第一篇：語文差異性教學(xué)在班級中的實(shí)施 Microsoft Word 文檔

語文差異性教學(xué)在班級中的實(shí)施

辰熙

隨著新課程改革的全面深入，學(xué)生觀已發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，“只有差異沒有差生”這一觀念已徹底打破過去整齊劃一的教育教學(xué)模式。新課程理念 “面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。強(qiáng)調(diào)了課程的個(gè)性化和多樣化，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新，在教學(xué)策略上由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。新課程從目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的多樣性與個(gè)體性差異，允許學(xué)生發(fā)展的多樣性和多層次，要求用不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的方法為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，因此如何針對各自班級學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，已成為我們教師在教學(xué)改革與實(shí)踐中探究的一個(gè)重要課題，而“差異性教學(xué)”活動(dòng)，正是有意識、有目的、有步驟地對千差萬別的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)和訓(xùn)練。所謂“差異性教學(xué)”，是指依據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生樂學(xué), 善學(xué),使每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸多方面得到健康和諧發(fā)展。因?yàn)閮和谛睦戆l(fā)展過程中呈現(xiàn)出發(fā)展的共同規(guī)律，同時(shí)又存在著明顯的群體差異與個(gè)體差異，存在著個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異。諸如性別差異、認(rèn)知差異、社會(huì)文化背景差異等。在不同年齡、不同年級，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)差異，課堂行為差異、社會(huì)文化差異等都是十分明顯的。可以說“差異”是無處不在，無時(shí)不有，這正如柏拉圖所說：“世界上找不出完全一樣的兩片樹葉”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”。這就要求教師在教學(xué)中不能搞“一刀切”，而是對不同學(xué)生作不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教，施以每個(gè)學(xué)生積極的、發(fā)展性的教學(xué)與評價(jià)；要正視差異，尊重差異，視差異為資源。要帶著愛心走向?qū)W生，帶著微笑走向?qū)W生，帶著鼓勵(lì)走向?qū)W生，把學(xué)生當(dāng)自己的朋友看，要俯下身子，以平等、寬容的心態(tài)走向?qū)W生，做“平等中的首席，把五彩繽紛的學(xué)習(xí)天地呈現(xiàn)于兒童面前，還兒童一片燦爛的天空。

一、教師完全開放自己，傾聽與交流，從深層感受和理解。語文教師要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，置學(xué)生于作者案前，或傾聽，或發(fā)問，或感嘆，或高歌，或仰慕，或自省，讓學(xué)生成為作者的知音；語文教師要出示豐富多彩的語言材料，把學(xué)生引入文中之境，使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，舉刀，如傷自身，逝人，如亡親人，受辱，如凌自己??如果教師創(chuàng)造性的做到了這些，那么學(xué)生會(huì)用心靈去感受文章的每一個(gè)詞，每一個(gè)片段，每一個(gè)美的畫面，并受到美的熏陶，得到美的享受。教師在課堂教學(xué)情境中應(yīng)完全開放自己，謙遜、平等地與學(xué)生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我反省、自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。師生平等交流表現(xiàn)在課堂教學(xué)上更多的是“對話”，師生之間的對話不單是指師生通過語言進(jìn)行的回答與爭鳴，更多的是師生之間彼此敞開心扉，并隨時(shí)接納對方。對話時(shí)，我們要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的心聲，傾聽就意味著民主。交流中我們要把愛灑向每一個(gè)學(xué)生，無歧視，更關(guān)愛后進(jìn)生，對后進(jìn)生的心理，情緒、知識反應(yīng)技能達(dá)成情況及時(shí)掌握了解，為他們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從深層真切地感受每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，理解學(xué)生，進(jìn)行自我調(diào)適，重新建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課堂的遠(yuǎn)景目標(biāo)和具體的行為目標(biāo)，致力于尋 求解決課堂分歧和問題的途徑，尊重差異，實(shí)現(xiàn)積極的共同理解、共同進(jìn)步，體現(xiàn)多樣性的平等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的差異性。

二、形成課堂學(xué)習(xí)小組，培植學(xué)生勢力，展現(xiàn)個(gè)人化的智力。由于班級從人數(shù)規(guī)和模上來說都不是小群體，不可能進(jìn)行內(nèi)部的全員直接交往，因此，教師應(yīng)把班級劃分成若干個(gè)同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)功能小組的建構(gòu)，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的基本單位就不是班級，而是課堂學(xué)習(xí)小組。由于課堂學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體之間以及學(xué)生個(gè)體與班級之間便產(chǎn)生了一種有機(jī)的組織聯(lián)系。其結(jié)果，學(xué)生個(gè)體的課堂行為便可能含有群體動(dòng)力的機(jī)制，學(xué)生，既是一種個(gè)體性存在，又是一種群體性存在。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)功能小組中，協(xié)同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定程度的自立自主，培植學(xué)生勢力，降低學(xué)生對教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依賴性。從而學(xué)生在課堂情境中，有能力運(yùn)用自己的獨(dú)特的智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)個(gè)人化的智力，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值。師生之間改變傳統(tǒng)的權(quán)威服從關(guān)系，代之以顧問、同伴關(guān)系，在平等友好自如的氣氛中共同探究。

