第一篇：數(shù)學(xué)建模課程在獨立學(xué)院的教學(xué)改革與實踐.

數(shù)學(xué)建模與獨立學(xué)院數(shù)學(xué)建模課程

要用數(shù)學(xué)方法解決一個實際問題,不論這個問題是來自工程、經(jīng)濟、金融或是社會領(lǐng)域,都必須設(shè)法在實際問題與數(shù)學(xué)之間架設(shè)一座橋梁,首先找出該問題的某個或某些重要特征,然后作出一些必要的簡化假設(shè),運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)語言創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)可以是方程或方程組、算法、圖示、表格等,我們將這樣的一個過程稱為數(shù)學(xué)建模.近幾十年來,數(shù)學(xué)迅速向自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域滲透,在工程技術(shù)、經(jīng)濟建設(shè)及金融管理等各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用;數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)相結(jié)合,形成了一種普遍的、可以實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)———數(shù)學(xué)技術(shù),并已成為當(dāng)代高新技術(shù)的一個重要組成部分.而用數(shù)學(xué)解決各類問題和實施數(shù)學(xué)技術(shù),數(shù)學(xué)建模均起關(guān)鍵的作用.因此,為新世紀培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才,就不能不重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模這一必備技能和素質(zhì),對理工、經(jīng)濟、管理學(xué)科,甚至一些人文、社會學(xué)科的大學(xué)生,都應(yīng)該提出這方面的要求,而大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽活動就應(yīng)運而生了.數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競賽的開展不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑,也是高校教學(xué)評估的重要指標.雖然目前我國許多獨立學(xué)院在數(shù)學(xué)建模方面取得了一些成績,但學(xué)生們在競賽中也暴露出了許多問題,引發(fā)出對獨立學(xué)院傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模課程設(shè)置和教學(xué)方法的思考.2 數(shù)學(xué)建模課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管獨立學(xué)院紛紛明確了培養(yǎng)應(yīng)用型、大眾化人才的辦學(xué)定位,但在師資隊伍、教材選用、專業(yè)和課程設(shè)置等方面仍依賴主辦高校,所以根據(jù)全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的時間,我國大部分獨立學(xué)院每年一般在七月中旬開始組織的報名培訓(xùn)工作.培訓(xùn)內(nèi)容分為兩大部分:第一部分培訓(xùn)內(nèi)容為集中講解一些建模的基礎(chǔ)知識,主要包括:數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)軟件知識、計算機使用知識和歷年的數(shù)學(xué)建模競賽的真題等;第二部分培訓(xùn)內(nèi)容為進行建模的模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生自愿組隊,在規(guī)定時間內(nèi)完成一些簡單的建模練習(xí)題,并為同學(xué)講解解題思路和方法.獨立學(xué)院在課程設(shè)置方面仍依賴

主辦高校,而不是因材施教,獨立學(xué)院大部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識并不全面,理解力也有限,所以對所授的知識處于半懂不懂的狀態(tài),更不用說模型建立能力的培養(yǎng).至于問題的形成背景、建模過程中可能用到的多種數(shù)學(xué)思想和方法很少顧及,更談不上學(xué)生在課堂進行討論、交流,使得學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法.由此可以看出,我國大部分獨立學(xué)院在數(shù)學(xué)建模過程中存在著一定的問題.第一,沒有把數(shù)學(xué)建模工作納入日常的基礎(chǔ)教學(xué)工作中.在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中很少向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想,而總是喜歡將學(xué)生帶到深奧的理論之中,總是喜歡讓學(xué)生不斷的重復(fù)理論知識的推理與計算.不要說一般的數(shù)學(xué)教師,就是我們這些一線數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)老師在講基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的時候,由于教學(xué)任務(wù)和大綱的壓力,也由于自身科學(xué)研究的匱乏,講起數(shù)學(xué)理論也不善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識.在這種教學(xué)模式下的學(xué)生不可能有較強的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,而又因為數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)內(nèi)容是以問題為中心,塊狀編排,開設(shè)課程的時間較短,內(nèi)容繁多,缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗來借鑒,大多數(shù)教師在授課時都是采用模型機械的講解,因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課困難重重就是自然的事了.第二,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理.對于數(shù)學(xué)建模競賽,高年級學(xué)生參賽的較少,獲獎的比例卻較大,由于他們面臨畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力和考研壓力,盡管他們有較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),卻無心顧及競賽;低年級學(xué)生參賽的人數(shù)較

