第一篇：7評(píng)好課-課堂教學(xué)觀察診斷與評(píng)價(jià)(義務(wù)教育階段) Word 文檔

第一課時(shí) 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”更多的指向狹義的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也可以這樣說(shuō)，“診斷”不僅僅有評(píng)定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。

2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。

3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析，這對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對(duì)于教師個(gè)體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí)，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來(lái)，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，也是在進(jìn)行一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程……好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說(shuō)，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反……”。

（二）課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)

在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，課堂觀察還能為教育決策與評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開發(fā)有無(wú)成效等問題無(wú)一不需要通過教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策，措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂中，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。要提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。

（三）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動(dòng)必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

第二課時(shí) 新課程下課堂教學(xué)觀察與診斷的理論與技術(shù)

課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時(shí)課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。英國(guó)學(xué)者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，就指出教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)就是：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

一、課堂觀察的基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對(duì)象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì)，二、課堂觀察的基本形式

課堂觀察有五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的三、課堂觀察方法的分類

課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂觀察方法去分為實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察，參與觀察和非參與觀察，直接觀察和非直接觀察，結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察，開放式觀察、聚焦式觀察與系統(tǒng)觀察，以及定量觀察和定性觀察等等諸多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

四、課堂觀察與診斷的程序

第三課時(shí) 課堂教學(xué)觀察與診斷的維度

一、課堂觀察與診斷的維度分類

（一）宏觀和微觀

課堂的宏觀觀察涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時(shí)間安排）、學(xué)生活動(dòng)的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開發(fā)等方面。

（二）以觀察對(duì)象為劃分標(biāo)準(zhǔn)

1.教師方面

為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對(duì)象以教師為主體，關(guān)注教師的教學(xué)行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語(yǔ)言運(yùn)用等等。

2.學(xué)生方面

為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對(duì)象以學(xué)生為主體，如，關(guān)注“學(xué)了什么?效果如何？”、“不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”、“行為描述”、“出乎意料的事件

第二篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得

《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了“國(guó)培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》講座后，我受益良多?，F(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會(huì)。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，這對(duì)提高和促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實(shí)際的教學(xué)過程是否按照預(yù)先設(shè)計(jì)而開展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級(jí)學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級(jí)常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及其掌握的程度如何，通過課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評(píng)價(jià)與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

第三篇：課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)

一、課堂教學(xué)的觀察與診斷

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

1、明確觀察的目的

課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因?yàn)檎n堂情境包含著眾多的要素，如果沒有觀察的目的觀察的行動(dòng)便是低效的

（1）樹立正確的觀察觀念 課堂觀察

·一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究?！ひ环N日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題?！ひ环N專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)?！ひ环N合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。

·不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。

·不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

·不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。

·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

（2）明確觀察的視角任務(wù)

知道自己的觀察視角，清晰觀察的主要任務(wù)

觀察學(xué)生的老師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生” 相對(duì)集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。

3、運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具及使用技巧 課堂觀察常用的主要工具有是定量觀察量化表，定性觀察分析提綱，攝像機(jī)等。

（1）定量課堂觀察

定量課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。

【案例1】課堂觀察量表（2）定性課堂觀察 【案例2】定性分析提綱

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。它強(qiáng)調(diào)在充分掌握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。

定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)： ①能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受； ②能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；④能簡(jiǎn)便、自由的記錄；⑤能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定量與定性相結(jié)合，分析得出結(jié)論，提出合理的建議。

4、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系

被觀察者（教師和學(xué)生）大凡會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說(shuō)當(dāng)有人來(lái)觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：

·感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)?！ふJ(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞?！ふJ(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。·歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。

讓觀察者

·提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。

·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。·獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。·獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌

每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來(lái)聽課觀察，觀察要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌，所以觀察者應(yīng)盡可能地減少自己的主觀偏見對(duì)觀察的不良影響。要做到知一點(diǎn)，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來(lái)源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）觀察內(nèi)容及方法

1、教材的利用與課程資源的開發(fā)

