第一篇：小學(xué)語文課中激活學(xué)生思維的三步曲

小學(xué)語文課中激活學(xué)生思維的三步曲

天河區(qū)華成小學(xué)郭海英

論文摘要：語文是一門多元、開放的課程，激活思維是培養(yǎng)學(xué)生語文可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的根本。如何激活學(xué)生思維，要走三步：前提是讓學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建平等、互動(dòng)、互惠的師生關(guān)系；第二步就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的習(xí)慣；第三步要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，注重求異、發(fā)散思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)激活思維三步曲

教育學(xué)家斯普朗格說：?教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因?yàn)樗且粋€(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感?喚醒?，而激活思維則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。在小學(xué)課程中，語文居于極其重要的地位，不是因?yàn)檎Z文課時(shí)多，老師與學(xué)生在一起的時(shí)間多，而是因?yàn)檎Z文課是激活學(xué)生思維的良好載體，是實(shí)現(xiàn)教育最終目的的重要途徑。在小學(xué)語文課中激活學(xué)生思維，要注意三步。

（一）第一步：轉(zhuǎn)變教學(xué)交往關(guān)系，讓學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)的主人

美國心理學(xué)家羅曼斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是一種交往。所謂交往，就是師生間在教學(xué)過程中相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解，這是師生間的基本存在方式。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；交往

直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，生命價(jià)值體現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?平等中的首席?，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。激活學(xué)生思維，首先就要承認(rèn)學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)交往關(guān)系中與教師是平等、互動(dòng)、互惠的關(guān)系。因此，教師必須真正尊重每一位學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松?？勺寣W(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，盡量說?讓我們一起來學(xué)習(xí)?、?這個(gè)問題我們共同來研究?、?請(qǐng)你幫我……?等話語；甚至允許學(xué)生在老師講課時(shí)有秩序地插話，發(fā)表自己的見解，給學(xué)生提供足夠?qū)捤傻男睦砜臻g；當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)可隨時(shí)發(fā)問，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時(shí)教師應(yīng)該先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他有敢于提問的勇氣，然后再給予點(diǎn)拔和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關(guān)系是保證智力與非智力都處于最活狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。

（二）第二步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提高獨(dú)立思考能力

朱熹說：?讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里才是長進(jìn)。?語文是一門開放性的課程，答案往往不是唯一的，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)重視探究的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。圍繞這一目標(biāo)，教師可以采取一系列有效的策略。

1.注重點(diǎn)拔。

教師點(diǎn)拔有方，往往?一石激起千層浪?，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，還能幫助學(xué)生打破?人云亦云?的思維定勢(shì)；既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生享受到思考的樂趣與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。

在教《手捧空花盆的孩子》一課，老師要求學(xué)生用?十分?這個(gè)詞進(jìn)行說話練習(xí)，很多同學(xué)都說?我十分喜歡……?；這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥?除了十分喜歡，還可以十分怎樣？?學(xué)生一聽提示，馬上說出了?十分熱愛……??十分高興……?等句式，思維完全活了。又如教《小壁虎借尾巴》，學(xué)完課文中三種動(dòng)物的尾巴功能后，教師出示了一個(gè)說話訓(xùn)練?……用尾巴……?，共有四句。學(xué)生講前面三句基本根據(jù)課文內(nèi)容來講，于是教師適時(shí)啟發(fā)提問：?你還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？誰會(huì)說第四句？?就這么一句引導(dǎo)，學(xué)生的思維馬上活躍起來，根據(jù)自己平時(shí)積累的知識(shí)積極發(fā)言，各抒己見，思維十分活躍。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。?教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、增強(qiáng)自信，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)。在教《識(shí)字四》時(shí)，學(xué)完課文要求掌握的11個(gè)帶有?蟲?字旁的生字后，教師又問大家：?你還認(rèn)識(shí)哪些帶有蟲字旁的字？?同學(xué)們平時(shí)已認(rèn)識(shí)很多字，一聽這個(gè)問題，踴躍發(fā)言，又整理出?蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……?。老師問：?你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？?他們很快就發(fā)現(xiàn)：和蟲有關(guān)的字一般都帶有?蟲?字旁。教師的引導(dǎo)不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在?新發(fā)現(xiàn)?中激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。

