第一篇：基于電子書包下小學(xué)語文教學(xué)“三步曲”探究

基于電子書包下小學(xué)語文教學(xué)“三步曲”探究

摘 要：電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。它既能拓展教師的教學(xué)思路，豐富學(xué)生的知識視野，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子書包 小學(xué)語文 教學(xué)高效

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化也進入了一個新高潮。為了促進新形勢下的教育改革發(fā)展，使信息技術(shù)與教育教學(xué)有機結(jié)合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，電子書包應(yīng)運而生。其實，電子書包就是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。它本質(zhì)上是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合物。電子書包以其內(nèi)容的豐富性、交流的開放性、互動的頻繁性深受老師和學(xué)生的歡迎。它能拓展教師的教學(xué)思路，豐富學(xué)生的知識視野；又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；還能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中多年應(yīng)用電子書包，對于其運用方法及價值深有體會并將電子書包有效應(yīng)用歸納為“三步曲”。

一、課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

《新課程標準》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的目標提出，而學(xué)生在課前有效的預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點，是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。要想讓這一重要的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落在實處，它的動力源泉必然是興趣，因為“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對預(yù)習(xí)根本沒有興趣，不管教師怎么向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)有多么的重要，一切都將會成為一紙空談。電子書包的出現(xiàn)恰好可以激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件樂事，樂此不疲。因為在教育信息化的今天，小學(xué)生對電子產(chǎn)品具有天生的親近感，讓他們?nèi)耸忠徊科桨咫娔X去搜索、查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，探求他們未知的領(lǐng)域，他們可是積極主動，百做不厭！[1]

例如，在學(xué)習(xí)《永遠的白衣戰(zhàn)士》（蘇教版）一文時，由于故事發(fā)生在2003年，那時現(xiàn)在的他們還未出生，對于“非典”、葉欣他們不甚了解，甚至是聞所未聞。為了讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文時深刻感受“白衣戰(zhàn)士”――護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，就得要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。他們利用平板電腦中的樂桌面就可以查找相關(guān)的資料，我還可以發(fā)送鏈接，讓學(xué)生上網(wǎng)訪問“葉欣紀念館”。有了電子書包這一資源平臺的幫助，學(xué)生了解了“非典”的可怕，了解了葉欣的事跡，還了解了更多像葉欣這樣的白衣戰(zhàn)士的事跡，甚至還通過視頻再現(xiàn)了當(dāng)時那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。學(xué)生將搜集所得的資料進行簡單地整理、歸納、保存，然后帶進課堂進行交流，無論是在小組內(nèi)還是班級里，他們的交流都是異常得積極而熱烈。

要想讓課前預(yù)習(xí)落在實處，光有興趣還不行，還得要有一定的方法加以引導(dǎo)，并且做好預(yù)習(xí)的檢查。這正如葉圣陶先生所說：“預(yù)習(xí)原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！?@可以通過電子書包推送課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、課前檢測等功能進行引導(dǎo)和檢查，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

學(xué)生接受后就可以在平板上預(yù)習(xí)、作答，完成后提交。新課前，我可以線上批閱學(xué)生提交的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或利用課前檢測功能對學(xué)生進行預(yù)習(xí)檢查，以此來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

如此有效的預(yù)習(xí)落在了實處，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到提高，也為實現(xiàn)“高效課堂”的真正高效奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課中巧用多種功能，創(chuàng)設(shè)高效課堂

電子書包不論從教師端還是學(xué)生端都能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供資源平臺，并能豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)知識面，將課堂進行合理延伸，實現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文的理解和感悟能力，同時大大提高了教師對教學(xué)的評價效能，為全面落實三維教學(xué)目標起到很好的推進作用。可以說它的有效運用，大大活躍了小學(xué)語文的課堂教學(xué)，給語文教學(xué)注入了更多的活力和感召力，實現(xiàn)了高效語文課堂教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：師生同屏 共同注意