觀察內(nèi)容：教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運(yùn)用。

觀察量表：

2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

觀察內(nèi)容：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問的有效性、討論的價(jià)值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時(shí)性評(píng)價(jià)等

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。

4、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）課堂評(píng)價(jià)的基本方法

1、整體入手，綜合評(píng)析

綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析

從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課?；蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。

3、沙里淘金，尋找亮點(diǎn)

千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。

【案例8】引人入勝的導(dǎo)入

某位地理教師，在講“我國(guó)氣溫的分布”時(shí)，用了這樣的一個(gè)導(dǎo)入（視頻——?jiǎng)赢嫞杭易》侵拗胁康慕芸舜汗?jié)期間要到中國(guó)旅游。臨行前，他的一位朋友告訴他，你要多準(zhǔn)備一些衣服，中國(guó)很冷！杰克聽了他朋友的話，帶了很多衣服。他中國(guó)之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在?？谙铝孙w機(jī)，他發(fā)覺這里不像他朋友說(shuō)的那樣，這里和他的家鄉(xiāng)一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰(shuí)說(shuō)中國(guó)冷，騙子，你來(lái)試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開始了他的下一站旅行。穿著單衣乘飛機(jī)來(lái)到了中國(guó)的哈爾濱，一下飛機(jī)就感到冷氣嗖嗖，冷凍只打哆嗦。大聲喊道：“中國(guó)真冷啊！這國(guó)家怎么這樣啊，氣溫一點(diǎn)規(guī)律都沒有！”

教師：中國(guó)的氣溫分布真的沒有規(guī)律嗎？讓我們一起走進(jìn)“中國(guó)的氣溫”這節(jié)課，為杰克先生揭開中國(guó)氣溫之謎。

【案例9】《基因工程操作的基本步驟》——屠飛燕（浙江省余杭高級(jí)中學(xué)生物老師）創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究過程。再將每個(gè)探究分解為若干個(gè)問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識(shí)構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。情境教學(xué)策略非常適合這種課型。

4、以果溯因，揭示規(guī)律

指評(píng)價(jià)這以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價(jià)值的評(píng)課方法。首先，以果溯因，注重的是實(shí)效。這是一種求實(shí)的精神，可以避免那種華而不實(shí)的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。也就是說(shuō)，通過這種方法的評(píng)課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實(shí)質(zhì)問題，概括出教師上課突出特點(diǎn)和主要問題。這樣評(píng)課對(duì)其它及教師是大有益處的。

(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因。① 明顯優(yōu)點(diǎn)的成因。②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘。

【案例10】北京特級(jí)教師吳正憲

北京市特級(jí)教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學(xué)數(shù)學(xué)課。估算的內(nèi)容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。

學(xué)生估算的方法如下：

300×6＝1800；（小估——即估小）400×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）??

300×7＝2100；（小估＋小調(diào)）（實(shí)際為2092）

吳老師發(fā)現(xiàn)這種思路后，先是豎起大拇指表?yè)P(yáng)，博得了同學(xué)們的喝彩。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身回自己座位時(shí)，深深地向這位同學(xué)鞠了一躬，并且說(shuō)了一句“謝謝你！”。

(2)從問題中尋找形成問題的原因。①課堂為何缺乏生機(jī)？② 學(xué)生為何不配合？③ 作業(yè)為何效果差？④ 活動(dòng)為何不活躍？⑤ 公開課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒有效？

5、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷

教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個(gè)階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對(duì)于提出的問題要進(jìn)行原因分析。所謂“治”就是針對(duì)“患病”的原因，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見。

（二）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問題

一要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問題，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

二要堅(jiān)持激勵(lì)原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

三要認(rèn)真分析診斷?？v觀評(píng)課的全過程，始終包含診斷的因素，評(píng)價(jià)的過程就是一個(gè)診斷的過程。評(píng)課要求評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)信息進(jìn)行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，促進(jìn)課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展?！霸\斷”不僅是發(fā)現(xiàn)，指出存在的問題和缺點(diǎn)，而且還具有對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)加以確認(rèn)的作用。

