第一篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)下初中語文教學(xué)的變革

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)下初中語文教學(xué)的變革

當(dāng)今，我們正處在信息時代，人際之間的交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，使語文教學(xué)的路子越來越寬。它的本質(zhì)就是通過信息的傳遞與知識的共享，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新。從語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)進行全方位的變革，為語文教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會需要，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，實乃亟待解決的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是封閉式的，以“本”為本，唯教師是從。而現(xiàn)代的語文教學(xué)是以課本為例子，在此基礎(chǔ)上的拓展與延伸。要實施語文教學(xué)變革，就必須樹立大語文觀，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科的滲透、延伸、拓展；同時，也應(yīng)該注意課內(nèi)與課外的溝通，包括學(xué)校與家庭，書本知識與實際應(yīng)用，課堂掌握的技能與社會實際的結(jié)合等。

１、變單一語文科為多學(xué)科滲透：

語文科是一門基礎(chǔ)性和工具性很強的學(xué)科，這就決定了它與其他學(xué)科之間有著廣泛的聯(lián)系。學(xué)科的相互作用會使不同的思維方式和觀點發(fā)生激烈的碰撞，進而達到學(xué)科相互補充相得益彰的效果。文科的史、地、政，理科的數(shù)、理、化等內(nèi)容，都可以作為語文學(xué)科教學(xué)的補充和拓展，其中許多鮮活的人物、鮮活的事例、鮮活的景物、鮮活的哲理，無不具有鮮明的人文色彩，而其中的章章節(jié)節(jié)，也應(yīng)視為這類文章的典范。為提高學(xué)生對語文學(xué)科工具性的認識，魏書生先生曾多次讓學(xué)生寫作文及命題日記，都圍繞相關(guān)學(xué)科加以滲透。如《談十字相乘法》、《因式分解法》、《談壓強》、《談浮力》、《英語語法與漢語語法的區(qū)別》等，既加深了學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解，又增強了學(xué)生寫作說明文的能力。又如，學(xué)習(xí)說明文《向沙漠進軍》一文，在分析認識沙漠化的危害時，教師可聯(lián)系近年來我國北方地區(qū)愈演愈烈的沙塵暴，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識人類破壞自然環(huán)境所帶來的惡果，滲透自然科學(xué)及環(huán)保教學(xué)；可由治理沙漠聯(lián)系到如何治理沙塵暴，請同學(xué)們課外查閱資料弄清沙塵暴產(chǎn)生的原因，研究對策，將所學(xué)的知識應(yīng)用與社會和生產(chǎn)實踐。

２、變單一課堂為課內(nèi)外溝通：

任何課本都有其時限性，面臨著信息時代的“人生有涯而學(xué)無涯”的矛盾，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)顯得尤為重要和緊迫。因此，在教學(xué)中老師不能僅以課本為本，課堂教學(xué)應(yīng)成為指引學(xué)生窺視課外讀物和社會生活的窗口?！罢n文無非是個例子”，教師要善于利用教本作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它書籍、積累更多知識的引子，有選擇的向?qū)W生推薦一些時文精品及科普讀物，讓學(xué)生感受到時代的脈搏。杰出的教育家蘇霍姆林斯基曾給中學(xué)教師提出這樣的建議：“科學(xué)正以空前的速度向前發(fā)展，但不可能經(jīng)常把不斷出現(xiàn)的新概念和規(guī)律寫進中學(xué)教學(xué)大綱中來。所以閱讀科技讀物就成了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)過程的一個極重要的組成部分?！敝挥羞@樣，學(xué)生才會始終關(guān)注前沿，面向未來，對社會、對人生始終興致勃勃，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如筆者在教學(xué)《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一文后，要求學(xué)生說出月亮的幾個別稱，背誦跟月亮有關(guān)的詩句?！坝裢?、嬋娟、蟾宮??”同學(xué)們興致盎然，“月落烏啼霜滿天”、“秦時明月漢時關(guān)”、“明月松間照，清泉石上流”等十余句跟月亮有關(guān)的詩句．同學(xué)們朗朗誦出，情緒高昂。在此基礎(chǔ)上，筆者又提問學(xué)生：蘇軾欲乘風(fēng)歸去，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，那么人類到什么時候才圓了登上月球之夢呢？這樣就很自然跟１９６７年美國宇航員乘阿波羅號宇宙飛船登上月球這個事實聯(lián)系起來。最后還投影了“十五的月亮”這首歌詞，讓學(xué)生講了“嫦娥奔月”這個神話故事。經(jīng)過這一系列內(nèi)容的擴展，學(xué)生對課文的理解就比較透徹、深刻，學(xué)到了許多課本上所學(xué)不到的鮮活知識。