3.提倡爭(zhēng)辯。

課堂上，學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有差異是自然的，有差異就有爭(zhēng)辯；有爭(zhēng)辯，就能激起學(xué)生的獨(dú)立思考，有利于激活思維。教《司馬光》一課，教師問學(xué)生?聽到小朋友掉進(jìn)缸里，你心里覺得怎樣？?很多小朋友都說會(huì)很緊張，但有一人說：?我覺得很高興！?大家都吃了一驚。原來這位同學(xué)認(rèn)為：?小朋友掉進(jìn)缸里，水有浮力會(huì)托著他；如果不是掉進(jìn)缸里，而是掉在地上，從假山上這么高掉下來肯定會(huì)摔死！?其他同學(xué)馬上反駁：?要是那個(gè)小朋友不會(huì)游泳，掉進(jìn)水里不也會(huì)淹死嗎？?經(jīng)過討論，大家知道在生活中解決

困難有很多辦法，具體情況要具體分析。爭(zhēng)辯，為學(xué)生提供了發(fā)表獨(dú)立見解的思維空間，學(xué)生思維的火花在爭(zhēng)辯中點(diǎn)燃。

4.及時(shí)反饋。

發(fā)現(xiàn)、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的好方法。教師要注意及時(shí)反饋，及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高質(zhì)量。剛開始，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從字、詞方面去質(zhì)疑，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，從課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑問難。同時(shí)，加強(qiáng)活動(dòng)的組織，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、爭(zhēng)辯的效率與質(zhì)量。如在教學(xué)《一個(gè)?F?分的故事》時(shí)，教師讓學(xué)生討論?這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？?但學(xué)生在小組討論時(shí)多泛泛而談，教師及時(shí)讓學(xué)生停下來，指導(dǎo)學(xué)生不能離開文本，應(yīng)先仔細(xì)讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。及時(shí)的反饋與指導(dǎo)幫助學(xué)生很快就能抓住了核心問題，讓學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯更有效果，真正激活了學(xué)生的思維，從而感悟出故事的道理。

（三）第三步：重視求異與發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新想象

1.培養(yǎng)求異思維。

教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出?時(shí)間空白?，為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在師生、生生之間產(chǎn)生思維互動(dòng)。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解。這些意見對(duì)每一名學(xué)生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會(huì)產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)；或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解。在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，學(xué)生讀?你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，他們是那么生機(jī)勃勃，天真可愛！?這一句時(shí)，多數(shù)學(xué)生讀得很重，表示作者對(duì)貓的稱贊。這時(shí)教師問學(xué)生：?還可以怎樣讀？?學(xué)生思考后輕聲地將這一句讀出來。再追問：?為什么這樣讀？?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話不僅表達(dá)了作者對(duì)小貓的稱贊，還表達(dá)了作者對(duì)滿月小貓的憐愛和無限回憶。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，打破?人云亦云?的思維定勢(shì)。課堂上應(yīng)該經(jīng)常地問一問：?誰有新的發(fā)現(xiàn)？??哪位同學(xué)有不同的見解？?這樣，把?求同?與?求異?統(tǒng)一起來，讓

學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生、生生思維互動(dòng)、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展新思想的膽識(shí)。

2.引導(dǎo)發(fā)散思維。

在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)，不要只滿足一個(gè)答案，要從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，探求多向目標(biāo)，尋求多種結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，教師以陳賡和小紅軍的對(duì)話為切入點(diǎn)，設(shè)問：?小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？?學(xué)生從陳賡和小紅軍的對(duì)話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考：?小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請(qǐng)你結(jié)合上下文關(guān)于小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會(huì)到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。學(xué)到這里小紅軍的高大形象已樹立在學(xué)生面前。教師又引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)：結(jié)合《豐碑》等課內(nèi)外學(xué)過的有關(guān)紅軍長征中的故事、文章縱串橫聯(lián)，深入談?wù)搶?duì)紅軍精神的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領(lǐng)會(huì)到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個(gè)性。發(fā)散思維，引領(lǐng)學(xué)生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過分析判斷形成知識(shí)體系，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。

3.樂于想象創(chuàng)造。

愛因斯坦說過：?想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。?在教學(xué)中，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。教學(xué)《麻雀》，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻?像一塊石頭似的落在獵狗面前?，?蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造想象：?誰能結(jié)合當(dāng)時(shí)情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？?學(xué)生興趣

