第一篇：小班實(shí)施生活化節(jié)奏教學(xué)初探

小班實(shí)施生活化節(jié)奏教學(xué)初探

來(lái)源： 麗水日?qǐng)?bào) 2009-06-25 教育新聞

音樂(lè)教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我在幼兒園小班的音樂(lè)教育中有意識(shí)地抓住生活化節(jié)奏作為切入點(diǎn),培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣。我主要做了以下一些嘗試：

教學(xué)內(nèi)容的生活化

在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、尋找生活中的節(jié)奏，如自然界的風(fēng)聲（呼―――|呼―――|）等，這些音樂(lè)都是幼兒比較熟悉，也具有直觀的聲音形象，因而幼兒很容易掌握。我將這些聲音組成各種不同的節(jié)奏型，用拍手和敲擊物體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，感受和理解，使他們形成節(jié)奏意識(shí)，初步掌握有規(guī)律的節(jié)奏型。另外，在音樂(lè)區(qū)角設(shè)置各種打擊樂(lè)器，讓幼兒在敲敲打打中感受節(jié)奏的快樂(lè)。

在日常生活中，應(yīng)充分利用生活中常見(jiàn)的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，自然界的石頭、木頭、竹子等等，教師在幼兒快樂(lè)玩時(shí)，讓他們感受節(jié)奏類(lèi)型。并可利用不同材質(zhì)敲擊發(fā)出的聲音讓幼兒感受節(jié)奏的長(zhǎng)短。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界首先認(rèn)識(shí)的是自己，因此教師可引導(dǎo)幼兒尋找人體發(fā)出的聲音，如嘆氣聲，咳嗽聲，呼嚕聲，笑聲，哭聲等等。

生活是最好的老師，生活中存在各種各樣的節(jié)奏，只要我們教育者做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于去挖掘，善于引導(dǎo)，就能成為一個(gè)個(gè)很好的節(jié)奏教學(xué)案例。

教學(xué)方法的生活化

生活化的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)面向生活，即注重教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使幼兒在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

聯(lián)系語(yǔ)言 抓住詞句節(jié)奏

從小讓幼兒從語(yǔ)言節(jié)奏出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。我就充分利用這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我從兒童名字的呼喚、小動(dòng)物名字、童謠、順口溜等孩子們熟悉的語(yǔ)言中找出一個(gè)最短小、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，從這里入手對(duì)幼兒進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。

在生活中教師可與幼兒玩節(jié)奏游戲《我問(wèn)你答》。而在音樂(lè)課上，用朗誦入門(mén)也是我常用的方法。開(kāi)始教歌我先不給幼兒歌詞和音高，只把歌曲的節(jié)奏給他們，用拍手、踏腳等聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)練習(xí)拍打節(jié)奏型，讓幼兒反復(fù)聽(tīng)、做，這種模仿節(jié)奏的練習(xí)就是一種很好的節(jié)奏訓(xùn)練方法。久而久之，就培養(yǎng)起了幼兒較強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)奏感。

聯(lián)系生活 抓住生活節(jié)奏

在讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)時(shí)，我們就要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒正確感受。例如在教學(xué)《小鬧鐘》，教師可以先讓幼兒說(shuō)說(shuō)，生活中你所聽(tīng)到的鐘表會(huì)發(fā)出什么聲音。然后教學(xué)活動(dòng)中緊抓“嘀嗒 嘀嗒”和“當(dāng) 當(dāng) | 當(dāng) —|”的節(jié)奏。通過(guò)“鐘表”律動(dòng)游戲，老師拍手一下，幼兒則減速行走，嘴里念“當(dāng) 當(dāng) | 當(dāng) —|”的節(jié)奏，先讓幼兒感受了這些生活節(jié)奏，而后讓幼兒欣賞《在鐘表店里》，讓幼兒在欣賞時(shí)找找，音樂(lè)中還有哪些鐘表走動(dòng)時(shí)的聲音。

教學(xué)組織形式的生活化

生活化的節(jié)奏訓(xùn)練模式，并不只重視課堂訓(xùn)練，一切時(shí)間，一切地點(diǎn)，都可進(jìn)行愉快的節(jié)奏訓(xùn)練。

