第一篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與評價的研究解題報告

《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實施研究》

一、課題提出的背景及意義

現(xiàn)在教育的形勢有了很大的改觀，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的情況卻不容樂觀，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定學(xué)生之間的差距較大，分層嚴重，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不聽講、睡覺的現(xiàn)象比較嚴重；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)不感興趣，拖拉、應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象相對嚴重，這嚴重影響數(shù)學(xué)成績的提高。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”、“×”來評判正誤。此法在評價學(xué)生時，比較枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果沒有指導(dǎo)性，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及個性發(fā)展。基于這種狀況，作業(yè)布置和評價的統(tǒng)一性值得我們深思。

二、研究課題理論依據(jù)及所要解決的問題分析

（一）理論依據(jù)

1、馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)需要層次理論，實施有差異的分組分層教學(xué)。

2、《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）所要解決的問題分析

1、承認學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)的一個重要理念。我們在教學(xué)中沒有承認學(xué)生中存在的個體差異，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去評價學(xué)生。然而，這樣做的結(jié)果適得其反。他們在學(xué)習(xí)中不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2、讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)注重評價方式的多元化，數(shù)學(xué)課程標準明確指出：評價的目的是為了全面提高、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系。

三、研究內(nèi)容(1)學(xué)生差異和需要的分層，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績劃分成甲（基礎(chǔ)組）、乙（提高組）、丙（拓展組）三個組。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的提高或降低，此層次應(yīng)是動態(tài)的，教師要根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整。

(2)作業(yè)分層，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整作業(yè)要求。

(3)作業(yè)評價多元化，采用多種手段對學(xué)生進行激勵性評價，這樣便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

四、研究方法

(1)、個案研討法：對個別學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進行研究。

(2)、行動研究法：用行動研究法來研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后反應(yīng)和作業(yè)評價的多元化前后產(chǎn)生的變化。

(3)、文獻研究法：盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施后的成果。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

五、課題研究過程

（一）準備階段（2011.8--2011.9）

1、廣泛搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象，明確研究方向。

2、擬定課題操作方案。

（二）實施階段(2011.10--2012.1)

1、學(xué)習(xí)曹才翰、蔡金法：《數(shù)學(xué)課程標準》，《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《合作學(xué)習(xí)，原理與策略》、《實施分層教學(xué)的探討》（吳建榮）；《有效的教學(xué)方法》（柳斌）、《新課程教學(xué)設(shè)計》。在此期間，定期翻閱相關(guān)雜志、報刊，了解最新教育訊息。

2、深入班級了解學(xué)生，對目前學(xué)生的作業(yè)情況分析調(diào)查，找出存在的問題。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生實施分層，做好學(xué)生的思想工作。同時精心設(shè)計分層作業(yè)，舉辦“作業(yè)自助餐”活動，作業(yè)評價切合學(xué)生實際，利于學(xué)生的發(fā)展。

3、在全校開展作業(yè)評比活動，召開總結(jié)交流大會

4、緊緊圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實地開展課題研究。認真及時記錄實施過程，撰寫讀書筆記、案例分析等。

（三）總結(jié)階段（2012.2--2012.8）

1、整理研究資料，完善課題材料，總結(jié)研究過程，撰寫研究論文。

2、撰寫結(jié)題報告，迎接專家驗收。

六、課題研究的成果： 在教育教學(xué)方面：

在設(shè)計作業(yè)時，深入的鉆研教材，編制出一些相關(guān)的變式題和一些有新意的題，既豐富了學(xué)生題庫，也使教師的教學(xué)專業(yè)水平有很大的提高。班級同學(xué)不再有拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量比以前大有改觀。多樣化的作業(yè)和評價方式激發(fā)著學(xué)生生成積極的情感、態(tài)度，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對數(shù)學(xué)的喜愛及學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績得到提高，也促進個體全面、和諧的發(fā)展，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

在科研方面：

課題立項以來，通過各種渠道學(xué)習(xí)有關(guān)研究作業(yè)問題的資料，跟專家、學(xué)者學(xué)習(xí)研究課題的經(jīng)驗和方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整研究方案，記錄研究過程，整理教學(xué)日志。

圍繞本課題，課題小組成員認真鉆研教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，歸納總結(jié)教學(xué)心得，寫了一些文章，其中我所撰寫的《在新課改中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力》論文在省級論文比賽中獲獎。