教材中的小說、戲劇等有比較完整的情節(jié)和塑造的較為成功的人物形象。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行改編，并鼓勵學(xué)生動手設(shè)計場景，操作排演。激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)動腦、動口、動手的能力。劉國正先生把學(xué)習(xí)語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。教學(xué)中注意把課外看成另一塊不可缺少的語文訓(xùn)練的陣地。他說：“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機會很多，是課內(nèi)所不能比的?！蔽覀儗φZ文教學(xué)的空間、時間以及語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進行了重新認識后，明確提出了四個最大限度，即：最大限度的開辟語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)時間，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。從而建立起有利于全面實施素質(zhì)教育的課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)格局。豐富多彩的校園活動是語文學(xué)習(xí)的又一練兵場。校園中的“德、智、體、美、勞”活動，都是語文學(xué)習(xí)的大課堂?！靶@之聲廣播”、“春之聲讀書報告會”、“青春的旋律文藝晚會”、書畫展覽、演講比賽、新年賀詞等，每一項活動從設(shè)計到實施到總結(jié)的過程，都滲透著語文學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)涵。在這些語文學(xué)習(xí)活動中，語文教師不置身事外，學(xué)生便會融入課文之中，學(xué)生所獲也必多多。社會實踐活動是語文學(xué)習(xí)的回歸?！罢Z文是生存在社會之中的，社會生活既是語文素材最大的來源地，又是語文賴以流傳錘煉、發(fā)展的依托?！弊屨Z文課堂教學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。古人云“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。劉國正先生強調(diào)：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解?！弊呦蛏鐣菍W(xué)生認識社會和處理自我認知關(guān)系的好途徑、好方法，它促進了對所學(xué)知識的理解和消化。教學(xué)《統(tǒng)籌方法》后，以“今天我當(dāng)家”或“今天我當(dāng)經(jīng)理”為內(nèi)容，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識安排一家人或一班人工作。學(xué)習(xí)“語言要得體”時，可以設(shè)置了多種生活場景，讓學(xué)生分別扮演不同的人物形象進行社會實踐的語言訓(xùn)練。如向陌生人問路、到醫(yī)院探望病人、給別人解決糾紛等。學(xué)生在這些場景中不僅學(xué)會了運用語言，而且鍛煉了交際能力。學(xué)習(xí)了描寫風(fēng)景的文章后，可以讓學(xué)生去觀察、描寫本地自然風(fēng)景和人文景觀,用大自然的美來感染學(xué)生；學(xué)習(xí)了記敘英雄模范或偉人傳記后，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的先進人物，用手中的筆為他們樹碑立傳，激發(fā)學(xué)生的進取精神；學(xué)習(xí)記敘風(fēng)土人情、生活習(xí)俗的文章后，讓學(xué)生了解本地的風(fēng)俗人情、方言俚語、傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

語文不同于其他學(xué)科，處處留心皆學(xué)問。語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來”，報紙、雜志、書籍、電視、廣播、標(biāo)語??各種活生生的語文信息走近學(xué)生；唐詩宋詞、歷史巨篇的生活畫面、上下五千年的燦爛文化??使語文園地呈現(xiàn)出一篇春意盎然的景象。

二、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學(xué)的重點和難點，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)添翅插翼。

