第一篇：中外教育史三個階段測試題

中外教育史

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測試卷

一、單項選擇（本題共15小題，每小題2分，共30分）1、20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教育起源問題有了新進(jìn)展，在“勞動起源說”之外又提出了（C）等新觀點。

A.“生物起源論”、“文化活動起源說”、“社會生活起源和人類自身發(fā)展需要論”和“軍事訓(xùn)練論”。B.“生產(chǎn)勞動需要論”、“心理起源論”、“社會生活起源和人類自身發(fā)展需要論”和“軍事訓(xùn)練論”。C.“生產(chǎn)勞動需要論”、“文化活動起源說”、“社會生活起源和人類自身發(fā)展需要論”和“軍事訓(xùn)練論”。D.“生產(chǎn)勞動需要論”、“文化活動起源說”、“模仿起源說”和“軍事訓(xùn)練論”。

2、形式化教育大致相當(dāng)于（C）。A.奴隸社會。B.封建社會。

C.奴隸社會和封建社會。

D.從上古一直到資本主義社會之前。

3、學(xué)校教育產(chǎn)生的關(guān)鍵和直接前提是（D）。A.人類的定居； B.第三次社會大分工； C.階級的分化； D.文字的產(chǎn)生。

4、我國周代的樂官、秘府、軍事等官員分別擔(dān)任太學(xué)的（D）。A.射御、書數(shù)、禮樂教師。B.書數(shù)、禮樂、射御教師。C.禮樂、射御、書數(shù)教師。D.禮樂、書數(shù)、射御教師。

5、（D）的教育以培養(yǎng)軍人為教育目的。A.古希臘雅典。B.古代埃及。C.古代中國。D.古希臘斯巴達(dá)。

6、古儒學(xué)校是（A）的早期學(xué)校。A.古代印度。B.古代埃及。C.古代中國。D.古代希臘。

7、西周“學(xué)在官府”的含義是（B）。A.不管官學(xué)、私學(xué)都辦在官府里。中外教育史

B.只有官學(xué)，沒有私學(xué)。

C.官學(xué)很興盛，私學(xué)不占主導(dǎo)地位。D.有許多人喜歡到官府里去上學(xué)。

8、找出以下包含不真實信息的一組答案（B）。

A.古埃及宮廷學(xué)校、雅典弦琴學(xué)校、古印度古儒學(xué)校、西周辟雍。B.古埃及文士學(xué)校、雅典文法學(xué)校、古羅馬體操學(xué)校、西周辟雍。C.古埃及文士學(xué)校、斯巴達(dá)軍事訓(xùn)練團、古印度古儒學(xué)校、雅典修辭學(xué)校。D.斯巴達(dá)軍事訓(xùn)練團、雅典修辭學(xué)校、古埃及宮廷學(xué)校、古羅馬文法學(xué)校。

9、世界上首次提出教育年齡分段理論的教育家是（C）。A.孔子。B.柏拉圖。C.亞歷士多德。D.夸美紐斯。

10、孔子在論述教育作用時認(rèn)為，在促進(jìn)個人發(fā)展和國家發(fā)展之間，應(yīng)當(dāng)（D）。A.教育個人在發(fā)展時獨善其身。

B.教育個人的發(fā)展可以優(yōu)先于社會和國家的發(fā)展。C.教育個人在發(fā)展自身時兼顧社會和國家的發(fā)展。D.教育個人服從于社會和國家的發(fā)展。

11、古希臘哲學(xué)家中“最博學(xué)的人物”是（C）。A.蘇格拉底。B.柏拉圖。C.亞歷士多德。D.昆體良。

12、注重文字教育，忽略體育、美育是（C）教育的特點。A.古希臘雅典。B.古希臘斯巴達(dá)。C.古羅馬時期。D.古希臘、羅馬時期。

13、全都主張性善論的一組中外教育家為（C）。A.孟子、荀子、蘇格拉底、王守仁。B.孟子、蘇格拉底、洛克、盧梭。C.孟子、蘇格拉底、王守仁、盧梭。D.孟子、蘇格拉底、王守仁、赫爾巴特。

14、最早的專門論述教育問題的經(jīng)典著作是（B）。A.孔子《論語》。中外教育史

B.我國戰(zhàn)國后期的《禮記·學(xué)記》。C.我國戰(zhàn)國后期的《禮記》。D.夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

15、（B）是古代雅典教育最主要的概念之一。A.“平民教育”。B.“和諧”。C.“民主”。D.“保衛(wèi)國家”。

二、判別、改錯并扼要說明理由（正確打√、錯誤打×，無論正確與否都要說明理由。本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、遠(yuǎn)古只有少數(shù)兒童能接受教育。判別：×

改錯：遠(yuǎn)古時每個兒童都能接受教育。

理由：遠(yuǎn)古時沒有階級，也沒有家庭，兒童為氏族公社所有，并實行公有。

2、西周的“鄉(xiāng)學(xué)”是私學(xué)。判別：×

改錯：西周的“鄉(xiāng)學(xué)”是地方官學(xué)。

理由： 西周時“學(xué)在官府”，只有官學(xué)。西周官學(xué)分“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”兩類，鄉(xiāng)學(xué)指的是地方的官學(xué)。

3、柏拉圖深受斯巴達(dá)教育的影響，主張教育由私人辦理。判別：×

改錯：柏拉圖深受斯巴達(dá)教育的影響，主張教育由奴隸主國家統(tǒng)一辦理。

理由：斯巴達(dá)教育是奴隸主國家統(tǒng)一辦的，雅典教育才主要是私人辦的。柏拉圖推崇斯巴達(dá)教育，他必然了解這一點。

4、總體看古希臘斯巴達(dá)人的教育方法較為靈活。判斷：×

改錯：總體看古希臘斯巴達(dá)人的教育方法較為嚴(yán)厲。

理由：斯巴達(dá)人在教育中動輒施以懲罰，不僅是為了考驗勇敢和耐力必須接受當(dāng)眾鞭撻，而且在政治、道德上回答錯誤也有受懲罰。

5、孟子的“反求諸己”指的是遇事要冷靜思考。判斷：×

改錯：孟子“反求諸己”的思想指的是遇事從完善自己做起。

理由：孟子說，“不怨勝己者，反求諸己”；“行有不得者，反求諸己”。意思是遭遇失利和挫折要從自身找原因，完善自己。中外教育史

三、語詞解釋（本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、非形式化教育。

答：這是人類遠(yuǎn)古時期所接受的教育，這種教育還不是獨立的社會活動，不在專門的機構(gòu)中進(jìn)行，而是在社會的生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行，以口耳相傳為基本形式。

2、“產(chǎn)婆術(shù)”。

答：“產(chǎn)婆術(shù)”是古希臘教育家蘇格拉底的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其具體做法是教師先向?qū)W生提出問題，回答錯了也不直接指出，而只是有暗示性的補充問題，使對方不得不承認(rèn)自己的無知，并從教師的引導(dǎo)和暗示中，得出教師認(rèn)為是正確的答案。

3、《雄辯術(shù)原理》。

答：《雄辯術(shù)原理》是古羅馬教育家昆體良所著的一部教學(xué)法論著，也是古代西方第一部系統(tǒng)的教學(xué)法論著。書中對有關(guān)培養(yǎng)演說家、雄辯家的教育目的、教育方法、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)的許多問題做了系統(tǒng)論述，是他對長期教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)，對西方教育的發(fā)展有相當(dāng)大的影響。

4、西周“六藝教育”

答：西周“六藝教育”至當(dāng)時學(xué)校的禮、樂、射、御、書、數(shù)六種課程。禮（禮儀）、樂（歌詩）屬于政治教育，兼有美育；射（射箭）、御（駕車）為軍事教育；書（識字）、數(shù)（計算）是基礎(chǔ)文化教育。

5、“兼士”。

答：是我國先秦時期墨家學(xué)派所主張培養(yǎng)的理想治國人才，這種人才具有三個條件：一是“厚乎德行”，這種德行指兼相愛、交相利、視人如己，能做到“兼以易別”。二是“辯乎言談”。善于表達(dá)，能上傳下教。三是“博乎道術(shù)”。在明治國安邦方略的同時，要懂得具體的治國方法和技能。這一教育目的論相比儒家等學(xué)派的主張更注重全面兼顧，因而稱“兼士”。

四、簡答題（本題共2小題，每小題6分，共12分）

1、中外教育史的基本分期如何？

答：大致分為五個階段：遠(yuǎn)古的非形式化教育，即原始教育時期；古代（形式化）教育的奠基時期；古代教育的發(fā)展與高峰時期；教育的近代化（形式化向制度化轉(zhuǎn)變）時期；現(xiàn)代化（制度化）教育的建立和發(fā)展時期。

2、簡述亞里士多德的“和諧教育”理論。

答：亞里士多德的“和諧教育”，是一種以音樂教育為核心，以智育、體育、美育和德育為主要內(nèi)容的教育，其最終目的在于在和諧的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理性靈魂的發(fā)展。

五、論述題（18分）

1、試析先秦儒家學(xué)派的三位教育家孔子、孟子、荀子在教學(xué)方法上的同和異，并談?wù)勎覀冊撊绾谓梃b。答：1.孔、孟、荀學(xué)說的相同點：都主張循序漸進(jìn)、知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、自覺內(nèi)?。?.不同點：由于人性理論的差異，造成各自特點與側(cè)重。孔子在人性分智愚的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)突出、因材施教成功，學(xué)思行關(guān)系傾向并重；孟子在性善論基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)獨立思考、自學(xué)自求、道德修煉、尊重學(xué)生自然；荀子在性惡論基礎(chǔ)上，中外教育史

學(xué)思間突出學(xué)習(xí)、行為上防邪近正、授課時兼陳中衡、注重積學(xué)積善、維護(hù)師道尊嚴(yán)。3.借鑒：教育家各有特點與側(cè)重，我們應(yīng)防止片面理解、只見其一，應(yīng)取其精華、棄其局限。

一、單項選擇（本題共15小題，每小題2分，共30分）

1、下列次序與周代、秦代、唐代、宋代文教政策特點對應(yīng)的一組答案是（D）。A.政教合一、以法為教、三教并用、獨尊儒術(shù)。B.政教合一、獨尊儒術(shù)、三教并用、重文輕武。C.政教合一、以法為教、百家爭鳴、重文輕武。D.政教合一、以法為教、三教并用、重文輕武。

2、選出包含有不屬于夸美紐斯的教育觀點的一組答案。（B）

A.像太陽普照那樣普及教育的觀點、“泛智主義”課程論、自然適應(yīng)性原則、人腦是個“小宇宙”。B.像太陽普照那樣普及教育的觀點、“全智教育”課程論、自然適應(yīng)性原則、人腦是個“小宇宙”。C.像太陽普照那樣普及教育的觀點、“泛智主義”課程論、自然適應(yīng)性原則、不存在教不好的兒童的觀點。D.學(xué)歷史能發(fā)展理智、培養(yǎng)判斷能力的觀點、“泛智主義”課程論、自然適應(yīng)性原則、人腦是個“小宇宙”。

3、董仲舒為漢武帝制訂的文教政策又稱“天人三策”，具體表述為（D）。A.①罷黜百家，獨尊儒術(shù)；②實行科舉，廣取人才；③設(shè)置明師，興辦書院。B.①罷黜百家，獨尊法術(shù)；②實行察舉，廣取明師；③設(shè)國子監(jiān)，興辦學(xué)校。C.①罷黜百家，獨尊道術(shù)；②實行察舉，廣取明師；③設(shè)國子監(jiān)，興辦太學(xué)。D.①罷黜百家，獨尊儒術(shù)；②實行察舉，廣取人才；③設(shè)置明師，興辦學(xué)校。

4、漢代太學(xué)考試的方法是（C）。A.設(shè)科。B.射策。C.設(shè)科射策。D.帖經(jīng)。

5、唐后期書院產(chǎn)生的一個原因是受到（B）的影響。A.太學(xué)教學(xué)制度的影響。B.禪林講學(xué)制度的影響。C.經(jīng)師講學(xué)制度的影響。D.國子學(xué)教學(xué)制度的影響。

6、中世紀(jì)西歐的騎士主要是在（C）中接受教育的。A.軍事訓(xùn)練團。B.騎士學(xué)校。C.領(lǐng)主家庭。D.自己家庭。中外教育史

7、理學(xué)教育思想的主要特征之一是以本體論為教育思想構(gòu)建的基礎(chǔ)，這里“本體論”的含義指的是（C）。A.宇宙本體論。B.人性理論。

C.人性理論與宇宙本體論的結(jié)合。D.一種教學(xué)理論。

8、中國近代最早設(shè)立的新式學(xué)堂是（B）。A.福建船政學(xué)堂。B.京師同文館。C.上海廣方言館。D.天津電報學(xué)堂。

9、日本1890年《教育敕語》是（C）的產(chǎn)物。A.西學(xué)、國學(xué)派的德育論和軍國主義思想。B.儒學(xué)派、西學(xué)的德育論和武士道。C.儒學(xué)派、國學(xué)派的德育論和軍國主義思想。D.儒學(xué)派、武士道的德育論和軍國主義思想。