七、課題研究的反思：

課題研究工作，促使教師對自己的教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題更加深入細致的思考，能準確的找到問題的切入點，并學(xué)會用教育理論來分析和解釋教育現(xiàn)象。在研究本課題時，體會到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展的真正含義，使各個層次的學(xué)生均能從數(shù)學(xué)中獲得自信和快樂。

在研究過程中出現(xiàn)以下問題，還需要進一步的探討：

（1）教師對學(xué)生分組時，有些學(xué)生不能給自己準確的定位，產(chǎn)生消極情緒。所以要求教師一定要了解學(xué)生，做好學(xué)生分組的前期工作和思想工作，及時做好分層流動的調(diào)整。

（2）讓學(xué)生自己選擇作業(yè)時，有個別學(xué)生懶惰自動降低目標，或缺乏自信而低估自己的能力，選擇較低層次的作業(yè)。還有的學(xué)生很自負，為了在老師面前表現(xiàn)，而選擇較高層次的作業(yè)。

第二篇：對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究

《對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究》課題進展報告

一、課題背景：

我們偉大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，新課程改革也一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的也是一種最基本的教學(xué)形式。在應(yīng)試教育又一次席卷而來的時候，我們的教學(xué)又陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的深淵。做不完的作業(yè)，機械的重復(fù)來又重復(fù)去的數(shù)學(xué)題，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的青少年記憶。面對這一切我校老師也進行了深深的探索，到底怎樣才能設(shè)計作業(yè)才能既減輕學(xué)生負擔(dān)，又能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展呢?我們學(xué)校開始展開了對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究，并轟轟烈烈、如火如荼的在學(xué)校間互相交流、借鑒。

二、研究目標：

1、以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》為主要的理論依據(jù)，以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的，在研究過程中注意跟中學(xué)生的心理與年齡特點緊密結(jié)合，努力設(shè)計出一種新型的作業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)的改革中得到有效的提高。

2．以往的數(shù)學(xué)作業(yè)沒能擺脫大鍋飯的模式束縛，面向全體學(xué)生老師教學(xué)的是同一個內(nèi)容，學(xué)生完成的是同一份作業(yè)，第二天來到所得到的也是同等水平的評價方式。所以學(xué)生的個性得不到發(fā)展，因此我們的分層布置作業(yè)就要求突破過去形式單調(diào)、評價一致的簡單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業(yè)為主，滿足不同層次學(xué)生的需要，合理設(shè)計，目標明確，結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。

3、通過一段時間的改革，希望所有學(xué)生能夠養(yǎng)成及時完成作業(yè)的好習(xí)慣，同時也使拖拉作業(yè)的現(xiàn)象徹底消失。此外，對于大部分學(xué)生而言能夠變被動寫作業(yè)為主動要求完成作業(yè)，并具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神。

周紅梅

三、分層布置作業(yè)的研究內(nèi)容

㈠、數(shù)學(xué)作業(yè)的類型

關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，我們不應(yīng)該只停留在對新知識簡單的重復(fù)模仿和簡單的記憶上，更多的時候我們應(yīng)該想方設(shè)法打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯學(xué)生主體，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此看來，如果僅僅把做作業(yè)看成是對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容簡單的重復(fù)是錯誤的，更應(yīng)該引起我們?yōu)槿藥熣咦⒁獾氖亲屗麄兡軌驅(qū)W以致用。讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的觀點去思考去發(fā)現(xiàn)，并能運用自己所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。如學(xué)習(xí)《盈利問題》后，可安排學(xué)生到超市去購物，自己根據(jù)手中錢的多少合理選擇商品。這樣就能為以后的理財打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《立方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，或設(shè)計空調(diào)室內(nèi)機的外罩，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學(xué)美；學(xué)習(xí)《概率》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進家長與孩子之間的感情又能培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)知識的興趣。

㈡、作業(yè)要體現(xiàn)層次性

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。把課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

⑴基礎(chǔ)知識

所謂的分層就是在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。但改革并非對傳統(tǒng)全盤的否定，它更多的是教師教育教學(xué)觀念上的更新。對于傳統(tǒng)我們要本著取其精華，去其糟粕的精神，合理取舍。首先對于基礎(chǔ)性的知識無論何時都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好的把握住基礎(chǔ)知識，課本上的練習(xí)是必不可少的。對于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)該做到的就是把基礎(chǔ)夯實了，砸勞了，然后再根據(jù)學(xué)生具體情況進行拓展延伸。