多,積極性很高,但卻因為課程設(shè)置不合理,一些課程沒有開設(shè)或開設(shè)太晚,而出不了好的成績.第三,數(shù)學(xué)建模在選擇教材方面也存在諸多不足之處.據(jù)了解,大部分獨立學(xué)院數(shù)學(xué)建模課程教材都是照搬其相應(yīng)的主辦高校.這些教材主要存在以下問題:首先,教材內(nèi)容對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講比較深奧,涵蓋大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型,而這些模型應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識和方法,因此獨立學(xué)院學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論遠遠不夠用來理解和解決這些問題.其次,教材的編排主要是以問題為主線的塊狀編排,不同的問題使用不同的方法,而且過分突出問題的解決.對于學(xué)生學(xué)習(xí)不能從根本上掌握,只能依靠模仿和生搬硬套.數(shù)學(xué)建模課程在獨立學(xué)院的教學(xué)改革與實踐

陳婷婷,陳艷君(南昌大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江西 南昌330029 摘要:獨立學(xué)院只有根據(jù)自己的辦學(xué)特色制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)計劃和方法,才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才.對獨立學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽中出現(xiàn)的問題進行分析,找出問題產(chǎn)生的根源,對數(shù)學(xué)建模課程的設(shè)置、教學(xué)方式等進行改革,并提出具體改革建議.關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;數(shù)學(xué)建模課程;課程設(shè)置;課程改革中圖分類號:O13-41文獻標識碼:A 文章編號:1673-260X(200806A-0004-02 Vol.24No.6 Nov.2008 第24卷第6期2008年11月赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版Journal of Chifeng University(Natural Science Edition 4··

3以多種教學(xué)活動為載體開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的途徑與方法

獨立學(xué)院的高等教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位,獨立學(xué)院應(yīng)針對它所面對的生源基礎(chǔ)、社會人才需求市場結(jié)構(gòu)中獨立學(xué)院可發(fā)展的空間,確定自己不同的專門人才培養(yǎng)計劃和獨立的教學(xué)大綱,因而在課程設(shè)置和教學(xué)方法上,應(yīng)多角度、全方位地滲透數(shù)學(xué)建模的思想,用符合獨立學(xué)院學(xué)生認知水平的教材和貼近生活實際的范例演示數(shù)學(xué)建模的過程,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)原理的來龍去脈,使數(shù)學(xué)建模成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想素質(zhì)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的重要平臺.其途徑和方法可以描述如下:

