第一篇：小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告

為適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革的需要，從１９７８年至今二十余年間，小學(xué)語文已“四易其綱”（７８年版、８７年版、９３年版、２０００年版）。在這些《大綱》中，“作文教學(xué)要求”方面（含總要求，各階段的具體要求以及教學(xué)應(yīng)注意的相關(guān)問題）發(fā)生了哪些變化？尤其是剛剛出爐的《大綱》（修訂版）中，“作文教學(xué)要求”與前面三個(gè)《大綱》比較，主要的特點(diǎn)是什么？語文教師對(duì)此必須有清楚的認(rèn)識(shí)，才能為小學(xué)作文教學(xué)找到正確的理論導(dǎo)向。

筆者在學(xué)習(xí)《大綱》（修訂版）時(shí)，曾有意識(shí)地將其與前面三個(gè)《大綱》作一比較研究，認(rèn)為修訂后的《大綱》“作文教學(xué)要求”與前相比，主要有如下五個(gè)特點(diǎn)（即變化）：

一、改變舊有提法，突出“練筆”性質(zhì)

修訂版《大綱》之前的各個(gè)《大綱》均將小學(xué)生的寫作稱之為“作文”。嚴(yán)格地說，這是模糊了“作文”與“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念。小學(xué)生的“作文”既不同于作家的文藝性創(chuàng)作，也不同于科技人員學(xué)術(shù)性論文或經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。它是一種習(xí)作，是以學(xué)生“自己的見聞、感受和想象”為寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運(yùn)用書面語言能力的練筆。正如葉圣陶先生所說的：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文?！币虼诵抻喓蟆洞缶V》隱去“作文”提法，將低年級(jí)寫作訓(xùn)練直稱“寫話”，中高年級(jí)寫作訓(xùn)練定名“習(xí)作”，其用意在于進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練的性質(zhì)──習(xí)作練筆、學(xué)作文。這對(duì)作文教學(xué)有十分重要的啟示：唯其是“習(xí)作”，所以新大綱才會(huì)在寫作內(nèi)容要求上更貼近學(xué)生實(shí)際。強(qiáng)調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；唯其是“練筆”，新大綱才會(huì)在淡化文體意識(shí)上做文章，才會(huì)在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學(xué)生寫作壓力；也唯其是“學(xué)作文”，新大綱才會(huì)在習(xí)作的命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)上對(duì)教師提出更高更新的要求。凡此種種，無不在充分地證明著小學(xué)作文的性質(zhì)，決定著小學(xué)作文的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法。因此，研究小學(xué)作文教學(xué)，首要的是明確其性質(zhì)，這對(duì)于端正我們的思想，正確地把握新大綱中作文教學(xué)的要求，更好地完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)，都具有十分重要的意義。

二、淡化文體意識(shí)，拓寬訓(xùn)練層面

從前三個(gè)大綱來看，在作文訓(xùn)練的體裁上，無一例外地提出“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主，也要學(xué)會(huì)常用的應(yīng)用文”。從理論上說，“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”并無失當(dāng)之處，因?yàn)樾W(xué)生在閱讀教學(xué)中接觸最多的文體是記敘文。從讀寫結(jié)合的教學(xué)原則分析，“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”是完全正確的。從思維訓(xùn)練的角度分析，小學(xué)生學(xué)寫記敘文的過程是一個(gè)由形象思維到抽象思維再到形象思維的辯證過程，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)寫記敘文可以有力地促進(jìn)小學(xué)生形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”異化為“學(xué)會(huì)寫記敘文”，而這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)產(chǎn)生的負(fù)面影響在小學(xué)作文教學(xué)的過程與結(jié)果中隨處可見且至今流毒未清。日復(fù)一日、年復(fù)一年的單一文體的訓(xùn)練，在一定程度上制約著小學(xué)生寫作的興趣，制約著小學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，是相當(dāng)部分學(xué)生習(xí)作中說假話、空話、廢話、套話的一個(gè)重要原因。

鑒于此，修訂后的大綱在小學(xué)生習(xí)作文體上沒有像以往那樣十分強(qiáng)調(diào)寫記敘文、應(yīng)用文，在高年級(jí)提出“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體意識(shí)，減少學(xué)生寫作心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供更為廣闊的訓(xùn)練空間。

淡化文體意識(shí)，激發(fā)寫作興趣，要求語文老師在作文指導(dǎo)上，能從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、日常交際需要出發(fā)，注意拓寬體裁訓(xùn)練層面。葉圣陶先生曾說過：“寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說明書，??諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學(xué)生要學(xué)好作文。”葉老的這句話是針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)而談的，但對(duì)小學(xué)作文教學(xué)同樣有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書面語言進(jìn)行日常交際，就必須進(jìn)行實(shí)用文體寫作的初步訓(xùn)練。這既包括簡單記敘文和常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，也應(yīng)包括一些簡單的說明文、議論文等文體的初步訓(xùn)練。