三、彈性的課堂設(shè)計(jì)，靈活民主的課堂管理，為學(xué)生的差異留下發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情景，關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不主張信馬由韁式地展開教學(xué)，而要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)粗線條，教學(xué)目標(biāo)有“彈性空間”，留下不確定、可變化的空間。實(shí)行靈活民主的課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重他們的選擇，允許學(xué)生有不同的看法。對文章知識的理解仁者見仁，智者見智，而且要大膽，超越教材，超越老師，真正把文章知識學(xué)活。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有學(xué)生提出“烏鴉也可以用別有辦法喝水呀，把小石子扔進(jìn)去多慢呀？”，于是，教師及時(shí)組織學(xué)生討論，有學(xué)生說：“烏鴉可以把瓶子斜倒，用翅抱著喝?！庇械恼f：“烏鴉可以把水倒在樹洞里喝”等等。學(xué)生們提出了自己的看法，說出了很多辦法，對這些答案，都給予鼓勵(lì)。這樣既讓學(xué)生獲得成功的滿足，又讓學(xué)生感受到教師的尊重關(guān)愛，而愿意親近老師，這樣建立新型的師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生之間的情感距離，營造出和諧的課堂氣氛。課堂紀(jì)律也要有彈性。課堂上，學(xué)生回答問題，可以不先舉手，等待老師批準(zhǔn)后方才回答，想說站起來就說；對愿意展示朗讀才能的學(xué)生，讓他們都可以站起來，大聲朗讀；只要學(xué)生在聽課或不干擾其他同學(xué)上課，怎么坐都可以；還可以允許學(xué)生插嘴或給老師提意見，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤。對遵守課堂紀(jì)律好的學(xué)生要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，老師的一個(gè)微笑，口頭表揚(yáng)、或物質(zhì)的都行。對嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)呐u教育，如暫扣平時(shí)表現(xiàn)操行分或取消參加某種娛樂活動(dòng)的權(quán)利，也可暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)。這樣通過老師群體，任務(wù)等促成學(xué)生自律以達(dá)到維持良好課堂紀(jì)律的目的。為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動(dòng)參與留下空間，使課堂教學(xué)盡可能契合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

四、對學(xué)生進(jìn)行情景性評價(jià)，針對個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行適切的教育。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》指出：“教師要在教學(xué)的全過程中采用多樣的，開放式的評價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要，評價(jià)語言要有激勵(lì)性?！痹谡n堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情景性評價(jià)，評價(jià)目標(biāo)有層次、評價(jià)主體多元，評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方法多樣化，而不是標(biāo)準(zhǔn)化考試的單一標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度進(jìn)行評價(jià)，而不是結(jié)果性、終結(jié)性的評價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域作為弱項(xiàng)領(lǐng)域的“入口”，促進(jìn)弱項(xiàng)的發(fā)展，建立起學(xué)生自己有效的學(xué)習(xí)方式。采取差異性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供一定的空間，建構(gòu)一種可選擇的課堂教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適切的教學(xué)評價(jià)。如評選“識字大王”“未來的作家，詩人”等榮譽(yù)稱號，滿足學(xué)生的成功感。激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的欲望。而且評價(jià)用語還應(yīng)有靈活性、針對性。如果“你真棒”“你真聰明”這些語言用久了就會(huì)成為形式化。那評價(jià)便不中用了。必須把評價(jià)升到本質(zhì)上來。在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和矯正功能?！秼寢尩馁~單》一課課文大意是彼德在家里勞動(dòng)后列了一個(gè)賬單，向媽媽索要報(bào)酬。有教師教學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生感悟到：孩子要孝敬媽媽，不應(yīng)向媽媽要報(bào)酬。可有一學(xué)生卻認(rèn)為：“付出了勞動(dòng)，就應(yīng)該得到報(bào)酬?！崩蠋熡谑菃l(fā)說：“你的想法有對的一面，但要考慮對象，不能跟父母講報(bào)酬?！边@名學(xué)生不罷休，放學(xué)后繼續(xù)找老師理論：“我在家里經(jīng)常做事，就沒有得到報(bào)酬，這不公平?！崩蠋煕]有與他爭論。而是使出《愛的教育》，以商量的口吻說：“這個(gè)問題的答案就在書里，你回家去幫老師找找，好嗎？”結(jié)果第二天一大早，該學(xué)生興沖沖地跑來告訴老師：“媽媽為孩子付出了那么多，卻從來沒要報(bào)酬，因?yàn)閶寢寪畚覀儯覀円惨獝蹕寢?，所以不能和媽媽講報(bào)酬?！闭抢蠋熐擅畹狞c(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生人文精神的逐漸形成。

