第一篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合探討

俗話說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話是古人在閱讀與寫作上的經(jīng)驗(yàn)之談,形象的描述出了預(yù)讀與寫作之間的關(guān)系，即閱讀是用來(lái)吸收，寫作是用來(lái)表達(dá)。總所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是鞏固掌握字詞的重要手段之一，同時(shí)還是提高學(xué)生寫作能力的重要方法；而寫作則是將閱讀過程中所獲得的語(yǔ)言、詞匯、知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，以表達(dá)自己的真情實(shí)感。由此可見閱讀與寫作二者之間是相輔相成、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。這二者也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合等方面進(jìn)行論述。1 增加小學(xué)生的閱讀范圍，拓寬閱讀層面，提高閱讀質(zhì)量。寫作的完成是一種創(chuàng)造性的思維的勞動(dòng)，需要借助大量的閱讀老靈活大腦，發(fā)展思維的邏輯性、形象性和創(chuàng)造性。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生們從課本上學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，盡管通過這些年的改革發(fā)展，小學(xué)的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了更整體性與系統(tǒng)性的改變，但是畢竟在整個(gè)閱讀的內(nèi)容量和質(zhì)量上還是有狹窄的方面。這在某種程度上也制約了小學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)揮[1]。當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)責(zé)任就不單單是抓好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，同時(shí)要注重課外閱讀的訓(xùn)練，盡可能的拓寬小學(xué)生的閱讀量。第一,選擇從已有的教學(xué)材料入手，將每單元教學(xué)中設(shè)計(jì)到的作家，作品介紹給同學(xué)們，可以作為一些課外作業(yè)，將其布置給學(xué)生，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。通過這樣的方法將課堂上涉及到的閱讀延伸到課堂外，從而降低課堂教學(xué)上的局限性，并且還能加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中的文章進(jìn)一步理解，真正的一舉兩得。第二, 選擇一些國(guó)內(nèi)外的名著和優(yōu)秀的文學(xué)作品作為學(xué)生的課外閱讀教材。名著無(wú)論在影響力還是在內(nèi)容和思想上都有著其豐富而深刻的力量[2]。作品中無(wú)處不蘊(yùn)含著作者的獨(dú)到見解與思維，在很大程度上，學(xué)生們通過閱讀世界名著能夠快速的成長(zhǎng)自身的寫作能力，同時(shí)其對(duì)同學(xué)也起到了很好的熏陶作用。第三，選擇鼓勵(lì)同學(xué)們訂閱和借讀一些國(guó)內(nèi)高質(zhì)量的文學(xué)刊物，加大對(duì)報(bào)章雜志的欣賞，這也是提高小學(xué)生閱讀水平的一種有效的途徑。這些正在發(fā)行中的刊物不同于讀物有其自身的特點(diǎn)，這些讀物往往具有很強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，語(yǔ)言的表達(dá)充滿了生命力，反映的是當(dāng)代學(xué)生、當(dāng)代社會(huì)的特點(diǎn)。2 科學(xué)的指導(dǎo)小學(xué)生的使用有效的閱讀方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)今社會(huì)許多學(xué)校的教育還停留在應(yīng)試教育上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了

第二篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的結(jié)合

淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 閱讀與寫作所占的比重越來(lái)越大，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀和寫作一直占有極其重要的地位，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了對(duì)二者的要求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)；閱讀和寫作既相互促進(jìn)，又相輔相成。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、課堂教學(xué)中多訓(xùn)練，多學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個(gè)例子。從一定意義上來(lái)講，教材是兒童學(xué)習(xí)寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用。通過對(duì)范文的比較、鑒賞、指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)習(xí)作順序、具體描寫有了深切的體驗(yàn)。例如在介紹有層次地寫景物時(shí)，引用《桂林山水》中的一段，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到分層次的介紹和在作文中運(yùn)用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)的意境中掌握寫法、學(xué)會(huì)運(yùn)用，在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會(huì)用恰當(dāng) 的詞語(yǔ)來(lái)描繪文章的意境。句式的指導(dǎo)，更增強(qiáng)了表達(dá)的效果，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實(shí)例，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時(shí)的教學(xué)中，也努力地運(yùn)用多種形式的練習(xí)，如縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評(píng)論、讀后感等加深對(duì)課文的理解，提高閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和寫作水平。采取縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文的某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié)，使之更加詳細(xì)完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡(jiǎn)縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論某個(gè)人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨(dú)立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對(duì)照比較，分析優(yōu)劣得失講評(píng)時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對(duì)照比較，分析評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細(xì)膩地寫景狀物，準(zhǔn)確、貼切地選擇詞語(yǔ)的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，還要善于使學(xué)生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨(dú)特的文體特色，通過閱讀，使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認(rèn)真仔細(xì)地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵(lì)學(xué)生去讀，才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果 學(xué)生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語(yǔ)文水平一定會(huì)有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字?jǐn)?shù)的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意，文章的創(chuàng)意是通過大量閱讀知識(shí)積累融合升華的結(jié)果。

