第一篇：魅力課堂正逢時——“大情景教學(xué)”

魅力課堂正逢時—“大情景教學(xué)”

[文章提要] 在新課程理念下的課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高效投入到課堂中呢？怎樣才能利用好教材、改造好教材、生成新教材進行授課呢？怎樣才能挖掘課堂的內(nèi)在魅力呢？結(jié)合初中學(xué)生的身心特點和教學(xué)規(guī)律，筆者認為，創(chuàng)設(shè)“大情境教學(xué)”是其有效途徑。所謂“大情境教學(xué)”就是根據(jù)課時授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個大的故事情境，并以此為線索，把整課時教學(xué)內(nèi)容串連起來，從而形成一個情景整體。并在不同的環(huán)節(jié)，圍繞大情境和教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)若干個小的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們開展合作、思考、討論，闡述各自的見解主張的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 大情景教學(xué)

學(xué)習(xí)過程 教學(xué)案例

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動求索，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效益，并且不著痕跡地讓課堂回蕩著學(xué)習(xí)魅力的過程，正是對其充分、有力的詮釋的過程。偉大教育家葉圣陶先生也指出:教材僅僅是一個例子。能夠利用好教材，改造好教材、生成新教材，關(guān)鍵是要把學(xué)生帶到“大情境教學(xué)”當(dāng)中，師生通過完美的交流和溝通，使知識的傳授收到 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。所謂“大情境教學(xué)”就是根據(jù)課時授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個大的故事情境，并以此為線索，把整課時教學(xué)內(nèi)容串連起來，從而形成一個情景整體。并在不同的環(huán)節(jié)，圍繞大情境和教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)若干個小的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們開展合作、思考、討論，闡述各自的見解主張的學(xué)習(xí)過程。

那么教師在情境中教、學(xué)生在情境中學(xué)便成為一個核心問題。那么如何解決好這個問題呢？“石本無興，相擊而發(fā)靈光；水本無痕，相蕩而生漣漪?！惫P者和同事們在教學(xué)過程中進行了探索和嘗試，現(xiàn)分敘之。

教學(xué)案例一：

內(nèi)容：湘教版地理七年級下冊第三章走近國家第二節(jié)埃及

教學(xué)方式方法：采用“大情景導(dǎo)學(xué)”的方式進行探究性學(xué)習(xí)。情景人物彬彬作為學(xué)與教的主線貫穿整個課堂。在彬彬這一主線引導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動也都圍繞與彬彬相關(guān)的情景故事展開，學(xué)與教的過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也有序高效進行。情景導(dǎo)入：

播放新聞：國航2011年1月31日派包機赴埃及緊急撤僑

導(dǎo)語：彬彬的爸爸就在這其中，他是一年前赴埃及工作的。爸爸回來后，彬彬纏著爸爸，讓他講述在埃及工作的情況。爸爸拿出一本日記，讓彬彬觀看。情景導(dǎo)學(xué)：

日記一：心向埃及飛 2009年8月1日

國內(nèi)正是建軍節(jié)，我們乘坐飛機從上海出發(fā)飛向埃及了。埃及是一個神秘的古老國度，有著幾千年的文明歷史，從地圖上看，它在哪兒呢？??飛過高山、高原，遠遠地就能看到世界上最大的沙漠。終于來到埃及的上空，緊密相連的大陸間來來往往的許多油船穿梭其間，十分忙碌，而許多大型的油輪卻向南駛?cè)ァ栴}：你能幫彬彬的爸爸寫出埃及的位置嗎？緊密相連的大陸間是什么運河？許多油輪從中經(jīng)過，而大型油輪卻向南走，這是為什么？比較一下其路程的遠近，這又說明了什么？ 日記二：泛濫的尼羅河 2009年9月1日

從撒哈拉沙漠吹來的熱風(fēng)，像火一樣烘烤著大地。漫天的黃沙似乎要吞沒一切。每年七月，雨季開始了。從北方吹來清涼的風(fēng)，炎熱逐漸散去。這時，尼羅河上游的山區(qū)暴雨傾盆，洪水奔涌，水量急劇增加。尼羅河奔騰咆哮，夾帶著大量的腐爛植物和礦物質(zhì)傾瀉而下。這時的九月，尼羅河水勢最大，吞沒全部谷地。泛濫的河水為大地覆蓋了一層厚厚的淤泥，土地變得非常肥沃。