四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

（三）評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及建議

1、教材的利用與課程資源的開發(fā)

主要包括教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時(shí)代性與生活化特征。評(píng)價(jià)教師如何把自己對(duì)課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

【案例11】課程資源的利用

歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化進(jìn)程》 分析與建議：

在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對(duì)部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯(cuò)誤。”而在“圖表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強(qiáng)，能較好地說(shuō)明相關(guān)觀點(diǎn)，將抽象的問題用形象化的方法解決，學(xué)生容易理解。”

2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計(jì)的問題等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價(jià)值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對(duì)學(xué)生回答問題后的即時(shí)性評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對(duì)學(xué)生的探究和問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。【案例12】課堂提問有效性的思考（北京市中關(guān)村中學(xué)）

分析與建議：

1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。

4.問題設(shè)計(jì)要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。

5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動(dòng)、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

【案例13】教師的講解效度

分析與建議： 1．重復(fù)。

從教師講授的行為來(lái)看，屠老師重視使用重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式，各種重復(fù)方式達(dá)10次，頻次37.0％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從重復(fù)的目的來(lái)看，一種是對(duì)提問和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評(píng)價(jià)之后，對(duì)知識(shí)的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識(shí)。特別是對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果），屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對(duì)于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評(píng)價(jià)與教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識(shí)的方式很好地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

2．描述觀點(diǎn)。

屠老師在講授過程中描述借助了學(xué)案與板書，對(duì)于提問與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來(lái)完成的，對(duì)于重難點(diǎn)的突破（描述）采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點(diǎn)的講授。整個(gè)過程過渡自然，輕松流暢，與平時(shí)課堂上教師反復(fù)地念叨“注意！不要犯錯(cuò)！”普通單調(diào)的強(qiáng)調(diào)方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強(qiáng)調(diào)方式。

3．給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。

在觀察屠老師的課堂之前，我認(rèn)為在觀察講授的行為量表中，這個(gè)點(diǎn)簡(jiǎn)直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問，“同學(xué)們，這個(gè)問題大家還有沒有什么疑問？”基本上學(xué)生不會(huì)有回應(yīng)。如果教師認(rèn)為沒有人回答就是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好了，那這個(gè)問題則是無(wú)效且誤導(dǎo)教師的問題。我觀察到屠老師對(duì)該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學(xué)生中去，主動(dòng)與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。這樣的處理有助于教師掌握最真實(shí)的學(xué)情，也符合高中生的心理特點(diǎn)。

4．運(yùn)用直白的語(yǔ)言和例子。

屠老師不僅語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言豐富，還多次運(yùn)用了直白的語(yǔ)言來(lái)代替專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如“拿下這個(gè)基因”（術(shù)語(yǔ)：剪切目的基因）等等。針對(duì)這點(diǎn)，我本來(lái)想提出使用直白的語(yǔ)言的頻次可以再高點(diǎn)，但在課后反復(fù)思考后認(rèn)為：使用直白語(yǔ)言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語(yǔ)言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)去闡明觀點(diǎn)的能力。因此，我認(rèn)為屠老師在這點(diǎn)上處理是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5．借助例子描述。

遺憾的是，這節(jié)課我沒有觀察到借助例子描述觀點(diǎn)的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來(lái)幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運(yùn)用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥槍法”、“導(dǎo)入”的過程應(yīng)該都是可以借助例子來(lái)理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會(huì)錦上添花。

6．講授效度。

總體上，對(duì)于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語(yǔ)言生動(dòng)，富有激情。首先，講授的90％的時(shí)間目光都投向了全體學(xué)生，也是整堂課學(xué)生的參與度一直很高，討論與發(fā)言都非常踴躍的原因之一。其次，對(duì)九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有邏輯性，步驟清晰，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接簡(jiǎn)潔自然。最后，本節(jié)課呈現(xiàn)有關(guān)信息10次，其中9次呈現(xiàn)信息的速度適當(dāng)，僅在完成第五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀學(xué)案上圖表的時(shí)候，對(duì)圖表的解釋時(shí)間略顯緊張。