例如教幼兒洗手，教師就可針對(duì)洗手這一過(guò)程，創(chuàng)作一個(gè)語(yǔ)言節(jié)奏，讓幼兒念念、練練、洗洗，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作，發(fā)展了節(jié)奏感，掌握了洗手方法，這就是一個(gè)很好的生活化節(jié)奏教學(xué)材料。

戶外活動(dòng)時(shí)，教師也可采用一些走跑交替的游戲。比如：教師在前面走，幼兒在后面走，教師不時(shí)改變速度，這種快慢不同的走路形式，就是節(jié)奏。幼兒必須全神貫注地聽(tīng)和看才能跟上教師的節(jié)奏，看似是一種游戲，其實(shí)也是一種節(jié)奏練習(xí)。

節(jié)奏感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力。從節(jié)奏入手，喚醒孩子與生俱來(lái)的音樂(lè)本能，會(huì)更加有利于我們音樂(lè)教學(xué)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘生活中節(jié)奏教學(xué)資源，積累生活經(jīng)驗(yàn)，把音樂(lè)與生活充分結(jié)合，使音樂(lè)更貼近幼兒的生活實(shí)際，那么幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更加順利，我們幼兒未來(lái)的音樂(lè)生活會(huì)因有音樂(lè)而更加豐富多彩。

第二篇：生活化教學(xué)

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）中所蘊(yùn)含的新理念，大自然、大社會(huì)是一部豐富真實(shí)的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體形象、生動(dòng)的教育內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，作為江蘇省首家生態(tài)工業(yè)園區(qū)，經(jīng)過(guò)六年多的精心打造，如今已是環(huán)境優(yōu)美，高樓林立，馬路四通八達(dá)，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開(kāi)放式公園“青楓公園”，以“樹(shù)”和“花”命名的道路更是開(kāi)發(fā)區(qū)的一大特色。在此背景下，我園積極申報(bào)了江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實(shí)踐研究》，力求將開(kāi)發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點(diǎn)，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將以大班主題活動(dòng)《我們身邊的路》為例，談?wù)勎覀儗?duì)生態(tài)園區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐探索與思考。

一、活動(dòng)產(chǎn)生背景

生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹(shù)”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹(shù)和花。自2003年鐘樓經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)成立以來(lái)，孩子們經(jīng)歷了從拆遷到搬進(jìn)新家的過(guò)程，融入了開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見(jiàn)了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹(shù)木蔥郁，繁花似錦，每當(dāng)上學(xué)路上、外出游玩，孩子們都會(huì)被這路邊的樹(shù)和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨(dú)特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開(kāi)展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時(shí)，感受生態(tài)園區(qū)獨(dú)特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步拓展和豐富幼兒關(guān)于“樹(shù)”和“花”的知識(shí)。

二、活動(dòng)開(kāi)展情況

1.從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立主題目標(biāo)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。生活是教育的根、是源泉，正因?yàn)槿嗽谏钪惺芙逃?，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。從生活世界的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，可延伸到探索、發(fā)現(xiàn)生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點(diǎn)幼兒可從中學(xué)會(huì)從不同的角度去感受、發(fā)現(xiàn)、理解，體驗(yàn)生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應(yīng)充分挖掘豐富的課程資源，關(guān)注幼兒的生活世界，建構(gòu)反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇，他們的各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，能力逐步提高，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗(yàn)、調(diào)查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)圖。

①通過(guò)調(diào)查、參觀、體驗(yàn)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)、功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，感受豐富的路文化，體驗(yàn)路的時(shí)空變遷，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

③在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣與能力；促進(jìn)幼兒與他人合作、交流；提高解決問(wèn)題的能力，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣及與同伴合作的快樂(lè)。

④運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現(xiàn)路的活動(dòng)中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)我們身邊的路、增強(qiáng)交通規(guī)則意識(shí)及不亂扔垃圾的環(huán)保意識(shí)。