電子課本的使用可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。尤其是在學(xué)習(xí)重點段落時，教師可以啟用電子書包的同屏功能，將所學(xué)的重點段落通過平臺和學(xué)生同屏。

比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》第4節(jié)這一重點內(nèi)容時，為了讓學(xué)生的注意力不分散，都集中到這一段，我就可以開啟同屏功能，讓學(xué)生平板上顯示的內(nèi)容和我在大屏幕上出示的內(nèi)容一致。這樣學(xué)生不管是看自己平板，還是看老師的大屏幕，都是相同的內(nèi)容，這樣就可以

環(huán)節(jié)二：隨堂資料 互動交流

電子書包的云推送功能可以快速推送課堂所需要的隨堂資料，這些資料不僅滿足了學(xué)生的個性需求，也為生生之間、師生之間積極有效的互動交流提供了有力的支持，而積極有效的互動交流又是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《云雀的心愿 》一文交流森林的其它作用時，我利用電子書包推送了隨堂資料――“森林的作用”與同學(xué)們分享。這份資料中羅列了幾十種森林的作用，孩子們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著。讀后要求他們先在組內(nèi)交流自己從中獲取了哪些知識，然后用上 “森林實在是太重要了！它可以（），可以（），也可以（）?！钡木涫絹斫榻B自己對森林的認識。孩子們快速地對資料進行篩選、整合，然后爭先恐后地向大家匯報。

由此可見，電子書包提高了師生、生生互動的頻繁率。無論是師生互動，還是生生互動，學(xué)生都積極主動參與，化被動為主動，高效地完成了本堂課的任務(wù)。[3]

環(huán)節(jié)三：課堂練習(xí)以學(xué)定教

這里所說的課堂練習(xí)是隨堂針對客觀題（單選、多選、判斷、填空）的檢測，平臺通過智能判斷對錯，學(xué)生第一時間看到答題解析，教師在學(xué)生答完題后馬上看到數(shù)據(jù)分析（數(shù)據(jù)分析是電子書包的魅力所在，這是其他教學(xué)媒體無法比擬的）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析反饋的情況，教師對于重難點或普遍存在的問題，有針對性地進行教學(xué)。

例如：在教學(xué)生字詞“幽靜”時，為了讓學(xué)生能正確把它與“安靜”“寧靜”等詞區(qū)分開，我利用電子書包這一教學(xué)平臺發(fā)送如下的課堂練習(xí)（這是智能題庫里的題目，課堂練習(xí)也可根據(jù)需要手工錄入到題庫里。）

學(xué)生喜歡比賽，特別是現(xiàn)場競賽，當(dāng)學(xué)生一個個爭先恐后地提交了答題后，電子書包方便快捷的“數(shù)據(jù)分析”顯示了學(xué)生的答題情況。通過數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“幽靜”“寧靜”不能正確區(qū)分，那么課堂上我就重點講解這兩詞的區(qū)別。

這樣通過對檢測結(jié)果的分析，針對普遍性錯誤，教師能及時調(diào)整思路，把握課堂節(jié)奏，真正做到以學(xué)定教，同時教師的教學(xué)有針對性，省時高效。

實踐證明，電子書包的恰當(dāng)應(yīng)用不僅能為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓他們在多元化學(xué)習(xí)中嘗試新的學(xué)習(xí)方法。這樣既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，又有效地解決了教學(xué)中的疑難，給教學(xué)帶來了新的生機與活力，從而創(chuàng)設(shè)了高效的課堂教學(xué)。