二、課外閱讀中多接觸，多吸收

首先，教師可指定一些對(duì)寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會(huì)；并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行多種形式的讀書交流，甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識(shí)，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)——關(guān)注社會(huì)生活，增加生活積累。要求學(xué)生能走進(jìn)電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會(huì)，冷靜地思索生活；要求學(xué)生多看報(bào)刊、雜志，評(píng)議時(shí)政，明辨生活中的美丑；要求學(xué)生能走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，街頭巷尾去聆聽樸實(shí)真摯的對(duì)話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進(jìn)生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實(shí)的，立意也才能深遠(yuǎn)。

三、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸 強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來(lái)為我所用，讓學(xué)生把課文 中或課外書中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，加以運(yùn)用。二是仿寫訓(xùn)練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗(yàn)。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實(shí)踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與能力，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的結(jié)合

沙灣鎮(zhèn)德賢小學(xué) 何艷琴

提要：

信息技術(shù)教育將使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的情況來(lái)談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù)教育

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)本身也正在對(duì)教育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且已成為教育現(xiàn)代化的核心和成功的關(guān)鍵。為了從根本上優(yōu)化教育管理和教學(xué)過程，各個(gè)國(guó)家都在提高教育計(jì)算機(jī)化的水平，并且已成為世界范圍的教育改革潮流和改革趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟及普及，使其在教育教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越普遍，在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，使用面還不夠廣泛，然而，它的優(yōu)越性正逐步被人們所認(rèn)識(shí)，而且在迅速發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，代表教育技術(shù)的方向趨勢(shì)和未來(lái)，這影響到學(xué)校教育、遠(yuǎn)距離教育和未來(lái)的家庭教育等多個(gè)方面。在學(xué)校教育中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用將對(duì)教育手段、方法、學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)造能力都將產(chǎn)生深刻的影響。

下面我以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的情況來(lái)談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢(shì)。

一、巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。為了把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境，利用投影媒體有獨(dú)特的功效。投影在語(yǔ)文教學(xué)中，可以放映字詞，幫助正音、正字、辨析詞義；也可以放映給畫、照片，讓學(xué)生形象地感知教材理解課文。以《望天門山》為例，在教學(xué)中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。如果教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖：在圖中，教師巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。運(yùn)用物象直觀，由文到圖，讓學(xué)生理解“門、”“開”、“回”的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬苏n文。這樣，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣了。再以《狼》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，預(yù)先繪制屠戶“遇狼”“避狼”“御狼”“殺狼”的投影片，然后讓學(xué)生一邊觀察投影片，一邊學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事，可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛。既重激又重學(xué)，既重傳授知識(shí)又重能力培養(yǎng)，對(duì)提高教育教學(xué)效果有很大的作用。

二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其要注意開頭的設(shè)計(jì)，良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。多媒體課件的開始，教師如能精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入，那就會(huì)猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好鋪墊。還是以賞析《荷塘月色》為例，開頭設(shè)計(jì)的是動(dòng)化的圖片，目的是把學(xué)生導(dǎo)入荷塘月色的意境。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的意境。這點(diǎn)是由學(xué)生的欣賞水平，上課的專心程度，對(duì)課文類型的興趣等等多種因素所決定的，教師開頭難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就難以進(jìn)入狀態(tài)，也就直接影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。《荷塘月色》課件一開頭，隨著《春江花月夜》柔和的樂韻，荷葉荷花漸漸變暗。天黑了，一輪圓月冉冉升起?？粗商辽先缢脑鹿?，仿佛思緒已在荷塘月色中漫步……學(xué)生進(jìn)入了意境，接著介紹作者在那腥風(fēng)血雨中的內(nèi)心感受，把學(xué)生的心由舒緩而引向緊張。重點(diǎn)分析時(shí)，再次進(jìn)入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的優(yōu)美意境，聽著播音員那抑揚(yáng)頓挫的朗誦，感受著那大自然的恬靜和幽推，更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實(shí)而最終無(wú)法逃避的無(wú)奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏，最后用與開頭相呼應(yīng)的意境幻燈圖結(jié)尾，節(jié)奏美自然顯現(xiàn)再如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放海底世界的錄像片。動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣?？赐炅虽浵衿?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。