首先,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論如:高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的知識.這就要求(1教師應(yīng)提高自己的建模意識.這不僅意味著我們在教學(xué)內(nèi)容和要求上的變化,更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新.高校數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)之外,還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論,并且努力鉆研如何把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活.比如說:市場上的某物品價格變化頻繁,數(shù)學(xué)教師在搞清其價格變化函數(shù)后,就可將其引入教學(xué)中,作出其價格變化曲線,預(yù)測蔬菜價格在近期的變化趨勢.這是一般人所忽略的事,卻是數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)建模進行教學(xué)的良好機會.(2數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)行教材相結(jié)合來研究.教師應(yīng)研究在各個基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程乃至各個章節(jié)中可引入哪些模型問題,如在講高等數(shù)學(xué)中極限的計算的時候可以將連續(xù)復(fù)利問題引入其中來解決;講微分方程中邏輯斯諦方程的時候可以引入其在人口的增長、新產(chǎn)品的推廣、人才的分配、價格的調(diào)整等方面的應(yīng)用;講線性代數(shù)中矩陣的計算的時候可以補充一點應(yīng)用馬爾科夫鏈預(yù)測的簡單數(shù)學(xué)模型等等許多.高校教師要經(jīng)常滲透建模意識,這樣通過教師的潛移默化,學(xué)生可以從各類大量的建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模廣泛應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模興趣,提高他們運用數(shù)學(xué)知識進行建模的能力.其次,精心設(shè)計適合獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)建模教材,開展案例教學(xué)法.數(shù)學(xué)來源于社會實踐,服務(wù)于社會,只要我們深入鉆研教材,挖掘教材所蘊涵的應(yīng)用數(shù)學(xué)的材料,從中加以應(yīng)用、推廣,結(jié)合不同的專業(yè)選合適的實際問題、創(chuàng)設(shè)實際問題情境,多安排學(xué)生身邊的或選用專業(yè)教材中的問題為案例,教師以具體的案例為主要的教學(xué)內(nèi)容,通過具體問題的建模示例,介紹模型的思想方法.課堂上的活動包括(1老師講授.講授時應(yīng)注意要從實際問題出發(fā),講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息,如何通過合理的假設(shè)和簡化分析建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型.還要強調(diào)如何用求解結(jié)果去解釋實際現(xiàn)象,檢驗?zāi)Ｐ?這種方法既突出了教學(xué)的重點, 又給學(xué)生留下了進一步思考的空間.例如講授傳染病模型時,不同的假設(shè)會導(dǎo)致建立不同的模型,只有從實際出發(fā),不斷地修正才能使之成為一個成功的模型.除此,還可以給學(xué)生提供一些改進的方向,讓學(xué)生自己課外獨立探索和鉆研.(2讓學(xué)生進行課堂討論.在教師先講清楚案例的背景、關(guān)鍵的因素、所運用的數(shù)學(xué)工具等情況下,運用怎樣的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想、建立怎樣的數(shù)學(xué)模型可以讓學(xué)生各抒己見,進行討論式教學(xué),讓學(xué)生帶著問題在迫切要求下學(xué)習(xí).這些問題能激發(fā)同學(xué)們的興趣和動手操作、查找資料,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,解決分析問題能力,這正是數(shù)學(xué)建模教學(xué)所能達到的要求,雖然問題的解答不一定很完善,有些甚至無從下手,但是只要我們的學(xué)生會去查找資料、實地測量、用數(shù)學(xué)知識進行思考、分析,真正體驗到數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的價值,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性,使傳授知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識,真正地達到提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的.再次,把好暑期集中建模培訓(xùn)關(guān),鞏固和深化課堂教學(xué).暑假期間封閉式集中培訓(xùn)可分階段進行,第一階段培訓(xùn)為

(1補充數(shù)學(xué)知識如建模概論,數(shù)值計算,概率與統(tǒng)計等等;(2補充計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)軟件包Mathemathmatica,Mat-lab的使用、中文字處理軟件WORD使用;(3介紹簡單模型的建立及求解方法.第二階段的培訓(xùn)為(1擴充數(shù)學(xué)知識,如線性規(guī)劃,圖論與網(wǎng)絡(luò),差分方程與動態(tài)規(guī)劃,非線性規(guī)劃,模糊數(shù)學(xué)等;(2培養(yǎng)建模能力和計算機數(shù)學(xué)軟件Mathe-mathmatica,Matlab等應(yīng)用能力;(3歷年來建模競賽優(yōu)秀論文講評與討論.再從暑期集中培訓(xùn)中選拔優(yōu)秀的參賽隊員進行九月份的賽前培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容是(1結(jié)合暑期培訓(xùn)歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)建模常見的模型種類和常見的求解方法.例如網(wǎng)絡(luò)模型、運籌與優(yōu)化模型、種群生態(tài)學(xué)模型、傳染病模型、隨機模型、層次分析法、數(shù)據(jù)擬合法、計算機仿真法等等.(2對參賽隊員進行模擬競賽實踐.另外,有條件的獨立學(xué)院可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)建模網(wǎng)站,為學(xué)生提供通過網(wǎng)絡(luò)了解、學(xué)習(xí)、交流數(shù)學(xué)建模心得體會的平臺.該網(wǎng)站包含數(shù)學(xué)建模介紹、數(shù)學(xué)建模最新書籍介紹、期刊介紹、國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站介紹、最新電子課件、常用軟件下載、數(shù)模心得、歷屆題目與學(xué)生論文、學(xué)校歷屆獲獎情況、指導(dǎo)教師介紹、企校合作平臺等內(nèi)容,這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育所包含的所有內(nèi)容,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能.—— —— —— —— —— —— —— —— —— — 參考文獻: 〔1〕李大潛.中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽[M].高等教育出版社, 1998.〔2〕安淑華.中國數(shù)學(xué)教育改革的幾點思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2004.5 ··