10、拉開美國“進(jìn)步教育運動”序幕的是（A）。A.19世紀(jì)末教育家帕克推行“昆西教學(xué)法”。

B.19世紀(jì)40年代賀拉斯·曼倡導(dǎo)各州普建公立學(xué)校。C.1751年富蘭克林創(chuàng)辦第一所文實中學(xué)。D.與上述幾個答案都無關(guān)。11、19世紀(jì)90年代以后中國新式學(xué)堂創(chuàng)辦變化的表現(xiàn)為（B）。A.辦學(xué)者開始致力于科學(xué)技術(shù)教育及相關(guān)的師范學(xué)堂建設(shè)。B.辦學(xué)者開始致力于普通教育及相關(guān)的師范學(xué)堂建設(shè)。C.辦學(xué)者開始致力于外國語教育及相關(guān)的師范學(xué)堂建設(shè)。D.辦學(xué)者開始致力于普通教育及實業(yè)學(xué)堂建設(shè)。

12、史稱“（B）小學(xué)之父”的腓特烈·威廉第一即位之初便發(fā)布諭令，整頓教育，由政府撥款辦小學(xué)。A.美國。B.普魯士。C.法蘭西。D.英國。

13、英、法、德、美的近代教育行政管理體制各有特點，下面第（A）組答案符合歷史實情？ A.國家領(lǐng)導(dǎo)和地方分權(quán)并存型、中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、地方分權(quán)型。B.中央集權(quán)型、國家領(lǐng)導(dǎo)和地方分權(quán)并存型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)型。C.地方分權(quán)型、國家領(lǐng)導(dǎo)和地方分權(quán)并存型、中央集權(quán)型、中央集權(quán)型。D.國家領(lǐng)導(dǎo)和地方分權(quán)并存型、中央集權(quán)型、中央集權(quán)型、地方分權(quán)型。中外教育史

14、對應(yīng)嬰兒期、兒童期、少年期、青年期四個階段的教育，夸美紐斯將教育由低到高分成四類在教學(xué)方式、方法乃至課程上均有區(qū)別的學(xué)校，即（A）。

A.母育學(xué)校、國語學(xué)校、拉丁語學(xué)?；蚋叩葘W(xué)校、大學(xué)教育或旅行。B.家庭教育、國立文法學(xué)校、青年軍事訓(xùn)練團、大學(xué)。C.保育學(xué)校、公立小學(xué)、現(xiàn)代或綜合中學(xué)、大學(xué)。D.幼稚園、初等小學(xué)校、中等小學(xué)校、大學(xué)校。

15、近代教育發(fā)展與變化的一個突出表現(xiàn)是（B）。A.各國普遍建立私立教育系統(tǒng)。B.各國普遍建立公共教育系統(tǒng)。

C.各國普遍建立私立教育為主的教育系統(tǒng)。D.各國普遍建立清一色的公立學(xué)校系統(tǒng)。

二、判別、改錯并扼要說明理由（正確打√、錯誤打×，無論正確與否都要說明理由。本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、西歐“文藝復(fù)興”運動時期的教育是古希臘、羅馬教育傳統(tǒng)的復(fù)興。判斷： 錯

改錯：西歐“文藝復(fù)興”運動時期的教育不是古希臘、羅馬教育傳統(tǒng)的簡單復(fù)興。

理由：“文藝復(fù)興”時期的人文主義教育思潮經(jīng)過改造，已是資產(chǎn)階級性質(zhì)的思潮，不是對古希臘、羅馬教育傳統(tǒng)的簡單復(fù)興，而是起了一種“古為今用”的作用。

2、唐代和漢代的文教政策都推行儒學(xué)意識形態(tài)統(tǒng)治，沒有什么區(qū)別。判別：錯

改錯：唐代和漢代的文教政策都推行儒學(xué)意識形態(tài)統(tǒng)治，但有區(qū)別。

理由：唐代的文教政策是“三教并用”，含義是“儒學(xué)打底，佛老鑲邊”，而漢代的文教政策則“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，獨奉漢代儒學(xué)的今文經(jīng)學(xué)派、排斥其他觀點。

3、官學(xué)化是清代書院繁榮的標(biāo)志。判別：錯

改錯：官學(xué)化是清代書院衰落的標(biāo)志。

理由：中國古代的書院屬于私學(xué)性質(zhì)，在學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)方式、組織管理和辦學(xué)理念等許多方面都有獨立性，而當(dāng)這些獨立性不再具備時，也就名存實亡了。

4、西歐中世紀(jì)的大學(xué)和中國不同，不是封建統(tǒng)治者手中的工具。判斷：對 改錯：

理由：西歐中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)是城市興起和新興市民階層的發(fā)展。它由學(xué)生或教師組成行會對學(xué)校進(jìn)行管理，重視研究醫(yī)學(xué)、法律等世俗性學(xué)科，為當(dāng)時學(xué)術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，也為文藝復(fù)興和宗教改革做了思想上的準(zhǔn)備。這和中國古代的大學(xué)主要由封建官府所辦不同。中外教育史

5、日本近代教育走的是模仿西方文明及制度的道路。判斷：錯

改錯：日本近代教育走的是自主合理引進(jìn)西方文明及制度的道路。

理由：日本在建立近代教育時，選擇有利于己的西方教育經(jīng)驗，并不斷結(jié)合國情進(jìn)行調(diào)整，由此確立起了適應(yīng)本國需要的教育制度。

三、語詞解釋（本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、制度化教育。

答：制度化教育是對近代以來教育的概括，是教育發(fā)展的高級階段。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，這個時期各國普遍推行了教育的制度化建設(shè)，主要體現(xiàn)在：政府不約而同地加大了教育投入；設(shè)置了專門的、規(guī)范化的教育行政管理機構(gòu)；建立了上下銜接、系統(tǒng)連貫、類型多樣的學(xué)校教育制度；學(xué)校內(nèi)部在管理方面也更加制度化、科學(xué)化。

2、“三舍法”。

答：是王安石主持興學(xué)時的一項改革措施。它是將太學(xué)劃分為外舍、內(nèi)舍、上舍。進(jìn)入各舍都要通過考試。上舍生考試成績又分為上中下三等，據(jù)此可分別全免或部分免除科考而被授予官職。此舉意在加強科舉制下學(xué)校的教育功能，激勵學(xué)生日常學(xué)習(xí)，減輕學(xué)校日益依附于科舉的趨勢，但成效不大。

3、自然適應(yīng)性原則。

答：“自然適應(yīng)性原則”主張教育要依據(jù)兒童的自然本性，即兒童的天性、年齡特征及其已有的知識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。捷克夸美紐斯是最早倡導(dǎo)該原則的人。

4、學(xué)派講會。

答：講會又稱會講，是一種最能體現(xiàn)書院特點的教學(xué)制度。具體做法是由書院的主持人邀請院外著名學(xué)者到書院講學(xué)，目的是通過不同學(xué)派的相互爭辯、交流，探討學(xué)術(shù)真諦，后來又發(fā)展成為地區(qū)性的學(xué)術(shù)討論會，聽眾也不限于本院生徒。講會制度對學(xué)術(shù)的發(fā)展起了積極的作用。

5、“朱子讀書法”。

答：宋代著名教育家朱熹在給學(xué)生講學(xué)的同時，非常注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。他的學(xué)生把他指導(dǎo)學(xué)生讀書方法的論述歸結(jié)為循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志六條，稱為“朱子讀書法”。

四、簡答題（本題共2小題，每小題6分，共12分）

1、簡述顏元的“習(xí)動”、“習(xí)行”教學(xué)法。

答：這是顏元教育思想最具創(chuàng)見和進(jìn)步意義的部分?！傲?xí)動”教學(xué)法指在實際活動和勞動中學(xué)習(xí)的方法，這種方法具有強健身體、振奮精神、涵養(yǎng)道德和經(jīng)世致用的功用;“習(xí)行”教學(xué)法指通過親身“習(xí)行”去求知、驗知的方法，這種方法具有考核知識技能、道德教育和體育鍛煉的功用。顏元提出“習(xí)動”、“習(xí)行”教學(xué)法，是中國古代教學(xué)法史上一次師生手足解放運動。

2、簡述人文主義教育的主要觀點。

答：人文主義教育的主要觀點有：（1）培養(yǎng)身心和諧發(fā)展，能經(jīng)營現(xiàn)世生活的各種人。（2）重視人文學(xué)科的教學(xué)。（3）尊重兒童人格，重視兒童個性及學(xué)習(xí)興趣。（4）注重教學(xué)中思想情感的陶冶。（5）重視教師的作用。中外教育史

人文主義教育家具有淵博的知識和卓越的才能，這是時代的產(chǎn)物，也是培養(yǎng)“全人”的需要。

五、論述題（18分）

1、試述蒙學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與特點。

答：第一，古代蒙學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗，最突出有5點：（1）嚴(yán)格管理，以管促學(xué)。包括行為習(xí)慣方面和文化學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)格管理。（2）精編教材，激趣誦讀。古人非常注意根據(jù)兒童的心理特點編寫教材，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；注意以名人精編的讀本或所編名人作品為教材，進(jìn)行教學(xué)、誦讀。（3）強調(diào)模仿，積練成學(xué)。教學(xué)從模仿做起，詩書大量背誦、反復(fù)訓(xùn)練。（4）注重分析，注重技巧。作文教育注重字句積累、文章解構(gòu)、精于批改。（5）蒙養(yǎng)合一，以養(yǎng)育德。學(xué)生讀書做人二者合一；教師亦師亦父一身二任；宗法社會家校自然一體。

第二，談?wù)勛约簩θ绾卧u判地繼承的看法。

一、單項選擇（本題共15小題，每小題2分，共30分）

1、主張“自然教育論”的著名近代教育家是（C）。A.德國的赫爾巴特。B.瑞士的裴斯塔洛齊。C.法國的盧梭。D.俄國的烏申斯基。

2、提出要學(xué)習(xí)學(xué)校、地理、度支、賦稅、武備、律例、通商等“西政”的洋務(wù)派思想家是（D）。A.鄭觀應(yīng)。B.薛福成。C.馮桂芬。D.張之洞。

3、歐洲歷史上的文法中學(xué)、公學(xué)是一種（C）進(jìn)入的私立學(xué)校。A.平民子弟都能。B.文人子弟才能。C.上層子弟才能。D.所有子弟都能。

4、提出人性“白板說”的教育家是（D）。A.中國古代的王守仁。B.瑞士近代的裴斯塔洛齊。C.法國近代的盧梭。D.英國近代的洛克。

5、近代教育家中強調(diào)教育管理要運用懲罰，甚至體罰的典型代表是（B）。A.法國的盧梭。B.德國的赫爾巴特。中外教育史

C.中國洋務(wù)思潮的代表人物張之洞。D.美國“永恒主義”思潮的代表人物赫欽斯。

6、黃炎培等主張在救濟貧困和教育上要“教先于養(yǎng)”，意思是（D）。A.救濟貧困并不重要，教育才是重要的。

B.救濟貧困固然重要，通過教育讀書識字更為重要。C.救濟貧困固然重要，通過教育學(xué)會生存自救更為重要。

D.關(guān)鍵不在于救濟眼前的貧困，而在于通過教育使國人學(xué)會自救并濟世強國。

7、英國近代教育家赫伯特·斯賓塞對教育的貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在（A）上。A.實科教育理論。B.自然教育論。C.和諧教育論。D.生活教育論。

8、我國“五四”前后興起的平民教育運動的重點（D）。A.一直在城市。B.一直在農(nóng)村。

C.20年代前在農(nóng)村，20年代起轉(zhuǎn)向城市。D.20年代前在城市，20年代起轉(zhuǎn)向農(nóng)村。

9、我國建國前國民黨政府所規(guī)定的義務(wù)教育年限為（C）。A.7年。B.5年。C.4年。D.6年。10、19世紀(jì)末美國興起的進(jìn)步主義教育思潮的思想來源是（B）。A.實證主義哲學(xué)思想在教育上的應(yīng)用。B.實用主義哲學(xué)思想在教育上的應(yīng)用。C.存在主義哲學(xué)思想在教育上的應(yīng)用。D.古典實在主義哲學(xué)思想在教育上的應(yīng)用。11、1969年，法國嘗試的“合科教學(xué)”將各科知識分成（A）綜合性課程。A.基礎(chǔ)學(xué)科、知識學(xué)科、體育、實驗科學(xué)、藝術(shù)教育幾大類。B.人文學(xué)科、自然學(xué)科、體育、活動課程、藝術(shù)教育幾大類。C.技能學(xué)科、知識學(xué)科、體育、實驗科學(xué)、藝術(shù)教育幾大類。D.基礎(chǔ)學(xué)科、研究學(xué)科、體育、實用科學(xué)、藝術(shù)教育幾大類。

