第一篇：聚焦課堂 理解有效 提升質(zhì)1

聚焦課堂 理解有效 提升質(zhì)量——中心小學語文教研組開展“高

效課堂”教學觀摩研討活動

賈偉娟

為實施鎮(zhèn)科教辦提出的“輕負高效”的教學管理目標，讓每個師生都得到更好的發(fā)展。2013年10月7日上午，我校語文教研組開展“高效課堂”教學觀摩研討活動。參加這次活動的有東莞市教研室嚴考全老師、寮步鎮(zhèn)科教辦鐘應(yīng)芬主任、寮步鎮(zhèn)科教辦語文輔導員楊詠民老師、以及我校領(lǐng)導和全體語文教師共30多人。

本次研討活動共分三個程序進行：

首先，由我校教導處郭惠強主任闡述本次研討活動的目的與意義。以“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。圍繞我校提出的“三個要給、三個不講、七個要讓”高效課堂要求，通過開展有效教學系列研討活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確有效教學的標準與特征，透過“六看”重新審視我們的課堂教學效果，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效，促進教師的個人專業(yè)發(fā)展。

接著，由我校的鎮(zhèn)骨干教師盧福弟老師和鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象黃慧賢老師，分別為大家展示了三年級的精讀課《富饒的西沙群島》和四年級的略讀課《烏塔》。兩位教師精湛的教學技藝，靈動的教學風格，精彩的課堂教學，深深地吸引了參加觀摩活動的老師們。

課后，兩位授課老師分別作了課后反思，市教研室嚴考全老師進行了課例點評并作了《高效課堂工程建設(shè)》的專題講座。他結(jié)合自身的工作經(jīng)歷向老師們講解了建設(shè)高效課堂的方法、途徑、策略與技巧。向全體老師提出要加大教學方式變革力度，進一步提升和增強課堂教學的有效性，使課堂教學從低效到高效，從低水平到高水平、高質(zhì)量發(fā)展，打造“高效率、高水平、高質(zhì)量”的高效課堂。

本次研討會以兩節(jié)示范課，引起大家的爭鳴與思考，以期探索出一種開展有效課堂教學的有效載體，得到了市、鎮(zhèn)教研員的充分肯定。通過此次活動，讓全體語文老師深刻地感受到了“高效課堂”的魅力及建設(shè)的重要性，增進教師們對有效教學的反思，促進我校新課程改革的深入實踐。

2013/10/23

第二篇：聚焦有效課堂 提升教學質(zhì)量

聚焦有效課堂

提升教學質(zhì)量

——董莊小學教學研討周活動簡報

為了加強教學交流，促進教學研討，使教師們在活動中互相幫助，共同提高，以促進學校教學質(zhì)量的提升，本著“打造有效課堂，通過教學質(zhì)量”這一理念，按照區(qū)教體局有關(guān)課堂教學展示與交流活動的有關(guān)要求，董莊小學舉行了為期一周（3月18～22日）的教學研討周活動。通過教研周的形式，以展示課為載體，解決教師日常教學實際問題。

3月20日下午，魏都區(qū)教研室教研員到我校對課堂教學及開展小專題活動進行指導。語文、數(shù)學老師們分別組成研究團隊，以日常教學中反映出來的問題為切入點，圍繞“課堂教學中學練結(jié)合的有效性”的主題，由康亞宇、管增兩位語文教師執(zhí)教了六年級《一夜的工作》、一年級《兩只鳥蛋》這兩節(jié)課。數(shù)學教師吳小明、李瑩歌執(zhí)教了一年級《分類與整理》和三年級《年月日》最后，語文、數(shù)學教師，圍繞“課堂教學中學練結(jié)合的有效性”分別進行了研討，老師們結(jié)合教育教學實踐，闡述了自己不同的觀點。大家暢所欲言，不同視角所折射的不同教學理念發(fā)生了碰撞，靈感的火花不時迸現(xiàn)。同時，教研員們精彩的課堂教學點評把這項活動推向高潮。通過研討，大家對教課堂教學如何把握好學與練的關(guān)系有了更深的認識。

第三篇：聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量

“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”

有效教學學習計劃

一、指導思想

根據(jù)《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》精神，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持以教師專業(yè)發(fā)展為主題，以“小班化教學”為焦點，以“有效教學”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學問題”為切點，以校本教研為手段，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執(zhí)行力和反思力，從而全面提高我縣中小學教育教學質(zhì)量。

