第一篇：巧設教學主題,營造魅力課堂

巧設教學主題,營造魅力課堂

摘 要： “主題”是教學的靈魂，在教學實踐中，只有把握好教學的“主題”，才能更好地實現(xiàn)教學目標，讓每堂課都扎扎實實地成為學生成長的奠基。本文對初中政治課堂教學的主題把握進行了分析，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關鍵詞： 初中政治 課堂教學 教學主題

一切教學活動都無法脫離實踐而進行，陶行知先生提出的以“做”為“教”與“學”的核心主題，其意在于此。在教學實踐中，為學生的學習活動賦予理論與實踐的整合，讓學生在主題的引導下感知政治理論，體驗理論實踐，是提高學生綜合素質的重要舉措。嚴格來說，學習始終是學生自己建構知識的過程，雖然目前的課堂還需要傳統(tǒng)講授的存在，但巧設教學主題，引導學生于主題下探尋屬于自己的認知方法、學習方法和思維過程更重要。因此，初中政治教師應把握好主題設計，以此提高教學效率，打造魅力課堂。

一、把握主題從預設開始

教學設計是每一位教師授課前必做的第一門“功課”，課堂活動能否有效開展起來，“預設”起著決定性作用。但很多教師顯然將預設理解成了對各個知識點的簡單整理，忽略如何通過一個或多個主題設計，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引導他們自主攻克難點與重點知識，對政治理論有清晰的認識。對此，教師要在認真研讀教材與新課標的基礎上，在對教材中呈現(xiàn)出的學習素材進行客觀分析的前提下，以學生實際作為預設的出發(fā)點，把握好主題在每一個學習環(huán)節(jié)都有所呈現(xiàn)。如在學習“行為與后果”時，可以從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生通過自己熟悉的生活情境分析行為與后果兩者的關系。教師可設計幾個主題引導學生探究，例如：①為什么會發(fā)生“沙塵暴”這種現(xiàn)象？這是什么原因造成的？引導學生從最常見的現(xiàn)象中探究環(huán)境質量下降的原因，總結濫砍濫伐導致大自然被破壞；②那么從人為的破壞雨林，到導致大量水土流失，最終引發(fā)沙塵暴的這個鏈條中，我們能夠想到什么？這時學生自然而然地將行為與后果聯(lián)系在一起，不良的行為就會導致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行為都會導致什么樣的后果，比如說隨地吐痰會可能會引發(fā)什么樣的后果？反之，導致學習成績下降的行為都是哪些？如此，從多個角度讓學生認識“一行多果”和“一果多行”，無需教師運用過多的導語，僅僅憑借一系列提問就能激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的學習興趣。

二、創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學生共鳴

在課題教學過程中，幫助學生從生動的語言文字表象中獲得更多感性認識與直觀體驗非常重要。通過主題情境的創(chuàng)設，可為學生勾畫出美而和諧的場景，讓他們在輕松愉快的氛圍中感知政治語言的無限魅力，引發(fā)與作者之間的情感共鳴，如絲絲細雨，如潺潺流水，潛移默化地熨帖學生浮躁的情緒，激發(fā)學生的共鳴。如在講“世界因生命而精彩”時，可先為學生展現(xiàn)一個美的意境：在生活的世界中，處處都能感受到綠意盎然，我們的地球是綠色的，綠色是未來與生命的象征（這時借助多媒體為學生展現(xiàn)一幅幅綠色的美景：切入西藏阿里的風光）。假如說沒有綠色，那我們的世界將會是多么不堪入目。學生看到此時阿里的美麗景色了嗎，但是在三十年前，人們卻無情地將他們的生存之樹親手毀掉（切入紅柳樹被毀滅的畫面），而著名的女性作家畢淑敏，用她的筆寫下了“離太陽最近的樹”，她以深沉而平靜的筆調為我們唱響了一曲生命頌歌，也是一曲生命的悲歌。下面就讓我們一起來欣賞這一首作者用心譜寫的悲歌……畫面的反復切換給學生帶來強烈的視覺沖擊，伴隨著畫面的流轉，伴隨著教師抑揚頓挫的聲音，學生的情感隨之發(fā)生著起伏變化，仿佛自己就是作者，正帶著一顆悲憫的心仰望那些離太陽最近的樹正逐漸遠去。而這正是政治課的魅力所在，其中所蘊含的情感，是引發(fā)學生共鳴的重要因素，更是構建靈動課堂的重要資源。教師要善于利用主題情境的創(chuàng)設發(fā)掘這些資源，用語言描繪情境，用情境活躍課堂，提升課堂教學效能。