12、在20世紀(jì)70年代，美國興起了一場（A）。A.恢復(fù)基礎(chǔ)教育運動。B.發(fā)展職業(yè)教育運動。中外教育史

C.教學(xué)手段和方法的改革運動。D.新學(xué)校運動。

13、法國：“郎之萬－瓦隆教育改革計劃”難以推行的主要原因是（C）。A.不合時代趨勢。B.計劃不夠周密。C.過于理想主義。D.反對勢力過強。

14、馬卡連柯認(rèn)為建設(shè)（B）是正常的學(xué)校教育工作的關(guān)鍵。A.團結(jié)一致的學(xué)生集體。B.團結(jié)一致的教師集體。C.團結(jié)一致的宿舍集體。D.團結(jié)一致的班級集體。

15、蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育家贊科夫的“實驗教學(xué)論體系的三大原則”指的是（A）。A.高難度原則、高速度原則和理論知識主導(dǎo)原則。B.高難度原則、高速度原則和高效率原則。C.高難度原則、高密度原則和高效率原則。D.高難度原則、高速度原則和高標(biāo)準(zhǔn)原則。

二、判別、改錯并扼要說明理由（正確打√、錯誤打×，無論正確與否都要說明理由。本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、杜威的“教育無目的論”是要放棄教育目的。判別：錯

改錯：杜威的“教育無目的論”并非根本放棄教育目的。

理由：杜威的原話是：“教育就是生長，在它自身之外，沒有別的目的。”其主要意圖在于反對外在因素對兒童發(fā)展的壓制，在于要求教育尊重兒童的需要和興趣。這是對脫離兒童而由成人決定教育目的的舊教育的糾正。2、20世紀(jì)前期英國所出現(xiàn)的綜合中學(xué)在性質(zhì)上是一種職業(yè)學(xué)校，這種中學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活需要，發(fā)展非常迅速。判別：錯

改錯：20世紀(jì)前期英國所出現(xiàn)的現(xiàn)代中學(xué)在性質(zhì)上是一種職業(yè)學(xué)校，這種中學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活需要，發(fā)展非常迅速。

理由：現(xiàn)代中學(xué)的課程設(shè)置重視實用及職業(yè)要求的學(xué)科，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會勞動就業(yè)作準(zhǔn)備。綜合中學(xué)則是一種把文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)綜合在一起的學(xué)校。

3、實施義務(wù)教育就是實施免費義務(wù)教育。判別：錯

改錯：實施義務(wù)教育不等于實施免費義務(wù)教育。中外教育史

理由：早期的義務(wù)教育強調(diào)的是受教育者地權(quán)利和義務(wù)，而實施免費義務(wù)教育是義務(wù)教育發(fā)展的新階段，強調(diào)的是給予義務(wù)教育以一定的物質(zhì)保障，就普及初等義務(wù)教育而言，歐美主要國家于19世紀(jì)與20世紀(jì)之交即已完成，而它們的免費初等義務(wù)教育則是于“二戰(zhàn)”前實現(xiàn)普及的，兩回事。

4、梁漱溟30年代在山東鄒平、菏澤兩縣所辦的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校、鄉(xiāng)學(xué)、村學(xué)，實質(zhì)是一種職業(yè)教育組織。判斷：錯

改錯：梁漱溟30年代在山東鄒平、菏澤兩縣所辦的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校、鄉(xiāng)學(xué)、村學(xué)，實質(zhì)并不是一種職業(yè)教育組織。理由：它把中國宋朝、清朝曾推行的“鄉(xiāng)約”制度加以修改補充，實質(zhì)是一種“政教軍合一”的組織，既對農(nóng)民進(jìn)行文化及宗法教育，也進(jìn)行軍事訓(xùn)練，又行使一鄉(xiāng)（村）的行政權(quán)力。

5、學(xué)習(xí)中外教育史掌握知識就行了，至于借鑒歷史以推進(jìn)當(dāng)今的教育則力所難及。因此，知與行是難以統(tǒng)一的。判別：錯

改錯：學(xué)習(xí)中外教育史不僅要掌握知識，更重要的是借鑒歷史以推進(jìn)當(dāng)今的教育。知與行應(yīng)當(dāng)也必須統(tǒng)一。理由：自古學(xué)史重在“資治通鑒”，在于使人變得辦事變得“明智”。即使有難度，也應(yīng)當(dāng)去追求知行統(tǒng)一。實際上，我們的教學(xué)中不乏這類較為成功的例子。

三、語詞解釋（本題共5小題，每小題4分，共20分）

1、《巴特勒法案》。

答：這是英國戰(zhàn)后的一個著名教育法案，1944年頒布，也稱《1944年教育法》。具體內(nèi)容包括改善體制、加強領(lǐng)導(dǎo)，改革學(xué)制、調(diào)整銜接和發(fā)展高等教育等。該法令對英國戰(zhàn)后教育制度的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，決定了英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針與政策。

2、《史密斯—休士法》。

答：這是1917年美國為發(fā)展職業(yè)教育而專門制定的一項法案。主要內(nèi)容是規(guī)定了聯(lián)邦和各州政府促進(jìn)各種職業(yè)教育的職責(zé)和具體任務(wù)，設(shè)立專門的職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，將升學(xué)的普通中學(xué)改建為兼顧升學(xué)和就業(yè)教育的綜合中學(xué)，等等。該法案的頒布，極大地推動了美國中等職業(yè)教育的制度化。

3、現(xiàn)代中學(xué)。

答：“現(xiàn)代中學(xué)”是20世紀(jì)前期英國所出現(xiàn)的一種新型中學(xué)。它的性質(zhì)是一種職業(yè)學(xué)校，專為勞動者子弟所設(shè)立，注重學(xué)習(xí)實用或?qū)嵺`知識與技術(shù)，為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，這種中學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活需要，發(fā)展非常迅速，豐富了中等教育結(jié)構(gòu)，也推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

4、“活動教學(xué)法”。

答：杜威“從做中學(xué)”教學(xué)法的另一種表述。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)式教學(xué)是“三中心”（即以前人知識、課堂講授和教師作用為中心）教學(xué)，而惟獨忽視了真正的中心—兒童本身的活動。杜威要求現(xiàn)代學(xué)校要用活動課程取代學(xué)科課程，這樣的課程自然就要采用特殊的教學(xué)法，這就是采用“活動教學(xué)法”，教師“從做中教”，學(xué)生則通過這種活動課程“從做中學(xué)”。這種教學(xué)法對美國和20世紀(jì)前期各國的教育產(chǎn)生過巨大的影響。

5、“一般發(fā)展”。中外教育史

答：“一般發(fā)展”是前蘇聯(lián)教育家贊科夫?qū)嶒炑芯康暮诵膯栴}。它指的是學(xué)生個性的所有方面（包括道德感、觀察力、思維記憶、言語、意志）的進(jìn)步。它涉及的是那些對掌握任何一門學(xué)科，或者畢業(yè)后從事任何實際活動都有意義的個性屬性，是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)。贊科夫認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)新體系下，教學(xué)應(yīng)以一般發(fā)展為主，特殊發(fā)展為輔。

四、簡答題（本題共2小題，每小題6分，共12分）

1、簡述陶行知“生活教育”理論的主要內(nèi)容。

答：（1）陶行知“生活教育”理論的來源：對美國杜威現(xiàn)代派教育理論的繼承和針對中國國情的改造；（2）陶行知“生活教育”理論的三個觀點：一是“生活即教育”的教育目的和教育內(nèi)容論，它包含三層含義：以生活為教育、生活決定教育、教育共生活而發(fā)展。二是“社會即學(xué)?！钡慕逃龑ο蠛娃k學(xué)方針。它也有多層含義：打破圍墻、面向社會的大環(huán)境辦學(xué)、打破“鳥籠”利用社會的活環(huán)境辦學(xué)。三是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法和工學(xué)理念。它的內(nèi)在含義是：教學(xué)法的改革、在勞力上勞心的思想、知行統(tǒng)一的追求；（3）陶行知教育理論是對中國近代教育理論的重要的貢獻(xiàn)。

2、簡述英國20世紀(jì)70年代的考試制度改革。

答：英國的這次考試改革分兩個層次進(jìn)行：一是取消1944年規(guī)定的11+升中學(xué)考試。因1972年前后英國已基本實現(xiàn)16歲義務(wù)教育，舊制已不適應(yīng)形勢，1974年底11+考試終被廢除；二是設(shè)立普通教育的證書考試（16歲和18歲），以此完成取代舊制的改革。其中16歲義務(wù)教育結(jié)束時進(jìn)行初級證書考試，成績優(yōu)者升學(xué)讀到18歲，再進(jìn)行高級證書考試選拔進(jìn)入大學(xué)；成績差者獲得中等教育證書、離校就業(yè)，以后接受職業(yè)教育性質(zhì)的繼續(xù)教育。這次改革除了適應(yīng)義務(wù)教育形勢的變化，也具有消除雙軌制的意義。

五、論述題（18分）

1、試析美國60年代課程改革的特點及其失敗的原因，并從中尋求一些啟示。

答：美國60年代課程改革是針對當(dāng)時中小學(xué)課程與教材不能反映現(xiàn)代科技新成就的弊端而進(jìn)行的，其特點可從所編新教材特點得到體現(xiàn)：第一，內(nèi)容現(xiàn)代化。如《新數(shù)學(xué)》、《物理學(xué)》中都增加了一些現(xiàn)代化科學(xué)的新內(nèi)容；第二，內(nèi)容理論化。注意以科學(xué)結(jié)構(gòu)統(tǒng)帥教材；第三，內(nèi)容統(tǒng)一化。打破舊的分科體系，把基本概念統(tǒng)一起來；第四，某些課程內(nèi)容逐級下放。如小學(xué)開設(shè)概率學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，中學(xué)開設(shè)微積分。

可這次課程改革最終失敗了，其原因主要在于：①編寫教材的科學(xué)家雖然重視了教材中科學(xué)知識的深度，但是由于他們沒有中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，教材不適應(yīng)教學(xué)使用；②所編課本深奧難懂，不能被廣大學(xué)生所接受，學(xué)生從這些教材中得不到有興趣的、符合生活實際知識的內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)積極性不高；③經(jīng)過訓(xùn)練能較熟練地使用、講解新教材的教師很少。大部分教師仍然繼續(xù)沿用原來的教材與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。從中尋求一些自己獲得的啟示。

第二篇：2011中外教育史考研測試題答案

2011中外教育史考研測試題答案

萬學(xué)海文

一、填空題

1、國學(xué)，大學(xué)，小學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)

2、《學(xué)記》

3、設(shè)科射策

4、國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、算學(xué)、書學(xué)和廣文館。

5、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》

6、童生試

7、農(nóng)民兼軍人

8、快樂之家9、187010、職業(yè)教育

11、泛愛主義

12、《學(xué)制令》

13、等級性

14、瑞士

15、兒童

二、選擇題

1、A2、C3、C4、A5、A6、C7、B8、C9、C10、D

三、簡答題

1、簡述楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的基本內(nèi)容。

（1）教育要謀求素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）教育要指導(dǎo)學(xué)生過正常而全面的生活。

（3）“全人生指導(dǎo)”不僅對學(xué)生的在校生活要指導(dǎo)，對學(xué)生的校外生活也要指導(dǎo)。

應(yīng)該指出，楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想是以“革命的人生觀”為核心的，其出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生參加革命，過革命的人生。著眼于“全人生指導(dǎo)”，教育的視野就不會局限于狹隘的書本，學(xué)校工作就可擴張到青年生活的各個方面。在這樣一個廣泛的視野上就更容易喚起青年對社會的責(zé)任，引導(dǎo)青年對革命的向往。楊賢江的《新教育大綱》從哪些方面論述了馬克思主義的教育理論？

2、簡述蘇湖教法。

是北宋教育家胡璦在蘇州、湖州講學(xué)時采用的一種教學(xué)及教學(xué)管理方法，其主要做法是：設(shè)立經(jīng)義齋和治事齋，創(chuàng)行分齋教學(xué)制度。經(jīng)義齋主修六經(jīng)經(jīng)義，屬“明體”之學(xué)，培養(yǎng)高級統(tǒng)治人才；治事齋分“治民、講武、堰水、歷算”等科，屬“達(dá)用”之學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)生可以主修一科，兼學(xué)一個或幾個副科。胡瑗的蘇湖教法是中國教育史上最早創(chuàng)立的分科教學(xué)和學(xué)科的必修、選修制度，在世界教育史上也是最早的。