4、評(píng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。評(píng)價(jià)學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中是否體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成獨(dú)特個(gè)性；學(xué)生探究的過程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效；學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運(yùn)用媒體技術(shù)。

【案例14】學(xué)生的應(yīng)答方式

分析與建議：

現(xiàn)象一：這節(jié)課學(xué)生的集體齊答共38次，占各種應(yīng)答方式的57.6%。分析與建議

①一堂課中38次集體回答，說(shuō)明學(xué)生有集體齊答的習(xí)慣，大部分同學(xué)對(duì)這種應(yīng)答方式持肯定態(tài)度，并樂于參與，營(yíng)造了良好的、安全的課堂氛圍。

②從這38次集體齊答的問題難度看，有26個(gè)問題很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要求較低，似乎沒有設(shè)問的必要，從教學(xué)效率考慮，這些問題可以不要。

③從屠老師留給學(xué)生思考這38個(gè)問題的時(shí)間看，大多也不超過3秒鐘，屠老師不斷采用連續(xù)設(shè)問，連續(xù)齊答的方式，其實(shí)是想引導(dǎo)學(xué)生回答，還有一種“趕時(shí)間”的迫切心態(tài)，這對(duì)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)沒有多少幫助，我想是老師關(guān)注預(yù)設(shè)過多的結(jié)果。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)要精選核心問題，教學(xué)時(shí)留有一定的思考時(shí)間，這樣才能生成更多的問題，能及時(shí)掌握學(xué)情。

現(xiàn)象二：討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)占10.6％，四次小組討論，共有七個(gè)小組代表進(jìn)行了匯報(bào)或評(píng)價(jià)，其中四次是主動(dòng)表達(dá)，三次是被教師叫起后回答的。

分析與建議

①小組討論合作學(xué)習(xí)給學(xué)生自主探究提供了很好的平臺(tái)，如何讓這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮實(shí)效，需要教師巧妙地引導(dǎo)，例如：在提出討論問題時(shí)提供有針對(duì)性的素材，對(duì)思維角度進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣更有利于學(xué)生瞄準(zhǔn)中心問題展開討論，提高有效性，這也是探究3學(xué)生回答不好的原因。

②討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)是我們檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法，利用好這個(gè)檢測(cè)手段能讓我們有效把握學(xué)情。這堂課在第一個(gè)和第三個(gè)討論匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的回答不盡如人意，我認(rèn)為主要原因是教師沒有參與學(xué)生的討論過程，沒有在討論過程中收集到各小組的討論信息有關(guān)，并且在小組討論完后，有機(jī)會(huì)把討論結(jié)果展示出來(lái)的小組較少，這也不利于反饋學(xué)情，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)給不同的小組以展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于及時(shí)學(xué)控學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。

5、評(píng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動(dòng)獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何?！景咐?5】用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)

分析與建議：

從學(xué)生討論結(jié)果的匯報(bào)看，學(xué)生能用自己的話對(duì)這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合三大生物工程進(jìn)行闡述，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)總體上是理解的，但不能確切說(shuō)出采用基因工程和發(fā)酵工程相結(jié)合的方法，這是正常的，也不能對(duì)五條途徑進(jìn)行對(duì)比，一是教師沒有追問，學(xué)生回答的問題指向不明；二是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)效率不高，基本上是學(xué)生的話的簡(jiǎn)單重復(fù)。我認(rèn)為如果以分析五條途徑生產(chǎn)的胰島素的性價(jià)比為切入點(diǎn)，既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的總結(jié)，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)效重復(fù)，使教學(xué)時(shí)間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時(shí)間。

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)——評(píng)好課

在課堂教學(xué)上，我們抬起的腳不知究竟該往哪里邁？究竟什么樣的信息技術(shù)課才是好課？

要回答這個(gè)問題，首先要搞清楚課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，是在教師組織和指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程?；顒?dòng)的主體是學(xué)生，教師是組織者、指導(dǎo)者。教師的“教”是為了使學(xué)生 “學(xué)”的更好，教的效果要體現(xiàn)在學(xué)的效果上。