2.引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)，主動(dòng)參與活動(dòng)。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門(mén)前的銀杏路上，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，片片銀杏葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問(wèn)：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說(shuō)著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看?！笆前。前?，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。聽(tīng)到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說(shuō)：“這都不認(rèn)識(shí)啊，這是銀杏樹(shù)的葉子，我媽媽告訴我的?！薄芭?！”孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！袄蠋?，這里有好多銀杏樹(shù)呀！”孩子們一棵一棵地?cái)?shù)著玩。大班的孩子，對(duì)周?chē)沫h(huán)境總是充滿了興趣，對(duì)知識(shí)也十分的渴求。對(duì)于孩子們感興趣的事物，我們會(huì)讓孩子自己去接觸，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，我們每天都會(huì)然孩子來(lái)到路邊散步，讓孩子仔細(xì)觀察銀杏樹(shù)葉的變化。隨著孩子對(duì)銀杏路得熟悉，他們關(guān)注到了路邊的路牌，在自主性學(xué)習(xí)意識(shí)中，認(rèn)識(shí)了銀杏路，了解了銀杏路得特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標(biāo)志“?邛”產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《馬路上的標(biāo)志》、美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》、語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)真好》，等等。激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周?chē)€有哪些路。孩子們每天都會(huì)走在放學(xué)的路上，馬路上發(fā)生的點(diǎn)滴，都會(huì)成為他們津津樂(lè)道的話題。隨著午間散步范圍的擴(kuò)大，我們來(lái)到了童子河邊的桂花路，對(duì)于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認(rèn)識(shí)了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周?chē)€有哪些有趣的路呢？我們還會(huì)有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)呢？孩子們對(duì)路的好奇心凸顯出來(lái)，在孩子們的追問(wèn)下，《我們周?chē)穆贰返挠^察記錄表就誕生了，在家長(zhǎng)們的幫助下，孩子們出色地完成了調(diào)查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進(jìn)了孩子們的課堂，走進(jìn)了孩子們的游戲、走進(jìn)了孩子們的生活。

（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有著不同的興趣和學(xué)習(xí)的方式。在交流調(diào)查表《我們周?chē)穆贰泛?，孩子們?duì)身邊路的興趣明顯增強(qiáng)。于是我們開(kāi)展了一系列的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)：在美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》的準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車(chē)道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車(chē)水馬龍到學(xué)習(xí)如何遵守交通規(guī)則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來(lái)，盡管他們的問(wèn)題有些稚氣，但他們已經(jīng)進(jìn)入了路得世界里。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒(méi)有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動(dòng)區(qū)。熱鬧的馬路被“搬進(jìn)”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖煌ň臁?、熱情的“出租?chē)司機(jī)”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂(lè)在這里放飛。教育來(lái)源于生活也必將為生活而服務(wù)，我們不僅希望活動(dòng)內(nèi)容更符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求，也希望前后活動(dòng)的聯(lián)系更緊密，使每個(gè)活動(dòng)成為后一個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷拓展幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（4）路是怎么造出來(lái)的。隨著對(duì)生態(tài)園區(qū)路的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，有的孩子不僅要問(wèn)：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來(lái)的呢？”針對(duì)孩子們提出的疑問(wèn)，我們堅(jiān)持在了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)活動(dòng)，讓幼兒先充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，再借助家長(zhǎng)資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關(guān)體驗(yàn)，積累具體經(jīng)驗(yàn)和感受。在科學(xué)活動(dòng)《路的作用》、《路是怎么來(lái)的》活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前調(diào)查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關(guān)圖片，了解了生態(tài)園區(qū)路的發(fā)展史。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來(lái)之不易，激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)馬路、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會(huì)有更便捷的交通，才會(huì)讓我們的生活更加的美好！孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛(ài)家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價(jià)值的教育資源，我們學(xué)會(huì)了更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說(shuō)所有資源都有必要進(jìn)入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動(dòng)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價(jià)值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)，組織的活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）所選的教育資源應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。教師應(yīng)選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關(guān)的教育資源，因?yàn)檫@類(lèi)資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比較深入地認(rèn)識(shí)這類(lèi)資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其需要掌握的社會(huì)知識(shí)的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開(kāi)展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師非常重視現(xiàn)實(shí)生活所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，注重利用社會(huì)中有效的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成活動(dòng)主題，在活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、充滿情趣、自主開(kāi)放的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒親身體驗(yàn)，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過(guò)了解路名和路邊為什么要種植樹(shù)和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開(kāi)展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)，在一定程度上豐富了幼兒的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。

