第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中年級作業(yè)分層布置的研究實施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級作業(yè)分層布置的研究實施方案

一、課題研究背景

小學(xué)生隨著年齡的增長，數(shù)學(xué)的難度及知識量也相應(yīng)增大，部分學(xué)生開始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯不足，兩級分化的現(xiàn)象比較明顯?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。教學(xué)中，部分教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計方面主要存在以下問題：

1、習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，缺乏與實際生活的聯(lián)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極為不利。

2、時間、要求一刀切。大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，學(xué)生做作業(yè)則是機械模仿。同時要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。

3、對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

今天，數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)要有針對性，作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)該停留在知識的層面，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。力爭使每個學(xué)生在適應(yīng)自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體會。

為此，為使學(xué)生人人都能在自身條件下得到較好發(fā)展。提出《小學(xué)數(shù)

學(xué)中年級作業(yè)分層布置的研究》為課題展開探討。

二、課題研究理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍瑪?shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)這一基本理念，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，照顧到各個層次學(xué)生能力，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過研究，使教師樹立因材施教的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過研究，能豐富作業(yè)內(nèi)容的層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，建立一個適合小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)的模式。

四、課題研究任務(wù)

1、學(xué)生分層研究，根據(jù)不同的學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分層。

2、課內(nèi)練習(xí)分層，根據(jù)教材特點和要求，針對學(xué)生的不同情況隨時進行調(diào)整。

3、課外作業(yè)的分層，怎樣設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個性化的課外拓展。

4、多元智能分層作業(yè)設(shè)計，在研究實踐中將就數(shù)學(xué)的教學(xué)專題：大數(shù)的認(rèn)識和比較、多位數(shù)乘法、多位數(shù)除法、實踐與綜合應(yīng)用進行系列分類研究，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計不同層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課題研究方法

1、行動研究法：教師用科學(xué)的方法對自己的教學(xué)進行研究，在研究過程中，廣泛地收集各種研究資料，通過描述---并列---比較---解釋的步驟進行對比研究，強調(diào)研究的價值，以提高實際工作的質(zhì)量。

2、實驗法：選擇不同層次的學(xué)生進行認(rèn)真分析，運用相應(yīng)的措施，并在實踐中不斷地調(diào)整，探索最佳策略。

3、個案研究法：教師在班里選擇個體，進行追蹤觀察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學(xué)行為，以點帶面地形成共性。

4、綜合運用調(diào)查法、觀察法、比較法等，采用全方位的綜合分析，為本課題提供具體、真實的數(shù)據(jù)。

六、課題實驗步驟

（一）學(xué)習(xí)與制定實驗方案階段（2013年10月—2013年11月）。

1、了解國內(nèi)外分層次教學(xué)研究的情況。

2、加強課題組成員的理論學(xué)習(xí)，確保課題研究的順利進行。

3、形成課題的實驗方案。

（二）實施階段：（2013年12月—2014年5月）

1、按課題研究方案組織研究，完善課題實驗方案。

2、每季度組織一次階段性成果的匯報。

3、定期或不定期地對課題研究進行經(jīng)驗的交流與討論。

4、不定期地組織對課題研究的活動，如怎樣進行分層次評價等。

（三）總結(jié)階段：（2014年6月）

1、撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。

2、總結(jié)課題研究工作，積累課題研究過程資料。

七、課題研究條件分析

課題研究成員是長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評價有現(xiàn)實的認(rèn)識；有積極向上的精神，樂于學(xué)習(xí)和研究，積極投身素質(zhì)教育，敢于探索、大膽創(chuàng)新。每個周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和聽評課時間都可學(xué)習(xí)課題有關(guān)資料、討論研究中出現(xiàn)的問題，每個學(xué)月和期末對課題開展情況進行階段性總結(jié)。

八、預(yù)期成果

1、撰寫實驗研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。

2、使多媒體教學(xué)發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)與課外活動呈現(xiàn)出生機勃勃的現(xiàn)象。

