優(yōu)質(zhì)雷司令由澳大利亞釀酒師主持精心釀制而成。下面就讓我們擔(dān)起酒杯一起品鑒吧。品酒有五大步驟，即醒、觀、搖、聞、品。所謂醒酒就是將剛開啟的葡萄酒倒入杯中或者醒酒器中靜置10-20分鐘，讓酒體中的單寧酸充分接觸氧氣，散發(fā)成熟的果香。童話中王子為什么一定要喚醒沉睡中的公主呢？因?yàn)楣髦挥行褋?lái)，才能更充分地展現(xiàn)她的美。我們放在酒窖中貯藏的葡萄酒就像沉睡中的公主，我們要先讓她醒過來(lái)，這樣她才能更充分的散發(fā)她迷人的果香，呈現(xiàn)她豐富的口感。不過干白是不需要醒酒的，由于它是去皮釀造的，而單寧酸只存在于葡萄皮和核中。在西方的用餐禮儀中，干白一般被用作餐前酒。接下來(lái)就是觀，可以看到在各位面前的桌上都擺了一張a4的白紙，千萬(wàn)別小看這張白紙，它在我們的品鑒過程中可是有很重要作用的。首先把白紙平鋪在桌上，把酒杯擱在上面，從上往下垂直觀察，在白紙的映襯下，酒體泛著誘人的淺禾桿色光澤。然后，將手中的酒杯向左傾斜45°，觀察葡萄酒的液面，有一個(gè)透明的亮圈，我們叫它水暈。水暈透露著酒體的年齡，一般來(lái)說(shuō)水暈越寬，酒體年齡越輕。(互動(dòng)：那我們觀察一下我們手中這款酒的水暈寬不寬?嗯，這款酒是挺年輕的。)都說(shuō)“女人如酒”，大家有沒有覺得手中的這款酒就像一豆蔻年華的少女？豎起酒杯，酒杯內(nèi)面透明酒液呈“淚珠”或“叉”狀緩慢而不規(guī)則地淌落，這是酒的掛杯情況。輕輕搖晃手中的酒杯，使酒與空氣中的氧氣更充分的接觸，這樣香味也會(huì)釋放得更充裕。將鼻子探入杯中，深吸一口氣，能聞到一股帶有絲絲果香味的幽幽酒香沁人心脾，給人無(wú)盡的清新、自然。（互動(dòng)：聞過之后，大家是不是已等不急想要喝上一口?）葡萄酒每次吸入酒量應(yīng)該控制在6-10ml，也就是一大口，并在口中停留片刻，利用舌頭和口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)來(lái)攪動(dòng)葡萄酒，使舌尖的各個(gè)味蕾都接觸到酒液，這樣，你才能充分體會(huì)出一款酒豐富的口感，甚至是釀酒師當(dāng)時(shí)的心情。喝完之后，口留余香，回味綿長(zhǎng)。（互動(dòng)：大家覺得口感如何？是不是喝完之后口中還有一股清香，另外舌尖還有一股淡淡的甜蜜，就像青蘋果的味道！我感覺這款酒像極了一個(gè)情竇初開的少女，有些青澀也有些甜蜜！不知道大家品完之后是一種什么樣的感覺？我看邢經(jīng)理品得很認(rèn)真，來(lái)請(qǐng)邢經(jīng)理來(lái)給我們說(shuō)一下他的感受吧！

接下來(lái)我們的侍酒師將為我們呈上今天的第二款酒，尼雅赤霞珠干紅。她是采用新疆天山天池葡園優(yōu)質(zhì)赤霞珠由澳大利亞釀酒師主持精心釀制而成！在白紙的映襯下，酒體透露著高貴的深寶石紅色。酒香比干白更加馥郁還有一股橡木桶的清香，口感也更加濃郁，有股淡淡的苦澀，這是單寧的作用。我們剛才說(shuō)干白酒香一個(gè)豆蔻年華的少女，那我們說(shuō)這款干紅像什么呢？我覺得她就像一個(gè)驚艷群芳的大家閨秀，既有牡丹的華貴，又不失白蓮的優(yōu)雅。

第四篇：閱讀中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力

閱讀中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！捌吩~析句”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文本思想、文筆的妙處的有效途徑。學(xué)生只有在閱讀中體會(huì)，在品析中感悟，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，教學(xué)中我把語(yǔ)文教材閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動(dòng)形象、體現(xiàn)主題等的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析、體會(huì)。下面以《山中訪友》教學(xué)中的一個(gè)生動(dòng)形象的句子為例來(lái)談一談。

師：“你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！边@句中“弓著腰”的“弓”是什么意思？

生：是“使彎曲”的意思。

師：“彎著腰”的“彎”是什么意思？ 生：也是“使彎曲”的意思。

師：既然意思一樣，我們把文中的“弓著腰”換成“彎著腰”來(lái)讀一讀？

生1：讀“你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你彎著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！?/p>