盎然，有的說：?老麻雀想到：這只可惡的獵狗，你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇。?有的說：?老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出；于是尖叫：‘走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了’?……引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性想象，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀的偉大母愛在學(xué)生豐富的想象中被傳播、頌揚(yáng)。

在語文學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生，構(gòu)建平等、互動(dòng)、互惠的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重求異、發(fā)散思維的培養(yǎng)，將會(huì)很好地激活學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997年第3期

2.朱慕菊，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話，北京師范大學(xué)出版社，2002.9

3.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究

第二篇：語文閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維三部曲

語文閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維三部曲

內(nèi)容摘要：崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出：“今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”閱讀教學(xué)中如何才能激活學(xué)生的思維？本文結(jié)合閱讀教學(xué)中的實(shí)例，從“和諧氛圍”、“有效提問”、“創(chuàng)設(shè)情境”三個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：激活思維、和諧氛圍、有效提問、創(chuàng)設(shè)情境

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”，“是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的明智的領(lǐng)導(dǎo)者”。他認(rèn)為最能使教師展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能的地方當(dāng)屬教師對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生思維的領(lǐng)路人。同時(shí)，杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出：“今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能??”閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大任務(wù)，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢哉f，激活學(xué)生的思維是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。那么，作為教師，怎樣才能在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的思維呢？

一、和諧氛圍，激活思維。

學(xué)習(xí)氛圍主要指在學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感的狀態(tài)。陶行知認(rèn)為民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學(xué)生只有感到自由、愉快、寬松、坦然，沒有任何壓抑或強(qiáng)制才能自由自主地思考與探究。在課堂上，要想使學(xué)生思維“動(dòng)”起來，必須有融洽的師生關(guān)系。教師要用真誠的微笑去面對(duì)每一位學(xué)生，要用一顆寬容的心去對(duì)待每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不要覺得學(xué)生回答正確是理所當(dāng)然的；當(dāng)學(xué)生回答問題不夠理想時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；當(dāng)所提問題學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，要耐心地引導(dǎo)他們，切忌不耐煩，態(tài)度粗暴，甚至諷刺挖苦。另外，學(xué)生與學(xué)生之間要有團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)、共同探究的和諧關(guān)系。只有這樣，才能有和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上才能積極思考，暢所欲言。

二、有效提問，激活思維。

要想激活學(xué)生的思維，教師必須注意提問的有效性。如果所提的問題沒有一定的開放性，是封閉的，那也就是無效的，也就不可能讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來.。我曾讀過這樣一個(gè)案例：

關(guān)于《劉胡蘭》的“問”

教師在教授《劉胡蘭》這篇文章。老師一開始就問：“這篇課文是寫誰的？” 學(xué)生舉手說：“是寫劉胡蘭的?！?老師問：“你怎么知道的？”

學(xué)生答：“題目就是劉胡蘭。” 老師問：“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？” 學(xué)生答：“1947年1月4日?！?老師問：“你們?cè)趺粗赖?？?學(xué)生答：“課文第一句就這么寫的?！?老師問：“這個(gè)云周西村在什么地方？” 學(xué)生有的回答說：“在陜北。”有的說：“在延安?！??但都說不清楚。老師也說不清楚。老師最后說：“云周西村在革命根據(jù)地?！?課文里，敵人跟劉胡蘭說：“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百塊錢。” 老師就問：“誰知道那時(shí)發(fā)什么錢？”

學(xué)生有的說發(fā)銀元，有的說發(fā)銅板，也有的說：“那時(shí)候的錢中間有窟窿的?！?老師說：“反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在的錢值錢。” 本案例中教師所提的6個(gè)問題都是信手拈來、隨口說出。其中4個(gè)問題的答案在文中已交待得很清楚，學(xué)生還用通過思考再來回答嗎？而另外兩個(gè)問題學(xué)生回答不上來，老師也不能解答。老師所提問的這6個(gè)問題是毫無用處的，因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有“動(dòng)”不起來?？梢姡芊窦せ顚W(xué)生的思維，教師的提問至關(guān)重要。

教師要注意所提問題的難易程度。問題太簡單，學(xué)生不用經(jīng)過多少思考就能回答，這樣的問題難以讓學(xué)生的思維處于適度的緊張狀態(tài)，也就難以激活學(xué)生的思維。問題太難，學(xué)生會(huì)感到很茫然，無從回答。因此，教師在提問時(shí)一定要把握好所提問題的難易度，所提問題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘到桃子”的目的。這樣的問題，學(xué)生才會(huì)去積極思考，樂于回答。因此，教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。