在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行多種實(shí)用文體寫作的初步訓(xùn)練，無論是從學(xué)生日常交際的需求還是從學(xué)生思維特點(diǎn)分析，都是必要也是可行的（心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已開始步入抽象思維的最佳發(fā)展期）。試想，某生的科技小制作（如風(fēng)箏）引起了同學(xué)濃厚的興趣，要求他作一介紹。該生向同學(xué)講述了制作風(fēng)箏所需的材料準(zhǔn)備，制作的一般程序和應(yīng)注意的事項(xiàng)。將該生的介紹加以整理，用書面語言表達(dá)出來，不就是一篇簡單的詮釋性說明文《──的制作》嗎？又如針對(duì)學(xué)生一些常見錯(cuò)誤言論或行為，如拋棄吃剩的食物、浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，教師必須進(jìn)行思想教育，組織學(xué)生討論：這種做法（說法）對(duì)不對(duì)？學(xué)生能肯定判斷這種行為是錯(cuò)的，這實(shí)際上就是一篇簡單議論文的觀點(diǎn)。能用《小學(xué)生守則》上的相關(guān)條項(xiàng)來分析為什么是錯(cuò)的，這就是理論論據(jù)；能引用學(xué)過的古詩《鋤禾》詩句證明糧食來之不易不該浪費(fèi)，這也是理論論據(jù)；能用算賬的方法，在數(shù)字疊加中闡明不該浪費(fèi)糧食，這是數(shù)字論據(jù)；能聯(lián)想到正在開展的“扶貧工程”，聯(lián)想到部分貧困地區(qū)人民尚未解決溫飽的現(xiàn)實(shí)來說明不該浪費(fèi)糧食，這是事實(shí)論據(jù)。將上述討論內(nèi)容組織起來，不就成為一篇《XX做法（說法）對(duì)不對(duì)？》簡單議論文的初步訓(xùn)練了嗎？可見，拓寬體裁訓(xùn)練層面，既是學(xué)生交際的需要，也是激發(fā)寫作興趣，真正使學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”的必要途徑，還是在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行思想教育、創(chuàng)新教育的必然要求。

三、適當(dāng)降低要求，減輕習(xí)作壓力

修訂版大綱有一個(gè)顯著的變化，即著眼于小學(xué)生作文是“習(xí)作”、“練筆”的性質(zhì)，繼９３年版《大綱》之后，又一次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練要求。應(yīng)該看到，前三次大綱中過高的作文教學(xué)要求，客觀上已造成欲速則不達(dá)的事實(shí)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作因畏難而生厭的事實(shí)。調(diào)低要求，意在改變這種現(xiàn)狀，減少學(xué)生習(xí)作壓力。在“度”的把握上，更貼近了小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

修訂版大綱降低習(xí)作要求具體表現(xiàn)在哪些方面？這對(duì)于今后的作文教學(xué)改革有何啟示？試比較分析如下：

１、“篇”的要求──適當(dāng)下調(diào)。

８７年版

９３年版

２０００年版

中心：中心明確

有中心

隱去不提

思想：思想健康

思想健康

隱去不提

條理：條理清楚

有條理

有一定條理

篇幅：４００字左右

從上面可以看出，修訂后大綱從內(nèi)容到形式都適度下調(diào)了“篇”的要求。它應(yīng)該成為語文老師在習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評(píng)中掌握的新標(biāo)準(zhǔn)、新尺度?！皸l理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質(zhì)、學(xué)生習(xí)作的實(shí)際能力提出的，這好理解。而在內(nèi)容上為何回隱去“有中心”、“思想健康”，這些看似十分重要的字眼呢？筆者認(rèn)為，沒有明確地提“中心”的要求，決不等于一流習(xí)作不要求“有中心”，也并不等于習(xí)作指導(dǎo)就不要訓(xùn)練小學(xué)生初步確定中心的能力。實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中就已隱含了對(duì)“中心”的要求。因?yàn)閮?nèi)容的具體必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通過一定具體的內(nèi)容來體現(xiàn)。從習(xí)作前指導(dǎo)的實(shí)際過程看，我們往往會(huì)在“寫具體”的指導(dǎo)中融入“有中心”的要求。以記事性記敘文指導(dǎo)為例，指導(dǎo)審題后，教師提問：你準(zhǔn)備寫什么事？從這件事的全過程看，你準(zhǔn)備具體（重點(diǎn)）寫這件事的哪個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容？你為什么要具體寫這部分的內(nèi)容？由中可以看出，修訂后大綱隱去“有中心”只是不再強(qiáng)調(diào)，意在減輕學(xué)生習(xí)作壓力。

同樣的道理，隱去“思想健康”也決不意味著排斥“思想健康”，而為了使學(xué)生習(xí)作“做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話”。我們必須看到：小學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境并非真空，西方資本主義的腐朽思想，封建社會(huì)遺留下的種種陋習(xí)，必然會(huì)通過各種方式，對(duì)他們產(chǎn)生著負(fù)面影響。處于成長期的小學(xué)生思想幼稚，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，這些客觀因素決定了小學(xué)生積極健康的思想和消極錯(cuò)誤的思想必然會(huì)在其習(xí)作中反映出來。從某種意義上說，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要“思想健康”，無形中就是在增加學(xué)生習(xí)作心理壓力，就是在鼓勵(lì)學(xué)生將其消極錯(cuò)誤的思想隱匿起來，就是在鼓勵(lì)學(xué)生說假話空話，是一種諱疾忌醫(yī)的做法。以往幾個(gè)大綱過分地強(qiáng)調(diào)習(xí)作“思想健康”所造成的教訓(xùn)是值得我們反思的。那種將“思想健康與否”視為“國策”，采取一票否決，對(duì)習(xí)作定性定等的做法，必須堅(jiān)決摒棄。許多優(yōu)秀教師如于永正、賈志敏、張平南、丁有寬、李吉林等人的作文教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師在進(jìn)行各類作文訓(xùn)練時(shí)，必須盡可能地給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣他們?cè)诹?xí)作中才可能更多地敞開自己的心扉，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣教師了解、幫助和教育學(xué)生的機(jī)會(huì)也就更多，這或許就是修訂版大綱隱去“思想健康”字眼的用意所在。