１、使用幻燈投影，演繹課堂教學(xué)直觀化：

幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉(xiāng)》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學(xué)生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發(fā)現(xiàn)少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發(fā)生了驚人的變化，激發(fā)了學(xué)生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學(xué)難點。

２、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化：

利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點，展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標(biāo)、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背彎??”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學(xué)生仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。又比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“??該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

３、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)信息化：

利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學(xué)生進行語文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨特的優(yōu)勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個等級的層級目標(biāo)，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評閱和批改。

當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何手段都是好的。”我們反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對以模擬替代最具學(xué)科特色的實驗。

三、教學(xué)方式的改變

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文課程的基本理念的第三點“積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”時有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)問、砥礪思想。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)這一理念，老師在語文課的教學(xué)中應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極主動的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生配合老師，按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)。

１、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：

語文學(xué)習(xí)看重的主要不是成果的呈現(xiàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語言的能力等。教師的“教”是為了促進學(xué)生更好的“學(xué)”。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；另一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

２、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)：

研究表明，感悟不是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的原因，問題才是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的原因。從認知心理來說，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生去探究，才能引起他們解決問題的欲望和興趣，促使他們的思維積極活動。但是如何能在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生討論起來、爭辯起來，卻是一個很難操作和把握的問題。教師應(yīng)做到以下幾點：一是要在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，集顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)為一體，設(shè)計具有開放性的、能打開學(xué)生思路的、能開拓學(xué)生言路的、能導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)難點的問題，引發(fā)學(xué)生的討論或辯論：二是隨機捕捉學(xué)生順向和逆向思維中的疑點，發(fā)揮其“一石激起千重浪”的轟動作用，推動討論或辯論進入高潮；三是要“在疑處設(shè)疑”，教師要相機充當(dāng)“反方”角色，激發(fā)學(xué)生與教師進行面對面的爭論或辯論；四是要設(shè)計具有層次特點的問題，調(diào)動不同層次的學(xué)生積極參與討論或爭論，“師生交流，形成結(jié)論”。在教學(xué)過程中應(yīng)注意讓每個學(xué)生有自主探索的機會，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。在每個學(xué)期讓每個學(xué)生充當(dāng)一次老師，為其他同學(xué)講一堂課，教師做適當(dāng)點評和補充。

３、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：

教師應(yīng)把教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終，并把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)重點。同時也要讓學(xué)生學(xué)會合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同進步。如在教魯迅的小說《孔乙己》時，可以提出文中孔乙己在小孩向他要茴香豆時說的話“不多不多！多乎哉？不多也?！比绻麚Q成為“多乎哉？不多也。不多不多！”行不行的問題，就能引起了學(xué)生強烈的興趣。學(xué)生通過討論并進行情景模擬，真切體會到前一種安排更符合人物的身份和性格，“不多不多！”是孔乙己在情急之下自然表現(xiàn)出來的“普通人”的語言，而“多乎哉？不多也?！笔窃凇熬瘓蟆苯獬?，其讀書人另一面性格的顯現(xiàn)，從而使學(xué)生更深刻地認識到孔乙己受封建科舉制度毒害而表現(xiàn)出來的人物性格的雙重性。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就自己發(fā)揮高度有效的作用。”自主探索的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自由探究，自由創(chuàng)造、鼓勵學(xué)生提供合作交流的空間。改變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位方式和單一的教學(xué)方法，按照學(xué)生個性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方行或凸行，四人成一組，在空間上采用個人獨立研究與小組合作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生進行相互交流，達到人人教我、我教人人、各展所長、共同發(fā)展、共同提高的目的。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生成長來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視覺的融合與靈魂的感召。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式是基于對學(xué)生的尊重，意味著尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生探究的需要，尊重學(xué)生獲得新的體驗的需要，尊重學(xué)生認可與欣賞的需要，尊重學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注與尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的語文教學(xué)的變革，遠不止這些。隨著我們進入空前復(fù)雜的高科技時代，語文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)并不是任何時候都是必需的，現(xiàn)代信息技術(shù)不會取代語文教師，因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語文教育的基石上，另一只腳切實邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?/p>