古希臘哲人留下一句箴言：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。愿我們每位教師運(yùn)用班級差異性教學(xué)促使自己成為點(diǎn)燃學(xué)生“火把”的“星火”，且成為善于、擅長點(diǎn)燃學(xué)生“火把”的點(diǎn)點(diǎn)“星火”。愿點(diǎn)點(diǎn)星火燎原。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的差異性教學(xué)

淺談(討論)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)

“以人為本”的素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，我們在發(fā)展個(gè)性教育的同時(shí)更要注重個(gè)性中的差異教育。學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、生長環(huán)境家庭教育等的影響以及個(gè)人接受教育的能力和學(xué)習(xí)努力的程度等方面存在著很大的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在教育教學(xué)過程中如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。在以人為本的教育過程中，教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、閱讀理解能力的差異 語文學(xué)科說到底就是一門閱讀學(xué)科，語文學(xué)科中的文章都凝聚了作者的生活體驗(yàn)和情感，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生只有對文章的內(nèi)容真正的理解了，才會(huì)打開思路的閘門。由于學(xué)生個(gè)體間的差異以及他們生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致他們在閱讀文章時(shí)對文章內(nèi)容的理解能力的不同，有的學(xué)生擅長于直觀記憶，有的學(xué)生擅長于語言記憶，同一篇文章會(huì)有許多觀點(diǎn)，雖然有的觀點(diǎn)與文本的價(jià)值觀相背離，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析可以糾正過來，但有個(gè)別學(xué)生，僅僅局限于語言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的差異是很大的。

2、聽課接受能力的差異 不容置疑，上課時(shí)，有的學(xué)生反映敏捷，有的學(xué)生反映遲鈍，所以他們聽課時(shí)，接受能力也存在很大的差異，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)語文基礎(chǔ)比較好，對老師的授課接受快，而有的學(xué)生由于語文基礎(chǔ)差，接受能力也相對的差一點(diǎn)，這樣在一個(gè)班級就形成了不同的層次，學(xué)習(xí)成績自然有高低分之差了。

3、學(xué)生自控能力的差異 由于學(xué)生性格各不相同，有的學(xué)生愛動(dòng)，有的學(xué)生愛靜，他們自我控制能力也不同。有的學(xué)生上課時(shí)能很好的控制自己，聚精會(huì)神地聽老師講課，而有的學(xué)生自我控制能力較差，上課喜愛講小話，做小動(dòng)作，聽課經(jīng)常走神，更有個(gè)別學(xué)生身在曹營心在漢，上課時(shí)往往想與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，由于自我控制能力上的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生語文學(xué)不好。

4、寫作能力的差異 同一篇文章會(huì)有許多觀點(diǎn)，雖然有的觀點(diǎn)與文本的價(jià)值觀相背離，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析可以糾正過來，但有個(gè)別學(xué)生，僅僅局限于語言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的差異是很大的。

二、針對上述情況那么我們語文教學(xué)如何采取有效的教學(xué)手段來進(jìn)行差異性教學(xué)，現(xiàn)歸納以下幾點(diǎn)供大家參考：

1、教學(xué)目標(biāo)的制定

教師通過充分了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上發(fā)展到一個(gè)新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)，讓他們充分體會(huì)到通過自己的努力取得了進(jìn)步。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方法

語文教學(xué)要有的放矢，針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法，如有的學(xué)生語言表達(dá)能力差，在上課時(shí)，可以讓學(xué)生講五分鐘的故事，也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語文的體會(huì)；針對作文寫得差的學(xué)生，讓他們在課前進(jìn)行五分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進(jìn)行教學(xué)加強(qiáng)課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能感受到自己在不斷進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)

教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。要求所有學(xué)生都能完整正確地解決基本問題和一些變式問題達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些綜合題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單而又有豐富內(nèi)容的題，培養(yǎng)他們的自信心。

4、進(jìn)行差異評價(jià) 教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異所在，進(jìn)行有針對性帶有鼓勵(lì)性的差異評價(jià)?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不斷要求他們能夠正確的完成老師布置的任務(wù)，還鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