三、課后合理延伸資源，拓展多元訓(xùn)練

課后的鞏固訓(xùn)練是對高效課堂教學(xué)的延伸。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更需重視學(xué)生的綜合性發(fā)展，因而在課后作業(yè)布置上也需要盡量多元化。每堂語文課在學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容后，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文訓(xùn)練的內(nèi)容之一。比如在學(xué)習(xí)完《高爾基和他的兒子》一文后，為了讓學(xué)生進一步感悟高爾基對孩子的愛，就可發(fā)揮電子書包的功能，推薦學(xué)生閱讀高爾基的另一篇文章――《小攝影師》，可以直接把此故事推送給他們，也可以把相關(guān)鏈接發(fā)給他們。如此的拓展閱讀可以很好地彌補課堂教學(xué)的不足之處，開闊了學(xué)生的語文視野。課后，教師還可以把課堂上有關(guān)的課件、問題解析與習(xí)題分析的電子文檔以及講授重、難點的PPT打包，并共享到平臺的資源庫中供學(xué)生隨時自主復(fù)習(xí)使用。

在課后練習(xí)中，學(xué)生可以利用電子書包將自己完成的作業(yè)拍成圖片發(fā)送給老師；當(dāng)然，教師也可以通過平臺發(fā)送電子作業(yè)給學(xué)生，這是師生最喜歡的一種作業(yè)方式，因為利用它教師可以根據(jù)孩子的水平分層布置練習(xí)，還可以與學(xué)生作一對一的學(xué)習(xí)了解與個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教育，并在平臺中批改學(xué)生完成的作業(yè)，給予反饋和點評。

電子書包不僅可以拓展課外學(xué)習(xí)資源，?為師生提供一個先進的測評方式。教師可設(shè)計電子化的考試卷發(fā)布到平臺上；學(xué)生可以隨時進入平臺完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)提交后，電腦系統(tǒng)自動評卷，能即時查詢到系統(tǒng)或教師評閱的結(jié)果。教師通過系統(tǒng)，可即時檢查到所有學(xué)生的卷面情況、分數(shù)，并進行分析統(tǒng)計等。

任何一種學(xué)習(xí)工具都是一把雙刃劍。電子書包這一新型科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物也不例外，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生合理地使用。實踐證明只要教師合理地、巧妙地應(yīng)用電子書包，就可以有效地利用它來實現(xiàn)真正高效的語文課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]胡衛(wèi)星，張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）.[2]張恒峰.淺談電子書在小學(xué)語文課堂中的運用[J].中小學(xué)電教：下，2012（11）.[3]李華隆.我們的課堂如何運用電子書包[J].中國信息技術(shù)教育，2011（23）.

第二篇：語文單元教學(xué)“三步曲”論文

摘要 語文單元教學(xué)是時代的產(chǎn)物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實施。就現(xiàn)行中職語文課的特點，對單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路?！翱次易摺笔墙唐浞椒?，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。

關(guān)鍵詞：看我走；撫你走；放你走

語文單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實施?，F(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調(diào)單元教學(xué)，但在教學(xué)實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應(yīng)遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。

“看我走”就是講讀上的“講與導(dǎo)”，當(dāng)然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動，學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”?！皳崮阕摺奔词钦n內(nèi)自讀課的訓(xùn)練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學(xué)生能完成的地方放一把，在學(xué)生需要點撥的地方撫一把?！胺拍阕摺眲t是課外自讀課中的運用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學(xué)生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學(xué)三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學(xué)走路沒什么不同。

單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù)：就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也是教者始料不及的，學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。

“三步曲”體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則和人們對事物的認識規(guī)律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：

一、通讀：即學(xué)生對要學(xué)習(xí)的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學(xué)要求，名篇學(xué)習(xí)重點，了解課文大意。

“讀”是學(xué)生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應(yīng)向?qū)W生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應(yīng)包括單元要求，名篇學(xué)習(xí)重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學(xué)目標和課文內(nèi)容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進行掃清障礙。

單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進行，因為它是單元教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是可有可無的。

二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。

其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點的篇章進行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應(yīng)根據(jù)單點，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。

教讀是以計劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識的重點、難點、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。

三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。

教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導(dǎo)讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導(dǎo)”，即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導(dǎo)讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應(yīng)該以達到單元教學(xué)目標，完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨。

總之，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性?！皳崮阕摺笔球炂浞椒ǎ⒅剡w移性?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒?，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。