第二篇：獨立學(xué)院“裝飾材料與施工”課程教學(xué)改革研究

獨立學(xué)院“裝飾材料與施工”課程教學(xué)改革研究

Independent School “Decoration Materials And Construction Of” Study

On Courses Teaching Reform

摘要：裝飾材料與施工是室內(nèi)設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實物的技術(shù)手段?！堆b飾材料與施工》課程是是學(xué)生由理論走向?qū)嵺`的橋梁課程。本文從教學(xué)方法的改善和更新、教學(xué)手段的現(xiàn)代化探索、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐條件的建設(shè)等四個方面論證了該課程教學(xué)改革的內(nèi)容，研究適合獨立學(xué)院裝飾材料課程的教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生的特點與學(xué)校的特色，優(yōu)化課程體系，建立更為科學(xué)、符合教育規(guī)律的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；裝飾材料；教學(xué)改革

隨著人們對室內(nèi)外環(huán)境的要求越來越高，裝飾材料也越來越凸顯其重要作用，甚至關(guān)系到整個室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的成敗。裝飾材料與施工是室內(nèi)設(shè)計落到實處的具體細化處理，是構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實物的技術(shù)手段。沒有合理的、經(jīng)濟的、切合實際的裝飾構(gòu)造方案設(shè)計，沒有和裝飾構(gòu)造相匹配、相協(xié)調(diào)的裝飾材料，即使有最新、最好的構(gòu)思，也不可能創(chuàng)造出一個完美實用的空間。合理、經(jīng)濟的裝飾構(gòu)造設(shè)計，應(yīng)充分做到利用各種裝飾材料的有關(guān)工藝特性，結(jié)合先進的施工技術(shù)，用最低的成本、最短的時間、最有效的手法,來達到設(shè)計師構(gòu)思中所要表達的效果。

《裝飾材料與施工》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常重要的課程，是學(xué)生由理論走向?qū)嵺`的橋梁課程。只有掌握了裝飾材料的設(shè)計方法，正確的運用，才能營造出具體而生動的室內(nèi)空間，只有對材料的施工方法、室內(nèi)構(gòu)造的節(jié)點有充分地理解才能使室內(nèi)設(shè)計方案變?yōu)楝F(xiàn)實，成為有實際意義的設(shè)計。因此，這門課程是所有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課?？v觀各兄弟院校對這門課的開設(shè)情況，基本上圍繞著以下幾點展開：

1、講解材料的物理化學(xué)成份、結(jié)構(gòu)、制造工藝。

2、室內(nèi)設(shè)計施工工藝、基本構(gòu)造節(jié)點大樣。

3、材料市場的調(diào)研。

4、裝飾材料與施工專題設(shè)計。

在教學(xué)過程中《裝飾材料與施工》最大的特點與難點是裝飾材料品種繁雜。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)雙方都帶來很多局限性，主要問題表現(xiàn)在以下三個方面：

1、知識面廣，綜合性強，系統(tǒng)性差。常用的裝飾材料包括金屬、非金屬及復(fù)合材料三類九種，不同材料之間的專業(yè)知識領(lǐng)域跨度大，缺乏關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中難以將繁雜的課程內(nèi)容歸納成相互銜接的漸進過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學(xué)生難學(xué)。

2、在各版本的教材中，所介紹的材料從外觀質(zhì)量、性能指標到使用條件等幾乎都離不開參數(shù)表格。面對數(shù)目繁多、枯燥乏味的表格和數(shù)據(jù)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。

3、實踐性強，教學(xué)條件相對滯后。裝飾材料和工程密切相關(guān)，其裝飾效果、使用性能等有關(guān)知識需要通過實際體驗、實驗分析來加強認識。由于受到課時和實驗條件的限制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，許多應(yīng)用問題只能“紙上談兵”，教學(xué)效果欠佳。這樣的課程體系與特點總的來說能夠讓學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計涉及到的裝飾材料有一個大概的了解，對施工有一個感性的認識。對于部分學(xué)生來說可能還會獨自的畫出一部分施工圖、節(jié)點大樣圖。但對于大部分同學(xué)來說課程完了還是有些