２、“體裁”要求──有所放寬。

在本文前面的論述中，筆者曾指出“淡化文體”意味著要求拓寬體裁訓(xùn)練層面，適當(dāng)加強(qiáng)一些實(shí)用文的習(xí)作。從另一個(gè)方面來說，“淡化文體”也意味著不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生習(xí)作非得用某種體裁形式表現(xiàn)。修訂后大綱在中年級(jí)習(xí)作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，就是放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的明證。

修訂后的大綱放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的依據(jù)是什么？這可以從最基本的寫作能力結(jié)構(gòu)分析中得到答案。作文教學(xué)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一般地說，寫作能力結(jié)構(gòu)可分為：

⑴審題擬題能力；

⑵搜集材料能力；

⑶表現(xiàn)中心能力；

⑷組織材料能力；

⑸語文表達(dá)能力；

⑹修改文章能力；

⑺選擇體裁能力。

根據(jù)當(dāng)代“寫作能力型”代表人物──俄羅斯教學(xué)法專家拉德任斯卡雅的觀點(diǎn)，認(rèn)為前六種能力為“一般寫作能力”，而第七種能力則是“特殊寫作能力”。拉德任斯卡雅經(jīng)過長期的理論和實(shí)踐研究，認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)“先一般后特殊”的原則，可分為兩個(gè)階段，小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一般寫作能力；中學(xué)階段再重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)用各種體裁寫作的能力?？梢钥闯觯抻喓蟮拇缶V放寬習(xí)作體裁要求，既有利于減輕學(xué)生習(xí)作心理壓力，也是符合寫作能力培養(yǎng)的一般規(guī)律的。

修訂版大綱放寬習(xí)作體裁要求啟示我們：一是要加強(qiáng)自主擬題作文（即自由文）的練習(xí)。二是在命題作文訓(xùn)練中，要特別重視命題與指導(dǎo)的開放性，要讓學(xué)生在考慮運(yùn)用什么體裁去表現(xiàn)其既定的內(nèi)容上有更大的選擇權(quán)（如《我們的學(xué)?！?，可寫成一篇記敘文，記事、寫人或繪景均可；也可寫成一篇說明文；還可寫成一篇想象文）。三是在習(xí)作評(píng)價(jià)上對(duì)體裁要求應(yīng)有所放寬。當(dāng)然，對(duì)某一體裁習(xí)作的專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)不在“放寬”之列。

３、階段訓(xùn)練──彈性處理。

在與前幾個(gè)大綱比較中，我們還應(yīng)注意到一個(gè)現(xiàn)象，即修訂版大綱由“各年級(jí)教學(xué)要求”改為“各年段教學(xué)要求”。這種變更，是充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的差異性，以較長的時(shí)段為老師創(chuàng)造調(diào)整作文教學(xué)要求的空間。對(duì)某些學(xué)生習(xí)作中普遍視為難點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，可先降低要求，適當(dāng)分解，分項(xiàng)訓(xùn)練。如１１冊(cè)第五組課文著重訓(xùn)練用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)寫景，可分解為三步：一練靜態(tài)片斷描寫；二練動(dòng)態(tài)片斷描寫；三練動(dòng)靜態(tài)描寫結(jié)合寫篇。通過放緩訓(xùn)練坡度，多次反復(fù)，綜合達(dá)標(biāo)。

四、培養(yǎng)寫作興趣，體現(xiàn)由放到收

從各年段作文具體要求的縱向聯(lián)系上看，修訂版大綱十分注重培養(yǎng)寫作興趣，遵循習(xí)作規(guī)律。

修訂版大綱在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中只字不提具體要求，只提出“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。這種從寫作心理入手，將培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首要位置提出，是以往大綱所未見的，它啟示我們：應(yīng)在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”。

修訂版大綱還注意吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)中符合寫作規(guī)律的成功經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作訓(xùn)練上體現(xiàn)了由放到收。在中年級(jí)將重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。這種重內(nèi)容輕形式的表述，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手的原則，有利于中年級(jí)學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”。高年級(jí)則加以收束，要求學(xué)生能全面達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫”。這種由“愛寫（低年段）──敢寫（中年段）──會(huì)寫（高年段）”的科學(xué)訓(xùn)練序列，既符合學(xué)生寫作心理和寫作本身的規(guī)律，也符合現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論的基本原理，從而創(chuàng)造了大面積提高小學(xué)生寫作能力的可能性。