3、為什么說英國教育長期具有雙軌的性質(zhì)？

答：在第二次世界大戰(zhàn)以前，英國教育一直具有明顯的雙軌性質(zhì)。初等教育歷來屬于宗教、慈善事業(yè)。1870年“初等教育法”頒布后，政府才廣設(shè)公立學(xué)

校，逐漸普及初等義務(wù)教育，一般勞動者的子弟從中受到的宗教教育和粗淺的文化教育，是不足以升學(xué)的。作為另一軌道，中等教育為升大學(xué)做準(zhǔn)備，它有自己的預(yù)備學(xué)校，是達(dá)官貴人和富裕家庭的子弟求學(xué)的軌道，以文法學(xué)校、公學(xué)和牛津、劍橋等古典大學(xué)為主體。19世紀(jì)以后其他形式的中學(xué)、大學(xué)以及師范教育才適應(yīng)社會的發(fā)展需要而陸續(xù)發(fā)展起來。然而，直至二十世紀(jì)初，就讀于現(xiàn)代中學(xué)和一般職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英國平民子弟還是難以升學(xué)的，而富裕家庭出身的青年依舊經(jīng)過家庭教育或預(yù)備學(xué)校升入公學(xué)和文法學(xué)校，為將來升入大學(xué)做準(zhǔn)備。顯然，英國教育長期存在著雙軌學(xué)制。

4、試述美國高等教育的發(fā)展。

答：高等教育在殖民地時期受到較多的重視，在18世紀(jì)60年代，英屬13個殖民地人口不過160萬，到1775年也只有260萬，但已仿效英國牛津、劍橋等大學(xué)創(chuàng)辦了哈佛、耶魯?shù)?所學(xué)院。這些學(xué)院都是私立的，其中除費拉德爾菲亞學(xué)院(Philadelphia College)外，全由教會直接掌[WT]握，辦學(xué)目的是培養(yǎng)傳教士和官吏，以拉丁文、希臘文、希伯來文、《圣經(jīng)》、修辭學(xué)為主要課程，教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活的需要。當(dāng)時這些學(xué)院的布局不甚合理，密集于經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的東部城市；學(xué)校規(guī)模小。

獨立后，南部的佐治亞州和北卡羅來納州于1785年創(chuàng)設(shè)州立大學(xué)(公立)，西部的俄亥俄州和密執(zhí)安州繼之。由于國會鼓勵設(shè)立州立大學(xué)，因而各州紛紛仿效。解決了大學(xué)布局不合理的問題。但此時的美國，私立高等院校依然存在，各教派為發(fā)展其勢力還爭相設(shè)立新的高校。

獨立以后，高校的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大變化，輕古典科目，重實用知識的趨勢日益加強，到19世紀(jì)初，物理、天文、地質(zhì)、地理、氣象、化學(xué)、植物等自然科學(xué)方面的學(xué)科都在大學(xué)課程體系中取得了鞏固的地位。政治、經(jīng)濟、法律、歷史等社會科學(xué)方面的學(xué)科也逐漸進(jìn)入大學(xué)課程或得到加強。

南北戰(zhàn)爭以后，美國高等教育的發(fā)展步伐邁得更快，這期間新成立的大專院校就有二百余所。它一面學(xué)習(xí)當(dāng)時歐洲重視學(xué)術(shù)的樣板——柏林大學(xué)，于1876年創(chuàng)設(shè)約翰·霍普金斯大學(xué)，建立大學(xué)研究院，致力高深的學(xué)術(shù)研究；一面根據(jù)

國會于1861年、1890年所通過的二個《摩雷爾法》，由國會撥地、撥款資助各州大辦農(nóng)(業(yè))工(藝)學(xué)院，很快培養(yǎng)出大批適合工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的專門人才，而且對學(xué)術(shù)發(fā)展也作出了貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)初，美國隨著政治經(jīng)濟的發(fā)展，從1902年起開始出現(xiàn)兩年制的初級學(xué)院。這是一種以技術(shù)教育為主，由地區(qū)(州或州以下的市)或教會、私人設(shè)立的短期大學(xué)，也稱社區(qū)學(xué)院，教學(xué)條件和水平較差。但由于學(xué)制短、專業(yè)性強而受到社會的歡迎。第一次世界大戰(zhàn)后，州立大學(xué)進(jìn)一步壯大，私立大學(xué)更紛紛建立，高等教育繼續(xù)發(fā)展，顯示了大眾化的強大趨勢。1935年和1940年美國大學(xué)及其學(xué)生數(shù)分別為1600所，128萬人和1800所，140萬人。據(jù)統(tǒng)計，1870—1940年，美國大學(xué)生增加25倍，此時平均每5家人中就出一名大學(xué)生。大學(xué)和學(xué)院一般修業(yè)四年，與中小學(xué)互相銜接，形成六.三.三.四制或八四四制的學(xué)制系統(tǒng)，形式上是單軌的。美國學(xué)院分普通學(xué)院和專業(yè)學(xué)院，大學(xué)除本科外還有研究院，培養(yǎng)碩士和博士。美國高等學(xué)校的課程內(nèi)容十分豐富，這一時期其職業(yè)性更強了，不少高等學(xué)校大大增加職業(yè)性學(xué)科，州立大學(xué)更注意為本地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

四、論述題

1、試評1922年學(xué)制產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容和歷史地位。

答：（1）背景主要是：一是由于經(jīng)濟、政治、社會的發(fā)展，要求教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，而臨時政府的學(xué)制已不能適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)展的需要；二是受新文化運動的影響，在批判傳統(tǒng)封建教育的同時，要求實現(xiàn)教育上的民主和平等，要求發(fā)展個性、尊重人格，而美國的學(xué)制改革及當(dāng)時正在中國發(fā)生重大影響的實用主義教育思潮，在一定程度上適應(yīng)了這一社會需求。1922年9月，教育部順應(yīng)形勢，召開全國學(xué)制會議，公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，即“壬戌學(xué)制”。

（2）這一學(xué)制有三方面的內(nèi)容：①作為指導(dǎo)原則的“七項標(biāo)準(zhǔn)”，即：發(fā)揮平民教育精神；注意個性之發(fā)展；力圖教育普及；注重生活教育；多留伸縮余地，以適應(yīng)地方情形與需要；顧及國民經(jīng)濟力；兼顧舊制，使改革易于著手。②“六三三”分段的學(xué)校系統(tǒng)，即初級小學(xué)四年（從6歲開始），高級小學(xué)二年，初級中學(xué)三年、高級中學(xué)三年；大學(xué)四至六年。③四項附則，即：為使青年個性易于

發(fā)展，得采選科制；為適應(yīng)特殊之智能，對于天才者之教育應(yīng)特別注重，其修業(yè)年限得變通之；對于精神上或身體上有缺陷者，應(yīng)施以特殊教育；對于年長失學(xué)者，應(yīng)施相當(dāng)之補習(xí)教育。

（3）新學(xué)制在以下方面體現(xiàn)了進(jìn)步性：①縮短了小學(xué)年限，有利于初等教育的普及；②延長了中學(xué)年限，有利于提高中等教育水平，中學(xué)分兩段提高了辦學(xué)的靈活性，也有利于中學(xué)普及；③取消大學(xué)預(yù)科，有利于大學(xué)集中力量進(jìn)行專業(yè)教育和科學(xué)研究；④在中學(xué)實行選科制和學(xué)分制，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)?！傲敝频幕窘Y(jié)構(gòu)，符合現(xiàn)代教育的要求，故被一直延續(xù)下來。但是有些方面不大適應(yīng)中國國情，實施起來有很大困難，后來又作了些調(diào)整。

2、評述馬卡連柯關(guān)于勞動和教學(xué)的實踐與理論。

答：在高爾基工學(xué)團和捷爾任斯基公社，馬卡連柯既組織學(xué)員進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，又組織他們進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動和各種手工業(yè)勞動。使一批批流浪兒童和少年違法者變成了富有革命理想、自覺遵守紀(jì)律、熱愛集體和勞動的有文化的新人。

馬卡連柯認(rèn)為，勞動教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的重要手段，特別是教育違法少年的重要手段，但勞動教育決不是勞動懲罰，而是使他們?nèi)姘l(fā)展的正面教育，是全部教育過程的組成部分。他還進(jìn)一步提出，只有生產(chǎn)勞動和創(chuàng)造價值的生產(chǎn)過程才具有更大的教育的意義。誠然，馬卡連柯正確地肯定了勞動的教育作用，他強調(diào)創(chuàng)造價值的生產(chǎn)勞動也有一定道理，但是他以為不注意創(chuàng)造價值，勞動就不會成為教育的積極因素，這就難免流于片面性和絕對化。

關(guān)于教學(xué)與勞動的關(guān)系，馬卡連柯實行工廠與學(xué)校并存、生產(chǎn)與教學(xué)平行的原則，認(rèn)為定時定量參加生產(chǎn)勞動和按時按程度參加文化學(xué)習(xí)對于學(xué)生個性的全面發(fā)展是同等重要的，但是他以為學(xué)生半天勞動，半天學(xué)習(xí)就算是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。所以，盡管馬卡連柯的勞動教育有許多可取之處，但他未能成功地解決教學(xué)與勞動有機結(jié)合的問題。

第三篇：中外教育史

“五經(jīng)”，指的是：?詩?、?書?、?禮?、?易?、?春秋?。

3.老子的道德教育的內(nèi)容有：虛靜無為、柔弱處下、知足不爭。

4.一般認(rèn)為<學(xué)記>是我國古代最早的教育理論專著。

5.王守仁認(rèn)為教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性，采取 誘、導(dǎo)、諷 的教學(xué)方法。

6.西周的學(xué)?？煞譃閲鴮W(xué)和鄉(xiāng)學(xué)

7.孟子的教學(xué)原則與方法有：由博反約、深造自得、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、專心有恒，循序漸進(jìn)

8.宋初四大書院指白鹿洞書院、岳麓書院、應(yīng)天府書院、嵩陽書院

9.中學(xué)為體、西學(xué)為用是張之洞的基本教育思想。

10.思想家、教育家有 昆體良、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

11.中世紀(jì)的教育有兩類： 宗教教育、世俗教育。

12.赫爾巴特的教學(xué)四階段是明了、聯(lián)合成聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

13.《愛彌兒》盧梭，《大教學(xué)論》夸美紐斯，《教育漫畫》 洛克，《普通教育學(xué)》赫爾巴特

14.大學(xué)最早出現(xiàn)于12世紀(jì)的 意大利、法國、英國

15.宗教改革運動最先產(chǎn)生于德國代表人物馬丁.路德

1.《雄辯術(shù)原理》：是古羅馬時期，著名演說家、教育家昆體良根據(jù)自己多年雄辯教育實踐經(jīng)驗，總結(jié)當(dāng)時羅馬教育情況，于公元96年發(fā)表的專著，是古代西方第一部系統(tǒng)論述教育的專著，集中論述了他的分班教學(xué)、學(xué)科并進(jìn)、早期教育、重視教師的作用、強調(diào)對學(xué)生天性稟賦的了解等教育思想。

2.壬子癸丑學(xué)制：1913年，教育部陸續(xù)公布的法令法規(guī)與壬子學(xué)制綜合起來，形成一個全面完整的學(xué)制系統(tǒng)，因1913年為農(nóng)歷癸丑年，故稱此體系為壬子癸丑學(xué)制。

3.（孔子的教學(xué)原則）啟發(fā)誘導(dǎo)：孔子是啟發(fā)式教學(xué)的先師。教師要積極開導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，但不要勉強和牽制學(xué)生，也不提供給予現(xiàn)成的答案。讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，積極主動地學(xué)習(xí)。

4.科舉：即分科選舉,是指通過逐級考試的方式來選拔人才，從隋朝產(chǎn)生，清末廢止，共沿用了1300多年，是我國歷史上持續(xù)時間長，影響最大的取士制度。

5.盧梭的自然教育觀：針對封建經(jīng)院主義教育違背自然殘害人性而提出的，主張教育要遵循兒童的自然本性，以培養(yǎng)自然人、自由人為目的并根據(jù)他對兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解，兒童教育分為四個時期。

6.蘇格拉底教學(xué)法：也被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”“蘇格拉底問答法”等，這種方法的實質(zhì)是一種啟發(fā)誘導(dǎo)式的問答法。蘇格拉底教學(xué)法包括譏諷、助產(chǎn)、歸納、和定義等四個環(huán)節(jié)。