[2]

[1]懵懵懂懂的，一旦遇到實際情況就無從下手。

此外獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標還有不同于一般本科教育的特點：寬進、嚴出，因此獨立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績普遍低于普通的二本院校，專業(yè)基礎(chǔ)往往不好，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性較大，加上教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生在這種教學(xué)模式下沒有學(xué)習(xí)的興趣，對材料的掌握也模棱兩可似是而非，只限于知道什么情況一般是用什么材料，什么部位通常是用什么材料，而沒有自己的思考，思維很局限。即使能夠畫出這些材料施工的圖樣，但作為設(shè)計來說，很難做出讓人滿意的設(shè)計，創(chuàng)意平平，沒有深度。在各種各樣的競賽中，取得優(yōu)秀成績的作品往往是在空間處理上獨具匠心。因為對空間的設(shè)計手法教學(xué)很成體系與規(guī)模，具有很深的學(xué)術(shù)積淀?？臻g的概念是比較抽象的，這比較符合東方人的思維習(xí)慣。對材料的設(shè)計能力相對于空間來說，是比較弱的，比較膚淺的。學(xué)生的創(chuàng)造力與想像力難以發(fā)揮，最后設(shè)計的方案平庸無新意，缺乏藝術(shù)氣息。

什么樣的教學(xué)方法才能最大程度的調(diào)動獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)材料構(gòu)造課程的積極性呢？

德國包豪斯學(xué)院的教育理念就能給我們帶來啟迪。早在20世紀初他們就強調(diào)技術(shù)和藝術(shù)在建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域有著同等重要的地位。他們的工廠車間，強調(diào)培養(yǎng)設(shè)計師的動手能力。而在藝術(shù)創(chuàng)造方面也施行先進的藝術(shù)創(chuàng)作方法。例如包豪斯學(xué)院著名的教育家伊頓特別強調(diào)學(xué)生對各種材料的感受，以現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)的方式訓(xùn)練學(xué)生對材料的認識與深層次感受。這些訓(xùn)練的目的不僅僅是讓學(xué)生知道材料的功能與物理化學(xué)特性，更重要的是發(fā)掘每個學(xué)生對材料的獨特感知，體現(xiàn)出材料的文化意義與性格特征，使產(chǎn)品與室內(nèi)外環(huán)境更具有生命力迸發(fā)出強大的場所精神。

借鑒包豪斯的教育理念與后現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)作方法，我們可以從以下幾個方面進行《裝飾材料與施工》課程改革的探索：

一、教學(xué)方法的改善和更新

1.情境體驗式教學(xué)

在裝飾材料課程中實施情境體驗式教學(xué)就是通過提供真實或模擬的裝飾工程項目，圍繞項目開展裝飾材料與施工的教學(xué)和實踐，使學(xué)生按照項目的真實情境直接參與完成任務(wù)。在具體的工作過程中，學(xué)生通過真實體驗與全情參與，全方位的感受和學(xué)習(xí)工程項目所需的知識技能，逐步領(lǐng)會和探索獨立工作的能力。創(chuàng)設(shè)的情境可分為真實情境與模擬情境。真實情境的體驗即參與到真實的工程項目中。模擬情境則虛擬一工程項目，讓學(xué)生分別扮演設(shè)計師和客戶，現(xiàn)場開展業(yè)務(wù)的模擬，在此過程中，“設(shè)計師”要洞悉客戶心理，在短時間內(nèi)捕捉客戶的需求信息，幫助客戶分析出房間的基本結(jié)構(gòu)和布局，指出不合理的空間布局并做調(diào)整，快速勾勒出所需設(shè)計的環(huán)境草圖，“客戶”則在洽談過程中或配合或設(shè)置障礙。情境體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和真實化。受個人能力所限，學(xué)生在情境中只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業(yè)信息也十分有限。因此，個人學(xué)習(xí)目的的完成有時只能依靠小組、團隊有組織地分工合作來實現(xiàn)。這就需要在項目驅(qū)動下，教學(xué)組織形式必須從傳統(tǒng)的以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M以團隊協(xié)作學(xué)習(xí)為主。