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法有機結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?，F(xiàn)代信息論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是獲取信息的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學(xué)生在教學(xué)活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語文課程整合的前提。

信息技術(shù)強大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)過程；信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術(shù)與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發(fā)，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)?，F(xiàn)代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論導(dǎo)入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學(xué)需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā) 展水平的課件。同時注重增強網(wǎng)站的價值和效益，注重知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)給語文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網(wǎng)上資源、合理運用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術(shù)時千萬別忘記了語文的根本。加強對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式這些是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學(xué)過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽說讀寫的訓(xùn)練。

三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了死記硬背知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績經(jīng)歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）運用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）運用信息技術(shù)，擴展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說：“學(xué)成于思，思起于疑?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)因受時間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認為，為支持學(xué)習(xí)者的主動探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因為學(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個課時的教學(xué)，有時甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來的負面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！睂W(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如：在教《貓》一文時，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學(xué)呢？請大家應(yīng)選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫?！边@時大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術(shù)，師生全員參與評改作文。

從小學(xué)階段起已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學(xué)生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！被ヂ?lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，要學(xué)會選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

總之，“信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。”在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語文學(xué)科整合的教學(xué)，對于提高語文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。作為信息時代的初中語文教師應(yīng)該樹立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動教育教改服務(wù)。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育變革

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育變革

隨著社會的進步,信息技術(shù)的高速發(fā)展,學(xué)習(xí)方式的變革顯得尤為重要。信息技術(shù)為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革提供了有力的工具,使他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。信息化極大地加快了教育發(fā)展和改革的進程，從整個世界的情況來看,信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域,首先使教育的基礎(chǔ)設(shè)施、傳播手段走上信息化,以前教學(xué)過程主要是教師利用黑板和粉筆直接來講授,而現(xiàn)在是利用計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)甚至移動通信系統(tǒng)搞教學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式的變更?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，極大地提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度，使信息的處理功能遠遠超越了人類自身的能力，達到了信息存儲、傳遞、處理、利用的一體化和自動化，開創(chuàng)了一個全新的信息時代。信息技術(shù)不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強了人類認識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革。就目前我國的現(xiàn)狀來說,當(dāng)今社會已步入網(wǎng)絡(luò)化的信息時代,計算機應(yīng)用的廣度和深度是衡量國家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。對教育工作者來說,適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,改革教學(xué)環(huán)境和手段,運用現(xiàn)代信息技術(shù),變革學(xué)習(xí)方式,為國家培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)高素質(zhì)人才是我們義不容辭的歷史使命。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)引起的教學(xué)環(huán)境的變革

一想到教室，我們的眼前馬上浮現(xiàn)出這樣一幅圖景：教室的墻上嵌著寬大的黑板，黑板前是一臺一桌；桌上擺著教科書、備課本和圓規(guī)、三角板之類的教具；臺上站著一手拿

握新知。而利用聲音、動畫、視頻等多媒體直觀地呈現(xiàn)的教學(xué)信息使整個教學(xué)過程變得生動有趣,特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互作用的體現(xiàn),更為學(xué)生提供了豐富的想象空間,這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,更能增加感知深度,提高學(xué)習(xí)效果。

(2)使各種教育教學(xué)理論在備課過程中得到有效的運用,增強了課堂上的學(xué)習(xí)效率。面對多種類型的教學(xué)資源和素材,是不是每個資源都可以被應(yīng)用到課上,都有利于課堂教學(xué)呢?這就需要老師們在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過精心研究和設(shè)計,這樣經(jīng)過反復(fù)地推敲,認真地研究,使已有的教學(xué)原則,認知規(guī)律,教育教學(xué)的經(jīng)驗和理論最大限度地貫徹其中,從而優(yōu)化了課堂資源,使學(xué)生能在有限的40分鐘之內(nèi)學(xué)到更多的知識,增強了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化了教學(xué)。