（2）所選的教育資源應(yīng)是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開(kāi)展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們?cè)谏鷳B(tài)園區(qū)教育資源與幼兒園的教育活動(dòng)之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標(biāo)記圖，來(lái)到馬路上訪問(wèn)清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動(dòng)，引領(lǐng)幼兒對(duì)探索路的興趣。我們幼兒園的大門(mén)口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時(shí)候，我們就會(huì)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹(shù)葉飄落時(shí)的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得非常濃厚。

2.只有發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與需求，而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為在深透把握教育目標(biāo)，把握幼兒學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒的興趣，明確教育活動(dòng)的指導(dǎo)方向與重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中保持探究熱情，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，當(dāng)觀察了解到幼兒在自主交流時(shí)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)交通標(biāo)志的關(guān)注與興趣后，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞“交通安全標(biāo)志”開(kāi)展系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集信息。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)討論，帶領(lǐng)幼兒到馬路上進(jìn)行實(shí)地觀察各種交通標(biāo)志，教師在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重了幼兒“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成?！痹谥黝}活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師始終以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動(dòng)的辛苦，我們特意帶領(lǐng)幼兒到筑路現(xiàn)場(chǎng)，觀看筑路工人的勞動(dòng)，訪問(wèn)筑路工人，引發(fā)幼兒對(duì)筑路工人的尊敬。

整個(gè)主題活動(dòng)體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計(jì)，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識(shí)，和幼兒自主參與、親身體驗(yàn)、合作探究，融入自然與社會(huì)的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會(huì)。生態(tài)園區(qū)有著其獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、應(yīng)該組織孩子走向社會(huì)，接觸自然和社會(huì)大課堂，把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)教育的活力。

在開(kāi)展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們引領(lǐng)孩子們走出校園，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，以“路”為載體，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去探究，孩子們通過(guò)到馬路上觀察，認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，知道了快車(chē)道、直行道、轉(zhuǎn)彎道、人行道等，進(jìn)一步豐富了關(guān)于交通安全的知識(shí)。通過(guò)觀看筑路工人的勞動(dòng)，了解了路是怎樣筑出來(lái)的，感受到了筑路工人勞動(dòng)的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進(jìn)一步萌發(fā)了幼兒尊敬勞動(dòng)者的情感。由于生態(tài)園區(qū)的路名都是以“樹(shù)”和“花”來(lái)命名的，隨著主題活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，使孩子們認(rèn)識(shí)了原來(lái)從未認(rèn)識(shí)的，從未看到過(guò)的樹(shù)和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)的一切是他們感到新奇，當(dāng)幼兒以獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽(tīng)到風(fēng)兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲(chóng)為伴……大自然和大社會(huì)不僅能開(kāi)闊幼兒的眼界，也能開(kāi)闊幼兒的思想和心靈，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

事實(shí)證明，充分挖掘生態(tài)園區(qū)的教育資源，能讓孩子們關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，使他們?cè)诔醪搅私馍鷳B(tài)園區(qū)的同時(shí)，輕松愉快地融入自己所生活的環(huán)境。

2.從生活中來(lái)，到生活中去。陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過(guò)生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育的途徑，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，“我們身邊的路”的主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)生活的過(guò)程，我們引導(dǎo)孩子們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制作調(diào)查表“你認(rèn)識(shí)我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經(jīng)過(guò)哪些路？”還引導(dǎo)孩子們畫(huà)出上幼兒園的路線圖，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對(duì)路上的各種交通標(biāo)志和形狀各異的路燈感興趣，而且對(duì)馬路上的樹(shù)和花也產(chǎn)生了興趣，“我們身邊的路”這個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程?！吧罨钡膶W(xué)習(xí)手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發(fā)了孩子們積極主動(dòng)探索的欲望，孩子們?cè)谏砼R其境中與親身體驗(yàn)中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達(dá)，去和同伴們分享生活經(jīng)驗(yàn)也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達(dá)、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場(chǎng)景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)?、汽?chē)，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車(chē)司機(jī)運(yùn)送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。孩子們用自己的方式學(xué)會(huì)了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務(wù)。以分享生活經(jīng)驗(yàn)為主的表達(dá)方式，不但使孩子們獲取了自身結(jié)構(gòu)意外的內(nèi)容，更有助于孩子交往能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