2.研究式教學(xué)法

這種模式下，教師的首要任務(wù)是根據(jù)每個學(xué)生的特點配置合適的研究課題，例如對

[3]玻璃或金屬等某一材料的專題研究，同時在學(xué)生搜集資料、整理學(xué)習(xí)知識，摸索、形成成果的過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須引導(dǎo)他們成為研究課題完成的主導(dǎo)者，使他們越來越多地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。確立學(xué)生在教與學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，把更多的時間交還給學(xué)生，把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”。在此過程中要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實際問題來實現(xiàn)對知識的掌握，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、教學(xué)手段的現(xiàn)代化探索

1.多媒體課件的制作。由于多媒體課件生動、高效的優(yōu)點現(xiàn)已成為現(xiàn)代化教學(xué)中非常重要的手段。裝飾材料與施工課程多媒體課件的制作要注意以下兩點：（1）要符合獨立學(xué)院學(xué)生的特點。由于獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不高，裝飾材料課程的教學(xué)重點在讓學(xué)生掌握最基本、重要的材料與應(yīng)用。因此在課件中要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的知識。（2）多媒體課件的制作應(yīng)符合課程特點。不是所有的內(nèi)容都要由課件展示。例如材料工藝流程由教師在黑板上邊講解邊繪制就更能讓學(xué)生理解工藝的前后過程。

2.視頻動畫的使用。材料的施工工藝如果以視頻的形式動態(tài)的演示室內(nèi)構(gòu)造施工的過程與步驟，調(diào)動學(xué)生視覺聽覺等不同感官，能激起學(xué)生的興趣并且能更清晰的了解材料的施工工藝。施工工藝視頻素材可以從網(wǎng)絡(luò)下載或者購買，也可以由教師到工地有針對性的現(xiàn)場錄制然后制作，第三種方式是用3Dmax、SketchUp等3D動畫軟件來制作模擬材料結(jié)構(gòu)的層次和施工工藝的過程。講授過程中重要的工藝流程教師必須輔以黑板繪制來加深學(xué)生的印象。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《裝飾材料與施工》課程中一再強調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確的運用材料的構(gòu)造方法，快速的進入社會工作角色，職業(yè)院校強調(diào)這一觀點尚可理解，但所有本科高校都強調(diào)這一點有失偏頗。對技術(shù)的強調(diào)可以培養(yǎng)一個好的技術(shù)工匠，但絕出不了一個優(yōu)秀的設(shè)計師。對材料的創(chuàng)造性運用才是設(shè)計師成功的法寶。

除了使用功能，裝飾材料在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計這一概念化和經(jīng)驗化的空間形式之中還具有典型的文化意義。五湖四海陽春白雪的各種材料，共同參與到凝固化音樂的空間表現(xiàn)形式當(dāng)中，這些零散的材料因為可以依憑人們的文化記憶和生活經(jīng)驗而構(gòu)成深奧的語句，從而在某一空間形式中獲得了語言符號的意義；其次，空間環(huán)境依賴于人們的社會生活經(jīng)驗，各種材料平日里所各自扮演的社會角色之間很可能隱涵著某些出人意料的內(nèi)在聯(lián)系。它們之間或者存在著反差對比(如粗糙狂放的巖石和光滑潔凈的玻璃)，或者存在某種類似性(如木板與塑料)，或者在某些特定場合碰到一起會具有特定的語意關(guān)聯(lián)(例如在中國傳統(tǒng)廳堂擺放的鐘、瓶、帶鏡的插屏等)。因此，材料通過組合的方式能夠使觀者產(chǎn)生聯(lián)想與思考，產(chǎn)生各種不同的情緒，無論怎樣，一件精致的室內(nèi)設(shè)計作品都無法回避詞匯符號——材料，以及表達的語法——設(shè)計師對材料的搭配組合這二者之間的緊密關(guān)系。

根據(jù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生普遍具有藝術(shù)經(jīng)歷這一特點，在教學(xué)中，可以側(cè)重從材料的文化藝術(shù)層面加強對裝飾材料的講授與討論。要不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其符合時代特點，避免