3、提高學(xué)生的協(xié)作、實踐和創(chuàng)新的能力，學(xué)生開展各類合作性活動，并取得良好的效果。

附：參考文獻

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；

2、《小學(xué)教育參考（數(shù)學(xué)）》；

3、《新課程（小學(xué)版）》。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充．也是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此．我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置．由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機處理．在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來的變化．在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置．分層指導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量．同時它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學(xué)生感到對每個學(xué)生都是一樣的．學(xué)生從心理上感覺教師對每個學(xué)生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢．沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對于“ 學(xué)困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準(zhǔn)確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴(yán)他們就會“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴(yán)．這類學(xué)生就只有投機取巧找學(xué)生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)．衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)．在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學(xué)生實際．精選設(shè)計作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當(dāng)注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識到學(xué)習(xí)是循序漸進的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個等級的作業(yè)，認(rèn)真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗。學(xué)困生能把A等級的作業(yè)完成．他們不會感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實際上對于小學(xué)生來說興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要．只要學(xué)生對這個學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會看到學(xué)生的進步．讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。

三、分層評價。分層指導(dǎo)沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)．調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評定。對于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評定．如果一個優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位．同時鼓勵學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。

通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅持、教學(xué)手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動的。可以一段時間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會因為自己不會做題而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對當(dāng)天的教學(xué)有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進步。學(xué)生在這樣的激勵機制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們在學(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗和嘗試．漸漸地他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無止境．教無定法。在教育教學(xué)中．我會不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進評價機制。加強分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個學(xué)生都有收獲。

第三篇：分層布置作業(yè)實施方案

塘溪鎮(zhèn)?！凹訌娮鳂I(yè)管理，實施分層作業(yè)”實施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關(guān)于改進與加強中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》和《鄞州區(qū)教育局關(guān)于進一步加強中小學(xué)作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見》，進一步規(guī)范辦學(xué)行為，切實減輕中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進塘小學(xué)生的全面發(fā)展，特制定本實施方案。

一、作業(yè)分層布置的意義

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化過程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。通過對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機制，有利于促進我校學(xué)生個性特長的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。

二、作業(yè)分層布置的要求

（一）作業(yè)總量要求

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè)。

2.三至六年級回家作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。語數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）作業(yè)設(shè)計與布置方式 1.實施作業(yè)分層。

要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，書面作業(yè)分層布置，有學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級作業(yè)。作業(yè)層級主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類，供學(xué)生自主選擇（但不建議教師人為地給學(xué)生分三六九等），使各層級學(xué)生都有收獲。

2.豐富作業(yè)形式。

提倡布置階段性、探究性、實踐性作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等，增強作業(yè)形式的靈活性。供選擇的作業(yè)類型參考：當(dāng)堂練習(xí)鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業(yè)、復(fù)習(xí)型作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫作型作業(yè)、綜合實踐型作業(yè)、實驗操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個性化型作業(yè)等。

3.加強設(shè)計研討。

各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內(nèi)容，開展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導(dǎo)各自學(xué)科的作業(yè)規(guī)范，評選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對性強。

4.杜絕作業(yè)偏差。

教師不得要求學(xué)生家長自行打印作業(yè)，不得布置由家長完成的作業(yè)。杜絕給學(xué)生布置機械型、重復(fù)型、難度過大的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。

5.無書面作業(yè)日

探索我校每周一次的無書面作業(yè)日，實施“快樂周三”無書面作業(yè)日，倡導(dǎo)老師們切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵家長和學(xué)生多走近大自然、走進社會。

（三）作業(yè)批改要求

作業(yè)批改堅持做到：有練必批、有批必評、有錯必糾。

1.基本題全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改，必要時面批面改，不得漏批。2.作業(yè)批改要及時、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現(xiàn)象發(fā)生。各教研組要統(tǒng)一各自學(xué)科相關(guān)作業(yè)批改的具體做法。

3.對作業(yè)中存在的問題要及時反饋。作業(yè)經(jīng)教師批改后，建議先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成錯誤作業(yè)及時糾正的習(xí)慣。各學(xué)科統(tǒng)一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養(yǎng)成常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

4.教師及時做好作業(yè)分析。對學(xué)生作業(yè)的整體完成情況、主要錯誤及成因、好的解題思路與方法、改進意見與措施等進行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。

