第一篇：20、作文教學是語文教學的核心

作文教學是語文教學的核心

在語文教學上，我一直認為，作文教學應該是語文教學的核心。

這幾天，北大校長林建華在北大建校120周年的慶典上將“鴻鵠之志”的“鵠”讀作háo，已經成為民眾網絡的熱議。本來一個字音讀錯了，不是什么大事。中國語言之豐富，誰都會有讀錯字音的時候，雖然他貴為北大校長，吵吵幾天也就過去了。

恰恰這時，林校長又推出了自己一封語法錯誤百出的致歉信。我想林校長本來是誠心道歉的，這樣的勇氣也很可嘉。但是致歉信上多處句子成分殘缺，多處句子語序不當，多處句式雜糅，多處標點符號錯誤，多處應用文格式不當，卻再也掩蓋不住其語言功底的淺薄。堂堂一個國家頂級大學的校長，不及一個初中學生語言之功底，不及一個小學老師文稿之流暢，即使再拿“文革”的錯誤為自己遮掩，也無法獲得國人的諒解。且不說其中為自己辯解的無力，也不必說其“焦慮與質疑并不能創(chuàng)造價值”的顛覆觀點，就其文句而言，我很難想象，這篇稿子怎么可能出自北大校長之手呢？這可是代表國家一流大學的學問和權威呀！

聽說林校長是北京大學化學系畢業(yè)，化學家。蘇步青教授當年是數(shù)學家，復旦大學校長，可是他們的語言文學造詣，包括對語言的認識，恐怕讓我們這些后人很是汗顏。蘇步青任復旦大學校長時說：“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的?！币粋€數(shù)學家對語文重要性的認識，充分說明了語文學科對其他自然學科的影響。如果按照蘇步青的考法，林校長別說成為北大校長了，恐怕考上大學都很難。語文是一切學科的基礎，我不知道林校長憑靠自己這樣的語文功底怎么打開化學之門的。讓我更加不解的是，北大真的沒人了，還是真的沒有有才之人了，林校長寫出的道歉信，這么多語法上的錯誤，竟然沒有一個人給予修正？這第一種可能，是這篇致歉信確實是林校長自己所撰寫的，沒有讓人參謀。第二種可能，是其他人出于校長的權威，不敢給予指導。第三種可能，是他的秘書或助理太差了，寫不出好東西，也看不出問題所在。不管怎樣，這次的笑話真的是鬧大了！

這讓我更加堅定了自己的教學思路：作文教學是語文教學的核心。八股文作為我國科舉制度的產物，雖然束縛了文人的思路和視野，卻也不失為一種開篇仿寫的有效手段。不熟讀四書五經，不合規(guī)守矩，你就很難在科考中獲勝。這初看不是好事，但是我們今天不還一直倡導要求孩子們背誦古文嗎？其文句之對仗，其語言之精煉，豈是我們今天這些人所能比擬？語文教學，核心是讓學生讀懂別人的文章，表達自己的意思。一個會表達自己意思的學生，必能讀懂別人的文章，但是一個能夠讀懂別人的文章人，卻未必能表達好自己的意思。紀伯倫說：“如果你要寫作，你必須有知識，藝術和魔術——字句的音樂知識，不矯揉造作的藝術，和熱愛你讀者的魔術。” 所以，寫作不是一件簡單的事，它是將多種基礎知識和自我認識融合在一起的一件復雜的事情。也正因如此，所以很多人不愿意寫作，寫不好東西。不要說學生如此，有不少語文教師，下筆寫點東西都搜腸刮肚、抓頭撓腮的。