(3)使教師更有效的控制課堂上知識點的講授,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有針對性的進行輔導(dǎo)。對于某些學(xué)生感興趣的知識,教師可以給學(xué)生提供更多的資源,以便學(xué)生進行深層次的了解,也可以根據(jù)課堂知識點講授的情況,有效控制課程進度,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時教師可以運用教學(xué)資源中的試題、練習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的了解,為那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供更為有效的幫助,滿足他們的個別學(xué)習(xí)需要。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（1）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

長期以來,我國的教育不僅僅是教師的教學(xué)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也單一。教師不是授之以漁,而是授之以魚。當(dāng)前,社會發(fā)展變化速度加快,各種信息日新月異,需要學(xué)生

動地投入到現(xiàn)實的、探索性的學(xué)習(xí)活動中去,取得了不可估量的效果。

第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)下美術(shù)教學(xué)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)

閔橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 岳銀絲

論文摘要

本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)課六年級的《實物標(biāo)識》（蘇少版）的教學(xué)，以點帶面，系統(tǒng)、全面地闡述了信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，提高教學(xué)效果的途徑與方法：一是運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是網(wǎng)上練習(xí)，重視突破具象觀念和個性創(chuàng)作；三是通過網(wǎng)上互評，重視挖掘?qū)W生的潛能

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、美術(shù)、整合、教學(xué)效果 引言

步入21世紀(jì)，因特網(wǎng)滲透到生活的各個領(lǐng)域，成為信息傳播最快捷的途徑之一。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們提供了一個嶄新的天地。網(wǎng)絡(luò)的自由、快捷、信息共享等特點為藝術(shù)的交流創(chuàng)造了物質(zhì)條件，這就為網(wǎng)上教學(xué)提供了廣闊的資源和施展的天地。同學(xué)們可以在教師的指導(dǎo)下有選擇地閱讀相關(guān)知識的網(wǎng)站，欣賞不同的藝術(shù)作品。網(wǎng)上藝術(shù)類的信息量非常龐大，包含的內(nèi)容也十分豐富，且與人們的生活息息相關(guān)，同學(xué)們能夠更好地理解它們存在的價值、意義和作用。實行網(wǎng)上美術(shù)授課為審美素質(zhì)教育事業(yè)的革新和發(fā)展開辟了新思路。同學(xué)們在這個自由而廣闊的天地里學(xué)習(xí)和交流，抒發(fā)自己的情感和發(fā)揮創(chuàng)造性才能。因此，我選擇了六年級的《實物標(biāo)識》一課，做了初步的探索。

一、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍運用于美術(shù)教學(xué)將成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。尤其是多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣，情緒和思維，最大限度地作用于人。教師要善于運用多媒體輔助教學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生形成參與課堂教學(xué)的迫切需要，為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第一層段落，正確導(dǎo)入新課，喚起興趣。

“好的開端，是成功的一半?！币虾靡还?jié)課，首先要有一個好的開端，導(dǎo)入新課的方法有很多。課前，我作了一個簡單的調(diào)查，小學(xué)生對一些卡通形象非常喜歡，不管是低年級還是高年級。上課開始，我運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)墓δ埽詫W(xué)生喜聞樂見的卡通人物形象，把學(xué)生帶入情境，使之貼近學(xué)生的生活來導(dǎo)入新課。因為出示的圖片比較精美、完整、有視覺沖擊力，提問的內(nèi)容又是學(xué)生熟悉、難度不大，所以形成了搶答的熱烈氣氛，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了掌握新知識，參與課堂教學(xué)的迫切需要。

第二層段落，做好課件，解決重點難點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

做好課件是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，通過課件進行形象的演示的教學(xué)效果是顯著的：①解決了對招貼設(shè)計的定義、類型、特點的理解②增加了教學(xué)的直觀性、趣味性。③與常規(guī)演示比所需教時少，輸出信息量大，操作程序簡便，學(xué)生注意力集中，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，按時完成作業(yè)率高。因此，教師在授課時，應(yīng)盡可能嘗試用多媒體美術(shù)教學(xué)。我在這節(jié)課的教學(xué)中，電腦課件做得比較精美、完整，其中的對比圖片很能說明問題，很快的解決了設(shè)計制作中的難點問題：即主題明確，形式引人，色彩鮮明。整個課件比較直觀，有視覺沖擊力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。第三層段落，聯(lián)系生活實際，發(fā)展興趣。