總之，在以人為本的素質(zhì)教育中，我們要面向每一位學(xué)生，進(jìn)行行之有效的差異性教學(xué)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的目的。

第三篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

曹本法

句容市春城中學(xué)，江蘇 句容 212400 語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

一、充分開發(fā)資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是說，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學(xué)科，而是以語文學(xué)科為主，兼顧各門知識的綜合，其學(xué)習(xí)資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書進(jìn)行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進(jìn)來設(shè)計(jì)的。如“編手抄報(bào)”、“初中生錯(cuò)別字調(diào)查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進(jìn)圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購買中學(xué)生課外必讀篇目，每學(xué)期規(guī)定讀什么、讀多少和指導(dǎo)怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會(huì)、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點(diǎn)、點(diǎn)評。還組織學(xué)生自出題目，進(jìn)行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會(huì)，也有演講會(huì)等形式，另外，班上有的學(xué)生自費(fèi)訂閱《中學(xué)語文教學(xué)與研究（讀寫天地）》、《作文報(bào)》、《故事會(huì)》、《語文報(bào)》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報(bào)刊雜志，這樣，既提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，又開闊了學(xué)生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”活動(dòng)，我組織學(xué)生到句容著名的旅游景點(diǎn)茅山進(jìn)行了“秋游”。秋游那天，學(xué)生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動(dòng)學(xué)生興趣濃厚,積極性高,而且在活動(dòng)中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、開展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為并不是一個(gè)單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)，而是讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)。以下是我在教學(xué)中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計(jì)劃地開展語文競賽活動(dòng)，對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會(huì)、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達(dá)到共同進(jìn)步。這也是教學(xué)相長的真諦。

2、表演型 初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。

3、辯論型 中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點(diǎn)，我常在課上開展一些小小的辯論會(huì)。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

語文活動(dòng)無論采用什么形式，必須提倡以學(xué)生為中心，教師的作用主要是服務(wù)課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。

第四篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏詤⒓涌乖獞?zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第五篇：淺論在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

淺論在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

【摘要】素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為目標(biāo)的一種新的教育模式。它是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育，素質(zhì)教育既是一種教育思想也是一種教育實(shí)踐模式，實(shí)施素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，語文學(xué)科及時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑也是素質(zhì)教育的重要組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂氣氛；感受；開放；思維

國家教委印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！秉h的報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备母锶瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā) 展對中小學(xué)教育提出的要求，是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。素質(zhì)教育是創(chuàng)新的體現(xiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高形式。我們應(yīng)該明確，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育不只是口號，不只是停留在思考、理論階段的概念，而是已經(jīng)應(yīng)用與動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。以下是本人對于小學(xué)語文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法：

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上呆板枯燥，學(xué)生有的噤若寒蟬，一言不發(fā)；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時(shí)老師每一期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，就會(huì)使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動(dòng)的特定舞臺。情景作用于人的感官，產(chǎn)生一系列心智活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)），以及教師的形體動(dòng)作設(shè)計(jì)、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式和手段，刺激學(xué)生的感覺器官，增加新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進(jìn)行素質(zhì)教育。

三、改變學(xué)習(xí)方法，開放語文課堂

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，還要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)的過程與步驟，并注意提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、方法和步驟是學(xué)生的自我需要，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。同時(shí)，還可開展學(xué)生間的多種合作交流，如：小組內(nèi)的“討論式”、“任務(wù)分工式”、“評價(jià)式”、“觀點(diǎn)辯論式”、“競賽式”。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作意識、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，讓學(xué)生在合作中去探索新知識，解決新問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會(huì) 像老師一樣不自覺的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個(gè)教師在課堂上哪怕不下一百次地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新來得直接。

綜上所述，語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，我們必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)規(guī)律，徹底改變陳舊的教學(xué)方法，才能走出目前語文教學(xué)“耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，效益低”的誤區(qū)；才能把學(xué)生培養(yǎng)成思想健康，知識淵博，會(huì)學(xué)樂學(xué)，有獨(dú)立性，創(chuàng)造性，主動(dòng)性的跨世紀(jì)人才。

作者簡介：

段永剛（1977.11～），男，漢族，河北保定清苑縣人，大學(xué)專科學(xué)歷，畢業(yè)于河北廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣東閭鄉(xiāng)東閭小學(xué)，任教的班級曾獲得保定市“優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號，多次獲得清苑縣政府嘉獎(jiǎng)和學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，獨(dú)立撰寫的學(xué)術(shù)論文曾多次獲得省、市級獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：小學(xué)語文教育。