3.讓家長(zhǎng)成為主題活動(dòng)的合作者、支持者和參與者。在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、參與與合作，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與有助于擴(kuò)展幼兒的視野，獲得更多的社交機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的了解，為家長(zhǎng)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中體驗(yàn)孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開(kāi)展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)的支持和參與，使主題活動(dòng)的開(kāi)展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長(zhǎng)們會(huì)帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)生態(tài)園區(qū)的路名，帶領(lǐng)孩子去觀察馬路上的樹(shù)和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當(dāng)交通警察的爸爸會(huì)自覺(jué)地來(lái)幼兒園為孩子們講解交通規(guī)則，演示指揮交通；游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)自發(fā)為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂(lè)趣……活動(dòng)中家長(zhǎng)們津津樂(lè)道，融入了主題活動(dòng)中，儼然成為了主題活動(dòng)中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動(dòng)暫時(shí)告一段落，在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認(rèn)識(shí)教育資源，并加以有效開(kāi)發(fā)挖掘，為孩子們提供親身體驗(yàn)、了解社會(huì)的良好條件，為孩子們生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的課程實(shí)施開(kāi)辟新的領(lǐng)地，我們將不斷地追求和努力。（

第三篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)

教學(xué)生活化

生活化教學(xué)

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，作為化學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松的掌握化學(xué)知識(shí)。更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實(shí)例:鐵鍋為什么會(huì)生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時(shí)，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入:為什么化肥廠附近的小河上藻類(lèi)植物瘋狂生長(zhǎng)？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時(shí)為什么要沾食醋？蚊蟲(chóng)叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來(lái)引入酸堿中和反應(yīng)?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡(jiǎn)潔又真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的思考和加工，教師應(yīng)該深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)CO2時(shí)，可設(shè)計(jì)如下生活情景：用石灰漿抹過(guò)的墻壁開(kāi)始很濕，過(guò)一段時(shí)間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會(huì)干、硬得更快一些。運(yùn)用CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象。可設(shè)計(jì)系列短問(wèn)：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應(yīng)速率的方法有哪些？等等。在這個(gè)分析過(guò)程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗(yàn)證了性質(zhì)和原理，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化教學(xué)片段，將化學(xué)知識(shí)與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切聯(lián)系，學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固和深化了所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)情景生活化

初中學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的東西，而由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反應(yīng)，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)。例如在講核外電子排布的初步知識(shí)一節(jié)時(shí)，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯(lián)系在一起；在講分子間有間隔時(shí)，可講這樣一個(gè)故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個(gè)同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來(lái)理解某些看不見(jiàn)摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時(shí)，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)，但由于有些實(shí)驗(yàn)不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過(guò)程來(lái)講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗(yàn)證了一氧化碳的可燃性，同時(shí)二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

四、探究實(shí)驗(yàn)生活化

老師都有這樣的體會(huì)，提著實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實(shí)驗(yàn)的課。因此，我們應(yīng)盡可能多地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)量，尤其要設(shè)計(jì)一些貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，不要僅限于教材上給出的實(shí)驗(yàn)。如點(diǎn)燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實(shí)驗(yàn)；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點(diǎn)燃的魔棒點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫(xiě)字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來(lái)烘托節(jié)日氣氛。

家庭小實(shí)驗(yàn)由于取材方便，操作簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都可以動(dòng)手操作，為大多數(shù)學(xué)生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問(wèn)我要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，后來(lái)提出了問(wèn)題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會(huì)兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來(lái)代替稀鹽酸？同時(shí)讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科乃至對(duì)整個(gè)科學(xué)的熱愛(ài)。

五、作業(yè)布臵生活化 如果說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到其正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心和動(dòng)力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布臵學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問(wèn)題呢？等等。

總之，化學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)回到生活中去。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過(guò)有效形式將生活中的課程資源與書(shū)本知識(shí)融合起來(lái)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