7.班級授課制：是夸美紐斯對前人相關(guān)成果進(jìn)行繼承和系統(tǒng)化的結(jié)果，主張把學(xué)校的學(xué)生按照年齡和和程度分成班級，班級應(yīng)成為最基本的教學(xué)單位，每一個班有一個固定教室，有一位老師統(tǒng)一面向班級授課，每個班級以10人為單位分成小組，每小組設(shè)組長，也稱十人長，其職責(zé)是協(xié)助老師管理學(xué)生，考察學(xué)業(yè)情況等。

1.《勸學(xué)篇》被認(rèn)為是世界上最早專門論述學(xué)習(xí)和教育的問題，它是出自：《荀子》

2.“獨尊儒術(shù)”的思想是以下哪一位思想家、教育家提出來的？董仲舒

3.我國最早提倡并投身與職業(yè)教育的是：黃炎培

4.我國全面以科舉考試取仕制代替推薦取仕制是在：唐朝

5.《母育學(xué)?！肥俏鞣浇Y產(chǎn)階級民主教育家夸美紐斯所著

6.當(dāng)代第一本社會主義的《教育學(xué)》是前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的7.“以法為教，以吏為師”的主張是以下哪一派提出來的？法家

8.提出“五育”并重，“養(yǎng)成人的共和健全之人格”的教育思想的是：蔡元培

9.《理想國》是古代西方著名哲學(xué)家、教育家柏拉圖所著

10.提出“集體教育理論”的是前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯提出的11．“白板說”是洛克提出的12．1944年英國政府頒布了一個對英國現(xiàn)代教育頗具影響的教育法令：《巴特勒法案》

1.簡述孔子的教學(xué)思想。

因材施教；啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)思結(jié)合；學(xué)以致用。

2.簡述孔子的道德教育思想。

立志樂道；自省自克（克己復(fù)禮為仁）；身體力行；改過遷善。

3.簡述宋代書院的教學(xué)特點及其意義。

①書院是教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時又是學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)；②書院重視學(xué)術(shù)交流，允許不同學(xué)派學(xué)者蒞院講學(xué)，辯理；③書院講學(xué)可自由聽講，不受地域和門派限制；④書院教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，并采取問難辯論的方式；⑤書院內(nèi)師生關(guān)系比較融洽，師生感情相當(dāng)深厚。

4.朱熹讀書六法是什么？

①循序漸進(jìn)②熟讀精思：讀書必須勤加背誦，認(rèn)真思考；③虛心涵泳：讀書要有虛心的態(tài)度；④切己體察：“讀書其理，當(dāng)體之于身”，把圣賢之言變成自己的行動；⑤著緊用力：抓緊時間，堅持不懈；⑥居靜持志：要收心斂氣。

5.簡述王安石的教育改革思想。

①改革科舉考試制度：a，廢除明經(jīng)諸科b增加進(jìn)士名額c進(jìn)士科考試，答本經(jīng)和兼經(jīng) d考試分四場e原明經(jīng)諸科，一律改考進(jìn)士科f新立明法科，試以律令刑統(tǒng)大義②改革學(xué)校教育制度a改革太學(xué)b整頓州縣學(xué)c建立武學(xué)，律學(xué)和醫(yī)學(xué)③置經(jīng)義局，撰《三經(jīng)新義》④重視學(xué)校的教育和作用，反對天才論，強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要。

6.簡述張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育思想。

“中學(xué)”即綱常倫理，“西學(xué)”指西方軍事，科學(xué)技術(shù)。“中學(xué)為體，西學(xué)為用”即在堅持封建禮教統(tǒng)治秩序前提下，引進(jìn)西方先進(jìn)律例和先進(jìn)技術(shù)，作為維持和鞏固封建統(tǒng)治的工具。

7.簡述陶行知的生活教育理論。

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。

8.簡述夸美紐斯提出的教學(xué)五原則。

直觀性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)愿望和主動性原則，鞏固性原則（知識的理解，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用），量力性原則（適合孩子的年齡特征）。

9.簡述班級授課制及其意義。

簡述：是夸美紐斯對前人相關(guān)成果進(jìn)行繼承和系統(tǒng)化的結(jié)果，主張把學(xué)校的學(xué)生按照年齡和和程度分成班級，班級應(yīng)成為最基本的教學(xué)單位，每一個班有一個固定教室，有一位老師統(tǒng)一面向班級授課，每個班級以10人為單位分成小組，每小組設(shè)組長，也稱十人長，其職責(zé)是協(xié)助老師管理學(xué)生，考察學(xué)業(yè)情況等。

意義：為擴大教學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)教育對象的普及和提高教學(xué)效率發(fā)揮了重大作用，成為今天所有學(xué)校教育部采納的基本教學(xué)制度。

10簡述赫爾巴特的教育性教學(xué)思想。

教育史上第一個明確提出“教育性教學(xué)”概念，論述了教學(xué)與教育的關(guān)系：（1）教師要按照一定教育目的進(jìn)行教學(xué)（2）要把培養(yǎng)學(xué)生的思想品德建立在知識教育的基礎(chǔ)上（3）思想品德教育和系統(tǒng)知識教學(xué)應(yīng)統(tǒng)一起來。

11.簡述赫爾巴特的“教學(xué)四階段”論。

根據(jù)對興趣和注意規(guī)律的分析，赫爾巴特提出了著名的教學(xué)四個階段：

明了：教師通過直接教具和講解的方法，進(jìn)行明確提示，使學(xué)生獲得清晰地表象。聯(lián)想成想象：教師和學(xué)生進(jìn)行無拘束談話，找到新舊知識間的聯(lián)系，準(zhǔn)備獲得新知識。

系統(tǒng)：引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化成或消化為他自己的知識的階段。

方法：對所學(xué)知識通過行動加以鞏固和強化。

12.簡述贊科夫的教學(xué)五原則。

（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)（3）理論知識起主導(dǎo)作用（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程（5）使班上全體學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展

論述題

1.試論陶行知的生活教育理論及其現(xiàn)代意義。

生活教育理論是陶行知教育思想的核心。是陶行知結(jié)合中國的社會條件和他自己的教育實踐，對杜威的思想進(jìn)行改造提出了：（1）生活即教育。是陶行知生活教育理論的核心，包括三個層面的內(nèi)容a生活便是教育；b生活決定教育；c教育可以改造生活；（2）社會即學(xué)校。主張走出校門，接觸生活和社會，在廣闊的社會環(huán)境中進(jìn)行教育。（3）教學(xué)做合一。教和學(xué)都應(yīng)該圍繞生活這一中心而進(jìn)行。

2.論述杜威的教育思想及其對我國當(dāng)代教育改革的啟示。

教育思想：（1）教育即生活。；（2）教育即生長；（3）教育即經(jīng)驗的改造

3.試析科舉考試制度的利弊及其對我國今天高考制度改革的啟示。

利：（1）作為取士制度適應(yīng)時代的需要，利于大量選用人才，打擊貴族特權(quán)，擴大當(dāng)權(quán)者統(tǒng)治的階級基礎(chǔ)；（2）其思想統(tǒng)治作用有利于加強封建王朝的向心力，鞏固中央集權(quán)；（3）促進(jìn)社會上求學(xué)向仕的風(fēng)氣，推動學(xué)校教育的發(fā)展；（4）以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)取士，在一定程度上保證了選士的相對客觀。

弊：（1）科舉成為知識分子進(jìn)入官場的階梯，世人求學(xué)的目的及學(xué)習(xí)態(tài)度有了偏差；（2）科舉內(nèi)容限于儒家經(jīng)典及華麗辭章，禁錮了學(xué)術(shù)思想，扼殺士人的創(chuàng)造性，形成教條主義和形式主義的不良風(fēng)氣；（3）科舉考試中賄賂考官、徇私舞弊等現(xiàn)象普遍，考試成績不能代表學(xué)生真實水平；（4）統(tǒng)治者重視科舉而輕視學(xué)校獨立發(fā)展使得學(xué)校的教學(xué)活動及內(nèi)容圍繞科舉而展開，成為科舉制的附庸。

4.試論述蘇霍姆林斯基的教育思想及其現(xiàn)實意義。

（1）關(guān)于全面發(fā)展的教育思想。他主張德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（2）關(guān)于教育改革：①課堂教學(xué)，主張知識教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力、②廣泛開展課外活動，課外活動是課堂教學(xué)必要的補充和準(zhǔn)備，從而學(xué)以致用。（3）關(guān)于愛情教育的思想，他認(rèn)為這個問題是不可回避的，應(yīng)該正確引導(dǎo)青少年的感情。（4）關(guān)于教師，教師必須具備四個基本條件：①熱愛孩子②有崇高的共產(chǎn)主義情操和淵博的學(xué)識③懂得教育學(xué)和心理學(xué)④有工作熱情，敢于創(chuàng)新。（5）關(guān)于學(xué)校管理：①論教育思想領(lǐng)導(dǎo)②論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和組織領(lǐng)導(dǎo)③論校長的聽課和分析課④論政治思想教育工作的領(lǐng)導(dǎo)⑤論教師工作與管理⑥論學(xué)年工作總結(jié)（6）關(guān)于農(nóng)村教育的理論與實踐：①關(guān)于農(nóng)村教育的論述②有關(guān)農(nóng)村教育改革的實踐

第四篇：江大遠(yuǎn)程《中外教育史》階段測試卷

江大遠(yuǎn)程2011年下《中外教育史》第一階段測試卷

一、單項選擇

1C、2B、3A、4B、5D、6D、7C、8B、9C、10C、11A、12C、13C、14B、15B

二、判別、改錯并扼要說明理由

1、答：判別：√

改錯：

理由：古希臘雅典“和諧教育”是為更好地培養(yǎng)政治家、商人和公民，社會鄙視專業(yè)、職業(yè)的體育、音樂、美術(shù)、戲劇甚至教育人員。

2、答：判別：×

改錯：西周的六藝教育指的不是詩、書、禮、樂、易、春秋。

理由：西周的六藝教育指的是禮、樂、射、御、書、數(shù)。詩、書、禮、樂、易、春秋是孔子的“新六藝”，即“六書”。

3、答：判別：√

改錯：羅馬男女兒童凡7歲至12歲都能入一種私立的平民學(xué)校接受教育。

4、答：判別：×

改錯：孟子提出“盡信書不如無書”，是鼓勵人們讀書要獨立思考，不要迷信前人。

理由：孟子是儒家代表人物之一，主張通過教育來保持善性、培育“大丈夫”，同時教學(xué)中強調(diào)自學(xué)為主，因此“不讀書”絕非其主張。

5、答：判別：×

改錯：荀子主張“性惡論”，認(rèn)為人性雖然自私自利，但是可以用教育結(jié)合法治來改變。/荀子主張“性惡論”，認(rèn)為人性自私自利，不能僅靠教育來改變。理由：荀子認(rèn)為這種作用就如同烘烤木頭可以使其由直變圓（糅木為輪）一樣，逐漸可以“積善積學(xué)”。但教育必須與法治結(jié)合，這就是所謂“嚴(yán)刑罰以戒其心”。

三、語詞解釋

1、答：這是指奴隸社會及封建社會時期人類的教育。這種教育已經(jīng)有了比較

固定的場所、機構(gòu)、教師、課程等外在形式,而教育也逐漸從實用化走向形式化，軍事教育、音樂教育等漸漸變成了禮儀甚至政治道德訓(xùn)練，文字、義理教育成為主要的教育形式。它最終被制度化教育所取代。

2、是古代印度公元前8-4世紀(jì)間出現(xiàn)的一種學(xué)校。它招收7、8歲的婆羅門

貴族子弟入學(xué)，以培養(yǎng)能闡釋《吠陀經(jīng)》經(jīng)義的婆羅門祭司、僧侶為目的，主要學(xué)習(xí)《吠陀經(jīng)》等內(nèi)容。這種學(xué)校設(shè)于“古儒”家中，因而被稱為“古儒學(xué)?！?。

3、答：《學(xué)記》是《禮記》中一篇專門論述教育的作品，形成于戰(zhàn)國后期，是世界教育史上最早專門論述教育問題的經(jīng)典著作。它全篇雖僅1200余字，但對諸如教育作用、目的、學(xué)制、教師、教學(xué)原則、教學(xué)方法等一些主要問題都作了較為系統(tǒng)的論述，堪稱教育學(xué)的鼻祖。

4、答：這是中國教育家孟子道德教育的一個重要方法。孟子從“性善論”出

發(fā)，主張用自己的良知判別是非，也就是強調(diào)要有獨立的社會規(guī)范再判斷；同時也強調(diào)遇事不利或遇到“勝己者”，不要怨天尤人，而應(yīng)先完善自己。孟子的這一觀點是對孔子“每日三省”主張的繼承與發(fā)展。