三、用主題控制課堂節(jié)奏，提高教學質量

影響課堂教學質量的因素有很多，如學生的思維、教學方法、教材處理、課堂節(jié)奏、教學語言與環(huán)境創(chuàng)設等，其中的重點在于教師對課堂節(jié)奏的掌控與把握。那么，何謂課堂節(jié)奏？綜合來說，課堂節(jié)奏即是“教節(jié)奏”與“學節(jié)奏”的有機整合。在課堂教學中，每當一個知識通過教師引導、學生自學或教師講述、學生學習等方式展現(xiàn)出來，即如讀書般形成一個“段落”，而每一個段落都有一個主題，因此，可以說主題是控制課堂節(jié)奏的重要媒介。在實踐中，知識始終是按照一定順序呈現(xiàn)的，在主題與主題之間，上段與下段的有效銜接需要學生的表象與思維達成一種完整的契合，假如學生的思維始終慢半拍，當教學進入下一個主題，而學生的思維還停留在上一階段，那么，學生下階段的知識吸收肯定會有所阻礙。因此，把握好主題設計，掌控好課堂節(jié)奏，有助于學生更好地吸收知識，同時有助于營造靈動的課堂氛圍。

總之，在課堂教學中巧設教學主題，以此科學規(guī)劃教學的段落與節(jié)奏，是打造高效課堂的重要手段。因此，初中政治教師應把握好主題設計的技巧，用主題組織課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]時明.對初中政治“主題探究課”的認識與思考[J].考試周刊，2011，（40）：155-155.[2]韋燕容.抓住圓心，散射教學――初中政治主題型教學策略實踐[J].教育觀察：中下旬刊，2013，2（3）：74-75.

第二篇：關注教學藝術,營造魅力課堂

關注教學藝術，營造魅力課堂

——談小學數(shù)學課堂教學語言藝術

編碼： 研究類型：

內容摘要：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！盵1]作為教師，特別是小學數(shù)學教師，掌握了教學語言的藝術，直接影響著學生的學習興趣和課堂氛圍。不但能有效地提高教育教學的效率和質量，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，給學生學習語言提供示范，而且使師生關系更為和諧。

關鍵詞：教學藝術 準確 幽默 親和力 啟發(fā)性 深度 語言藝術 我們曾有這樣的感受：聽有的老師的課，覺得枯燥無味，時間望不到，課堂上死氣沉沉，學生無精打采；而聽有的老師的課，是一種享受，是一門藝術。課堂讓人耳目一新，令人陶醉。學生們會說：“我們最愛上某某老師的課了?！蔽覀儠枺簽槭裁赐瑯拥慕虒W內容會有如此大的反差呢？其實這里就涉及到教學藝術的魅力了。著名教育家蘇霍姆林斯基有句話——“你將在自己整個的教育生活中當一名教育者，而教育如果沒有美、沒有藝術，那是不可思議的?！盵2]這句話道出了社會對教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識淵博，還應具有嫻熟的教學技巧和方法，要有高超的教學藝術。可見教學藝術的重要性。

教學藝術分多種，有啟發(fā)藝術，導入藝術，組織藝術，語言藝術，板書藝術等，在這里，我想就平時的教學談談小學數(shù)學課堂中教師的語言藝術。

一、語言要準確、清晰，避免口語、方言。

教學語言的準確性是指語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的。切忌日?？谡Z、方言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的或知識性的錯誤，例如：在運算中18÷9必須讀作18除以9，而不能讀成18除9； 18÷9＝2，不能說18是倍數(shù)，9是因數(shù)。而應該說18是9的倍數(shù)，9是18的因數(shù)。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、語言適時幽默、風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

例如：我在上完了千克的認識后，讓學生做了一道填上適當?shù)挠嬃繂挝唬阂粋€蘋果重200()，有一位同學就填上了千克，我就勢再問了一句：你的體重多少千克？學生隨之大笑，自己的體重大約40千克。然后再讓他們比較一下：一個蘋果的體重會比你重嗎？哦，不是千克，是克。再如：一根跳繩長2()，有同學填了分米，我就先讓學生拿出尺子量出2分米繩子，說如果這就是跳繩，那該是誰跳呢？學生在一片笑聲中領悟到了知識。

三、語言要有親和力

“親其師，信其道”。[3]由此可見教師語言必須有親和力，讓學生切實感到你在關心他，愛護他，讓課堂真實、豐富，這樣他才會慢慢朝你希望的目標前進。學生在認知的過程中，只有少數(shù)學生接受新知比較快，大多數(shù)需要一個反復的過程。這是孩子的正常的年齡和心理特點，所以教師不要著急，一定要用親切的語言來鼓勵他。

比如在學生回答問題吞吞吐吐，聲音很小時，一定要走近他耐心傾聽，給他尊重與鼓勵，聽他把話說完；學生回答正確后夸夸他或摸摸頭；學生回答不出來時，鼓勵他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“誰能幫幫他”；學生犯錯時，說“假如你是對方，你會怎么做呢？”；學生活動時，你參與到其中，主動和他們交流；學生做錯了，說“是這樣嗎？好好想想?！?/p>