第三篇：小學(xué)三年級作文教學(xué)三步曲

小學(xué)三年級作文教學(xué)三步曲

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。但是，大部分學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習(xí)作的重點內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)、寫作和講評是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與講評的關(guān)系，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一。三年級的學(xué)生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導(dǎo)，反而會以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以教師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習(xí)作修改和講評，則是提高學(xué)生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導(dǎo)思想，我的作文教學(xué)采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學(xué)“指導(dǎo)”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練的要點，設(shè)計題目（范圍），布置作文，使學(xué)生明確寫作目的。布置題目后，向?qū)W生作簡單提示后，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵學(xué)生放開手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)情感。

有這樣一個例子：以第一人稱的方式仿照二十課文《我不是廢氣》，介紹一種最熟悉的東西。很多同學(xué)丈二和尚摸不著頭，爸爸媽媽也打來電話咨詢，其實理解了意思自然很簡單，由于課前我打了一些比喻，因此很多同學(xué)對思維就固定在老師的比方里，只會“我的用途很大，可是我也會闖禍”的套路之作；而有些同學(xué)則顯得比較有創(chuàng)造力，寫出來的東西既通俗易懂，又更有說服力。比如：易午文對水的理解和認識。

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙“引導(dǎo)”

當(dāng)然，淡化對具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅不能削弱，還應(yīng)得到加強。對于三年級的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導(dǎo)的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動感人呢？

1、豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時積累優(yōu)美的詞和句。

為了提高小學(xué)生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運用的機會是有效的辦法。例如，針對學(xué)生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢、步態(tài)和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。

2、提供模仿的階梯

對于三年級的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學(xué)實踐中明白，教師們不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們怎樣模仿，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學(xué)生才能真實地有創(chuàng)造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學(xué)生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優(yōu)秀的習(xí)作在班級中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把其中的一個自己認為最美的風(fēng)景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設(shè)問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學(xué)生動筆寫作。在批改作文的時候，發(fā)現(xiàn)50（）個學(xué)生筆下的千絲巖各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，指導(dǎo)“講評”

作文講評是指導(dǎo)和批改的延續(xù)。長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，實際上，作文的講評同其他教學(xué)活動一樣，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發(fā)揮主觀能動性。作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。在討論過程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學(xué)生對作文由感性認識上升為理性認識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學(xué)生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

我的作文教學(xué)實踐，證明了這三步作文教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

最開始我想讓他們自己進行修改，最終沒有實行對原因，還是基礎(chǔ)不敢大膽放手，因為畢竟只有三年級，有些同學(xué)對習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使你交給他一篇優(yōu)美對文章，他甚至?xí)谠日_對句子上更改。

第四篇：體育教學(xué)反思三步曲

體育教學(xué)反思三步曲

摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學(xué)的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而筆者認為，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所做出的教學(xué)與行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果時行審視和分析的過程，有專家認為：“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關(guān)的。體育教學(xué)歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚光大。新課程很強調(diào)理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學(xué)過程中對認識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學(xué)反思是我們教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學(xué)中，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進課改的發(fā)展。按教學(xué)的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。在過去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀點來看問題。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學(xué)對象，正如教育學(xué)家羅杰斯說的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學(xué)觀點）。經(jīng)驗誠可貴，而反思價更高。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學(xué)生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學(xué)工作的一系列思考與行為，教學(xué)計劃的制定，教材分析，學(xué)生情況的分析、考慮教學(xué)環(huán)境與社會因素等等。教師備課時應(yīng)先對過去的經(jīng)驗進行反思，教學(xué)經(jīng)驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學(xué)經(jīng)驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經(jīng)驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗，還應(yīng)把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設(shè)計思想是否與新的課程理念相適應(yīng)，教學(xué)目標、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現(xiàn)有的教學(xué)條件是否適應(yīng)教學(xué)，在我國很多的中小學(xué)體育場地器材資源嚴重不足，且教學(xué)班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學(xué)策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過程中，要求對實際課堂教學(xué)的適應(yīng)性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應(yīng)有不同的應(yīng)對議案；四是在教學(xué)主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)立足于在經(jīng)驗、教訓(xùn)和課標理念、策略、條件以及學(xué)生、班級的基礎(chǔ)之上反思。設(shè)計教學(xué)方案時，還應(yīng)多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學(xué)生的興趣與運動技能相適應(yīng)”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到健康地發(fā)展”，“個性是否得到豐富”等，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應(yīng)急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實施。