五、鼓勵(lì)學(xué)生幻想，強(qiáng)調(diào)激發(fā)想象

修訂版大綱十分重視在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從“總要求”到“各年段要求”再到“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中，在相關(guān)習(xí)作教學(xué)方面，四次提到想象力的培養(yǎng)問題。在習(xí)作形式上，提到要寫“想象文”；在習(xí)作內(nèi)容上，指出要“寫想象”；在習(xí)作指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。

這與以往大綱一筆帶過、輕描淡寫式的提法截然不同。它啟示我們：應(yīng)該把訓(xùn)練想象，指導(dǎo)學(xué)生寫好想象文放在一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力當(dāng)作作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，這樣才能更好地完成創(chuàng)新教育賦予作文教學(xué)的重任

第二篇：小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

本學(xué)期我們對(duì)小學(xué)的教學(xué)教研工作情況進(jìn)行了調(diào)研，采取的主要方式有領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、現(xiàn)場聽課、教師座談與學(xué)生座談，調(diào)研的主要內(nèi)容有教材使用、教師現(xiàn)狀、教法研究和校本教研情況?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

1、關(guān)于課程開設(shè)：各校均能按課程計(jì)劃開設(shè)課程。

2、關(guān)于教材：

師生普遍認(rèn)為教科版教學(xué)教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設(shè)計(jì)活潑美觀，貼近學(xué)生心理，能吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。而且追求在真實(shí)的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場所引向生活和大自然，這樣設(shè)計(jì)益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)和技能。

3、關(guān)于課堂教學(xué)：

通過課堂教學(xué)，教師科學(xué)教學(xué)觀念不同程度地有所轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴目標(biāo)設(shè)定：目標(biāo)由過去注重單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝S目標(biāo)。

⑵內(nèi)容選擇：在內(nèi)容選擇方面具有以下幾個(gè)明顯的意識(shí)，教學(xué)開始關(guān)注課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；注重利用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

⑶學(xué)習(xí)方式 ：教師們均有意識(shí)地改進(jìn)方法，擺脫灌輸式傳授教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生親歷探究過程，動(dòng)手操作、合作交流、問題與探究意識(shí)比較強(qiáng)。

⑷師生關(guān)系：注重創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的地教學(xué)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、存在的主要問題及原因分析

（一）存在的問題

1、教師負(fù)擔(dān)重。年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作?？墒?，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

很多學(xué)校的教師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培

訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對(duì)待?？墒牵艿赜?、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過時(shí)。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

5、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。

6、村級(jí)小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之計(jì)劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有

利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實(shí)際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，傷害部分村民感情等問題，當(dāng)時(shí)并校也是遇到了很多困難，小學(xué)生年齡小，每天來回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠，不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2、受人員編制的影響，師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，更換頻繁，年年培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)人員，但到下一學(xué)期可能又教其它科目了，每一年對(duì)科學(xué)學(xué)科來說，都是新教師，難以把握學(xué)科教學(xué)理念。

3、教師自身的文化素質(zhì)極需提高。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面窄，儲(chǔ)備不足。

三、改進(jìn)的具體措施及建議

1、加大宣傳力度，提高重視程度

利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。

2、加大培訓(xùn)力度，提高理論素養(yǎng)

新課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學(xué)面前，對(duì)教師提出了極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，則很難達(dá)成科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，為此，學(xué)科教研員應(yīng)加大培訓(xùn)力度，以提高教師的理論素養(yǎng)。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）培訓(xùn)形式應(yīng)多樣。如理論講座、交流研討、案例分析、教學(xué)觀摩等。某些內(nèi)容的培訓(xùn)盡量使用參與式培訓(xùn)，相互交流，共享思想。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中

急需解決的問題進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)應(yīng)突出實(shí)效性。

（4）注重培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和反饋。

3、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷增加，在不斷不斷變化，因此，教師對(duì)知識(shí)的了解也必須跟上教學(xué)學(xué)發(fā)展，因些，教師自身應(yīng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，自我提高和自我提高，不但要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還要不斷充實(shí)自己，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面。

3、合理使用教材，開發(fā)課程資源

新課改中進(jìn)行了教材多樣化的改革，允許地方和學(xué)校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不學(xué)生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時(shí)間差，也可能會(huì)出現(xiàn)落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際的弊病。所以，要樹立新的教材觀，明確教材只是“學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的材料”教科書并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而只是一種只要的材料，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，授課順序是可變的；授課時(shí)間是可調(diào)的；教學(xué)實(shí)例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。

充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識(shí)。

4、重視校本教研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

開展富有針對(duì)性和實(shí)效性的校本教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、改革評(píng)價(jià)辦法，全面提高質(zhì)量

關(guān)于課程的評(píng)價(jià)，就我們這個(gè)地區(qū)來說，還沒有現(xiàn)成的、成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒或模仿，為此需要我們進(jìn)行長期的、有效的探索。要改變過去單純的紙筆

測試的方式，逐步走向科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法：評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第三篇：小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

前階段通過教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行全面分析調(diào)研。我觀察了各年級(jí)的課堂教學(xué)，抽查大部分教師的教案，學(xué)生作業(yè)，召開了座談會(huì)，和部分老師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及問題如下：