一篇課文，總會(huì)有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，如重點(diǎn)的詞句、主要的人物形象等。教師如能抓住這一“點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)開放性的問題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性。如有位教師在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，抓住小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”來設(shè)計(jì)問題。

師：作者在這兒用了“大約”和“的確”這兩個(gè)詞，那么孔乙己究竟死了沒有？（稍停一下）請(qǐng)同學(xué)們先說出自己的觀點(diǎn)再說明理由。

（學(xué)生分組討論，不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)言了。）

生一：我認(rèn)為孔乙己的確死了。因?yàn)樗?jì)無法維持。從文中可知：當(dāng)時(shí)物價(jià)上漲厲害，原來花四文錢買一碗酒，現(xiàn)在每碗要漲到十文。原先他能花九文錢買兩碗酒和一碟茴香豆，后來他只能買一碗酒，欠著的十九文錢已無力償還。還有他好喝懶做，不會(huì)營生，于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。

生二：我同意這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)榭滓壹航?jīng)常遭受毒打，他的臉上經(jīng)常添上新傷疤。偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家里，被打斷了腿。毒打使他失去了獨(dú)立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撐地面走來。

生三：孔乙己除肉體受毒打外，精神也受到摧殘。他每次到酒店，都受到人們的嘲笑和挖苦。笑他偷東西被打，笑他連半個(gè)秀才也沒有撈到。他無力爭(zhēng)辯，不敢回?fù)?，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的?/p>

生四：孔乙己體質(zhì)虛弱。他臉色青白，很不健康；腿被打斷后，臉上又黑又瘦，不成樣子。小伙計(jì)整天靠著火，已須穿上棉襖，而體質(zhì)虛弱的孔乙己只穿一件破夾襖，無法御寒。

生五：從時(shí)間上也可以證實(shí)他死去了。從頭一年初冬，到第二年端午中秋，再到年關(guān)，孔乙己始終沒有露面。

師：剛才有五位同學(xué)都認(rèn)為孔乙己的確死了，并且各自說出理由來證明。那么，致孔乙己 2

于死地的根本原因是什么呢？

生六：聯(lián)系故事發(fā)生的時(shí)間可以看出，根本原因是科舉制度的毒害，封建制度的迫害。師：既然孔乙己的確死了，那作者為什么又用上“大約”一詞呢？（學(xué)生討論后，又有學(xué)生站起來回答了。）

生七：用上“大約”是因?yàn)槲闹械摹拔摇睕]有看見孔乙己死，也沒有聽到他死的消息。生八：還有孔乙己的死活根本沒人關(guān)心，文中說“可是沒有他，別人也便這么過”，可見用上“大約”，不是不能確定他的死，而是說他死的很寂寞。

另有一位教師在教學(xué)中也抓住了小說的最后一句話來進(jìn)行提問。他設(shè)計(jì)了這樣的問題：這一句中同時(shí)用了“大約”和“的確”這兩個(gè)詞是否矛盾，為什么？學(xué)生在答出“不矛盾”后，課堂上一片沉默。原因何在？這位教師的問題問得太寬、太廣，學(xué)生無從下嘴。相比之下，第一位教師的提問就比較具有藝術(shù)性。他設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生比較容易就明白了為什么這兩個(gè)詞同時(shí)用在這一句中不矛盾。并且，第一位教師所提的第一個(gè)問題的答案又不是唯一的，具有一定的開放性。學(xué)生在文中找到原因后，還需要自己動(dòng)腦去組織語言進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生的思維 “動(dòng)”起來。由此可見，在閱讀教學(xué)中能否激活學(xué)生的思維，教師的提問至關(guān)重要。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼^想象，就是人腦在已有表象的基礎(chǔ)上加工形成新形象的心理過程。在教學(xué)中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生想象的思維情境，就能激活學(xué)生的思維。