二、課中反思 過去的體育教學(xué)往往忽視課中反思，比較重視教師的應(yīng)急能力，所謂：“隨機應(yīng)變”就行了，在新課標下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應(yīng)變。教學(xué)中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學(xué)行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學(xué)實踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實驗賽課》的一次課上，當(dāng)課進行到整理放松階段時，預(yù)設(shè)的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學(xué)中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會提高我們課堂的應(yīng)變能力。

體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進行的，以學(xué)生的身體活動練習(xí)為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的矛盾，等等因素處之不當(dāng)，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學(xué)方案，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化”。體育教學(xué)長期以來也強調(diào)課后總結(jié)，課后總結(jié)雖具有一定反思的因素，但是課后總結(jié)不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關(guān)系上看，課后反思與總結(jié)的關(guān)系有一定交叉，但其側(cè)重點有所不同。課后總結(jié)側(cè)重于對本課經(jīng)驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認識的全過程。一是審視分析教學(xué)計劃，課的設(shè)計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學(xué)活動的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個教學(xué)過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對改進教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結(jié)，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗理論化的過程。

總而言之，教學(xué)反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習(xí)慣。才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經(jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學(xué)生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學(xué)科的厭惡……在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學(xué)生，學(xué)生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學(xué)生情感淡漠。事實上，也不是學(xué)生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學(xué)生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調(diào)師生之間民主平等的關(guān)系。而我認為民主平等關(guān)系的基石就是要學(xué)會接納學(xué)生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學(xué)生當(dāng)作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，用我們心靈去感動學(xué)生的心靈，用我們行動去接納學(xué)生的行為。

三、引領(lǐng)──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯?！生：真的？（興奮，驚訝?。?/p>

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規(guī)則及注意事項。學(xué)生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學(xué)生以小組為單位，自行組織按照規(guī)則玩一次。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學(xué)們再次溫習(xí)游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）

第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學(xué)生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學(xué)生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了?。?/p>

師：同學(xué)們，你們都說得很好。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯校钪饕氖且⒁馐裁矗?/p>

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責(zé)。當(dāng)然，旅客也要對我們的火車負責(zé)。（學(xué)生們點頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學(xué)生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正確的價值取向，既尊重了學(xué)生的獨特體驗，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。小學(xué)生的可塑性很強，而游戲又是學(xué)生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學(xué)生展開心理健康教育是一個很好的時機。學(xué)生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規(guī)則，而去追求片面的勝利。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)要因勢利導(dǎo)，在學(xué)生的思維、行動中，起到一個導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。新課改下的課堂教學(xué)，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導(dǎo)者，更要做一個學(xué)生生命健康成長的引領(lǐng)者、促進者。

第五篇：教學(xué)論文 淺談有效教學(xué)三步曲（推薦）

淺談有效教學(xué)三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學(xué)習(xí)”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，我認為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。在教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！币虼?老師上課的第一項任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因為,它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會更強烈，學(xué)習(xí)情緒會更高漲。又如綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習(xí)情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。

二、激發(fā)情趣，呵護學(xué)生的創(chuàng)造力

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言,尤其如此。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時,神情漠然,興味寡然;可當(dāng)學(xué)生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會有這樣截然不同的反應(yīng),我覺得其中一個主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學(xué)生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學(xué)生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們在原文基礎(chǔ)上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗需求

情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學(xué)生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學(xué)生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！苯逃龑嵺`表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

其實,歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗,是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設(shè)計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會穩(wěn)步提高。