所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是教師如何“教”的，看教師做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看學(xué)生是怎樣“學(xué)”的，“學(xué)”的效果如何。就是說(shuō)，要看學(xué)生是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極有效的學(xué)習(xí)，是否高效地達(dá)到了學(xué)習(xí)目的；要看課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。正如評(píng)價(jià)之父泰勒所說(shuō)，教學(xué)的成敗，歸根到底還要看學(xué)生做了些什么，而不只是教師做了些什么；是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了變化，發(fā)生了多大、什么樣的變化。

課堂教學(xué)不是孤立的45分鐘，它是由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、收獲階段有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的，評(píng)價(jià)一堂課也要從這三個(gè)階段綜合考慮。這里不想就信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)枝末葉給出具體的指標(biāo)，而是從根本上談一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該具備的基本條件。

一看課前如何進(jìn)行預(yù)設(shè)

一節(jié)課是不是好課，首先要看教師在課前是否做了充分、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和預(yù)設(shè)。

1．是否深入研究了學(xué)生

教學(xué)的主體是學(xué)生，課前準(zhǔn)備工作的第一個(gè)重點(diǎn)就是了解學(xué)生，研究學(xué)生。這種了解和研究不能只停留在一個(gè)年齡段、一個(gè)年級(jí)學(xué)生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每個(gè)學(xué)生的個(gè)性上；要研究學(xué)生的已知和未知，研究他們的認(rèn)知和情感需求，研究他們的個(gè)體差異，以及在課堂學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的各種變化。

唯有深入研究學(xué)生，才能確立符合學(xué)生心智水平、科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求、讓學(xué)生感興趣并樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．是否研究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)明確，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值

教材作為一種教學(xué)資源，特別是面向全國(guó)的教材，更強(qiáng)調(diào)的是其通用性，它不會(huì)也不可能關(guān)注到每個(gè)地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)。教師不能生搬硬套教材上的內(nèi)容，更不能把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)依據(jù)，要在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用多種教學(xué)資源深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，掌握到什么程度；哪些內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)到什么程度；哪些內(nèi)容是需要補(bǔ)充的，補(bǔ)充到什么深度；哪些內(nèi)容需要先放一放，哪些內(nèi)容需要提前講，最終確定符合學(xué)生實(shí)際和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，我在講高中“信息及其特征”時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息及其特征已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，他們?nèi)鄙俚氖菍?duì)感性認(rèn)識(shí)的提煉、內(nèi)化，對(duì)信息及其特征含義的深刻理解。因此，我沒有按照教材從信息的感性認(rèn)識(shí)講起，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念闡述信息的本質(zhì)特征上。教材上沒有這些內(nèi)容怎么辦？這需要教師借助于其它教學(xué)資源，通過查閱大量的圖書和網(wǎng)上資源來(lái)備課。

此外，在研究確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行分類，從而確立科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)

科的價(jià)值。為什么要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類？因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，人接受的方式不同，學(xué)習(xí)策略也不同，當(dāng)然，教學(xué)策略也要隨之改變。

3．學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否多樣化，有效而富有彈性

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要看教師如何為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)預(yù)案以應(yīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的變化。這是課前教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，也是充分發(fā)揮教師聰明才智和創(chuàng)造力，展示教學(xué)藝術(shù)魅力的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略的選擇是否恰當(dāng)，從橫向看，要從是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用、突出了信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、符合所學(xué)內(nèi)容的基本特征等方面考察，要看是否給學(xué)生留下自主探究和實(shí)踐的時(shí)間，是否給學(xué)生留下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。從縱向看，要考察學(xué)習(xí)方法的選擇是否符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備與利用是否支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)媒體的選擇與使用是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)案例與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，首先要看是否具有典型性，是否突出表現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容，承載了學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值；其次要看是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能否引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生積極參與的熱情；第三要看形式是否多樣性，內(nèi)容是否具有彈性、開放性，是否關(guān)注了不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生，是否具有梯度和挑戰(zhàn)性。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課前預(yù)設(shè)還需要把課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過程中，它除了要滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)外，還要看其是否覆蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)方面，是否能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，還要看是否對(duì)課堂上可能發(fā)生的各種變化做出了恰當(dāng)?shù)奶幚眍A(yù)案?？傊n前的預(yù)設(shè)要突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，適合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