一、備課

（一）好的方面

1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n（1）少部分教師做到統(tǒng)觀全冊(cè)。均有超前備課。（2）書寫較以前規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過程比較詳實(shí)，個(gè)別教師教案中有自己獨(dú)到的見解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。（3）備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學(xué)法的指導(dǎo)。

2、教師寫的教學(xué)教后感比前一段時(shí)間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。

3、及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)。個(gè)別教師有等級(jí)有激勵(lì)的語言。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。

（二）存在的問題

1、少部分教師作業(yè)批改后學(xué)生的錯(cuò)題沒有及時(shí)訂正，有的沒有及時(shí)批改。學(xué)生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個(gè)別教師批閱學(xué)生作文的評(píng)語過于簡單，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語看，鼓勵(lì)性語言仍有待于探。

2、個(gè)別教師組織能力欠佳，直接影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，提高課堂教學(xué)效率。

3、對(duì)所任學(xué)科的教材整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)，知識(shí)面窄，不能最大限度地滿足學(xué)生的知識(shí)需求，對(duì)教材中綜合性的知識(shí)教學(xué)不太適應(yīng)。

4個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差，完成作業(yè)不主動(dòng)，應(yīng)付差事，缺乏克服困難的勇氣和信心。

5學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，上課不注意聽講，注意力分散，課下不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，致使接受新知識(shí)能力相差較大。

6學(xué)習(xí)知識(shí)死板，不靈活，不能舉一反三，對(duì)能力性的問題缺乏思考。

一、課堂教學(xué)

(一)好的方面

我認(rèn)為部分老師的課有一個(gè)共同的特點(diǎn)：突出了一個(gè)“實(shí)”、“活”、“新”。所謂“實(shí)”，首先是教學(xué)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確，符合教材、學(xué)生的特點(diǎn)。所謂“活”能運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生獲取新知，主動(dòng)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了有效地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。所謂“新”：1、運(yùn)用了多媒體課件輔助教學(xué)，形象逼真。2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)際操作能力和想象思維能力。3、作業(yè)設(shè)計(jì)新穎：比如說必做題、選做題、拓展題，判一判、斷一斷、等等，形式多樣，內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生鞏固練習(xí)的興趣。

以上是三個(gè)共同的特點(diǎn)：“實(shí)”、“活”、“新”。

（二）存在問題

課堂教學(xué)中存在的問題是部分老師教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中落空。

1、新授課，教師訓(xùn)練少。

新授課，以教師為中心，一講到底，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少。以教師講，學(xué)生聽；重結(jié)果，輕過程。課堂上有知識(shí)學(xué)習(xí)，但沒有對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行感知、理解等，學(xué)習(xí)過程十分單一。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)目標(biāo)落空。教師泛泛而講，泛泛而問。如果學(xué)生無人回答，教師就直接告訴學(xué)生答案，課堂教學(xué)就繼續(xù)下去；如果有少數(shù)個(gè)別人回答了，課堂教學(xué)也繼續(xù)下去，不管學(xué)生懂不懂。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有發(fā)展起來，技能也沒有訓(xùn)練出來。教學(xué)質(zhì)量就沒有保證了。

三、根據(jù)存在的問題我們要采取的措施

1、批改作業(yè)不要用一個(gè)大鉤，應(yīng)該給每一道小題目都要打上一個(gè)鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細(xì)改。并且批閱后最好寫上時(shí)間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學(xué)生以榜樣示范。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)最好不用分?jǐn)?shù)。

2、對(duì)于作業(yè)封面要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。

3、年青教師的教學(xué)常規(guī)管理有待再加強(qiáng)。如：備課、上課再規(guī)范，反思真有價(jià)值等。

4、所有任課教師要針對(duì)所教學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高效率。大膽改進(jìn)教學(xué)方法。

6、抓實(shí)抓好四基訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力也要拓展訓(xùn)練。

7、對(duì)語文學(xué)科要求加大課外閱讀量及實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學(xué)常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這樣更能促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階！

20XX年X月

第四篇：小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

前階段通過教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行全面分析調(diào)研。我觀察了各年級(jí)的課堂教學(xué)，抽查大部分教師的教案，學(xué)生作業(yè)，召開了座談會(huì)，和部分老師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及問題如下：

一、備課

（一）好的方面

1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n（1）少部分教師做到統(tǒng)觀全冊(cè)。均有超前備課。（2）書寫較以前規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過程比較詳實(shí)，個(gè)別教師教案中有自己獨(dú)到的見解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。（3）備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學(xué)法的指導(dǎo)。

2、教師寫的教學(xué)教后感比前一段時(shí)間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。

3、及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)。個(gè)別教師有等級(jí)有激勵(lì)的語言。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。

（二）存在的問題

1、少部分教師作業(yè)批改后學(xué)生的錯(cuò)題沒有及時(shí)訂正，有的沒有及時(shí)批改。學(xué)生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個(gè)別教師批閱學(xué)

生作文的評(píng)語過于簡單，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語看，鼓勵(lì)性語言仍有待于探。

2、個(gè)別教師組織能力欠佳，直接影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，提高課堂教學(xué)效率。