問題：尼羅河為什么會泛濫？尼羅河給埃及帶來了怎樣的影響？ 日記三：歷史的榮耀與尷尬的經(jīng)濟 2010年10月1日

這正是旅游的旺季，頭戴頭巾、面戴白紗、身穿長袍的人們來往期間，夾雜著各種膚色的外國游人。埃及千年的文明史塑造了許多的著名旅游景點，它們大多沿河分布。此時三角洲的長絨棉也正是收獲的季節(jié)。

問題：埃及有哪些著名的旅游景點？你能寫一段導(dǎo)游詞嗎？（讓學(xué)生進行場景模擬）埃及的經(jīng)濟有何特征？ 情景反思： 展示圖片：這是彬彬的爸爸在2011年1月25日埃及騷亂時所拍攝的圖片。騷亂的發(fā)生與埃及的經(jīng)濟狀況有很大關(guān)系。埃及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一，容易受國際經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的影響。埃及作為發(fā)展中的國家，該如何發(fā)展自己的經(jīng)濟呢？

教學(xué)案例二：

內(nèi)容：課標(biāo)教材人教版中國歷史七年級下冊第三單元第20課<<明清經(jīng)濟發(fā)展與閉關(guān)鎖國>>教學(xué)方式方法：采用“大情景教學(xué)”的基本模式，以教材為學(xué)材，以情景為主線，設(shè)計“一個手工業(yè)家族的變遷史”的故事為主線，引領(lǐng)整個課堂，讓學(xué)生在故事的發(fā)展中了解歷史，在情景的變化中感悟歷史，在理性的分析中升華歷史認識，形成積極的歷史情感，并指導(dǎo)今天的實踐，實現(xiàn)歷史教學(xué)“以古鑒今”的功能，從而形成科學(xué)正確的發(fā)展觀。情景引入：

鑒于學(xué)生前面以學(xué)過明清鞏固統(tǒng)一多民族國家的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入語“明清時期對統(tǒng)一多民族國家的鞏固做出了突出的貢獻，在這種相對穩(wěn)定的社會環(huán)境下，當(dāng)時的經(jīng)濟也有了新的發(fā)展。這節(jié)課我們就來看看一個手工業(yè)者王二家族的變遷史”。情景導(dǎo)學(xué)：本環(huán)節(jié)針對教學(xué)內(nèi)容將整個情景設(shè)計為三幕： 第一幕：“本分農(nóng)家樂融融，紡織起步求富足?！?/p>

共創(chuàng)設(shè)兩個情景，主要是解決農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展兩塊內(nèi)容。本幕情景（1）：用多媒體展示一幅畫面——“中秋的夜晚，葡萄架下，王二一家在庭院內(nèi)品嘗著月餅、花生、瓜子，院外的田野中長著玉米、馬鈴薯、甘薯。” 問題：閱讀教材，畫面中出現(xiàn)的哪些農(nóng)作物是明朝引進的？ 本幕情景（2）：設(shè)計動漫“王二看到周圍有人從事多種手工業(yè)發(fā)家，心動，利用妻子擅長種桑養(yǎng)蠶的特長，開始家庭紡織，既滿足了自己的需用，又用多余的換來了其它家需?！?/p>

問題：請你介紹一下從畫面中看到手工業(yè)部門，并結(jié)合教材內(nèi)容介紹一下當(dāng)時的情況。第二幕：“家興業(yè)大謀發(fā)展，變式經(jīng)營奔前途?！?/p>

依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展組織學(xué)生編演情景劇：王二的絲織品銷路很好，家業(yè)興旺，于是開始擴展規(guī)模，自己出錢投資，雇人干活生產(chǎn)。然后問題：通過欣賞情景劇，你分析劇中人各自的身份。然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，找出這種情況最早出現(xiàn)在我國的什么時間、什么地點和什么行業(yè)，總結(jié)其特點，分析其本質(zhì)。從而突破資本主義萌芽相關(guān)內(nèi)容這一難點。