《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的一篇膾炙人口的小說。文中有這樣一個(gè)情節(jié)：菲利普在船長那兒證實(shí)那個(gè)賣牡蠣的就是自己的親弟弟后神色狼狽，嘟噥著：“出大亂子了！”克拉麗絲暴怒起來并大罵他是“賊”“流氓”，一改以前的“盼”于勒、“贊”于勒，于是小說在“躲”于勒中結(jié)束。我在教學(xué)中設(shè)置了這樣的情境，讓學(xué)生展開想象：如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，于勒發(fā)了財(cái)回到了哈佛爾，那故事的情節(jié)又將如何發(fā)展呢? “一石激起千層浪”，學(xué)生的思維即刻被調(diào)動(dòng)了起來，投入到想象寫作之中。過了一會(huì)兒，就有學(xué)生起來發(fā)言。

生甲：于勒跟隨“特快號(hào)”返回祖國。船在哲爾賽島稍作停留，繼續(xù)向哈佛爾進(jìn)發(fā)。午飯后于勒到甲板上散步，一抬頭，望見了菲利普。于勒大聲喊道：“喂，菲利普！哥哥！”順著喊聲，菲利普定眼一看：“天呢，這是于勒嗎？這么年輕，這么氣派，這么華貴！這就是我們?nèi)胰找古瓮挠诶諉?？如果不是親耳聽到他喊我哥哥，就是他走到我跟前，我也不敢相認(rèn)?。∧憧此仙泶┕饣钠ひ?，下身著筆挺的西褲，腳上是锃亮的皮鞋，手提一個(gè)皮包，這表明于勒在外頭肯定是混發(fā)了！上帝保佑，我們一家可有依靠了?！狈评者€在發(fā)愣時(shí)，于勒已來到他面前。菲利普張開口，千言萬語不知從何說起，半天說了一句：“弟弟，你當(dāng)真發(fā)財(cái)了？”于勒說：“那還用說，你瞧瞧我的穿著吧?！狈评諠M臉笑容，忙說：“那是，那是，我們一家可把你盼來了，我們一家今后全靠你了??”

生乙：話說于勒發(fā)了財(cái)回到了哈佛爾，經(jīng)過打聽終于找到了兄嫂的住處。這一天，他敲開了菲利普家的大門。為他開門的是菲利普的二女兒，這位二女兒看到這么一位穿著考究的男子立在她家門口，立刻驚住了。她結(jié)結(jié)巴巴地說：“先生，您找誰呀？”于勒說：“這是菲利普夫婦的家嗎？我是他的弟弟于勒?！倍畠焊吲d地跳起來：“您就是我的叔叔于勒？”沒等于勒回答，她又往屋里喊：“媽，我的親叔叔回來了！”菲利普夫婦聞聲出來，一看是這樣一位氣派的男子，高興地說：“弟弟，你可想死我們了！我們終于把你盼來了！快屋里坐?！边呎f邊把于勒手中的皮箱接了過來。他們進(jìn)屋后，可忙壞了克拉麗絲。只見她先將家里最好的椅子擦了又擦 3

后請(qǐng)于勒坐下，吩咐道：“快，孩子們，快來拜見你們?nèi)找古瓮挠H叔叔。”拜見后，她又忙說：“孩子，你們快上街去買些上等的好魚、好肉、好酒，我們來為叔叔接風(fēng)洗塵。菲利普呢，你就賠弟弟說說話，我呢，要親自為弟弟沏上一杯好茶?！?/p>

我還清楚地記得，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們都想一讀為快?？梢钥闯?，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行想象寫作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維。

蘇霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于：要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮起來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的快樂?！痹陂喿x教學(xué)中，教師如能激活學(xué)生的思維，就能使他們享受到這種快樂！

參考書目：《有效教學(xué)與師德修養(yǎng)》（李長娟著）

蘇教版八、九年級(jí)語文教材（洪宗禮主編）《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

第三篇：小學(xué)低段有效識(shí)字三步曲

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)三步曲

城區(qū)小學(xué)校

張從容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而今由于學(xué)生啟蒙教育程度的不同，“識(shí)字難”這個(gè)攔路虎便出現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生的面前。在識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問題呢？識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。

為了讓不同識(shí)字水平的學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松識(shí)字，自主識(shí)字，達(dá)到新課程“下要保底，上不封頂”的識(shí)字教學(xué)要求，我采用識(shí)字教學(xué)“三步曲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，教給學(xué)生識(shí)字方法，有效地提高了學(xué)生識(shí)字效果。