⑵拓展性知識

由于一直以來我們的教育受應(yīng)試教育制度的影響較深，作業(yè)的布置局限性大，千人一面的作業(yè)內(nèi)容讓好孩子“吃不飽”，孬孩子又“吃不了”，一樣的作業(yè)也很難發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造性。而我們倡導(dǎo)的發(fā)展性的作業(yè)是面向一部分同學(xué)而言的，其主要目的是使得學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進一步的拓展和延伸。

㈢、分層布置作業(yè)的原則

⑴主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中老師要充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每位學(xué)生能主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會自覺而認真的完成作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

⑵課內(nèi)外聯(lián)系的原則。

我們數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。對于很大一部分學(xué)生而言，課本上的知識是遠遠滿足不了學(xué)生的需求的。因此，教師在教學(xué)中要適量的將課內(nèi)和課外的知識相結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固、應(yīng)用，并促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

⑶層次性原則。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性的原則，要針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

⑷教育性與趣味性相結(jié)合原則。

我們作業(yè)的設(shè)計要有趣味，從而寓教于樂，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)與作業(yè)。四：課題研究對象

本校七至九年級的全體學(xué)生。

五、課題研究方法

（1）行動研究法：在實踐過程中若出現(xiàn)問題，就及時的調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的措施和方法，最后形成比較完善的有效的實施措施。

（2）文獻法：通過查閱、分析、整理有關(guān)的文獻，獲取對本課題研究有價值的資料，使課題研究的內(nèi)涵更豐富、更明確、更科學(xué)。

（3）調(diào)查法：通過對學(xué)生的分層作業(yè)實施情況的調(diào)查，記錄并收集資料，從而獲取更有價值的信息，然后再通過對這些資料的分析得出一定的結(jié)論。

六、本課題研究過程

1、查找有關(guān)的資料（圖書、報刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國內(nèi)外學(xué)生的作業(yè)方式，教師的教學(xué)經(jīng)驗及創(chuàng)新措施。

2、對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案；明確分工，以保證本課題的順利進行。

3、實踐研究的實施。

在2008年8月開始，確定學(xué)校的七至九年級為實踐研究的年級。

（1）2008年10月使參與課題研究的相關(guān)人員落實到位，開始實施課題。

（2）2008年11月課題開題。為了使課題得以順利的實施，我們要求每位參與者都事先做好一個詳細的計劃表，并在教師間相互交流，利用每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間集中研討，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（3）2008年12月~2009年10月為課題實踐階段。為了使分層布置作業(yè)的有效開展，要對課題實施全程跟蹤調(diào)查，及時糾正錯誤，確保課題的可操作性和實施性。

（5）2009年11月~2009年12月組織教師間相互學(xué)習(xí)、借鑒，提煉相關(guān)策略，做好個案的收集。完成課題總結(jié)報告。

七、課題研究成果

1、通過實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。通過對學(xué)生的了解以及家長反饋的信息可以看出學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，以往的時候看到作業(yè)就感到頭痛，萬不得已不愿去做，現(xiàn)在有了分層作業(yè)學(xué)生感覺對自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下主動的探索，不同層次的學(xué)生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。而且對于一部分差生而言，當學(xué)習(xí)有了一定進步以后，再來選擇高層次的作業(yè)，學(xué)生自己本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無法用語言來表述的。

2、作業(yè)自然是對課堂教學(xué)的有效補充和延伸，它最主要的目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)。因為有了分層布置作業(yè)的研究和實踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的補充，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是落后生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認真。由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個學(xué)生交上來的作業(yè)也會存在著不同，在進行相互交流的時候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感。互相較量的氛圍也在慢慢的蔓延。

3、對于家長而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，作業(yè)的質(zhì)量也在悄悄變化。對老師的認同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快樂的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，感激之情油然而生。在開家長交流會的時候，家長們之間互相交流著自己的經(jīng)驗之談，互相評價著這種方法的好處，滿意的表情在每個人的臉上洋溢。