三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 1.作業(yè)監(jiān)管小組

組

長：季建委（教學(xué)副校長）

副組長：周魯輝（教導(dǎo)主任）

王

輝（校務(wù)理事會家長代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會主任 2.根據(jù)塘小實際，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學(xué)備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評價制度》等，對我校的作業(yè)進行有效管理，教務(wù)處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯題集評比、家長學(xué)生問卷調(diào)查、座談等形式，加強對作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學(xué)科作業(yè)量的統(tǒng)計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。

3.校長室將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等的情況作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)納入教師考核體系；對作業(yè)問題較多、并在社會產(chǎn)生不良影響的個人進行責(zé)任的追究。

塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016年3月

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置心得

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置心得

小高莊小學(xué) 張麗君

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，而這種新理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。課堂教學(xué)中通過師生的互動能實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，但在課外通過布置合理的目標(biāo)任務(wù)（即作業(yè)）能對課堂教學(xué)起有效的補充作用，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進學(xué)生的自主發(fā)展。新課程理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實和鞏固知識目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)。作業(yè)的有效布置是落實多元化教育目標(biāo)的有效途徑。以下簡單談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的幾點心得：

二、尊重個體差異，分層次設(shè)置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C（學(xué)有余力的綜合型的練習(xí)），中等生可選B（本次課內(nèi)容上略有升華的）,學(xué)困生可選A（本課的基礎(chǔ)知識，可面向全體學(xué)生））。但要注意此種設(shè)計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設(shè)計。

例如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”同時,也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學(xué)統(tǒng)計時讓學(xué)生統(tǒng)計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學(xué)折線統(tǒng)計時，讓生上網(wǎng)搜索這些圖（如某地區(qū)一個月的天氣變化統(tǒng)計圖等），并對統(tǒng)計圖做以分析。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價格，從而讓學(xué)生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學(xué)習(xí)了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學(xué)生在親自動手實踐中，就掌握了關(guān)于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。在實踐過程中,學(xué)生會將很多數(shù)學(xué)知識運用其中,在完成調(diào)查報告的時候還綜合運用了各學(xué)科的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、作業(yè)布置可追求索性與開放性，拓寬學(xué)生的視野，釋放作業(yè)的思維性。

心理學(xué)家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復(fù)的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應(yīng)開啟學(xué)生的智慧，使其樂于完成。教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?，精心設(shè)計能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開放性的練習(xí)題。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。如讓生觀察某一現(xiàn)象，編個數(shù)學(xué)故事、制作學(xué)具等，這些毫無思想制約的作業(yè)，學(xué)生做得既有興趣，又培養(yǎng)學(xué)生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問題邊學(xué)習(xí)、邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流共享，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是課改的重要內(nèi)容之一。設(shè)計個性化的作業(yè)，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展。實踐表明，設(shè)計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，由要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?。伴隨著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個共識：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。促進多元化教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

第五篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵和信心，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分組分層布置作業(yè)

學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期（一般兩個月一次）調(diào)整，引入競爭機制。

具體做法如下：

（1）對于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級平均分。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時輔導(dǎo)，補基礎(chǔ)，耐心講解，有時甚至要重復(fù)多遍；對于上課沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業(yè)，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，鼓勵其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對B組學(xué)生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機會，設(shè)計難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結(jié)解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時鼓勵A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。

三、作業(yè)批改形式

小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會更加認(rèn)真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學(xué)會站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會學(xué)生跳動的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對正確作業(yè)的人性化批改

對的打“√”，全隊的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進步的加上“☆”，想法獨特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學(xué)生表達珍視和關(guān)注。

把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個交流的平臺，歡迎學(xué)生表達自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評價機制，全對的小組可以加一分，每次得A?學(xué)生會很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因為可以加分，還有作業(yè)本上的笑臉。有時，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c思路，對答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫“老師，這個題我想了一個晚自習(xí)，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”。看著他們稚嫩而真誠的文字，為他們的努力和進步而高興。

四、作業(yè)評價機制

采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對A層生判分適當(dāng)放松，對C層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層生，做對超額作業(yè)，半倍加分。