二看課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及動(dòng)態(tài)生成的處理

評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，第二要看課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師如何引領(lǐng)和處理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種動(dòng)態(tài)生成。

1．是否創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

一堂好課，首先要有一個(gè)寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)?，只有情緒上的放松，學(xué)生才有可能集中精力于學(xué)習(xí)活動(dòng)中；只有思想上的無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花；只有在安全、和諧、愉快的氣氛，學(xué)生才能沒有顧慮地發(fā)表意見，交流觀點(diǎn)，才能積極、主動(dòng)、充滿活力地去思考，去探究，去實(shí)踐。在一些公開課上看到教師擺放一個(gè)電子時(shí)鐘來(lái)掐算學(xué)生活動(dòng)的每分每秒，令學(xué)生緊張萬(wàn)分，我個(gè)人認(rèn)為是不可取的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)寬松的課堂并不是否定必要的課堂紀(jì)律和秩序。但寬松、和諧、安全是課堂氛圍的根本。

2．是否激發(fā)了課堂動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生是否全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)

無(wú)論是精心的課前預(yù)設(shè)，還是寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到發(fā)展。所以，看一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵中的關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極是否充分發(fā)揮出來(lái)，大腦是不是高度集中地在思考，在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否充滿了激情與興趣、想象與創(chuàng)意、智慧與靈感；教師在預(yù)設(shè)的前提下，是不是努力地激發(fā)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，是否引領(lǐng)了學(xué)生的思維，是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

具體而言，在信息技術(shù)課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，教師是不是沿著學(xué)生的思路去組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生在探究過程中有沒有生成動(dòng)態(tài)資源？如果有，資源在形式和內(nèi)容方面是否豐富？方向是否正確？綜合性、新穎性、創(chuàng)造性是否突出？

在信息技術(shù)課堂的實(shí)踐階段，教師是否給學(xué)生提供了足夠的實(shí)踐時(shí)間？是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安靜的實(shí)踐空間？學(xué)生是不是積極主動(dòng)地去思考、實(shí)踐？在完成實(shí)踐內(nèi)容的過程中有多少動(dòng)態(tài)資源生成？這些都是這一階段評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

令人欣喜的是，在我的課堂上，每次都有95%的學(xué)生能夠利用當(dāng)堂所學(xué)創(chuàng)作出具有豐富想象力的作品。五十個(gè)學(xué)生五十個(gè)創(chuàng)意，使我積累了大量的課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，這些資源不斷豐富著我的教學(xué)。

3．是否恰當(dāng)處理和利用了動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象

當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)時(shí)，課堂就是一個(gè)師生情感與智慧、思維與能力相互交融、共同作用的真實(shí)過程，就不可能完全是預(yù)設(shè)狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不僅有豐富的動(dòng)態(tài)資源生成，還有無(wú)法預(yù)測(cè)的過程狀態(tài)生成。教師如何處理和利用這些動(dòng)態(tài)生成的過程狀態(tài)也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。如，教師是否允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并傾聽學(xué)生的問題和觀點(diǎn)？是否能夠組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討？是否能夠及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思路？是否能夠?qū)W(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題或思路上產(chǎn)生的歧義進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)？回應(yīng)是否明確？是否能夠及時(shí)地分析動(dòng)態(tài)生成、提煉觀點(diǎn)并利用結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，繼而形成新的學(xué)習(xí)方案？是否能夠及時(shí)地鼓勵(lì)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與想象？由于篇幅所限，有關(guān)處理課堂動(dòng)態(tài)生成的例子這里不再給出，讀者可以參看作者發(fā)表在本雜志第5期文章中的案例。