完成上述問題后，引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟三者之間的關(guān)系，使學(xué)生形成對所學(xué)知識的整體建構(gòu)，培養(yǎng)起分析歸納的歷史學(xué)科能力。然后讓學(xué)生設(shè)想，按照王二紡織業(yè)現(xiàn)在的發(fā)展趨勢，到了清朝也就是王二孫子那一代應(yīng)該會出現(xiàn)怎樣的變化？學(xué)生討論回答 2 后，教師再引導(dǎo)：實際情況是怎樣的呢？我們來看第三幕。第三幕“時過境遷不由人，中道艱難力難撐?！?/p>

情景：主要按照情節(jié)發(fā)展展示“王二孫子家道敗落”圖片，配音解說清政府頒布“禁海令”、“四口通商”、“廣州一口通商”的情景。然后分三步進行處理：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生分析，清政府的對外政策變化，給王氏家族帶來的影響，并組織學(xué)生討論清政府采取這種“閉關(guān)鎖國”政策的主要原因。

第二步：對比唐朝的開放與清朝的閉關(guān)帶來的截然不同的后果，分析認識“閉關(guān)鎖國”的危害和對外開放的意義，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的學(xué)科能力

第三步：聯(lián)系現(xiàn)實——組織學(xué)生討論，通過前面的分析，談?wù)剬ξ覈F(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展和個人發(fā)展有何借鑒意義，這樣從宏觀和微觀兩個層面上實現(xiàn)學(xué)生情感升華，達到學(xué)史明智的目的。情景反思：

首先通過有梯度、分層次、有針對性的變式題組進行訓(xùn)練反思。然后組織學(xué)生從知識、方法和認識三個方面談自己本節(jié)課的收獲以及存在的不足，教師及時對學(xué)生的總結(jié)給予指導(dǎo)性和激勵性評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思、調(diào)整的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)語：

通過上面“大情景教學(xué)” 中的兩個典型案例，我們可以看出：“大情景教學(xué)”對于教師來說，是一個挖掘教材、改造教材、生成教材（補充有益新知）的過程，它充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力和對知識的沉淀力，是一個再創(chuàng)造、再創(chuàng)新的過程；是一個真正的“用教材教，而非教教材”的教學(xué)高境界；而對于學(xué)生來說，是一個在“真實”情景中探索、交流、表達的學(xué)習(xí)過程，是一個展示自我、發(fā)展自我的廣闊平臺。更是一個提高學(xué)習(xí)、探究興趣，培養(yǎng)收集、處理信息能力的過程。這符合當(dāng)今時代對于人才培養(yǎng)的要求，是時代的潮流，正所謂“魅力課堂正逢時”。

第二篇：情景教學(xué)讓語文課堂彰顯魅力

情景教學(xué)讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學(xué)法是語文新課標(biāo)的一次革新，它能很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入語文的情境中，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深刻細致地理解文本內(nèi)容，豐富情感體驗，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。如何運用情境教學(xué)達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文是教師不可忽略的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問題情境啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古代“伯牙學(xué)琴”的故事為情境教學(xué)的成功典范，伯琴學(xué)琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，要復(fù)活學(xué)生的原有圖式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生真實之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學(xué)生拓展廣遠的意境，能開發(fā)學(xué)生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學(xué)生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學(xué)存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語文教師應(yīng)打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，但部分教師為追求“所謂”的教學(xué)情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境外，還讓學(xué)生動手畫畫，將語文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀保谥仉y點內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學(xué)生所接受。部分教師在一些細枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍魟?chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學(xué)中只有充分理解情境教學(xué)的特征才能更有效地實施情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)突出“情境”二字，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)具備以下特征：

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要有真切感

此特征就是要求情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容的意境相符合，可以讓學(xué)生在情境中想學(xué)和會學(xué)。初中階段的學(xué)生已具有一定的認知經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學(xué)生感知知識，在相似的情境中獲得對應(yīng)的形象感知，從而帶給學(xué)生真切的感覺，更加投入到學(xué)習(xí)中。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要富有情感性