正因為不易，所以我們更應該強化這方面的訓練，抓住語文寫作這面旗幟不放，要讓學生走出校門后能夠寫好一封家書，擬好一份報告，表達好一個觀點，介紹好一種產品?，F(xiàn)在的語文教學，作文題目出的越來越難，孩子們寫出的文章越來越“散文”化。小學初中的孩子，能夠寫好一件事，寫好一個人，中心突出，材料豐富，層次清晰，文句流暢，這就可以了，不要在審題上難為學生?，F(xiàn)在的作為題目幾乎見不到《我的媽媽》《我的老師》這樣的題目了，取而代之的是話題作文、材料作文，本來想擴散孩子的思維，卻導致了學生作文的自由化，“散文化”，隨意寫，無中心，老師讀起來不知所云，云里霧里。最可怕的是，因為教材上重視了閱讀教學，篇章教學，作文教學只在一個單元里涉及一點，導致作文教學無程序化，教學無章法，不夠系統(tǒng)。加之個別老師認為作文教學收效慢，所以只重視字詞句段和閱讀教學，不重視作文教學。還有不少老師自己也搞不清作文教學應該從哪里下手，對作文教學不夠重視，上課布置個作文題目，一寫了之，不愿意花費時間讓學生像寫生字詞一樣反復修改訓練。魯迅先生都說，文章不是寫出來的，而是改出來的。不反復錘煉，怎么能讓學生避開語句不暢、層次不清、中心不明和材料不豐富的弊病呢？小學、中學語文考試中百分之三四十的作文比值，我們在平時的教學中給了它如此比例的時間了嗎？沒有時間做保證，如何換來一篇篇流暢的文章？可能不少老師認為，作文時間過長，影響語文教學進度。我不這樣認為，我發(fā)現(xiàn)作文能夠寫好的學生，閱讀能力就好，生字詞也過關，因為寫作文就是字詞句段的運用，這才是知識的能力遷移。但是只會默寫生字詞的學生，只會讀書的學生，未必能寫好作文。像林校長這樣在“文化大革命”時代讀書的孩子，不少人確實沒有系統(tǒng)學好其他文化知識，但是卻有不少孩子正是利用了這大把的“荒廢”時間來閱讀書籍，寫寫生活。當然我們不能怪林校長本人，因為不是每個孩子都有機會接觸到文學書籍的。今天林校長的尷尬境遇，不是林校長一個人的尷尬，而是一個時代的尷尬！我想正因為如此，我才想通過林校長的事例，再一次與教育同仁說，作文教學是語文教學的核心，千萬不要因為我們的失誤，再現(xiàn)林校長的尷尬境遇！

所以我誠懇建議，各位課本編輯，各位語文出題的考官，各位語文老師，加大作文教學的指導，降低作文難度，加大作文教學時間，指導學生寫好文章，讓我們的孩子成為一個學好母語，用好母語，一個能正確表達自己意思的人才！

2018年5月6日于安陽

第二篇：基于核心素養(yǎng)的語文教學

基于核心素養(yǎng)的語文教學

時代的快速發(fā)展，要求社會必須有相應素養(yǎng)的人才跟進，國民具備怎樣的核心素養(yǎng)，關系我國在國際上的核心競爭力，這是當代教育界面對的課題。因此，在新一輪的教改進程中，國家對學科課程標準的修訂、對核心素養(yǎng)的梳理非常必要。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到語文學科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：

1.語言建構與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系?！闭Z言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現(xiàn)運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。

從語文學科角度出發(fā)，“語言建構與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！?/p>

2.思維發(fā)展與品質

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質為核心素養(yǎng)？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養(yǎng)好學生的思維品質。

3.文化傳承與理解

語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們仍然存在于北方漢語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點)、個應（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了關鍵的一項核心素養(yǎng)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

什么是審美鑒賞？美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨特發(fā)現(xiàn)，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。

二、基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景

語文學科的四項核心素養(yǎng)的提出使當前教改更加科學化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學科獨特的育人作用。

較理想的語文教學，當時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優(yōu)化。例如教學中要運用“學習金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。

“學習金字塔”理論是由美國學者埃德加·戴爾經過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從教育現(xiàn)狀看，國外的孩子學得輕松，但國外的優(yōu)秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差。反思原因，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨于更加豐富、多元化，教師必須多給學生創(chuàng)設有選擇地、主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。

辯證地看，“學習金字塔”只是提供了不同模式的學習效果比照，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統(tǒng)學習方式，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。例如，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)起閱讀能力，而現(xiàn)在的中學生遠不能達到這個要求。

在對待“審美鑒賞與創(chuàng)造”這項核心素養(yǎng)方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之后再去實踐。如怎樣運用現(xiàn)代小說觀鑒賞小說？散文寫作的重心在哪里？解讀散文應遵循什么原則？有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學生做主體，教師是不是做個主持人就行了？教學中更要格外慎重思考：追求審美認識的開放，感悟是不是可以跟著感覺走？開放是不是就可以隨心所欲？學生怎樣答都是正確的嗎？顯然這樣做是錯誤的。在對文學作品的審美鑒賞方面，有些大學教授的理解都出現(xiàn)了問題，更何況中學教師。例如，一位權威教授寫了一篇《<<詠柳>>賞析》，指出這首詩的幾種好處，其中有一項好處是：“二月春風似剪刀”歌頌了創(chuàng)造性的勞動。這個可笑的錯誤按照孫紹振教授分析就是：“這樣的闡釋，和經典文本可以說八竿子打不著。一個唐朝貴族，他的腦袋里會有‘創(chuàng)造性動’嗎？‘創(chuàng)造性勞動，是權威教授自己心理圖式中固有的，是他從20世紀50年代蘇聯(lián)式的文藝理論的狹隘社會功利論中衍生出來的。”