[4]過多枯燥的數(shù)據(jù)內(nèi)容，使授課內(nèi)容能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，誘導(dǎo)學(xué)生對各種材料有更深層心理的、文化的思考，探索材料的本質(zhì)特征，而不僅僅是停留在物理特點上。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注裝飾材料的使用歷史、象征意義、材料的地域特點、材料的形式意義等，研究不同種材料的組合搭配、同種材料的組合造型、材料的表面加工、材料的連接方式等帶給人的不同心理感受。

四、教學(xué)實踐條件的建設(shè)。

材料不僅有視覺上的特點，還有各種肌理，要在生活中真切的感受才能對材料有所認識，才能在設(shè)計中合理運用。僅課堂講授這種方式對學(xué)生掌握裝飾材料顯然是不夠的。

深入開展市場調(diào)查是作為裝飾材料課程必須進行的教學(xué)實踐活動，同時也是學(xué)生了解市場和消費者需求的重要手段。裝飾材料市場類型多樣，有綜合市場，有建材超市以及一些分布在社區(qū)的小型建材五金店。調(diào)查可以分組分專題進行。通過市場調(diào)查，學(xué)生直接面對產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的品種、規(guī)格、價格、性能等豐富信息。

除了材料市場的調(diào)查，多到工地現(xiàn)場考察無疑是最直接的學(xué)習(xí)實踐方式。利用校企合作平臺，加強學(xué)生和施工人員的課內(nèi)外交流，多看工人施工，多收集施工圖集，這種學(xué)習(xí)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實踐能力。

但是，上課的時間有時很難遇到實際的工程，即使遇到，由于實習(xí)時間短，而工程工期長，所以也看不到整個施工過程，還是加深不了對課程內(nèi)容的理解。因此，很有必要建立材料工藝實驗室驗證課堂教學(xué)的理論知識?？梢赃x擇工藝較簡單，種類較多且具代表性的裝飾構(gòu)造，由老師示范并安排學(xué)生在實驗室中進行實物裝飾工藝操作。以木地板鋪裝工藝為例，可根據(jù)材料種類（實木、復(fù)合、強化及竹地板等）或工藝種類（工字紋、人字紋或拼花等）將學(xué)生分組，然后進行實物操作實驗。

結(jié)束語：作為本科層次的一種新興高等教育模式，在獨立學(xué)院的《裝飾材料與施工》教學(xué)過程中，要根據(jù)其生源、辦學(xué)等特點，了解學(xué)生個性，發(fā)展特色的裝飾材料教學(xué)，通過理論與實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，文化藝術(shù)與專業(yè)技能相結(jié)合等多層次立體的教育模式，注重培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生對材料的創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用能力，為社會輸送更多能夠創(chuàng)造具有文化內(nèi)涵的室內(nèi)環(huán)境作品的高素質(zhì)設(shè)計師。

參考文獻：

[1] 李朝陽.裝飾材料與構(gòu)造[M].合肥,安徽美術(shù)出版社,2006.21.[2] 黃凱旗.裝飾材料課程教學(xué)改革的實踐與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報，2006(10):69-70.[3] 祝頻.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀在《建筑裝飾材料》教學(xué)實踐中的嘗試[J].廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2005(12):82-83.[4] 賀愛娟.多媒體技術(shù)在獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].中國電力教育，2011(26):109-110

第三篇：財經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的探索與實踐

財經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的探索與實踐

研究成果材料清單

一、甘肅省教學(xué)成果獎申請書

一式三份

二、甘肅省教學(xué)成果獎內(nèi)容簡介

一式三份

三、附件

1、數(shù)學(xué)模型教學(xué)大綱

一式一份

2、數(shù)學(xué)模型教學(xué)課件

一式一份

3、出版《數(shù)學(xué)建模方法》教材一本

共一本

4、蘭州商學(xué)院關(guān)于印發(fā)《蘭州商學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽獎勵辦法》 的通知

一式一份 5、2005年蘭州商學(xué)院科研資助項目“數(shù)學(xué)建模方法研究”

結(jié)項證書

一式一份 6、2004、2005、2006年蘭州商學(xué)院數(shù)學(xué)建模暑期培訓(xùn)