一、快樂激趣是重要的前奏曲

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中的第一句話。中國漢字經(jīng)歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個(gè)漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優(yōu)美的詩歌。讓學(xué)生有識(shí)字的愿望，關(guān)鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對(duì)漢字產(chǎn)生深厚的感情，要結(jié)合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生一見到生字就產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來是眉毛；演變中的誤寫——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽從西邊落下。

聽了李鎮(zhèn)西老師的講座，我昨晚臨時(shí)將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發(fā)起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術(shù)是處理教材與善待學(xué)生的藝術(shù)，我認(rèn)為課堂不用太嚴(yán)肅太嚴(yán)謹(jǐn)，老師（尤其是低段老師）應(yīng)該特別注意親和力，幽默是為了學(xué)生與我平等。要真正把每一天、每堂課當(dāng)成全新的，而不是簡單的周而復(fù)始，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學(xué)生自然會(huì)跟著“活”起來，自然會(huì)帶給老師一個(gè)個(gè)驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會(huì)給我們充電，讓我們覺得工作是有趣的。說實(shí)話：參加工作26年了，雖然時(shí)常感覺到累啊、忙啊，但真沒產(chǎn)生過人們所說的“職業(yè)倦怠”。所以說，小學(xué)老師應(yīng)該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態(tài)，蹲下身子，用兒童化的語言，與孩子對(duì)話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術(shù)性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡單粗暴只會(huì)讓學(xué)生、家長瞧不起。

故事四：《越來越漂亮》

去年我在鎮(zhèn)小教一年級(jí)數(shù)學(xué)，有一次，我在辦公室改作業(yè)，幾個(gè)女生來到我面前，一個(gè)個(gè)仰著天真的小臉蛋問我：“張老師，您怎么越來越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說“下輩子不做女人”，而我常對(duì)朋友說“下輩子我要做美女”。一年級(jí)的小朋友用詞也如此準(zhǔn)確，“越來越”明顯是說以前并不覺得漂亮，而是慢慢地感覺一天比一天漂亮。當(dāng)時(shí)我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學(xué)生夸我漂亮，是他們對(duì)我的愛讓我漂亮。我覺得這一份漂亮比天生的麗質(zhì)更珍貴，也更動(dòng)人，因?yàn)樗鼇碜杂诩冋娴男撵`對(duì)自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學(xué)生喜歡的老師。今年在區(qū) 2 小教一年級(jí)語文，也常有學(xué)生來夸我“漂亮”，我當(dāng)然不會(huì)因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因?yàn)槲业墓ぷ鞯玫搅藢W(xué)生的認(rèn)可，本來不美的臉讓學(xué)生覺得看著挺舒服養(yǎng)眼，這也是一種成就感吧。學(xué)生喜歡你了，你的工作不說事半功倍但至少不會(huì)事倍功半。所以說，快樂激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識(shí)記是關(guān)鍵的主旋律

中國的漢字難學(xué)、難記，僅有識(shí)字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識(shí)字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂識(shí)字情境的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用這些方法自主識(shí)字。

1、看圖識(shí)字

中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律來編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學(xué)時(shí)，要利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。

如第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。你們看，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間 3 的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。

2、歸類識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定的了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3、巧編故事

每個(gè)小朋友都喜歡幻想，對(duì)于難記的漢字，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)作人，當(dāng)作物來看待，讓它們活起來，動(dòng)起來，走進(jìn)自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個(gè)“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個(gè)“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個(gè)“單耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它?！白咧钡拇箝T可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。有的同學(xué)愛把這個(gè)大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關(guān)上了嗎？關(guān)上門還怎么歡迎人家呀!在這里要說明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識(shí)記漢字的意識(shí)，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡單：記住這個(gè)字的字形； 4 而不是讓學(xué)生了解這個(gè)漢字的演變，那是針對(duì)理解能力強(qiáng)的孩子。尤其是那些在演變過程中形旁和字義的聯(lián)系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學(xué)可以在課間與老師探討，當(dāng)然更多的可以鼓勵(lì)孩子課后上網(wǎng)查找。

4、趣味辨字

學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機(jī)械地記。即使錯(cuò)別字當(dāng)時(shí)訂正了，過后又會(huì)再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。