二、學習目標

認真學習縣局印發(fā)的《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》，通過學習了解有效教學的基本理念和特征，促使本人在全面推進素質(zhì)教育時，實施有效教學，保證自己有一定水準的較高的教學質(zhì)量，減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，實現(xiàn)師生共同進步，努力做到“三滿意”。

三、學習形式

1、以個人自學有效教學理論為先導。通過學習理論，領(lǐng)悟新課程改革的前沿理念。

2、以學校開展的聽、評、說課為主線，以學促教，以評促教，有效地促進課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學實效。

四、學習過程

二月份：

1、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動動員大會；

2、認真學習縣局編印發(fā)放的《有效教學學習讀本》，做好學習筆記；

3、制定有效學習學習計劃。

三月份：

1、每周完成500字的學習筆記；

2、撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”有效學習學習心得；

3、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動大討論。四月份：

1、繼續(xù)完成學習《有效教學學習讀本》，做好每周500字的學習筆記；

2、參加學校舉行的聽、評、說、講課活動；

五月份：

1、參加學校舉行的教學反思短文評選活動；

2、撰寫教育教學論文。

六月份：

1、開展自查、互查活動，寫好自查報告和整改方案；

2、寫好有效教學學習總結(jié)。

第四篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進行著課程改革，目前，上海基礎(chǔ)教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關(guān)注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學校教學質(zhì)量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關(guān)鍵

到底是教學和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導或?qū)＜?，還是巧于平衡學校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領(lǐng)導，實現(xiàn)教學行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領(lǐng)

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學領(lǐng)導的話語權(quán)，并從事實層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關(guān)注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領(lǐng)學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學領(lǐng)導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領(lǐng)導力。

第五篇：聚焦課堂,有效教學

聚焦課堂，追尋最有效的教學

—— 基于課題研究的教師專業(yè)成長之路

無錫新區(qū)旺莊實驗小學 李志芳

什么是“有效教學”，“歸根結(jié)底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進學生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認為課堂教學是由課前預(yù)設(shè)、教學過程、課后反思構(gòu)成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業(yè)的成長。

（一）指向課堂，提高對文本的把握和預(yù)設(shè)能力。

由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預(yù)計的。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應(yīng)該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預(yù)案。

1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結(jié)合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經(jīng)驗，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進團隊內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數(shù)學學科就“統(tǒng)計知識”這一專題進行了探討。三年級數(shù)學下冊“求平均數(shù)”，四年級數(shù)學下冊“單式折線統(tǒng)計圖”，五年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計圖”，均以統(tǒng)計知識為主，滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學方法，對于尋找教學的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教？”“內(nèi)容簡單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。

3、專業(yè)引領(lǐng)，讀活文本。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節(jié)”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領(lǐng)教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。

（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調(diào)控的能力

預(yù)設(shè)的方案只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結(jié)合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構(gòu)。對同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創(chuàng)設(shè)一種開放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構(gòu)，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構(gòu)。指對同一內(nèi)容的接力實踐，連環(huán)跟進，以追求教學最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內(nèi)容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調(diào)整，對可能的生成進行二度預(yù)設(shè)，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學設(shè)計，是集體智慧的結(jié)晶。異課同構(gòu)。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構(gòu)的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結(jié)合點。

2、議課——三個“關(guān)注”。

我們強調(diào)三種取向：第一，關(guān)注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質(zhì)量，這里的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關(guān)注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領(lǐng)下的互動是否都有效；第三，關(guān) 注生成，對于哪一些生成性資源應(yīng)該進一步開掘，哪些應(yīng)該放棄或者哪一些獲得了預(yù)約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。

（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。從本質(zhì)上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關(guān)注課堂，關(guān)注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監(jiān)控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關(guān)注教學中有效互動，智慧生成的精彩，關(guān)注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關(guān)注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰?yīng)對新的生成或后續(xù)的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳平臺，為教師創(chuàng)設(shè)展示成果的空間，升華對課題內(nèi)涵的感悟和理解。

這些校本教研活動讓教師認識到充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提，良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的基礎(chǔ)，教師有效的回應(yīng)是課堂生成的關(guān)鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區(qū)不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預(yù)設(shè)，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展。