語文情境教學(xué)，情感性是關(guān)鍵，豐富的情感能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學(xué)生感受到愛，學(xué)生才會更喜愛學(xué)習(xí)，更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生精神世界的滿足，從而提高教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)要能誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學(xué)生自主地學(xué)到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學(xué)生的情感體驗。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要富有想象力

富有想象力的情境設(shè)置不僅能激起學(xué)生的情緒，推動內(nèi)需，更能成為學(xué)生想象的契機。把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，設(shè)置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學(xué)生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學(xué)生間的交流，通過聯(lián)想、想象拓展思維，讓語文教學(xué)更加富有情趣。

三、開展情境教學(xué)，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受生活的氣息，打開已有的知識經(jīng)驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學(xué)中，教者播放《祝?！返囊曨l片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學(xué)生用簡單語言概括影片中反映的習(xí)俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學(xué)生走直觀、真實地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學(xué)生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學(xué)生能感受到妙在雪光、雪色，也有學(xué)生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領(lǐng)學(xué)生進入情境，重返某種場景，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，豐富學(xué)生想象，讓他們?nèi)ンw會文章的意境之美。如在《春》教學(xué)中，教者在學(xué)生了解課文的結(jié)合后，給學(xué)生播放《春之歌》，讓學(xué)生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學(xué)生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學(xué)生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境，留有讓學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學(xué)生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學(xué)生提出質(zhì)疑。教者要引導(dǎo)學(xué)生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學(xué)生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學(xué)生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學(xué)生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學(xué)生的注意力，使他們積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中；借助角色扮演，讓學(xué)生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學(xué)生感受到語言的藝術(shù)魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現(xiàn)者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發(fā)揮情境的教學(xué)意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學(xué)生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，情境教學(xué)不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風(fēng)格。教師應(yīng)在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，通過學(xué)生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現(xiàn)有效的情境教學(xué)。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級中學(xué)校

劉永娟）

第三篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)奮斗！

第四篇：魅力課堂

構(gòu)建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴格按照《標(biāo)準》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。

四、適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學(xué)習(xí)，我深刻地感到：

1、要有新的教學(xué)理念

教學(xué)改革的成功往往取決教師先進的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進素質(zhì)教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、情感性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學(xué)生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學(xué)生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學(xué)生提供嘗試的機會，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設(shè)計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學(xué)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中讓學(xué)生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！翱鞓贰苯虒W(xué)的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記--關(guān)于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細致了解學(xué)生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當(dāng)今教師來說是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學(xué)生（學(xué)情分析）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1．學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學(xué)生掌握教·內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說明學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

（三）說目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

（四）說教具和學(xué)具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準確找出教學(xué)的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說課時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強教學(xué)效果。

（七）說學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在說課時應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（八）說教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助那些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。

2． 說明教與學(xué)的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學(xué)過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。6.說明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。

7．說明（展示）板書設(shè)計。

（九）教學(xué)效果分析

對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估和“教學(xué)反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過程，對采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學(xué)重難點的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第五篇：淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

摘要在新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用化學(xué)實驗、信息技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段,充分考慮學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),使化學(xué)課堂教學(xué)活動更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量,更能體現(xiàn)新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標(biāo)識碼:A

教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(實驗)》強調(diào),科學(xué)探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學(xué)探究教學(xué)中,探究教學(xué)是重要的前提。開展探究教學(xué)有利于新課程的實施,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);增加學(xué)生興趣,有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合,以使探究教學(xué)科學(xué)化。高中化學(xué)探究教學(xué)的原則

筆者認為,高中化學(xué)課堂實施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。

1.1 目標(biāo)明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)的條件,設(shè)計出一個個任務(wù),讓學(xué)生來逐個完成。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,鹽類水解的教學(xué)設(shè)計,筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、教學(xué)時間和教學(xué)大綱等限制,在教學(xué)中先把鹽類水解細分為四個小目標(biāo):(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質(zhì);(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應(yīng)用;四個小目標(biāo)層層推進,以適應(yīng)學(xué)生的認知過程。教學(xué)過程如下:

創(chuàng)設(shè)情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產(chǎn)生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學(xué)方程式和電離方程式。