區(qū)分“近”和“進(jìn)”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進(jìn)到里面去，親自看一看，后來，人們就用一個(gè)“井”字和一個(gè)“走之旁”和起來，專門指“進(jìn)”到什么地方去的“進(jìn)”；我們用秤來測(cè)量東西到底有幾斤時(shí)，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細(xì)看才能不出差錯(cuò)。后來人們就用一個(gè)“斤”字和一個(gè)“走之旁”來表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區(qū)分“園”、“圓”、“原”：有個(gè)人的二兒子最喜歡在花園、果園之類的園子里玩，而且這些園子必須是周圍封閉的，他在里面玩得可高興了；一個(gè)頭頂上長著一個(gè)口的寶貝，起名就叫“口貝”。“口貝”喜歡把自己用東西圈起來，然后，他出現(xiàn)在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個(gè)白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無際呢！

區(qū)分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個(gè)大蘿卜，到處走走、看看，每一個(gè)好玩的地方它都沒放過。當(dāng)夕陽來到時(shí)，它走累了，把自己的腿收回來，（也就是處的捺變成一小點(diǎn)）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區(qū)分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個(gè)“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業(yè)”等。古代的人最反對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)新出現(xiàn)的文化常常持(chí)反對(duì)的態(tài)度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因?yàn)槟菚r(shí)還沒有各種各樣的機(jī)器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)稱(chēng)“人古反文”，后來用這個(gè)“做”專(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區(qū)分“玩”和“完”：國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時(shí)候從來不戴(dai)帽(mào)子。因?yàn)樯?shén)仙(xiān)曾(céng)經(jīng)告訴過他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dú)(dù)立生活，就不再(zài)是國王的兒子了。后來，人們根(gēn)據(jù)(jù)這個(gè)故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)編兒歌區(qū)分形近字。瞧：青青是一個(gè)充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。這樣做克服了機(jī)械記憶的弊端，化難為易，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

5、以熟帶生

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程”，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

三、靈活運(yùn)用是優(yōu)美的協(xié)奏曲

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！鄙钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，識(shí)字教學(xué)更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識(shí)字教學(xué)的資源。

每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語言的效果。

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。每天中午盡量讓學(xué)生看課外書，利用午會(huì)課開展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)處處以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主體，努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激活他們的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，成為識(shí)字的主人，在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生的識(shí)字有如滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的識(shí)字寶庫中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級(jí)博客中的一些日志。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)三步曲

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)三步曲

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但是，大部分學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生從看圖寫話到命題作文的一個(gè)過渡階段，是中年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)、寫作和講評(píng)是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與講評(píng)的關(guān)系，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一。三年級(jí)的學(xué)生生活閱歷仍較淺，如果對(duì)具體的作文題作過細(xì)的指導(dǎo)，反而會(huì)以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以教師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習(xí)作修改和講評(píng)，則是提高學(xué)生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導(dǎo)思想，我的作文教學(xué)采用了“初寫→再寫→講評(píng)”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學(xué)“指導(dǎo)”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時(shí)才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，就會(huì)陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目（范圍），布置作文，使學(xué)生明確寫作目的。布置題目后，向?qū)W生作簡單提示后，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對(duì)題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)情感。

有這樣一個(gè)例子：以第一人稱的方式仿照二十課文《我不是廢氣》，介紹一種最熟悉的東西。很多同學(xué)丈二和尚摸不著頭，爸爸媽媽也打來電話咨詢，其實(shí)理解了意思自然很簡單，由于課前我打了一些比喻，因此很多同學(xué)對(duì)思維就固定在老師的比方里，只會(huì)“我的用途很大，可是我也會(huì)闖禍”的套路之作；而有些同學(xué)則顯得比較有創(chuàng)造力，寫出來的東西既通俗易懂，又更有說服力。比如：易午文對(duì)水的理解和認(rèn)識(shí)。

二、間奏——課中動(dòng)筆寫作，巧妙“引導(dǎo)”

當(dāng)然，淡化對(duì)具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識(shí)的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅不能削弱，還應(yīng)得到加強(qiáng)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，這是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

語言猶如文章的血肉，語言生動(dòng)，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動(dòng)感人呢？

1、豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達(dá)思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動(dòng)、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時(shí)，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個(gè)性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時(shí)積累優(yōu)美的詞和句。

為了提高小學(xué)生的怎樣運(yùn)用詞匯使文章更生動(dòng)的意識(shí)，我在作文前向他們提供可能運(yùn)用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)是有效的辦法。例如，針對(duì)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)只會(huì)翻來覆去運(yùn)用幾個(gè)詞的情況，我把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢(shì)、步態(tài)和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。