在“設(shè)計、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，《新課標(biāo)》強調(diào)了現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)的知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，與學(xué)生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合，并要求學(xué)生將所學(xué)的知識、技能應(yīng)用于對這些事物的感知、理解和表現(xiàn)之中。比如在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識判斷生活中常見的實物標(biāo)識，甚至是街邊隨意擺放的物品，用所學(xué)的知識去分辨一下生活中的實物標(biāo)識的好壞，達到學(xué)以致用的目的，這些都發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)的知識面。二．網(wǎng)上瀏覽，重視突破具象觀念。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室，不同于普通教室傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)教室的課堂教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本組織形式，但小組學(xué)習(xí)特別是個體化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)相當(dāng)份量。計算機媒體的交互性在一定意義上促進了個別化的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的計算機不僅能使學(xué)習(xí)者得到計算機的操作技能，更重要的是計算機成

為學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資源，傳授自己觀點的雙向媒體，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的個性。這節(jié)課主要是通過網(wǎng)上豐富的實物標(biāo)識資源，學(xué)生瀏覽相應(yīng)的資源庫，欣賞了解各種不同國家，不同風(fēng)格的實物標(biāo)識展示，學(xué)生一下子就被色彩絢麗、形式多樣的實物標(biāo)識給吸引住了，再讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，自己尋找答案，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又進一步了解實物標(biāo)識的類型、內(nèi)容以及校園內(nèi)的實物標(biāo)識的特點，增強了課題的直觀性。

三．選擇適當(dāng)?shù)能浖蛘呃L畫方法表現(xiàn)個性創(chuàng)作。

由于六年級學(xué)生能熟練的操作電腦，所以學(xué)生在理解實物標(biāo)識的三要素后，讓學(xué)生自主選擇各種繪畫軟件或者繪畫方法完成各自的作品，使學(xué)生將抽象的設(shè)計知識轉(zhuǎn)化為具象的觀念，突破具象觀念。學(xué)生的設(shè)計作品效果很好，幾乎全班每個學(xué)生都順利的完成了任務(wù)，每個學(xué)生的作品都與眾不同，各式各樣，每個人都有著個人的構(gòu)思與想法。藝術(shù)需要創(chuàng)造、需要個性，我想，這點也是成功的，達到了藝術(shù)教育的主要目的，并提高了教學(xué)效果。四． 通過網(wǎng)上互評，重視挖掘?qū)W生潛能。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，同時形式更加生動，方法更加簡便，范圍更加廣泛，效率更加高。因此，我們的美術(shù)教學(xué)也可充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國際之間的學(xué)生作品等方面的交流。我在這節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)來搜集學(xué)生作品，在全課小結(jié)時，讓每個學(xué)生的作品在網(wǎng)上呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅能看到每位同學(xué)的作品，還可通過自評、互評、全班評的形式，分析、反思自己和他人的作品，讓學(xué)生在評議中體驗成功的喜悅。課堂氣氛非常活躍，極大的挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。結(jié)論

通過信息技術(shù)與美術(shù)課程整合進行《實物標(biāo)識》這節(jié)課的教學(xué)，切實提高了教學(xué)效果，為此，我對日本教授藤澤典就美術(shù)學(xué)科的闡述理解得更加透徹。藤澤典明說得非常好：“美術(shù)學(xué)科的教育，不是造就畫家、雕塑家和圖案設(shè)計師，而是在普遍一般的教育中透過美術(shù)教育獲得全面協(xié)調(diào)的人，而非偏重智育的不平衡的人。”面對21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息流動，資源流動、人才流動將更為迅速。對于這一社會巨變所帶來的人才知識結(jié)構(gòu)的更新，要求我們教師探索素質(zhì)教育的新思路，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生更強的主動性和創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)未來社會和事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻： 《新課標(biāo)》