八、課題研究反思

經(jīng)過了這一段時間的研究，我越來越感覺到課題研究的樂趣和好處了。在我們教育教學(xué)的過程中，默默耕耘者不乏其數(shù)，然而能夠成為教師領(lǐng)域的領(lǐng)航人卻少之又少。究其原因我們只顧低頭干活而忽略了抬頭看路，或者說是抬頭找路。作為太陽底下最光輝的職業(yè)，我們習(xí)慣了勤勤懇懇，任勞任怨。在應(yīng)試教育席卷而來的時刻，我們更是把分數(shù)看的比自己還重要。為了學(xué)生我們加班加點，為了學(xué)校我們披星戴月，學(xué)生累了乏了，老師也個個灰頭灰臉，成績可能提高了，但付出的是學(xué)生的快樂和教師的健康。因此，作為新一代的教師我們要在前輩的基礎(chǔ)上做的更好，不能僅僅靠時間來壓榨學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，我們要以課題研究為抓手。在經(jīng)過了一段時間的課題研究之后，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)我校的老師越來越喜歡以科研型教師來要求自己、鞭策自己了，我們有了共同的目標共同的心愿，以科研促發(fā)展，以課題興課堂。

第三篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵和信心，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分組分層布置作業(yè)

學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期（一般兩個月一次）調(diào)整，引入競爭機制。

具體做法如下：

（1）對于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級平均分。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時輔導(dǎo)，補基礎(chǔ)，耐心講解，有時甚至要重復(fù)多遍；對于上課沒有養(yǎng)成認真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業(yè)，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，鼓勵其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評分標準等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對B組學(xué)生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機會，設(shè)計難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結(jié)解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時鼓勵A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。

三、作業(yè)批改形式

小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學(xué)會站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會學(xué)生跳動的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對正確作業(yè)的人性化批改

對的打“√”，全隊的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進步的加上“☆”，想法獨特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學(xué)生表達珍視和關(guān)注。

把數(shù)學(xué)作業(yè)本當成一個交流的平臺，歡迎學(xué)生表達自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評價機制，全對的小組可以加一分，每次得A?學(xué)生會很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因為可以加分，還有作業(yè)本上的笑臉。有時，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c思路，對答案的質(zhì)疑；當然也有學(xué)生寫“老師，這個題我想了一個晚自習(xí)，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\的文字，為他們的努力和進步而高興。

四、作業(yè)評價機制

采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對A層生判分適當放松，對C層生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層生，做對超額作業(yè)，半倍加分。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充．也是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此．我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能按同一要求、標準來布置．由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機處理．在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來的變化．在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置．分層指導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量．同時它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學(xué)生感到對每個學(xué)生都是一樣的．學(xué)生從心理上感覺教師對每個學(xué)生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢．沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對于“ 學(xué)困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴他們就會“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴．這類學(xué)生就只有投機取巧找學(xué)生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負擔(dān)．衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)．在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學(xué)生實際．精選設(shè)計作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識到學(xué)習(xí)是循序漸進的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個等級的作業(yè)，認真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗。學(xué)困生能把A等級的作業(yè)完成．他們不會感到數(shù)學(xué)是負擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實際上對于小學(xué)生來說興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要．只要學(xué)生對這個學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會看到學(xué)生的進步．讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。

三、分層評價。分層指導(dǎo)沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標．調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評定。對于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評定．如果一個優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學(xué)生更準確地給自己定位．同時鼓勵學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。

通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅持、教學(xué)手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動的?？梢砸欢螘r間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會因為自己不會做題而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對當天的教學(xué)有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進步。學(xué)生在這樣的激勵機制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們在學(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗和嘗試．漸漸地他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無止境．教無定法。在教育教學(xué)中．我會不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進評價機制。加強分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個學(xué)生都有收獲。

第五篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實施，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔(dān)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動之外，學(xué)生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學(xué)進度的調(diào)整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內(nèi)容要精煉

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應(yīng)當做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學(xué)生很重的心理負擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對計算或者鞏固相關(guān)知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應(yīng)當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應(yīng)當布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動后相關(guān)符號應(yīng)當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學(xué)生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細化

長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學(xué)生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學(xué)生特點，給學(xué)生間的個體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。

2.4批改內(nèi)容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對每名學(xué)生的作業(yè)特點，分析學(xué)生的潛能。從認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學(xué)生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學(xué)生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨批改、激勵性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學(xué)是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學(xué)生自主探究和增進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學(xué)生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學(xué)生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學(xué)生相互幫扶。

3總結(jié)

學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應(yīng)當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學(xué)生間的個體差異，讓每個學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進步對于學(xué)生而言就是收獲。