2、提供模仿的階梯

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動(dòng)、形象的作文來。因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的階梯。

我在三年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中明白，教師們不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們?cè)鯓幽７?，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實(shí)為抄襲！只有這樣，到高年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生才能真實(shí)地有創(chuàng)造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學(xué)生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優(yōu)秀的習(xí)作在班級(jí)中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把其中的一個(gè)自己認(rèn)為最美的風(fēng)景點(diǎn)寫具體。描寫的時(shí)候用上比喻句、設(shè)問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。在批改作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)50（）個(gè)學(xué)生筆下的千絲巖各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評(píng)議，指導(dǎo)“講評(píng)”

作文講評(píng)是指導(dǎo)和批改的延續(xù)。長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，實(shí)際上，作文的講評(píng)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評(píng)過程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。作文的講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。講評(píng)既是對(duì)每次作文講評(píng)，我都會(huì)根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行集體講評(píng)。講評(píng)時(shí)，出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對(duì)文章實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。在討論過程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，進(jìn)行分析、比較。使學(xué)生對(duì)作文由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時(shí)還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

每次作文講評(píng)之后，我還留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再修改。再修改的過程，實(shí)際上是對(duì)批改和講評(píng)的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對(duì)作文中反映出的不足的再認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，從而達(dá)到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

我的作文教學(xué)實(shí)踐，證明了這三步作文教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

最開始我想讓他們自己進(jìn)行修改，最終沒有實(shí)行對(duì)原因，還是基礎(chǔ)不敢大膽放手，因?yàn)楫吘怪挥腥昙?jí)，有些同學(xué)對(duì)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使你交給他一篇優(yōu)美對(duì)文章，他甚至?xí)谠日_對(duì)句子上更改。

第五篇：小學(xué)作文：停課假期三步曲

停課假期三步曲

拿到停課通知書，腦子里只剩下一個(gè)字??爽！自從甲流降臨人間，我是盼星星盼月亮地期待著停課，如今終于如我所愿。這個(gè)假期，該干些什么呢？嗯，看書，玩電腦，睡懶覺……這樣想著，我朝家走去。

“叮鈴鈴！叮鈴鈴……”一大早，小鬧鐘盡心盡職地叫喚著。我揉了揉眼睛，條件反射地跳起來，卻又懶洋洋地落回枕頭上，打了個(gè)大大的哈欠，不經(jīng)意地瞟了瞟窗外，嗯，不陰不陽的，正是睡懶覺的好天氣。關(guān)掉鬧鐘，繼續(xù)睡……

這真是幸福的一天?。∩衔?，我都泡在電腦前，打打游戲，玩玩PSP，偶爾試試新出的玩意。最最開心的還是那沉醉書香的下午，我半躺在沙發(fā)上，耳朵里塞著耳機(jī)，嘴里“嘎嘣嘎嘣”嚼著爆米花，不時(shí)“呼喝呼喝”吸幾口酸奶，手捧一本小說，忘乎所以。

可惜好景不長，我很快就厭煩了這種逍遙自在的生活，想念同學(xué)，想念老師，想念上課時(shí)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，想念從教室里傳出的朗朗讀書聲。

路過學(xué)校時(shí)正是下課，校園里傳出一陣陣歡聲笑語，我不由得從心底涌起思念之情。以前在學(xué)校，下課時(shí)，我喜歡靜靜地看著同學(xué)們玩樂，觀察他們的一舉一動(dòng)，一撇一笑，細(xì)細(xì)回顧六年來的一點(diǎn)一滴，沉浸在自己的世界中?；蚴仟?dú)自徘徊走廊，看看天，看看樹，看看遠(yuǎn)方。

而現(xiàn)在，我卻只好看著同學(xué)享受他們的快樂，不由得嘆了口氣。

假期的后兩天是痛苦的，之前玩得太瘋，作業(yè)一點(diǎn)沒動(dòng)。無意間瞄瞄作業(yè)，真是不看不知道，一看嚇一跳！多得……我連續(xù)兩天開夜車，把自己埋在習(xí)題，繞著難題轉(zhuǎn)圈，不停地寫寫寫，算算算……一開學(xué)，鏡子里的自己酷似熊貓。