因此，新一輪的語文教學改革，需要正視語文學科的規(guī)律，比如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學科四種核心素養(yǎng)無法排出誰先誰后，我們的母語——漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當?shù)剡\用“學習金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發(fā)展自我。

第三篇：基于核心素養(yǎng)的語文教學

基于核心素養(yǎng)的教學

現(xiàn)階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的?！昂诵摹眲t是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

（二）語文核心素養(yǎng)的特征

語文核心素養(yǎng)的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎性、動態(tài)性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養(yǎng)，需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學

通過創(chuàng)設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創(chuàng)設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

三、教師角色科學定位是培育學生核心素養(yǎng)的基礎

新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學觀念，提升學科專業(yè)水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又滯后，一時涌現(xiàn)的諸多新模式或課堂。特別是學生學習小組建設的興起，更是翻轉了傳統(tǒng)課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。

學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成 長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導陪伴學生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會陷入唯分數(shù)論的學科本位觀，僅成為學科專業(yè)知識說教者。

所以，教師是學生成長與發(fā)展的引領者、陪伴者。

四、領悟語文學科核心素養(yǎng)內涵是實施有效培育策略的關鍵 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養(yǎng)包括了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學科核心素養(yǎng)的內涵，我們就能抓住培育學生語文核心素養(yǎng)的策略是活化文本與創(chuàng)新語文學習活動等為主要策略。

五、培育學生語文核心素養(yǎng)教學策略

部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據(jù)這一特點我們可以對現(xiàn)行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養(yǎng)的培育教學策略。

（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素 1.人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力?，F(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質樸純真的語言特點則是學生學習的語文要素。如果教師帶著學生去深挖細嚼文本，那課堂教學可能就變得索然無味。但如果我們讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學生對文本內容的理解就要深刻得多，給學生心靈的影響可能會更久遠。我的學生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網上查閱了相關資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學和祖國的熱愛的表現(xiàn)；還有學生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現(xiàn)。還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質。2.以問導學激發(fā)學生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。再如《木蘭詩》，我叫學生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰(zhàn)多年，不僅幸存且立下大功，戰(zhàn)友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學的作品得到大家一致認可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養(yǎng)學生的思辨能力，還能培養(yǎng)學生的思維品質。

又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發(fā)學生思考的問題，引導學生去思辨，培養(yǎng)學生的思維品質。

3.以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作表達能力，想象力與創(chuàng)新力。

寫作是語文教學的一個難點。因為現(xiàn)行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統(tǒng)知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養(yǎng)學生的寫作能力，也不能激發(fā)學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發(fā)掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識?；钣梦谋?，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創(chuàng)新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發(fā)掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節(jié)。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節(jié)。這一情節(jié)沒有現(xiàn)實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節(jié)，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養(yǎng)了想象力，同時也開發(fā)創(chuàng)新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。

精講是不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養(yǎng)語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。

如詩詞曲的學習；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發(fā)啟迪學生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發(fā)學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學習活動，提升學生語文學習力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學習的動力與能力。1.我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。教學《在山的那邊》這首詩，每個組在課前讀，新課學習時跟著教學音帶讀，學習完后根據(jù)自己學習感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據(jù)學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區(qū)、校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，共全班學習，還贈送年級班級同學欣賞。

4.生活化寫作活動，訓練寫作能力。我在語文教學活動中還與班主任協(xié)作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風、農耕時節(jié)參觀、學校轄區(qū)內文化元素調查、周邊環(huán)境問題調查、紅巖革命紀念館參觀、大學城游賞等活動，并將每次活動讓學生自由寫作，并進行評比，將學生作品進行印制成冊，發(fā)給學生保存。

這些活動的開展有效地激發(fā)了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。

六、語文與多學科綜合協(xié)作，開展小課題研究與校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學生藝術與科學精神，提升語文學習品質

僅以教材文本語言、形式、內容、手法、情感上的訓練是不足以調動學生藝術欣賞細胞與形成藝術審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯(lián)合其它語文相鄰學科的協(xié)作，采用如小課題研究與校本課程開發(fā)來培養(yǎng)學生的審美能力，科學研究與創(chuàng)新能力。比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學生從歷史學中更寬廣地了解文學人物，提升語文學習興趣；還有《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協(xié)作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學生欣賞，再讓學生寫出對所學音樂的賞析小文章；還有與美術教師開展建筑類、人物類、風景畫的欣賞課，從而讓學生學會從科學角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術類說明文知識，培養(yǎng)學生的科學與研究精神，從而推動學生的創(chuàng)新精神。