5、答：雅典教育家柏拉圖所創(chuàng)辦的一所學(xué)校，創(chuàng)辦于公元前四世紀(jì)后期。柏

拉圖在那里講授哲學(xué)長達(dá)40年之久，直到逝世?！癆cademy”意為“學(xué)術(shù)”。這一學(xué)園屬于大學(xué)性質(zhì)，以其靈活多樣的教學(xué)形式著名，有“反詰法”、有演講、有鼓勵探究等。這種教學(xué)形式對西方有著非常深遠(yuǎn)的影響。

四、簡答題

1、答：孔子將教育內(nèi)容概括成“文、行、忠信”四個字。其中“忠信”就是

“忠孝”、“誠信”的倫理道德教育，“行”就是行為、禮儀訓(xùn)練。“文”就是“六書”（新六藝）教育，包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》、《樂經(jīng)》、《周易》和《春秋》等六種教材，孔子親自整理、編寫了圍繞這“六書”，圍繞它們展開文學(xué)、歷史、哲學(xué)、音樂理論和禮儀教育?？鬃拥慕逃齼?nèi)容對后來的中國教育影響很大。

2、答：學(xué)校產(chǎn)生的歷史條件主要包括四個方面：一是生產(chǎn)力發(fā)展，為學(xué)校教

育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和更多知識積累；二是腦體分離，產(chǎn)生了專門腦力勞動者—教師；三是國家產(chǎn)生使社會事務(wù)復(fù)雜化，產(chǎn)生需求；四是文字產(chǎn)生，提供學(xué)校規(guī)模教學(xué)條件。其中文字的產(chǎn)生是學(xué)校得以產(chǎn)生的直接條件，它的產(chǎn)生才使得學(xué)校教育成為現(xiàn)實。

五、論述題

1、答：斯巴達(dá)和雅典教育的共同點是自由民能廣泛接受教育，但因各自社會

特點的不同，形成了不同特點。

斯巴達(dá)的社會特點是斯巴達(dá)人以少治多，對軍事防范特別重視，因此它的教育目的是培養(yǎng)強悍的軍人；所有達(dá)到7—18歲的男童統(tǒng)一由國家進(jìn)行公育，女子也受訓(xùn)練；教育內(nèi)容注重軍體教育，漠視文化知識教育；教法則比較嚴(yán)厲。

雅典的社會特點是實行商業(yè)、農(nóng)業(yè)奴隸主共掌國政的民主政治，對公民和社會的教育十分重視，因此它的教育目的是培養(yǎng)政治家、商人和公民；凡7—18歲的男性兒童均得進(jìn)入文法、弦琴學(xué)校就學(xué)（女性在家庭接受教育），18歲入伍接受公民和軍事訓(xùn)練；實行體育、美育、德育、智育并重的身心“和諧教育”—體育、音樂、美術(shù)、戲劇甚至教育只能是業(yè)余修養(yǎng)，而不能作為專業(yè)、職業(yè)（奧運會所以必須是業(yè)余的體育比賽）；總體看教法靈活。

對雅典和斯巴達(dá)教育的差異作出自己的評價。

江大遠(yuǎn)程2011年下《中外教育史》第二階段測試卷

一.單項選擇

1D、2B、3D、4C、5B、6C、7C、8B、9C、10A、11B、12B、13A、14A、15B

二.判別、改錯并扼要說明理由

1.判別：×

改錯：西歐“文藝復(fù)興”運動時期的教育不是古希臘、羅馬教育傳統(tǒng)的簡單復(fù)興。理由：“文藝復(fù)興”時期的人文主義教育思潮經(jīng)過改造，已是資產(chǎn)階級性質(zhì)的思潮，不是對古希臘、羅馬教育傳統(tǒng)的簡單復(fù)興，而是起了一種“古為今用”的作用。

2.判別：×

改錯：唐代和漢代的文教政策都推行儒學(xué)意識形態(tài)統(tǒng)治，但有區(qū)別。

理由：唐代的文教政策是“三教并用”，含義是“儒學(xué)打底，佛老鑲邊”，而漢代的文教政策則“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，獨奉漢代儒學(xué)的今文經(jīng)學(xué)派、排斥其他觀點。

3.判別：×

改錯：官學(xué)化是清代書院衰落的標(biāo)志。

理由：中國古代的書院屬于私學(xué)性質(zhì)，在學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)方式、組織管理和辦學(xué)理念等許多方面都有獨立性，而當(dāng)這些獨立性不再具備時，也就名存實亡了。

4.判別：√

改錯：

理由：西歐中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)是城市興起和新興市民階層的發(fā)展。它由學(xué)生或教師組成行會對學(xué)校進(jìn)行管理，重視研究醫(yī)學(xué)、法律等世俗性學(xué)科，為當(dāng)時學(xué)術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，也為文藝復(fù)興和宗教改革做了思想上的準(zhǔn)備。這和中國古代的大學(xué)主要由封建官府所辦不同。

5.判別：×

改錯：日本近代教育走的是自主合理引進(jìn)西方文明及制度的道路。

理由：日本在建立近代教育時，選擇有利于己的西方教育經(jīng)驗，并不斷結(jié)合國情進(jìn)行調(diào)整，由此確立起了適應(yīng)本國需要的教育制度。

三.語詞解釋

1.制度化教育是對近代以來教育的概括，是教育發(fā)展的高級階段。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，這個時期各國普遍推行了教育的制度化建設(shè)，主要體現(xiàn)在：政府不約而同地加大了教育投入；設(shè)置了專門的、規(guī)范化的教育行政管理機構(gòu)；建立了上下銜接、系統(tǒng)連貫、類型多樣的學(xué)校教育制度；學(xué)校內(nèi)部在管理方面也更加制度化、科學(xué)化。

2.是王安石主持興學(xué)時的一項改革措施。它是將太學(xué)劃分為外舍、內(nèi)舍、上舍。進(jìn)入各舍都要通過考試。上舍生考試成績又分為上中下三等，據(jù)此可分別全免或部分免除科考而被授予官職。此舉意在加強科舉制下學(xué)校的教育功能，激勵學(xué)生日常學(xué)習(xí)，減輕學(xué)校日益依附于科舉的趨勢，但成效不大。

3.“自然適應(yīng)性原則”主張教育要依據(jù)兒童的自然本性，即兒童的天性、年齡特征及其已有的知識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。捷克夸美紐斯是最早倡導(dǎo)該原則的人。

4.講會又稱會講，是一種最能體現(xiàn)書院特點的教學(xué)制度。具體做法是由書院的主持人邀請院外著名學(xué)者到書院講學(xué)，目的是通過不同學(xué)派的相互爭辯、交流，探討學(xué)術(shù)真諦，后來又發(fā)展成為地區(qū)性的學(xué)術(shù)討論會，聽眾也不限于本院生徒。講會制度對學(xué)術(shù)的發(fā)展起了積極的作用。

5.宋代著名教育家朱熹在給學(xué)生講學(xué)的同時，非常注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。他的學(xué)生把他指導(dǎo)學(xué)生讀書方法的論述歸結(jié)為循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志六條，稱為“朱子讀書法”。

簡答題

1、這是顏元教育思想最具創(chuàng)見和進(jìn)步意義的部分?！傲?xí)動”教學(xué)法指在實際活動和勞動中學(xué)習(xí)的方法，這種方法具有強健身體、振奮精神、涵養(yǎng)道德和經(jīng)世致用的功用;“習(xí)行”教學(xué)法指通過親身“習(xí)行”去求知、驗知的方法，這種方法具有考核知識技能、道德教育和體育鍛煉的功用。顏元提出“習(xí)動”、“習(xí)行”教學(xué)法，是中國古代教學(xué)法史上一次師生手足解放運動。

2、人文主義教育的主要觀點有：（1）培養(yǎng)身心和諧發(fā)展，能經(jīng)營現(xiàn)世生活的各種人。（2）重視人文學(xué)科的教學(xué)。（3）尊重兒童人格，重視兒童個性及學(xué)習(xí)興趣。

（4）注重教學(xué)中思想情感的陶冶。（5）重視教師的作用。人文主義教育家具有淵博的知識和卓越的才能，這是時代的產(chǎn)物，也是培養(yǎng)“全人”的需要。

五、論述題

1、第一，古代蒙學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗，最突出有5點：（1）嚴(yán)格管理，以管促學(xué)。包括行為習(xí)慣方面和文化學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)格管理。（2）精編教材，激趣誦讀。古人非常注意根據(jù)兒童的心理特點編寫教材，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；注意以名人精編的讀本或所編名人作品為教材，進(jìn)行教學(xué)、誦讀。（3）強調(diào)模仿，積練成學(xué)。教學(xué)從模仿做起，詩書大量背誦、反復(fù)訓(xùn)練。（4）注重分析，注重技巧。作文教育注重字句積累、文章解構(gòu)、精于批改。（5）蒙養(yǎng)合一，以養(yǎng)育德。學(xué)生讀書做人二者合一；教師亦師亦父一身二任；宗法社會家校自然一體。第二，談?wù)勛约簩θ绾卧u判地繼承的看法。

江大遠(yuǎn)程2011年下《中外教育史》第三階段測試卷

一、單項選擇C、2 D、3 C、4 D、5B、6 D、7 A、8 D、9C、10 B、11 A、12 A、13 C、14

B、15 A

二、判別、改錯并扼要說明理由

1、答：判別：×

改錯：杜威的“教育無目的論”并非根本放棄教育目的。

理由：杜威的原話是：“教育就是生長，在它自身之外，沒有別的目的。”其主要意圖在于反對外在因素對兒童發(fā)展的壓制，在于要求教育尊重兒童的需要和興趣。這是對脫離兒童而由成人決定教育目的的舊教育的糾正。

2、答：判別：×

改錯：20世紀(jì)前期英國所出現(xiàn)的現(xiàn)代中學(xué)在性質(zhì)上是一種職業(yè)學(xué)校，這種中學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活需要，發(fā)展非常迅速。

理由：現(xiàn)代中學(xué)的課程設(shè)置重視實用及職業(yè)要求的學(xué)科，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會勞動就業(yè)作準(zhǔn)備。綜合中學(xué)則是一種把文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)綜合在一起的學(xué)校。

3、答：判別：×

改錯：實施義務(wù)教育不等于實施免費義務(wù)教育。

理由：早期的義務(wù)教育強調(diào)的是受教育者地權(quán)利和義務(wù)，而實施免費義務(wù)教育是義務(wù)教育發(fā)展的新階段，強調(diào)的是給予義務(wù)教育以一定的物質(zhì)保障，就普及初等義務(wù)教育而言，歐美主要國家于19世紀(jì)與20世紀(jì)之交即已完成，而它們的免費初等義務(wù)教育則是于“二戰(zhàn)”前實現(xiàn)普及的，兩回事。

4、答：判別：×

改錯：梁漱溟30年代在山東鄒平、菏澤兩縣所辦的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校、鄉(xiāng)學(xué)、村學(xué)，實質(zhì)并不是一種職業(yè)教育組織。

理由：它把中國宋朝、清朝曾推行的“鄉(xiāng)約”制度加以修改補充，實質(zhì)是一種“政教軍合一”的組織，既對農(nóng)民進(jìn)行文化及宗法教育，也進(jìn)行軍事訓(xùn)練，又行使一鄉(xiāng)（村）的行政權(quán)力。

5、答：判別：×

改錯：學(xué)習(xí)中外教育史不僅要掌握知識，更重要的是借鑒歷史以推進(jìn)當(dāng)今的教育。知與行應(yīng)當(dāng)也必須統(tǒng)一。

理由：自古學(xué)史重在“資治通鑒”，在于使人變得辦事變得“明智”。即使有難度，也應(yīng)當(dāng)去追求知行統(tǒng)一。實際上，我們的教學(xué)中不乏這類較為成功的例子。

三、語詞解釋

1、答：這是英國戰(zhàn)后的一個著名教育法案，1944年頒布，也稱《1944年教育法》。具體內(nèi)容包括改善體制、加強領(lǐng)導(dǎo)，改革學(xué)制、調(diào)整銜接和發(fā)展高等教育等。該法令對英國戰(zhàn)后教育制度的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，決定了英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針與政策。

2、答：這是1917年美國為發(fā)展職業(yè)教育而專門制定的一項法案。主要內(nèi)容是規(guī)定了聯(lián)邦和各州政府促進(jìn)各種職業(yè)教育的職責(zé)和具體任務(wù)，設(shè)立專門的職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，將升學(xué)的普通中學(xué)改建為兼顧升學(xué)和就業(yè)教育的綜合中學(xué)，等等。該法案的頒布，極大地推動了美國中等職業(yè)教育的制度化。