第四篇：淺談教學(xué)生活化

淺談生物教學(xué)生活化

生物與生活息息相關(guān)，密不可分，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙抡n標(biāo)上同樣要求：密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

所謂生活化教學(xué)，就是植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，豐富師生的課堂生活，充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

生物課上，知識(shí)能力若與生活脫節(jié)，如無(wú)源之水無(wú)本之木，生物課就失去了很多生趣和意義。在新的形勢(shì)下，如何讓生物教學(xué)生活化，聯(lián)系我自己的課堂，淺談兩點(diǎn)看法：

一、教學(xué)情境生活化，拉近課本與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)樯锱c人類(lèi)衣、食、住、行息息相關(guān),但是,對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的相關(guān)現(xiàn)象,學(xué)生一般不太注意,更不會(huì)探求這些問(wèn)題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，使學(xué)生更深刻的思考。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比。因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)第五章第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》的時(shí)候，聯(lián)系生活，提出問(wèn)題：為什么土壤板結(jié)時(shí)需要及時(shí)松土通氣，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容就可以明白，松土可以促進(jìn)根系的有氧呼吸，有利于根系的生長(zhǎng)及對(duì)礦質(zhì)離子的吸收。學(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練生活化，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用。

課堂設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測(cè)試題，盡可能源于生活，貼近生活，選取最新生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題背景，進(jìn)一步問(wèn)題生活化，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，引起興趣，學(xué)以致用。在生物學(xué)教學(xué)中及時(shí)正確的穿插時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)為背景的試題，對(duì)學(xué)生具有吸引力和感染力，能使課后訓(xùn)練生機(jī)盎然，充滿時(shí)代活力，從而使訓(xùn)練題常做常新，近幾年與生物有關(guān)的熱點(diǎn)有：日本大地震與核泄漏：日益嚴(yán)重的霧霾與PM2.5;渤海石油泄漏與魚(yú)類(lèi)死亡；人口70億與魚(yú)類(lèi)死亡；奧巴馬訪問(wèn)墨西哥與H1N1；減肥與“曲美”下架；博彩與多巴胺；食品污染與地溝油、毒血旺、帶三聚氰胺的奶制品、含瘦肉精的火腿腸、灌水銀的冬蟲(chóng)夏草、毒黃瓜、加防腐劑的勾兌醋等，還有我們餐桌上擺滿的“美味佳肴”：牛肉膏做的紅燒牛肉，加了瘦肉精的魚(yú)香肉絲，福爾馬林浸泡的毒血旺，抹了避孕藥的炒黃瓜，主食是染色饅頭，飲料是帶塑化劑的果汁，餐后水果是加膨化劑的西瓜。

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力?？傊瑢W(xué)習(xí)要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識(shí)、能力水平達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

生物學(xué)教學(xué)生活化，我們期待著??

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對(duì)策論文

摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。國(guó)內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應(yīng)當(dāng)是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應(yīng)用到生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域”?？梢?jiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內(nèi)容從之前的語(yǔ)數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的理解難度，較強(qiáng)的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，改變教學(xué)模式，開(kāi)展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。

1對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的教具、設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足科學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內(nèi)容的真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析

所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無(wú)論什么學(xué)科，無(wú)論哪種教學(xué)思想或方法，都無(wú)法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該在生活實(shí)踐中取材，最終用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應(yīng)。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師正可以借助這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。

3實(shí)施生活化教學(xué)的對(duì)策分析

3.1運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活中學(xué)生們身邊的事物來(lái)舉例子、提出相關(guān)的問(wèn)題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問(wèn)題：大家觀察過(guò)寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問(wèn)題都是大家日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會(huì)結(jié)冰。這樣一來(lái)，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習(xí)實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。

3.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場(chǎng)景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問(wèn)題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一日三餐的場(chǎng)景，展示各種各樣的食材、廚具。引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營(yíng)養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開(kāi)始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見(jiàn)蔬菜、肉類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來(lái)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識(shí)變成容易接受的普遍常識(shí)。通過(guò)模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動(dòng)活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)生活，更加注意飲食健康。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這就對(duì)教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現(xiàn)象，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣才能會(huì)學(xué)、更會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]管金光.淺談小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國(guó)教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣張圩中心小學(xué)