培育學生的語文核心素養(yǎng)不僅要教師以教材文本為依托，創(chuàng)新教學策略，開創(chuàng)多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養(yǎng)培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發(fā)展?？傊?，“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到語文學科教學中”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養(yǎng)出一代新人。

第四篇：2019年五年級語文教學工作總結_0

2019年五年級語文教學工作總結

以下是為大家整理的關于2019年五年級語文教學工作總結的文章，希望大家能夠喜歡！

一、教材分析

1、教材的基本結構

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進，將課文分為8組，每組有4篇課文，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的后面編寫了“思考與練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”。本冊還安排了 2個重點訓練項目，分別是“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

2、教材的主要特點

(一)專題組元的角度更加靈活多樣。

(二)加強整合的編寫目的更加明確。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.導語導學，整合單元內容。

2.精讀課文與略讀課文的整合。

3.單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

(三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

(四)強化導學功能，引導學生思考。

(五)改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

(六)拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯(lián)系。

二、班級情況分析

本學期全班共有學生40人，其中男23人，女生17人。從上學期期末考成績分析，學生基礎知識能熟練掌握，閱讀分析能力逐步加強，寫作能力也有一定的提高。自開學以來，絕大多數(shù)學生能自覺學習，已初步養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教學目標

(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

(七)學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

(八)養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

(九)樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

四、單元重點、難點

第一單元：一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。

第二單元：一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的;三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

第三單元：讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發(fā)學生勤奮學習的自覺性。引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。

第五篇：課堂是教學的核心

課堂是教學的核心

農二師223團中學 崔素芳

跨越式教學實施2年多以來，我真正成為一名語文跨越式教學教師，還只是從本學擔任小學二年級語文教學開始。當然，課改實施以來，我一直參加新課程改革的培訓，觀摩了許許多多小學低年段新課改的課堂教學研討課，展示課、賽課。的確，新課改理念指導下，我們的教師“活”起來了，我們的學生“動”起來了，我們的課堂“新”起來，我們的語文閱讀教學更精彩起來了。以往的教學我們會看到這樣一些現(xiàn)象：有的對《語文課程標準》的年段目標把握不準，造成閱讀教學的越位或不到位；有的教學目標模糊，分不清哪是重點；較少關注學生、關注學情；有的對文本重難點把握不準，仍然從頭到尾串問串講串讀，無驚無險，卻把課文分析得支離破碎，忽視學生的語言積累；有的濫用媒體，課件演示眼花繚亂；有的忽略了學生學習過程中的思和寫，缺乏學習方法的指導，缺乏思維訓練和語言訓練；有的課堂書聲瑯瑯，讀的形式多種多樣，但看不到讀的層次性，看不到學生由不會讀、不愛讀到會讀，愛讀的過程，教師指導朗讀就是找不準切入點，讀得很泛??瑯瑯總總。語文是學習語言的課程，各年段要把握好目標，閱讀教學要有所側重，實行螺旋式的一步步地提升。