時間安排

共三份

7、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽獲獎證書復(fù)印件

共二十三份

8、近三年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽評閱結(jié)果的通知

2004年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽甘肅賽區(qū)競賽成績通知

一式一份 2005年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽甘肅賽區(qū)競賽成績通知

一式一份 2006年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽甘肅賽區(qū)競賽成績通知

一式一份

第四篇：獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索

獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨立學(xué)院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨立學(xué)院會計教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的會計理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標不夠明確，過分強調(diào)理論，不注重實踐教學(xué)，使得畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力不強，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系進行改革，制訂完整的實踐教學(xué)體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會需求零對接的應(yīng)用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學(xué)存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設(shè)會計電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適應(yīng)獨立院校人才培養(yǎng)目標，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學(xué)目標不明確，缺乏合理高效的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是會計電算化課程的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)內(nèi)容。會計電算化實踐教學(xué)目標應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學(xué)體系，大部分只是把實踐練習(xí)分散的穿插在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力支離破碎，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學(xué)模式基本上還是以“老師講、演示→學(xué)生聽、看→學(xué)生操作→老師輔導(dǎo)”為教學(xué)流程，這樣的實踐教學(xué)模式應(yīng)用范圍窄，層次低，學(xué)生停留在操作層面，但對于利用財務(wù)軟件生成的信息來解決企業(yè)實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)合理的實踐考核標準

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學(xué)考核標準，有的只是通過應(yīng)試教育來量化，這種考核標準不利于實踐教學(xué)的客觀評價。學(xué)生對實踐教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標準也含糊不清，勢必影響學(xué)生對該課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學(xué)實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學(xué)軟件層次較低，版本老化，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學(xué)歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學(xué)改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學(xué)的目標

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高的特點，高度強調(diào)實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立合理的實踐教學(xué)體系

根據(jù)會計電算化的特點，構(gòu)建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實踐、認知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的分模塊應(yīng)用能力，以校內(nèi)實訓(xùn)場所為教學(xué)實踐基地，結(jié)合會計電算化證書等進行各模塊的應(yīng)用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實訓(xùn)為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主設(shè)計實踐教學(xué)流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，解決現(xiàn)實工作中的具體問題，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是頂崗實習(xí)，在該階段要以頂崗實習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化綜合應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實際工作經(jīng)驗，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否直接上崗的重要實踐環(huán)節(jié)。

3.建立會計電算化實踐教學(xué)體系的質(zhì)量保證措施

學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學(xué)合理的實踐內(nèi)容、優(yōu)良的實踐環(huán)境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學(xué)實施計劃，從而保證該系統(tǒng)的實施質(zhì)量。在實訓(xùn)場所管理上，采用開放性的實訓(xùn)教學(xué)管理辦法，充分利用第二課堂，增加學(xué)生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學(xué)實行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，鍛煉學(xué)生的組織能力和計劃能力，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.制定會計電算化實踐教學(xué)體系的考核方案

為了使實踐性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落到實處，在實踐教學(xué)體系中要求制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練計劃，在確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的整體目標的同時，還要有階段性的實踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實踐教學(xué)的要求，根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評方式：采用定性與定量評價相結(jié)合，理論知識理解能力與實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，實習(xí)成果的質(zhì)量與實習(xí)中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應(yīng)用能力為核心，進行綜合評定。

總之，會計電算化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個合理有效地實踐教學(xué)體系，共同推動我國會計電算化的發(fā)展。

第五篇：PLC課程教學(xué)改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，教師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學(xué)活動，因而案例設(shè)計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計應(yīng)覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學(xué)計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進度安排各個案例實施的時間。在此基礎(chǔ)上，給每個教學(xué)案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學(xué)生在一個典型的plc程序設(shè)計“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，又蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時指導(dǎo)→交流及講評。

用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進步。

例如：在學(xué)習(xí)步進順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識接受能力的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，對任務(wù)進行切分，從母任務(wù)中分解出一個子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后進行十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進地完成整個設(shè)計任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個設(shè)計任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應(yīng)及時作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師要適時指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學(xué)生會提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時候，教師要召集學(xué)生進行任務(wù)講評，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補己之短?！秾W(xué)記》中有句名言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團隊精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個教學(xué)過程。

在實踐性較強的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。