3、對(duì)所任學(xué)科的教材整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)，知識(shí)面窄，不能最大限度地滿足學(xué)生的知識(shí)需求，對(duì)教材中綜合性的知識(shí)教學(xué)不太適應(yīng)。

4個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差，完成作業(yè)不主動(dòng)，應(yīng)付差事，缺乏克服困難的勇氣和信心。

5學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，上課不注意聽講，注意力分散，課下不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，致使接受新知識(shí)能力相差較大。

6學(xué)習(xí)知識(shí)死板，不靈活，不能舉一反三，對(duì)能力性的問題缺乏思考。

一、課堂教學(xué)

(一)好的方面

我認(rèn)為部分老師的課有一個(gè)共同的特點(diǎn)：突出了一個(gè)“實(shí)”、“活”、“新”。所謂“實(shí)”，首先是教學(xué)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確，符合教材、學(xué)生的特點(diǎn)。所謂“活”能運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生獲取新知，主動(dòng)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了有效地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。所謂“新”：

1、運(yùn)用了多媒體課件輔助教學(xué)，形象逼真。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)際操作能力和想象思維能力。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)新穎：比如說必做題、選做題、拓展題，判一判、斷一斷、等等，形式多樣，內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生鞏固練習(xí)的興趣。

以上是三個(gè)共同的特點(diǎn)：“實(shí)”、“活”、“新”。

（二）存在問題

課堂教學(xué)中存在的問題是部分老師教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中落空。

1、新授課，教師訓(xùn)練少。

新授課，以教師為中心，一講到底，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少。以教師講，學(xué)生聽；重結(jié)果，輕過程。課堂上有知識(shí)學(xué)習(xí)，但沒有對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行感知、理解等，學(xué)習(xí)過程十分單一。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)目標(biāo)落空。教師泛泛而講，泛泛而問。如果學(xué)生無人回答，教師就直接告訴學(xué)生答案，課堂教學(xué)就繼續(xù)下去；如果有少數(shù)個(gè)別人回答了，課堂教學(xué)也繼續(xù)下去，不管學(xué)生懂不懂。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有發(fā)展起來，技能也沒有訓(xùn)練出來。教學(xué)質(zhì)量就沒有保證了。

三、根據(jù)存在的問題我們要采取的措施

1、批改作業(yè)不要用一個(gè)大鉤，應(yīng)該給每一道小題目都要打上一個(gè)鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細(xì)改。并且批閱后最好寫上時(shí)間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學(xué)生以榜樣示范。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)最好不用分?jǐn)?shù)。

2、對(duì)于作業(yè)封面要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。

3、年青教師的教學(xué)常規(guī)管理有待再加強(qiáng)。如：備課、上課再規(guī)范，反思真有價(jià)值等。

4、所有任課教師要針對(duì)所教學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高效率。大膽改進(jìn)教學(xué)方法。

6、抓實(shí)抓好四基訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力也要拓展訓(xùn)練。

7、對(duì)語文學(xué)科要求加大課外閱讀量及實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學(xué)常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這樣更能促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階！

2016年10月

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)科學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

小學(xué)科學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

見習(xí)期間我對(duì)三所學(xué)校的小學(xué)科學(xué)課工作情況進(jìn)行了調(diào)研，采取的主要方式有領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、現(xiàn)場聽課、教師座談與學(xué)生座談，調(diào)研的主要內(nèi)容有教材使用、教師現(xiàn)狀、教法研究和校本教研情況?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

1、關(guān)于課程開設(shè)：各校均能按課程計(jì)劃開設(shè)科學(xué)課。

2、關(guān)于教材：

師生普遍認(rèn)為教科版科學(xué)教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設(shè)計(jì)活潑美觀，貼近學(xué)生心理，能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。而且追求在真實(shí)的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場所引向生活和大自然，這樣設(shè)計(jì)益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)和技能。

3、關(guān)于課堂教學(xué)：

通過課堂教學(xué)，教師科學(xué)教學(xué)觀念不同程度地有所轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴目標(biāo)設(shè)定：科學(xué)學(xué)科教學(xué)旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目標(biāo)由過去注重單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝S目標(biāo)。

⑵內(nèi)容選擇：在內(nèi)容選擇方面具有以下幾個(gè)明顯的意識(shí)，科學(xué)教學(xué)開始關(guān)注科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；注重讓學(xué)生感悟科學(xué)的價(jià)值和意義；課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；注重利用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

⑶學(xué)習(xí)方式 ：教師們均有意識(shí)地改進(jìn)方法，擺脫灌輸式傳授教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生親歷探究過程，動(dòng)手操作、合作交流、問題與探究意識(shí)比較強(qiáng)。⑷師生關(guān)系：注重創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的地教學(xué)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

4、評(píng)價(jià)方式有了可喜的改觀。

聽課過程中看到老師們一改以往的簡單的評(píng)價(jià)方式，基本能體現(xiàn)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重肯定和贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注意通過評(píng)價(jià)讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也正是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過聽課我發(fā)現(xiàn)，不少科學(xué)教師特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)逐步成為學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的重要手段。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到一定程度的重視。