一、吃透教材是最根本的

注意學段目標，目標定位準確，課堂圍繞目標生成，不達成，不扣目標，就是虛的，無意義的，心中牢記目標，圍著目標理解文本要創(chuàng)設情景設置，如：《他是我的朋友》詹老師的學法好，分清哪是動作，哪是表情。在分析第五自然段的時候，“又舉起手來”像是蜻蜓點水，“放下時”矛盾的心理，分析心理過程，“又舉起手來”說明堅定了意志，信念，想救小姑娘，猶豫“放下時”因為沒有想到情況嚴重性，其實當時情況是成人沒有血，才讓小孩抽血，（7—11）自然段痛苦、害怕、疼，不同的感受并沒有很好的區(qū)分，疼是血流了出去，害怕是因為血流干會死，醫(yī)生問阮恒疼不疼，？不疼，那為什么不斷哭泣，分析要到位，有感情的讀，理解要深入，文中的詞“啜泣，抽泣”面部表情，也可以看出人物內心世界，詹老師分兩塊，注重與表情，抓住主問題，學會換位思考，不要一開始拋出主問題，（8-11）自然段幾句話有堅定的信念并救人，主題升華不能太牽強，設計要怎樣讓學生理解，問什么問題，抓住那幾個詞，怎么想？讓孩子有想法，抓中心問題，有切入點，不能一段段放下講，變成串講就乏味了，沒有核心問題，就不可能讓學生有所思考，反對串講串問。解讀文本抓這個點，分析要有層次感，遞進感，課文顯得不夠厚重，人物內心世界太單薄。要對段，詞，句，描寫提問，好的情景為后文學習做很好的鋪墊，品讀《夏夜多美》 “美”字在景上美，更多的實質是人心靈美，有思考，還有什么美？有層次感，心靈美實質是行為美，心靈表現(xiàn)在行為上，行為折射心靈美，又如《畫家和牧童》一課：現(xiàn)在老師是畫家？你們想說什么？也可以同桌互說，要制定人物角色情境，會更好的進行口語交際的學習，拓展閱讀和拓展寫話的環(huán)節(jié)可靈活嘗試，靈活處理，教師要有創(chuàng)新，才能開動學生的腦筋，如果有續(xù)寫，可將寫話環(huán)節(jié)放在中間，寫話可以圍繞拓展閱讀中的美文，使設計有發(fā)散有總結，在此基礎上會使課文主題更豐富。不斷關注學生的狀態(tài)，關注每個人，都愛學，教師要學會等待，學會提示，要告訴學生要引導，保證學生的好狀態(tài)。主題升華不能太牽強，設計要怎樣讓學生理解，問什么問題，抓住那幾個詞，怎么想？讓孩子有想法，抓中心問題，有切入點，不能一段段放下講，變成串講就乏味了，沒有核心問題，就不可能讓學生有所思考，反對串講串問。解讀文本抓這個點，分析要有層次感，遞進感，課文顯得不夠厚重，人物內心世界太單薄。要對段，詞，句，描寫提問，好的情景為后文學習做很好的鋪墊。

二、注重啟發(fā)式教學

注重啟發(fā)式教學，有扶又放，讓學生主動學。告訴學生學法，新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。教師應是引導者，一定要琢磨怎樣放手讓孩子去學，例如《他是我的朋友》教學中詹秀華老師和徐麗萍老師就要求在8—11自然段學習前提出畫、讀、想的要求自學，便于在學習課文時自主迅速找到所講的內容。這兩位老師都充分的做到了這點。人物的動作表情要散開，不能太籠統(tǒng)。例如22團曹國峰老師老師《夏夜多美》時，通過課件的情景導入，為后文做了的鋪墊設計，音樂的渲染，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，在“美”字上體會了夏夜的美，又在分角色讀，引導中感受心靈之美。趙天磊老師解釋詞語的方法很好，有用圖示解釋，聯(lián)系上下文解釋，近義詞解釋，聯(lián)系生活理解，教師要探索理解詞語更多更好的方法。導入用意思連貫的精簡的詩歌，兒歌，將本課的生字有趣味性的組合，十分有效，也有利于教師解讀文本和鍛煉文筆思維的好辦法。如果你是教書先生或商人，你會怎么夸？如果你在場，你會說什么？理解文本要創(chuàng)設情景設置，如：現(xiàn)在老師是畫家？你們想說什么？也可以同桌互說，要制定人物角色情境，會更好的進行口語交際的學習，三、注重引導學生朗讀

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 24團詹秀華老師和26團徐麗萍老師的課，首先扶著學生讀，并找出描寫阮恒動作，表情的的語句，體會阮恒的情感；再讀課文，讓學生自學找出描寫阮恒動作，表情的的語句，通過畫、讀、想并提出相關的要求；讓學生掌握學習方法，學習中還穿插著齊讀、指名讀，四、注重評價語

評價語要起到調控課堂的作用，學生回答了什么，評價要有層次，可收集一些，或背記評價語用一用，就有指向性，平時可以練一練，評價要有效，可先教師評價，然后問學生，你能像老師剛才那樣評價那位同學的回答嗎？如很多學生叫著回答，課堂較活躍，調控課堂可以用“我想請坐得端正的學生回答，或請你用端正的坐姿告訴老師”用得好，教師會輕松，否則調控課堂會很累，過渡語也考驗語文功底，過渡語和評價語要有一定指向，順利指向下一環(huán)節(jié)。

總之，我們作為一線的語文老師，對于每篇課文，教師都要把自己作為一個普通的讀者來賞讀文本，投入其中，感受文本的語言表達特點，揣摩表達方法，品味語言風格，感悟語言的人文內涵。然后再走出文本，以學生的視角進行思考：這篇課文的教學可以讓學生學到什么，不學什么，以此進行取舍，確立教學目標、學習的重點、難點。再以抓題眼或抓中心句、或抓關鍵詞、或抓矛盾處等方法創(chuàng)設大問題背景，進一步引導學生讀中思，讀中悟，讓學生興趣盎然地探究性地與文本進行有效對話。