3、答：“現(xiàn)代中學(xué)”是20世紀(jì)前期英國所出現(xiàn)的一種新型中學(xué)。它的性質(zhì)是一種職業(yè)學(xué)校，專為勞動者子弟所設(shè)立，注重學(xué)習(xí)實用或?qū)嵺`知識與技術(shù)，為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，這種中學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活需要，發(fā)展非常迅速，豐富了中等教育結(jié)構(gòu)，也推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

4、杜威“從做中學(xué)”教學(xué)法的另一種表述。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)式教學(xué)是“三中心”（即以前人知識、課堂講授和教師作用為中心）教學(xué)，而惟獨忽視了真正的中心—兒童本身的活動。杜威要求現(xiàn)代學(xué)校要用活動課程取代學(xué)科課程，這樣的課程自然就要采用特殊的教學(xué)法，這就是采用“活動教學(xué)法”，教師“從做中教”，學(xué)生則通過這種活動課程“從做中學(xué)”。這種教學(xué)法對美國和20世紀(jì)前期各國的教育產(chǎn)生過巨大的影響。

5、答：“一般發(fā)展”是前蘇聯(lián)教育家贊科夫?qū)嶒炑芯康暮诵膯栴}。它指的是學(xué)生個性的所有方面（包括道德感、觀察力、思維記憶、言語、意志）的進(jìn)步。它涉及的是那些對掌握任何一門學(xué)科，或者畢業(yè)后從事任何實際活動都有意義的個性屬性，是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)。贊科夫認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)新體系下，教學(xué)應(yīng)以一般發(fā)展為主，特殊發(fā)展為輔。

四、簡答題

1、答：（1）陶行知“生活教育”理論的來源：對美國杜威現(xiàn)代派教育理論的繼承和針對中國國情的改造；（2）陶行知“生活教育”理論的三個觀點：一是“生活即教育”的教育目的和教育內(nèi)容論，它包含三層含義：以生活為教育、生活決定教育、教育共生活而發(fā)展。二是“社會即學(xué)?！钡慕逃龑ο蠛娃k學(xué)方針。它也有多層含義：打破圍墻、面向社會的大環(huán)境辦學(xué)、打破“鳥籠”利用社會的活環(huán)境辦學(xué)。三是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法和工學(xué)理念。它的內(nèi)在含義是：教學(xué)法的改革、在勞力上勞心的思想、知行統(tǒng)一的追求；（3）陶行知教育理論是對中國近代教育理論的重要的貢獻(xiàn)。

2、答：英國的這次考試改革分兩個層次進(jìn)行：一是取消1944年規(guī)定的11+升中學(xué)考試。因1972年前后英國已基本實現(xiàn)16歲義務(wù)教育，舊制已不適應(yīng)形勢，1974年底11+考試終被廢除；二是設(shè)立普通教育的證書考試（16歲和18歲），以此完成取代舊制的改革。其中16歲義務(wù)教育結(jié)束時進(jìn)行初級證書考試，成績優(yōu)者升學(xué)讀到18歲，再進(jìn)行高級證書考試選拔進(jìn)入大學(xué)；成績差者獲得中等教育證書、離校就業(yè)，以后接受職業(yè)教育性質(zhì)的繼續(xù)教育。這次改革除了適應(yīng)義務(wù)教育形勢的變化，也具有消除雙軌制的意義。

五、論述題

1、答：美國60年代課程改革是針對當(dāng)時中小學(xué)課程與教材不能反映現(xiàn)代科技新

成就的弊端而進(jìn)行的，其特點可從所編新教材特點得到體現(xiàn)：第一，內(nèi)容現(xiàn)代化。如《新數(shù)學(xué)》、《物理學(xué)》中都增加了一些現(xiàn)代化科學(xué)的新內(nèi)容；第二，內(nèi)容理論化。注意以科學(xué)結(jié)構(gòu)統(tǒng)帥教材；第三，內(nèi)容統(tǒng)一化。打破舊的分科體系，把基本概念統(tǒng)一起來；第四，某些課程內(nèi)容逐級下放。如小學(xué)開設(shè)概率學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，中學(xué)開設(shè)微積分。

可這次課程改革最終失敗了，其原因主要在于：①編寫教材的科學(xué)家雖然重視了教材中科學(xué)知識的深度，但是由于他們沒有中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，教材不適應(yīng)教學(xué)使用；②所編課本深奧難懂，不能被廣大學(xué)生所接受，學(xué)生從這些教材中得不到有興趣的、符合生活實際知識的內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)積極性不高；③經(jīng)過訓(xùn)練能較熟練地使用、講解新教材的教師很少。大部分教師仍然繼續(xù)沿用原來的教材與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。從中尋求一些自己獲得的啟示。

第五篇：中外音樂教育史

《中外音樂教育史》

主講：羅永良教授

臺州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 2010.8 第一章 中國古代音樂教育

第一節(jié) 氏族社會時期的音樂教育

音樂教育史是音樂教育發(fā)生、發(fā)展的歷史，是教育史與音樂史相互交叉融合的一門新興學(xué)科。研究中國音樂教育史，不可回避的首要課題之一是：原始音樂教育意識是如何形成與發(fā)展的。無論后世怎樣，它——總是中國音樂教育思想發(fā)展的源頭。

一、原始自然形態(tài)的音樂教育

遠(yuǎn)古時期的教育，無疑是一種經(jīng)驗的傳遞。廣義的音樂及其教育伴隨人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，并在漫長的歷史歲月中演進(jìn)，成為原始人類生存和發(fā)展的一種必然需求。

談?wù)撘魳方逃庾R的發(fā)生與發(fā)展，首先要從音樂的起源談起。

首先，人類音樂的起源離不開勞動，但也離不開人的審美、生理、生存及宗教的發(fā)展與需求。

其次，音樂產(chǎn)生的一個重要原因是模仿，模仿本身就是一種無形的教育。結(jié)論：原始自然形態(tài)的音樂教育是在相互呼喊和模仿中產(chǎn)生的。

(1)

二、原始音樂教育意識的萌芽

音樂教育意識的萌芽，取決于人類對生活與美的追求及情感的發(fā)泄，其中包括：生產(chǎn)、生活、精神、情感、宗教及異性之間的關(guān)系與需求等。而這種需求正是音樂教育賴以發(fā)生、發(fā)展的美學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。

從廣義上講，音樂教育意識的形成有著多方面的自然因素和社會因素。首先與人的進(jìn)化有著直接關(guān)系。從動物的快感到人的美感，從無意識到“自意識”，這是人類社會在漫長歷史歲月中演進(jìn)的結(jié)果，也是一切藝術(shù)發(fā)生的根本環(huán)節(jié)。

其次從藝術(shù)發(fā)生學(xué)的角度講，“自意識”包含著原始的審美意識，它在藝術(shù)發(fā)生中的意義首先在于它是藝術(shù)活動發(fā)生的主要動力。

第三音樂教育意識的產(chǎn)生是伴隨人類社會、文化及生理的發(fā)展而自然形成的，是人類進(jìn)化的重要標(biāo)志之一，但音樂教育意識并非是人人皆有的。

(2)

三、原始學(xué)校音樂教育的萌芽

1、學(xué)校的起源

學(xué)校的起源是一個復(fù)雜的問題。主要由以下三方面所致：

其一，學(xué)校的產(chǎn)生是社會長期變革、發(fā)展的必然結(jié)果，是人類文化進(jìn)步的標(biāo)志。

其二，由于階級分化和階級對立的形成，迫使占支配地位的統(tǒng)治階級必須培養(yǎng)出自己的接班人，這些接班人應(yīng)該是有文化有修養(yǎng)的“知識分子”，能應(yīng)付各種社會文化活動的需要和領(lǐng)導(dǎo)眾人參加各種社會活動。

其三，新石器時代后期，已具備產(chǎn)生學(xué)校的社會條件。

2、學(xué)校音樂教育的萌芽

其一，“巫”的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國早在原始社會末期已出現(xiàn)了專職或半專職的音樂教師。

其二，音樂教育的起源與宗教之間有著密切的關(guān)系。

(3)

第二節(jié) 夏商西周的音樂教育

一、夏代的音樂教育

1、“庠”的教育場所的出現(xiàn)。

“庠”從廣羊聲，即“庠”字由“廣”與“羊”兩字組成：“廣”即居住的地方，“羊”為食物之意，是為敬養(yǎng)氏族長老專門設(shè)立的一種“養(yǎng)老院”。由于享受這種待遇的人多為經(jīng)驗豐富、學(xué)識廣博的老人，后來就逐漸演變?yōu)閷ｉT教育青年一代的場所。

主要教育內(nèi)容有：狩獵、軍訓(xùn)、忠孝及樂教等方面。樂教已成為具有初步獨立形態(tài)的教育類型之一，但樂教的概念并非是音樂教育的專稱，它還包含著詩歌、舞蹈等方面的教育內(nèi)容，甚至把繪畫（寫字）、紡織、天文也歸并到“樂”的范疇之中。

2、“序”和“?！眱煞N新的學(xué)校名稱的出現(xiàn)。

“序”和“校”與樂教聯(lián)系甚少，它們的主要任務(wù)是對奴隸主貴族及其子弟進(jìn)行軍體訓(xùn)練，以備征戰(zhàn)的需要，訓(xùn)練時常有鼓樂隨之，以鼓舞受訓(xùn)者的士氣。但從中證明了夏代確有軍事樂舞的教習(xí)，人們也已認(rèn)識到音樂具有“鼓舞士氣、激發(fā)斗志”之功能作用，也說明夏代已有進(jìn)行倫理教育和軍事訓(xùn)練的學(xué)校。(4)

3、歌舞《大夏》的出現(xiàn)。

這首作品主要歌頌了原始社會氏族部落最后一個領(lǐng)袖又兼作奴隸社會開國君主這樣一位過渡性的歷史人物夏禹治水利民的事跡。

《大夏》是一部大型音樂舞蹈作品，由九個部分組成，富有變化和對比。在編管樂器“龠”（后世謂排簫）的伴奏下，六十余人頭戴皮帽，下著白裙，光著脊梁，手舞足蹈，是一種盛大的群舞場面，音樂規(guī)模相當(dāng)可觀。

我們從音樂教育史的角度進(jìn)行考察與分析不難看出：無論統(tǒng)治者怎樣利用音樂（舞蹈）這種藝術(shù)形式或手段將要達(dá)到什么目的，但統(tǒng)治者確已發(fā)現(xiàn)了音樂的教化職能、音樂與政治之間的關(guān)系、音樂的審美功能（娛樂作用）?？陀^上體現(xiàn)出音樂教育功能在政治、倫理及娛樂等方面所起到的應(yīng)有作用。

再從上述大型的音樂舞蹈表演來看：至少說明了教師（官）與學(xué)生、教育場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明了夏代的音樂教育已處于教育關(guān)系的正?；癄顟B(tài)。

(5)

二、商代的音樂教育、出現(xiàn)了新的“學(xué)”和“瞽宗”等教育機構(gòu)。它不再是單純的“軍體學(xué)院”，而是專門傳授禮樂的教學(xué)場所。“學(xué)”字自商代開始出現(xiàn)，說明教育類型已有向“多元化”發(fā)展的趨勢。從最簡單的學(xué)字演變到復(fù)雜的學(xué)字，可以看出學(xué)字包含著三個方面的意思，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)場所，這是“學(xué)?！睒?gòu)成的三大支柱。

2、音樂是“尊神”活動中最重要的一個組成部分?！耙詷吩焓俊笔巧檀鷮W(xué)校教育的重要內(nèi)容和手段，“殷人尊神”是商代的主要教學(xué)思想和特點，而“尊神”則又必須通過各種儀式，如唱歌、跳舞、鼓樂等方式來輔助完成。因此，樂教受其重視是十分自然的事情。習(xí)武是為了征戰(zhàn)，習(xí)樂是為了祭祀，這一點反映出奴隸制國家統(tǒng)治的需要，是奴隸主階級教育思想的具體表現(xiàn)。

3、音樂傳習(xí)行為是社會音樂教育內(nèi)容之一。商代宮廷娛樂音樂活動中，有大量的女樂、樂官參與其中。這些女樂、樂官音樂才能的培養(yǎng)，是與當(dāng)時的音樂教習(xí)行為相關(guān)。

(6)

三、西周的音樂教育

西周，是我國奴隸制社會的全盛時期，出現(xiàn)了較為嚴(yán)密的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，教育類型的分化發(fā)展日趨明顯。建立了典型的政教合一的奴隸制官學(xué)體系，形成了居于當(dāng)時世界先進(jìn)水平的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育。