四、語言要富有啟發(fā)性

語言是傳達信息、溝通師生感情，開啟數(shù)學迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運用語言把學生引入知識的殿堂。例如教學四年級“平均數(shù)”課堂練習時，一個游泳池，標明平均水深，啟發(fā)討論：小明能下去嗎？說說你的理由。學生各抒己見，有對有錯，老師只做傾聽者，不予評價對錯。只說 “誰還能說一說？老師相信你們會說得更好?！痹俅渭?，為后面的挑戰(zhàn)者明確了方向——說得更精彩。隨著學生的發(fā)言，正確答案自然而出。這樣不僅使學生思維能力得到提升，而且得到成功的喜悅，同時語言能力也得到提高，可謂一舉三得。

五、提問要有空間、有深度

要盡量避免提像這樣是或不是的問題：如這樣可以嗎？對嗎？行不行？在設計問題時，要有開放性，要給所有學生留有思考的空間，探究的時間和交流展示的機會。不要一下子把話說透。教師一下子把話說完了，說透了，學生就沒必要思考了。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。小學數(shù)學教師的語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高，讓我們的課堂學生更加喜歡,更加富有魅力！

參考文獻

[1]索俊啟.教師的語言修養(yǎng)決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率——淺談語文課堂教學的語言藝術 [J]《新課程(教師)》 2010年12期

[2] 楊亞伶.小學數(shù)學課堂教學藝術芻議[J]《教育實踐與研究》 2003年07期

[3] 孟子.《學記》[M]

第三篇：營造作文教學魅力論文

摘 要：要克服作文難、難作文的現(xiàn)狀，落實《語文新課程標準》的要求，讓我們的作文教學更有魅力，應該從重視閱讀積累、寫課文作文、注重語文實踐活動、注重學生互改和評價四個方面入手，從而使我們的作文教學，成為學生精神成長的快樂天堂。

關鍵詞：作文教學 閱讀積累 課文作文 語文實踐活動 學生互改評價

《語文新課程標準》要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”但作文難、難作文，是廣大語文教師的共同感慨，許多學生一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？又如何使我們的作文教學更有魅力呢？

一、重視閱讀積累

首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時傳遞各種信息，養(yǎng)成認真讀報的習慣不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。

其次，教學生寫讀書筆記。要讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落，或在原文處做上批注。

第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材。對于這些素材，可以讓學生歸類積累，以便寫作時可以從不同的角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就成為準備材料的過程可謂一舉兩得。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學生的想象力

學生寫作離不開想象，因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉、有聲有色。根據(jù)當前中學生的特點，我們有必要在語文教學中充分調動學生的想象力，運用一切教學手段培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。

對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式，為學生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可以使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，多則四五篇，內容上既互有聯(lián)系又可以各自獨立，這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間

在作文教學過程中，為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經(jīng)歷的積累，使他們在寫作時“我口說我心，我手寫我身”，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織開展了豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。如各種比賽是學生所喜歡的，而“怕作文”卻是許多學生共同的心理，要消除學生對作文的畏懼心理，關鍵在于培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的寫作動機，使學生主動生發(fā)出對寫作的熱愛和渴望。因此，利用語文實踐課開展一些豐富多彩的比賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的寫作興趣，為學生提供大量素材，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于克服學生作文的畏難情緒?？梢岳玫谋荣愋问接泻芏?，如體育類的拔河比賽、扳手勁、踩氣球、打雪仗等，生活類的如做冷拼菜比賽、釘紐扣比賽等，知識類的如成語競猜、詩朗誦比賽、演講比賽、辯論會、學做主持人大賽等。我還鼓勵學生走進自然、走進社會、走進生活，注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫札記，及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來……

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平寫作水平

1、“簡評”擴展式講評。具體作法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評內容。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可以采用抽簽的方法讓學生上臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評。經(jīng)過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可以試試，這時教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿。

3、“互改”式講評。在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次，這樣安排便于學生相互對比、共同提高。

學習語文應“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只要在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么我們的作文教學課堂就有了魅力，成為學生語文素養(yǎng)提升的快樂天堂。

參考文獻

1、周立群龐車養(yǎng)編著《與新課程同行——語文新課程教學論》.廣州：華南理工大學出版社，2005.1。

2、張建杰編著《記敘文寫作72法》.北京：中華書局，2001.8。

3、賓敬主編《初中語文活動課研究》.長沙：湖南師范大學出版社，1999.5。

第四篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現(xiàn)在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養(yǎng)。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！翱鞓贰苯虒W的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業(yè)務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據(jù)本節(jié)課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據(jù)；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據(jù)；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業(yè)布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第五篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現(xiàn)在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)奮斗！