師：誰(shuí)再讀原文中的這句？ 生2：讀“你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！?/p>

師:有區(qū)別嗎？

生：一樣吧？不一樣吧？…… 師：自己比較著讀。生：自己換著比較讀。師：體會(huì)到了嗎？

生：感覺有點(diǎn)不一樣，可說(shuō)不來(lái)。

師：我們舉個(gè)事例，并演示來(lái)體會(huì)。比如：“哥哥和妹妹剛從家出來(lái)，妹妹就不想走了，讓哥哥背。哥哥拗不過妹妹，但極不情愿，他會(huì)怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主動(dòng)要背妹妹又會(huì)怎么做？”可以自己出座位，演示一下。體會(huì)哪個(gè)用“彎”，哪個(gè)用“弓”，更合適？

生：自己體會(huì)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)并演示一下。

生：邊演示邊說(shuō)：情愿的情況下，會(huì)“弓下腰”，讓妹妹上背上；不情愿的情況下，會(huì)快速“彎下腰”，可能沒好氣地說(shuō)：上吧!”

師：所以說(shuō)：“弓”是自覺自愿的；而“彎”是不情愿的。師：文中為什么把老橋說(shuō)成“弓著腰”？你再讀文中這句話。生：齊讀：“你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！?生：體會(huì)到老橋是心甘情愿地為大家服務(wù)，贊美了老橋默默的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：怎么讀好這句？ 生：贊美語(yǔ)氣讀。生：朗讀

教學(xué)反思：本閱讀教學(xué)過程中我以一個(gè)生動(dòng)形象的句子中的“弓”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、品讀。過程中先讓學(xué)生查字典理解這個(gè)字，然后換成“彎著腰”讓學(xué)生比較著讀來(lái)體會(huì)內(nèi)容，學(xué)生還不能徹底體會(huì)到的情況下，又讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際（舉生活事例并演示）進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同用法，這時(shí)候再讓學(xué)生朗讀文章，學(xué)生就很容易體會(huì)出老橋默默的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。品詞析句的方法不僅有這個(gè)教學(xué)片段中提到的查字典理解、變換字詞、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等方法，還有比較、結(jié)合上下文、結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、體會(huì)言外之意、變換句式等方法，閱讀體會(huì)中可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，首先以語(yǔ)文教材為范文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把閱讀文中貶義褒用、具有深刻含義、生動(dòng)形象、體現(xiàn)主題等的句子，運(yùn)用品詞析句的方法，進(jìn)行感悟品讀，從而理解文本，體會(huì)其表達(dá)效果。然后再走出語(yǔ)文課本，運(yùn)用品詞析句的方法去分析體會(huì)課外讀物。這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。

第五篇：品詞品句 感受英雄形象

11、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四組中一篇感人至深的課文——（板書）《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼、身先士卒、舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，感情真摯，富有很強(qiáng)的感染力，是學(xué)生體驗(yàn)情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的佳篇。課文中描述的這場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”—抗非典，對(duì)農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能已經(jīng)遺忘，有的始終陌生，對(duì)非典的危害性感觸不深，對(duì)醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少，所以對(duì)文本的解讀和對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟有一定的難度。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，并結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)做出設(shè)計(jì)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。

3.體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)生通過閱讀來(lái)感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，從平凡人的事跡中讀出人物精神的偉大，并為這種精神所感動(dòng)，從而落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法

在教學(xué)中主要采取讓學(xué)生自讀，通過學(xué)生精讀課文，品詞品句，體會(huì)

人物情感，讓學(xué)生初步培養(yǎng)自己從文中學(xué)課文、讀課文、悟課文的能力。

結(jié)合學(xué)生課前收集的葉欣資料，在課堂中進(jìn)行交流展示，加深感悟人物形

象。在課堂上以讀為主線，抓住文中中心句，教師創(chuàng)設(shè)情境，緊抓關(guān)鍵詞

句，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在讀中感悟、在讀中品味、在讀中深化。

讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界、感受英雄形象，從而進(jìn)一步品味

葉欣這一平凡普通的人物身上所表現(xiàn)的偉大精神。

三、說(shuō)教學(xué)過程（第二課時(shí)）

這一課時(shí)，主要通過“情境渲染、喚真情”、“精讀感悟、感受英雄形

象”、“換位思考、升華情感”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，通過具

體的語(yǔ)言文字體會(huì)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

（一）情境渲染，喚真情

導(dǎo)入課題，教師配樂朗誦小詩(shī)。

“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來(lái)的，是人們對(duì)您的敬重。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣

戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請(qǐng)一路

走好，您將永遠(yuǎn)活在百姓心中?！?/p>

這是一位網(wǎng)友寫給葉欣護(hù)士長(zhǎng)的，詩(shī)中道出了無(wú)限的懷念與敬重，一

位如此平凡的醫(yī)護(hù)人員，為什么人們對(duì)她如此深刻的懷念呢？今天就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葉欣，去細(xì)細(xì)感受她的不平凡。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境、聲情并茂朗誦小詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過質(zhì)疑的鋪設(shè)，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和積極