三、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項(xiàng)能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這課時(shí)，教師展示音像資料，學(xué)生們可以邊欣賞園林實(shí)景，邊聆聽課文，耳聞目睹，美妙自得．在此基礎(chǔ)上，老師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認(rèn)為是利用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那其實(shí)與黑板教學(xué)與播放錄像相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍舊沒什么兩樣．聰明的教師可以與學(xué)生共同制作一個(gè)課件，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹桂林山水。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂的理想境界。多媒體軟件集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，還能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語(yǔ)交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時(shí)，先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。

a)觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學(xué)時(shí)，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來(lái)歷及清晨和下午，日月潭的風(fēng)光怎么樣？觀察后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

b)在教學(xué)中，利用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇月莊稼》是一篇用邏輯推理來(lái)探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無(wú)疑可以給聽者帶來(lái)美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語(yǔ)文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語(yǔ)文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合牛營(yíng)子中心校姚燕燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改革在不斷深化。幾年的教學(xué)使我們深深地體會(huì)到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認(rèn)真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。同時(shí)也只有廣泛地閱讀優(yōu)秀作品和文章，才能不斷地提高自己的寫作水平，寫出最佳的作品，供人們?nèi)ラ喿x和欣賞，所以說，閱讀和寫作是互動(dòng)促進(jìn)的關(guān)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)讀與寫的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中得益

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個(gè)例子。從一定意義上來(lái)講，教材是兒童學(xué)習(xí)寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用。通過對(duì)范文的比較、鑒賞、指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)習(xí)作順序、具體描寫有了深切的體驗(yàn)。例如在介紹有層次地寫景物時(shí)，引用《桂林山水》中的一段，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到分層次的介紹和在作文中運(yùn)用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)的意境中掌握寫法、學(xué)會(huì)運(yùn)用，在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會(huì)用恰當(dāng)

小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)的詞語(yǔ)來(lái)描繪文章的意境。句式的指導(dǎo)，更增強(qiáng)了表達(dá)的效果，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實(shí)例，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時(shí)的教學(xué)中，也努力地運(yùn)用多種形式的練習(xí)，如縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評(píng)論、讀后感等加深對(duì)課文的理解，提高閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和寫作水平。采取縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文的某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié)，使之更加詳細(xì)完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡(jiǎn)縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論某個(gè)人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨(dú)立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對(duì)照比較，分析優(yōu)劣得失講評(píng)時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對(duì)照比較，分析評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細(xì)膩地寫景狀物，準(zhǔn)確、貼切地選擇詞語(yǔ)的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，還要善于使學(xué)生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨(dú)特的文體特色，通過閱讀，使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認(rèn)真仔細(xì)地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵(lì)學(xué)生去讀，才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果

學(xué)生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語(yǔ)文水平一定會(huì)有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字?jǐn)?shù)的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意，文章的創(chuàng)意是通過大量閱讀知識(shí)積累融合升華的結(jié)果。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對(duì)寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會(huì)；并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行多種形式的讀書交流，甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識(shí)，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)——關(guān)注社會(huì)生活，增加生活積累。要求學(xué)生能走進(jìn)電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會(huì)，冷靜地思索生活；要求學(xué)生多看報(bào)刊、雜志，評(píng)議時(shí)政，明辨生活中的美丑；要求學(xué)生能走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，街頭巷尾去聆聽樸實(shí)真摯的對(duì)話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進(jìn)生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實(shí)的，立意也才能深遠(yuǎn)。

三、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸

強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來(lái)為我所用，讓學(xué)生把課文中或課外書中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，加以運(yùn)用。二是仿寫訓(xùn)練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗(yàn)。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合

借助研修，同伴互導(dǎo)，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，使自己深深地體會(huì)到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認(rèn)真地閱讀好文章，才能更好地理解文章，從中汲取好的寫作方法。有些學(xué)生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因：一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要我們?cè)谟?xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)讀與寫的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中汲取寫作的方法。

就拿寫人的文章來(lái)說，像研修磨課中王老師執(zhí)教的《寫自己喜歡的一個(gè)人》，抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)刻畫人物的特點(diǎn)，她將一些描寫人物特點(diǎn)的課文片段作為引導(dǎo)，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫；《番茄太陽(yáng)》中的語(yǔ)言描寫；《理想的風(fēng)箏》中的動(dòng)作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對(duì)學(xué)生的寫作突出人物的特點(diǎn)起到了很好的引導(dǎo)作用。有了引導(dǎo)學(xué)生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、從課外閱讀中尋找寫作方法：

1、教師可指定一些對(duì)寫作有幫助的書籍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇的讀書，這要可以充實(shí)自己的閱讀量，提高語(yǔ)言的積累。

2、要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會(huì)；并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行多種形式的讀書交流，甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識(shí)，又鍛煉了他們的寫作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語(yǔ)文水平閱讀、習(xí)作水平才能迅速提高。