藤澤典明革《人間形成和美術(shù)教育》美術(shù)出版社1982年版

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)下的 語文 教學(xué)初探

現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)初探

河南省內(nèi)黃縣井店鎮(zhèn)第九小學(xué)

牛艷霞

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及，電教媒體在 小學(xué) 語 文 教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)以其特有的形象性和科學(xué)性，顯示出獨特的魅力，它的容量之大，內(nèi)容之廣，促進了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。在 語文 教學(xué)中，若適時應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學(xué)中師生 交流 的機會，定能收到良好的教學(xué)效果。

那么，如何根據(jù)教學(xué)需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在 語文 教學(xué)中做到合時宜，起到＂畫龍點睛＂的效果，就顯得至關(guān)重要。

1． 運用信息技術(shù)增強動感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學(xué)生對 語文 產(chǎn)生深厚的興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是 語文 教學(xué)的重要任務(wù)。教師 充分挖掘 教材 中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產(chǎn)生極其活越的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

如教《廣玉蘭》一課，為了使學(xué)生了解玉蘭樹和玉蘭花的特點，設(shè)計制作了精美的、趣味盎然的多媒體互動 課件。教學(xué)中，教師 首先問：“你們認識廣玉蘭嗎？”讓學(xué)生回憶廣玉蘭的樣子，隨后帶著學(xué)生一起隨著多媒體 課件 中的畫面一起去觀賞一下廣玉蘭。畫面中既能看見玉蘭樹的高大，又能欣賞到不同角度、各種形態(tài)的玉蘭花，同時 課件 配有 音樂、課文朗讀，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，對廣玉蘭自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

又如教《 音樂 之都維也納》一課，為了使學(xué)生維也納這座城市有一個初步的了解，使課文內(nèi)容直觀、具體,我和學(xué)生共同欣賞了多媒體 課件 中的關(guān)于維也納的一個錄象片段，這一組畫面讓他們感受到這座城市的美麗以及到處充滿 音樂 氣息，增加了課堂教學(xué)中師生 交流 的機會。

這樣，運用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要將不同的信息形態(tài)組合呈現(xiàn)，增強動感，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，不僅可以有效地吸引注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性打開了通道，達到“樂中學(xué)、學(xué)中得”的目的。

2．運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)條件，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

21世紀(jì) 語文 教學(xué)的重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的 語文 素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。必須從原有 語文 教學(xué)的耗時低效，忽視了擴大 閱讀 面，增加 閱讀 量，造成語言貧乏、語感不強、語文 能力低下，轉(zhuǎn)換為擴大 閱讀，注重積累，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，這就需要探索在課堂上體現(xiàn)學(xué)生“自學(xué)—自悟—自得”的學(xué)習(xí)過程，運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識的意識，主動學(xué)習(xí)。

如教《廣玉蘭》一課，教師 的目的是讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，故設(shè)計師生互動式 課件。能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方式，課件 中設(shè)計了幫助、錄像、閱讀、測驗、朗讀、小書架等熱鍵，可以讓學(xué)生在檢索 閱讀 時，自我品味語言文字，學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，體會作者的思想感情。學(xué)生通過檢索 閱讀 不僅掌握剛接觸的新詞，并理解了文中把玉蘭樹當(dāng)作人來寫的詞語，以及觀察到玉蘭花的各種形態(tài)。在多媒體 課件 的幫助下，師生互動、學(xué)生主動感悟詞語、積累詞語，從而使學(xué)生明白作者是怎樣圍繞一個意思寫出廣玉蘭具有旺盛的生命力的特點，同時在學(xué)習(xí)中明白運用什么方法圍繞一個意思讀懂文章的。此時，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到了發(fā)展，真正作到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，作學(xué)習(xí)的主人。

3． 運用信息技術(shù)深化課文內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

課后我要求學(xué)生通過收集整理與課文有關(guān)的大量信息，來幫助理解課文語言，拓展視野。