性，有利于他們走進(jìn)文本，走進(jìn)葉欣。

（二）精讀感悟、感受英雄形象

1、讀議結(jié)合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點(diǎn)寫了葉欣在這場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非

典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)

部分。教師通過激情導(dǎo)入，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，找出能夠

概括葉欣在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中工作、斗爭(zhēng)的句子。讓學(xué)生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，交流中心句“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)

患者從死神手中奪了回來(lái)?！弊寣W(xué)生自己讀這句話，領(lǐng)悟人物的精神，強(qiáng)

調(diào)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”，結(jié)合句子談感受，朗讀體會(huì)精神。接著教

師讓學(xué)生去細(xì)讀品文，從4—7段中找出具體描述葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，劃一劃，品一品。

（1）理解“高風(fēng)險(xiǎn)”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險(xiǎn)”：抓住“極

具有傳染性”；“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”；“一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨

多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學(xué)生可能還不

能很好地理解，再補(bǔ)充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強(qiáng)度”、“高效率”。面對(duì)如此“高風(fēng)險(xiǎn)”。葉欣是怎

樣做的？讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。

①“從2月8日開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”這句體會(huì)

葉欣來(lái)不及、也顧不上與家人說(shuō)一句話、說(shuō)明她以工作為重、以病人為重、爭(zhēng)分奪秒、體會(huì)她的身先士卒。

②兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)，葉欣顧不上休息，又拖著

疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。抓住“拖”體會(huì)葉欣不停地工

作、不顧疲勞、高度負(fù)責(zé)的精神。

③“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟??終于脫離了危險(xiǎn)?！薄?月4日清晨??密

切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情?！钡润w會(huì)她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。

④從葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)“這里危險(xiǎn),讓我來(lái)吧”,聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無(wú)悔、默默、心甘情愿”等詞語(yǔ)感受到了她身先士卒、不怕危

險(xiǎn)、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。指導(dǎo)讀好此句話。

到此，教師設(shè)問：你認(rèn)為葉欣是一個(gè)什么樣的人？相應(yīng)板書：（舍己為

人）。順勢(shì)引發(fā)：舍己為誰(shuí)？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了

國(guó)事。

此時(shí)，再來(lái)讀中心句，學(xué)生情感得到了再次升華。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過激情導(dǎo)入后，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，抓住

文中中心句讓學(xué)生進(jìn)行品詞品句，深入體會(huì)人物精神，讓學(xué)生初步培養(yǎng)自

己從文中學(xué)課文、讀課文、悟課文的能力。

2、感受真實(shí)場(chǎng)面，進(jìn)一步感悟形象。

在學(xué)生感受到葉欣那崇高的品質(zhì)，并受到感動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生深情朗讀1、8、9自然段，我適時(shí)播放葉欣追悼會(huì)的照片及相關(guān)場(chǎng)景。結(jié)合出示“花圈

如海，淚水如雨”讓學(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對(duì)她的懷念、敬仰不舍。此時(shí)，再配樂朗讀，加深感受。

3、讀題議題，延伸情感。

回到課題，討論：為什么稱“白衣天使”為“白衣戰(zhàn)士”？

讓學(xué)生理解：葉欣是一位白衣天使，但更是一位戰(zhàn)士，在沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，英勇犧牲，她是一位天使、也是一位戰(zhàn)士、更是一位英雄，與白

衣天使比較，使學(xué)生體會(huì)到這樣更突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和葉欣的英勇精神，同

時(shí)也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。所以是永遠(yuǎn)的“白衣戰(zhàn)士”。

最后補(bǔ)充出示圖片：介紹像葉欣一樣抗戰(zhàn)在非典戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，此時(shí)

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)這些白衣戰(zhàn)士們說(shuō)些什么？

最后，讓學(xué)生帶著深深的懷念與崇敬，再次聲情并茂的齊讀課題。

（三）換位思考，升華情感

為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我將設(shè)計(jì)這樣的小

練筆：寫話訓(xùn)練、深化體驗(yàn)：

葉欣染上了非典型肺炎，她的親人、孩子、患者到來(lái)了。

如果你是她的孩子，你想說(shuō)：媽媽。

如果你作為同事，你說(shuō)：。作為患者：。

作為你：葉欣阿姨，我想對(duì)你說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：這一角色的互換，既使學(xué)生的理解、情感得到了進(jìn)一步的提升，也使學(xué)生的想象寫作能力得到訓(xùn)練。

（四）布置作業(yè)

1、制作一張愛心卡片，將你想對(duì)葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士們說(shuō)的話寫在上面，寄托對(duì)他們的懷念。

2、收集有關(guān)非典時(shí)期“白衣戰(zhàn)士”的感人事跡、圖片等資料、在班中交流展示。

（五）板書設(shè)計(jì)

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。