由于這兩年儀器站組織的實(shí)驗(yàn)考試和教研室對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的加強(qiáng)督導(dǎo)，促使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到一定程度重視。通過調(diào)研，與領(lǐng)導(dǎo)、老師交流，檢查實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)資料，看到各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)開出率有所提高。任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也提高了，實(shí)驗(yàn)教師有實(shí)驗(yàn)資料性記錄，有的資料比較完整。

二、存在的主要問題：

1、教材使用方面：

目前使用的小學(xué)科學(xué)教材與以往的自然相比，內(nèi)容更豐富，涉及的知識(shí)領(lǐng)域更廣，在呈現(xiàn)形式上更為開放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。教材內(nèi)容以圖為主，圖文并茂這也導(dǎo)致教師難以把握設(shè)計(jì)意圖，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握更是無從下手?？茖W(xué)教材中只有一些活動(dòng)提示，沒有知識(shí)點(diǎn)，開放性極強(qiáng)，對(duì)教師提出了極高的挑戰(zhàn)，要求教師不但要具有很高的教學(xué)機(jī)智，而且要有寬廣的知識(shí)面，調(diào)研中通過課堂教學(xué)明顯反應(yīng)出科學(xué)教師知識(shí)視野的狹小，知識(shí)儲(chǔ)備量的欠缺，不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，無法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師自身的文化素質(zhì)急需提高。

2、課堂教學(xué)情況：

（1）大多數(shù)教師依然扮演著知識(shí)傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡單，科學(xué)探究過程沒有讓學(xué)生真正參與，自主、合作、探究學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，不能很好的體現(xiàn)科學(xué)課要以“探究”為核心的新課標(biāo)理念。更不能體現(xiàn)教研室一直倡導(dǎo)的“以學(xué)論教，以學(xué)定教，有效愉悅”的教學(xué)理念。

（2）受安全等因素的影響，老師不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走入社區(qū)，走向自然，有些觀察和探究不能落到實(shí)處。

（3）難以把握教材重難點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)隨意性大，一堂課根本看不出教學(xué)目標(biāo)是什么，有時(shí)熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生收效甚微。

（4）班額大，課堂教學(xué)難以調(diào)控，易出差生。尤其是一些教師，同時(shí)教幾個(gè)班的學(xué)生，面對(duì)的學(xué)困生很多。

3、校本教研情況：

在走訪的幾所小學(xué)中，只有海岱小學(xué)科學(xué)教師能搞一些比較規(guī)范的科學(xué)教研活動(dòng)，其他地方因?yàn)槊啃Ｒ话阒挥幸粌蓚€(gè)科學(xué)教師，資源無法實(shí)現(xiàn)共享，校本教研流于形式。

4、教師隊(duì)伍建設(shè)：

調(diào)研中看到科學(xué)課任課教師配備較隨意，除海岱小學(xué)有專職教師之外，其他學(xué)校一般由“主課”教師兼職，還有大多數(shù)學(xué)校由接近退休的老教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)兼任；一般是從初中調(diào)到小學(xué)的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師普遍重視語文、數(shù)學(xué)、甚至于英語學(xué)科的教學(xué)工作（學(xué)校、老師們都在想方設(shè)法提高這些學(xué)科的質(zhì)量），所以“兼職”教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學(xué)課課時(shí)的現(xiàn)象更是時(shí)有發(fā)生，于是科學(xué)課的質(zhì)量就很難保證了。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)施難以滿足教學(xué)需要。

通過本次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器與現(xiàn)行教材不配套。課本上要求教師做的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中所用的儀器、模型、標(biāo)本、實(shí)物等實(shí)驗(yàn)用品實(shí)驗(yàn)室不足；而與教學(xué)無關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品閑置太多；實(shí)驗(yàn)管理員多數(shù)是兼職，沒有充足的時(shí)間去對(duì)現(xiàn)有儀器與現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行摸底、整理、歸納，使實(shí)驗(yàn)室顯得零亂；實(shí)驗(yàn)室的水電、防火等也達(dá)不到要求。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。

由于對(duì)“副科”的不重視，只是為了應(yīng)付考試，大部分教師“重結(jié)果，輕過程”，教師上課時(shí)，照本宣科，講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，方法單一，沒能真正理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，加之開設(shè)科學(xué)課所需的器材不足或不配套，實(shí)驗(yàn)開出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開課，或有聽課時(shí)才用儀器，平時(shí)上課使用的很少。有時(shí)為應(yīng)付上級(jí)檢查，突擊補(bǔ)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)校在常規(guī)管理中也重視不夠。

綜上所述，可見我市的科學(xué)教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，配備隨意也導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)偏低，再加上一些領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視科學(xué)課的教學(xué)工作，不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用，這些因素嚴(yán)重影響了科學(xué)課的課堂教學(xué)效率，成為阻礙提高科學(xué)課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。

三、思考與建議：

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?！笨梢姡@門課程的地位是何等重要。應(yīng)引起各學(xué)校的重視。要把科學(xué)課教學(xué)放在素質(zhì)教育的大背景下、放在學(xué)生終身發(fā)展的角度去理解其重要性。同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的真正提高，離不開包括科學(xué)課在內(nèi)的各學(xué)科質(zhì)量的提高。所以針對(duì)我市小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下建議：