導(dǎo)出概念歸納:鹽類水解的概念和本質(zhì),并與中和反應(yīng)作比較。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結(jié):能發(fā)生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應(yīng)的酸酸性強弱。

內(nèi)因:越弱越水解。

外因分析:聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素。

應(yīng)用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結(jié)合原則

《化學(xué)課程標(biāo)準》明確提出:在探究教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。探究是一個多側(cè)面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設(shè)計研究方案,需要根據(jù)證據(jù)來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預(yù)測,需要將探究結(jié)果與同學(xué)交流討論。上述活動沒有學(xué)生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上,重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立環(huán)保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學(xué)生分成三大組,各負責(zé)塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內(nèi)容,給學(xué)生足夠大的空間去自主探究;小組內(nèi)討論決定內(nèi)容如塑料的定義、分類、主要成分、性質(zhì)、用途和危害等,再自行分配任務(wù),去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學(xué)的問題(本組成員可補充)。結(jié)束前,筆者對每個組的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。從課前學(xué)生的積極準備,上課時的發(fā)言表述,課后的討論都可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中體會到了無限的樂趣,極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內(nèi)容必須從學(xué)生的心智發(fā)展水平出發(fā):心智發(fā)展水平包括兩個方面的內(nèi)容:一是學(xué)生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達到的水平,即探究活動中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中化學(xué)探究教學(xué)情景設(shè)計

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運動和應(yīng)用的環(huán)境背景。研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性,只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更有效。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)舌功能學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,陶冶學(xué)生的情感。探究情景的創(chuàng)設(shè)一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學(xué)史實、日常生活、社會熱點、工農(nóng)業(yè)問題,以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料?；瘜W(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家勤奮探索、追求真理、獻身科學(xué)的精神和堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質(zhì)。若在教材中進行一些化學(xué)家的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解化學(xué)家對科學(xué)事業(yè)的熱情和獻身精神,可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。

同樣,化學(xué)教材中的化學(xué)史、聯(lián)系社會的內(nèi)容等有利于讓學(xué)生認識化學(xué)是與人類、社會、生活息息相關(guān)的,進而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養(yǎng),明確社會責(zé)任感。如,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書化學(xué)》(人教版)第一單元內(nèi)容,“走進化學(xué)世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學(xué)生們看到這張照片,就產(chǎn)生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學(xué),讓學(xué)生了解化學(xué)是材料科學(xué)的基礎(chǔ);又如有機化學(xué)中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時學(xué)生對此有熟悉感,所以在設(shè)計這堂課時,時時聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”,拉近學(xué)生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質(zhì)的變性時,聯(lián)系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯(lián)系生物知識,回憶學(xué)習(xí)氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學(xué)情景,營造學(xué)習(xí)情景,設(shè)置懸念,引起學(xué)生的探究興趣。如可利用化學(xué)現(xiàn)象,特別是與學(xué)生日常經(jīng)驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現(xiàn)象,不僅能帶給學(xué)生強烈的感官刺激,而且能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數(shù)為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當(dāng)火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學(xué)生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學(xué)過的知識來解釋嗎?這時,學(xué)生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學(xué)生討論、交流,經(jīng)過一系列的問題探究之后,學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),掌握了一系列的知識,同時激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學(xué)生思考,形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。特別是針對一些重點、難點及學(xué)生難于分析理解的知識,教師可直接設(shè)置與學(xué)生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發(fā)學(xué)生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認為,學(xué)習(xí)新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁,能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設(shè)計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現(xiàn)象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現(xiàn)象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產(chǎn)生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導(dǎo)學(xué)生分析鋅粒與稀硫酸反應(yīng)的實質(zhì),提出銅絲和鋅粒之間有電流產(chǎn)生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質(zhì)

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)的性質(zhì)。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)嗎?

猜想假設(shè)比較Na2O2和Na2O的組成和結(jié)構(gòu),提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng),但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體產(chǎn)生,把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結(jié)論Na2O2能與水反應(yīng)2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯(lián)想應(yīng)用 Na2O2也能與CO2反應(yīng)

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應(yīng)中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

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