恰當(dāng)處理和利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生的思考與想象是好課的一個(gè)重要標(biāo)志。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一節(jié)好課一定是學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)好課最終還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生課后有哪些收獲？有多大收獲？

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則指出教學(xué)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成是學(xué)習(xí)效果的第一檢測(cè)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的基本要求。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成要從學(xué)生課堂的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果，即作業(yè)中檢測(cè)。首先要從量上看，有多少學(xué)生完成了作業(yè)？其次要從質(zhì)上看，每份作業(yè)的質(zhì)量如何？是否符合評(píng)價(jià)的基本要求？這是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)容。當(dāng)然，在課前預(yù)設(shè)時(shí)要保證作業(yè)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀、公平公正、可測(cè)量等性質(zhì)。

2．學(xué)習(xí)效率是否高效

課堂學(xué)習(xí)的效度也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的測(cè)量點(diǎn)。做任何事都要講求實(shí)效，課堂學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)效果除了要檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量外，還要檢測(cè)它的效度。即看學(xué)生是不是以盡量少的投入得到盡量大的發(fā)展？只有不斷提高課堂學(xué)習(xí)效益，才能把學(xué)生從繁重的加時(shí)、加課、加作業(yè)、加練習(xí)等困境中解脫出來(lái)，才能讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力參與各種活動(dòng)，才能使學(xué)生心身得到全面發(fā)展。

3．是否能夠引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿

真正的好課還要看它是否能夠給學(xué)生以繼發(fā)的效果，是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣？是否能夠引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望？一堂好課應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的靈感火花，引發(fā)學(xué)生思考新的問題，啟動(dòng)更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，一節(jié)好課不能單單看課堂上教師的表演多么出色，也不能只看課上學(xué)生的活動(dòng)和表現(xiàn)多么熱鬧和熱烈，而要本著一切為了學(xué)生的態(tài)度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，從課前預(yù)設(shè)、課上學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后效果等方面綜合來(lái)評(píng)價(jià)。

第五篇：課堂教學(xué)觀察與診斷心得體會(huì)

勐戛片區(qū)課堂教學(xué)觀察與診斷---學(xué)習(xí)心得

2014年12月10日我校四位數(shù)學(xué)教師參加了勐戛片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室——課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學(xué)生自己做主把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主、合作、探究完成教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生很到位，老師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

我們作為山區(qū)小學(xué)，從原來(lái)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學(xué)習(xí)觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)觀察與診斷的一些知識(shí)，現(xiàn)在分享如下：

一、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在個(gè)人教學(xué)中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一，有助于發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。每個(gè)教師都有專業(yè)?？频闹R(shí)，應(yīng)該應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)又從實(shí)踐中獲取教學(xué)的提升。

2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學(xué)生學(xué)不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省。

3、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

二、進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點(diǎn)基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。

三、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學(xué)會(huì)了如何針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同課型進(jìn)行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等方面來(lái)設(shè)計(jì)。

四、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在平時(shí)教學(xué)教研中的應(yīng)用。平時(shí)的教研活動(dòng)主要包括說(shuō)課，聽課，評(píng)課。很多人教師在評(píng)課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說(shuō)什么好，也就是優(yōu)缺點(diǎn)看不到，從而使的評(píng)課無(wú)實(shí)際意義。而通過本課的學(xué)習(xí)也讓明確了在聽課時(shí)進(jìn)行課堂觀察與診斷，實(shí)際上可做為評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，從而讓教研達(dá)到真正的目的。

五、進(jìn)一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學(xué)中，備課能注重教學(xué)重難點(diǎn)的突出，教學(xué)方法及教具的應(yīng)用，學(xué)生的接受能力等。通過本課學(xué)習(xí)我時(shí)一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學(xué)生，其中課堂觀察與診斷是一個(gè)重要分析依據(jù)。