1、加大宣傳力度，提高重視程度。

利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀?？茖W(xué)課程是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的課程，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使他們正確地認(rèn)識(shí)周圍世界，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要，而且為提高全民族的科學(xué)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。各學(xué)校不能一有什么活動(dòng)就占用科學(xué)課，把它當(dāng)成副課對(duì)待。承擔(dān)這門課程的教師更應(yīng)重視科學(xué)教學(xué)。

2、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。

在師資的配備上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦黾訉Ｂ毧茖W(xué)教師比例，確?？茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。新教材的特點(diǎn)是教材結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生探究性強(qiáng)。

三、四年級(jí)的教材一般有4—6個(gè)單元，一個(gè)單元由4—8課時(shí)組成，一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課都有二至三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成，課前準(zhǔn)備的工作量大，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高。

3、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是瓶頸，教師是關(guān)鍵。只有提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學(xué)面前，對(duì)教師提出了極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，則很難達(dá)成科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。為此，針對(duì)科學(xué)課程改革中出現(xiàn)的問題和我縣科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際，以及科學(xué)教學(xué)中急需解決的問題，可以定期對(duì)教師進(jìn)行課程理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式方法等方面的培訓(xùn)，也可以組織課堂教學(xué)研討和評(píng)比活動(dòng)，提供觀摩示范課等，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科教研員的示范引領(lǐng)作用。通過這些形式不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，更好地為實(shí)施新課程服務(wù)。

4、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)知識(shí)在不斷增加，不斷變化，因此，教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解也必須跟上科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教學(xué)深入進(jìn)行的步伐，科學(xué)教師自身素養(yǎng)的提高是一個(gè)連續(xù)不斷而持續(xù)終身的過程，因些，教師自身應(yīng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，自我提高，不但要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還要不斷充實(shí)自己，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面。

5、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)開出率。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，為將來從事自然科學(xué)的學(xué)習(xí)研究打下初步的基礎(chǔ)。針對(duì)我縣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)從以下幾方面提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量：

① 因地制宜地用足用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，保證實(shí)驗(yàn)的開出率。

近幾年，政府投入了大量資金，給各個(gè)學(xué)校配備了相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材、教學(xué)儀器，各校的硬件設(shè)施都得到了顯著的提升。所以我們首先要對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的儀器進(jìn)行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改進(jìn)，看看課本上的實(shí)驗(yàn)?zāi)男┦抢矛F(xiàn)有的儀器可以直接完 成的；哪些是需要改進(jìn)后才能完成的；哪些是純粹無法完成的；要做到心中有數(shù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)器材，我們要用足用好保證實(shí)驗(yàn)的開出率。

② 挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率。

科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室沒有的現(xiàn)成儀器，可開動(dòng)腦筋，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)資源來提高實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率。一是教師動(dòng)手自制教具，教師自制教具是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)前解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏的首選措施?？茖W(xué)教師要克服困難，因陋就簡自制教具，通過這一活動(dòng)還可以提高教師自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。二是鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，小學(xué)科學(xué)課本中不少實(shí)驗(yàn)材料都能從生活中找到，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生去尋找材料，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料的不足，既節(jié)約開支，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

③ 實(shí)驗(yàn)室的配置也應(yīng)逐步調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教師一定要做好實(shí)驗(yàn)資料性記錄，做到資料完整，有備可查，絕對(duì)不能搞突擊補(bǔ)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、重視校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

建立以學(xué)校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。目前所展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中個(gè)體與群體對(duì)教學(xué)問題的研究和反思，更好地解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑，其核心是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須重視校本教研。

“校本”其意為以校為本，即立足于本校。校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不拘形式、不分場所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因?yàn)橐还?jié)課下來，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時(shí)地加以解決。這樣教師就需要通過自己反思并尋找同伴互助，在研究中解決問題。校本教研能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專業(yè)成長的重要途徑。校本教研的主體是教師，是通過教師自身的課堂實(shí)踐來不斷加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。既然校本教研的“本”是學(xué)校，那么研究就要扎根于本校的實(shí)踐，以解決本校教師教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，開展富有針對(duì)性和實(shí)效性的校本教研活動(dòng)。

要更加深入地開展校本教研，學(xué)校在各方面還需要不斷完善：在管理方面，學(xué)校應(yīng)逐漸健全校本教研制度，加強(qiáng)科學(xué)教研組建設(shè)，有條件的學(xué)校應(yīng)獨(dú)立科學(xué)教研組，通過加強(qiáng)校本教研的計(jì)劃制定和落實(shí)促進(jìn)科學(xué)教研的有效開展；在教師的反思方面，需要更加提高教師有意識(shí)反思的意識(shí)和有效反思的能力，促使教師反思性教學(xué)的形成；在同伴互助方面，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人人是教學(xué)研究的主體、共同分享經(jīng)驗(yàn)、彼此支持、互相學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍，而不僅僅是傳統(tǒng)的師徒傳承；在專業(yè)引領(lǐng)方面，要注重挖掘骨干教師的潛力，充分發(fā)揮教研組和備課組的功能。還可以通過外出學(xué)習(xí)、承擔(dān)課題、閱讀教育教學(xué)著作、聘請(qǐng)校外專家、開展自己的教學(xué)研究等多種形式獲得支持。

7、建立科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為科學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源和相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。