1、視樂教為“國教”。

周代統(tǒng)治者的利用音樂，比前代更進(jìn)一步。除了利用音樂以加強其統(tǒng)治以外，又利用音樂來宣傳階級社會中等級制度的合法性；設(shè)立了專門的音樂機構(gòu)來控制音樂活動；在“國學(xué)”中教音樂，培養(yǎng)青年，使其能根據(jù)統(tǒng)治階級的意圖，利用音樂鞏固周王朝的統(tǒng)治權(quán)；認(rèn)識到音樂的教化功能，通過樂教的手段來達(dá)到“治國安民”的政治目的。

2、音樂教育地位十分突出。

國學(xué)中的教官一般分為六類：

(1)大司樂：教職（士國之禮樂之官，掌邦禮典、事神，以樂德、樂語、樂舞教國子）。等級（中大夫）。（2）樂師:教職（掌教國之小舞）。等級（下大夫）。（3）師氏：教職（以三德、三行教國子）。等級（中大夫）。（4）保氏：教職（養(yǎng)國子以道，教六藝、六儀）。等級（下大夫）。

(7)

（5）大胥：教職（掌學(xué)士之版，教國子小舞）。等級（中 士）。

（6）小胥：教職（掌學(xué)士之徵令）。等級（下士）。國學(xué)中的樂師也分為六類：

（1）大司樂：教職（職掌樂律、樂教和大合樂，領(lǐng)導(dǎo)各種音樂活動）。等級（最高領(lǐng)導(dǎo)）。

（2）大師：教職（直接掌教樂律，參與并組織各種樂教活動和音樂活動）。等級（高級樂師）。

（3）小師:教職（參與各種樂、禮、教學(xué)活動）。等級（高級樂師）。

（4）典同：教職（在大師領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)調(diào)律工作）。等級（中級樂師）。

（5）典庸器：教職（負(fù)責(zé)保管樂器，在典禮場合率領(lǐng)工徒陳設(shè)樂懸等）。等級（中級樂師）。

（6）一般樂師：教職（負(fù)責(zé)各個專項的樂師，如鐘、磬、舞等方面的樂師）。等級（低級樂師）。

可見，西周學(xué)校中的音樂教學(xué)分工是明細(xì)的，師資結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)完備的。

3、“禮樂治國”的教育思想已形成。

周代的音樂教育機構(gòu)可概括為兩類，即職業(yè)音樂教育和(8)學(xué)校音樂教育。兩者都屬于樂官之長“大司樂”領(lǐng)導(dǎo)。職 業(yè)音樂教育機構(gòu)是十分龐大的，除了“旄人”（旄人，周代官名，掌管樂舞）所屬民間樂舞的人數(shù)無法計算外，有明確定額的多達(dá)1463人。這個機構(gòu)的職務(wù)，包含音樂行政、音樂教育和音樂表演三方面。光就音樂教育來看，也可以說，它是世界上最早的音樂學(xué)校。在1463人中，除了少數(shù)低級貴族以外，有1277人是屬于農(nóng)奴階級?？梢?，在宮廷音樂機構(gòu)中創(chuàng)作和表演的主要力量是農(nóng)奴們。但在音樂行政方面的領(lǐng)導(dǎo)和在音樂教育方面的各級的負(fù)責(zé)人，則都是由貴族擔(dān)任的。從這里可以看出，統(tǒng)治階級對音樂活動的階級控制是如何嚴(yán)密。從這里還可以看出，統(tǒng)治階級對音樂教育的功用認(rèn)識是如何清楚，“禮樂治國”的教育思想已經(jīng)形成。

周代職業(yè)音樂教育的主要任務(wù)是表演，而表演的目的是為了“尊神”和滿足統(tǒng)治者統(tǒng)治、享受的需要。但客觀上卻加速了音樂文化及音樂教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程。再從學(xué)制、專業(yè)、學(xué)齡及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來看，學(xué)校都有嚴(yán)明規(guī)定：“十有三年，學(xué)樂、誦詩、舞《勺》;成童（15歲），舞《象》，學(xué)射御；二十而冠，始學(xué)禮。”與職業(yè)音樂教育不同的是，學(xué)校音樂教育以教學(xué)為主，而教育的對象主要是王和諸侯的長子以及公卿大夫的子弟，平民百姓為數(shù)甚微。(9)第三節(jié) 春秋時期的音樂教育

一、孔子的音樂實踐及審美教育思想

孔子，名丘，字仲尼，公元前551年生于魯國陬邑（今 山東曲阜東面），后遷居曲阜（今山東省曲阜市）。是春秋戰(zhàn) 國時期偉大的思想家、政治家、教育家、儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人，是我國古代音樂教育史上的一代宗師，是舉世公認(rèn)的世界十大文化名人之首。毛澤東同志講過：“孔子是教育家，也是音樂家。”

孔子對我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，所做出的重要貢獻(xiàn)大致有以下幾個方面：

1、選編、整理出我國最早的詩歌總集即最早的音樂教科書——《詩經(jīng)》。

現(xiàn)存“三百五篇，孔子皆弦歌之”的《詩經(jīng)》，是孔子在公元前484年間，自衛(wèi)返魯時，在三千余首約有五百年歷史的民間音樂文學(xué)作品中，經(jīng)過選編、整理、加工、潤色而成的。他六十七歲時，又對《詩經(jīng)》做了進(jìn)一步的補充與修改，使之更加完善。

《詩經(jīng)》的內(nèi)容包括《風(fēng)》、《雅》、《頌》三個部分：《風(fēng)》即《國風(fēng)》，絕大部分是西周到春秋的民歌；《雅》分為《大雅》和《小雅》：《大雅》是西周中、晚期的作品，多是文人 歌頌統(tǒng)治者功德的詩歌；《小雅》是周朝東遷以后的作品，（10）

其內(nèi)容多為寫對統(tǒng)治階級的批評及對社會流弊的諷刺?！俄灐酚址譃椤吨茼灐?、《商頌》和《魯頌》三種，都是統(tǒng)治階級頌祖、祭祀用的歌辭。

孔子編訂的《詩經(jīng)》不但成為我國古典文學(xué)寶庫中的重要財富，也是孔子實施樂教的基本教材之一，成為最能代表華夏民族之文化藝術(shù)的經(jīng)典著作。此外，孔子還編訂過《尚書》、《易》、《禮》和《春秋》等古代文獻(xiàn)，為后人總結(jié)我國古代文化遺產(chǎn)和研究早期禮樂思想的形成提供了豐富的文化思想資料。

2、創(chuàng)辦私學(xué)，重視音樂教育。

孔子開創(chuàng)了我國古代私立音樂教育的先河，樹立了中國 教育事業(yè)上的寶貴傳統(tǒng)與光輝榜樣。

孔子在制定培養(yǎng)弟子的教學(xué)計劃里，把“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)六門課程，作為每一位弟子的必修課目，把樂置居第二位，可見他對樂教的重視。他在實施樂教的同時，也兼顧著德、育、體等方面的教育內(nèi)容?？鬃诱J(rèn)為：“興于詩，立于禮，成于樂?！彼麑嵤┮魳方逃哪康氖牵喝嫣岣呷说乃枷胄摒B(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，由表及里地對人進(jìn)行全方位的教育，最終使人成“仁”。

孔子禮樂并重的教育觀，形成了儒家教育思想的核心學(xué) 說與道德規(guī)范，對我國音樂事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深厚的影響。

（11）

3、強調(diào)音樂的教化職能，注重音樂與政治的關(guān)系。孔子把禮教與樂教視為政治需要的重要手段，治國育民 的要策。他說：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”；“安上治民，莫善于禮；移風(fēng)易俗，莫善于樂?！彼鲝堃魳房梢蕴找比说男郧?，淳化民風(fēng)，洗滌人的心靈，改造人們的精神世界，從而達(dá)到安定團結(jié)的政治局面。這種樸素的唯物主義觀，成為儒家音樂教育思想和音樂美學(xué)思想體系核心學(xué)說。即使在今天，對于我們社會主義的精神文明建設(shè)仍有很大的教益與啟示。

4、提出內(nèi)容與形式要統(tǒng)一，確立了儒家文藝批評的標(biāo) 準(zhǔn)。

孔子尤其注重人品的內(nèi)在素養(yǎng)與外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，他說： “質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！薄拔摹薄百|(zhì)”彬彬，即形式與內(nèi)容統(tǒng)一的問題。音樂作品也要表里一致。他在聽《韶》和《武》樂時，從“美”、“善”的觀點出發(fā)，第一次提出政治內(nèi)容與藝術(shù)形式統(tǒng)一的文藝批評原則。這種文藝批評標(biāo)準(zhǔn)，成為后世各朝代在推行音樂教育方案和實施音樂教育內(nèi)容中的根本性的指導(dǎo)思想。綜上所述，孔子是位多才多藝、知識淵博、藝術(shù)造詣很 深的音樂家和音樂教育家。他對我國音樂事業(yè)的貢獻(xiàn)是全面的、巨大的，為中國音樂教育史寫下了最輝煌的一頁。（12）

二、孟子的音樂審美教育思想

孟子是孔子思想的繼承者，但他提出了“與民同樂”的 教育主張和音樂審美思想。這一思想集中體現(xiàn)在《孟子》一書中。他認(rèn)為：對音樂的審美感情人皆有之，作為一國之王愛好音樂沒有錯誤，只有真正具有全面音樂素養(yǎng)的國君，才能知道運用音樂教育人民，使人民精神升華，道德高尚；王與民只要有了共同的愛好與興趣，彼此情感才能溝通，矛盾才能緩解或消除；音樂才能更好地為政治服務(wù)，王與君才有穩(wěn)固的江山，所以王應(yīng)“與民同樂”。

孟子與孔子一樣，都是站在統(tǒng)治階級立場去闡述自己的 觀點，必然代表了某些階級的利益或思想偏見。不過，把孟子“與民同樂”的音樂思想與孔子“謂季氏八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也”的等級觀念相比，顯然是有根本不同的。

（13）

二、荀子的音樂審美教育思想

荀子的音樂思想與孔、孟相比又有許多不同之處，他從 人性本體論出發(fā)，對人性結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較全面地分析。他的《樂論》主張“人之初，性本惡”，必須用教育手段，把人改變成善的和美的。音樂是必不可少的教育內(nèi)容。荀子這里所說的“樂”，不是音樂的“樂”，而是快樂的“樂”。人不能沒有歡樂，人不能無愉快的情感，而這種歡樂與情感必然表現(xiàn)在聲音或形體的律動上，而這種“律動”（行為方式）如果不加以正確引導(dǎo)，就會跳出“禮”的圈子，違背天命，走向悖亂。而作為藝術(shù)形式的“樂”（不但指音樂，也包括與音樂有關(guān)的詩和舞及其它藝術(shù)形式）是一種人性本能的美的渴望，音樂、吟詩、舞蹈是人生的快樂，人類應(yīng)該擁有這些快樂。

荀子指出人的行為如果違背禮義，那就會外危內(nèi)恐，這 也就是所謂“以欲忘道，惑而不樂”的意思，而“樂”亦即藝術(shù)的重要作用，恰好在于它能把人的歡樂的情感導(dǎo)向禮義，使人不至于“以欲忘道”。所以用“禮樂”來教育人民是符合自然規(guī)律的。正因為如此，音樂教育才能達(dá)到“化惡為善，化性起偽”的目的。

（14）

四、墨子的音樂審美教育思想

墨子站在與儒家相對立的立場，對儒家禮樂思想提出“非樂”主張，他不承認(rèn)藝術(shù)及審美教育的社會價值，但也沒有完全否認(rèn)人應(yīng)該有審美和接受美的需求。他提出“兼相愛，交相利”，認(rèn)為：百姓在“勞者不得息，饑者不得食，寒者不得衣”的情況下，沒有審美要求也不具備接受審美教育的條件；儒家的音樂思想及其倡導(dǎo)的審美教育主張，并沒有實用價值，是一種“虛偽”的東西；發(fā)展這種事業(yè)，反而為社會帶來諸多消極因素，使人民加重負(fù)擔(dān)，使君主貴族只顧享樂，這樣國不能強，民不能富。而音樂事業(yè)與國、民之利是無緣的，這既不能“興天下之利”，又不能“除天下之害”,故“為樂非也”。墨子將審美教育與社會經(jīng)濟發(fā)展、人民生活緊密地聯(lián)系在一起，提出“非樂”主張，在當(dāng)時的社會背景下還是難能可貴的。但他沒有看到音樂始終起著鼓舞和教育人民的作用。他反對儒家的“禮樂”思想，但沒有看到儒家“禮樂”思想的實質(zhì)。他決心“非樂”，但沒有去探討音樂審美活動及音樂教育活動中的問題。因此他的“非樂”主張理論依據(jù)不充分，思想又缺乏美學(xué)價值，致使他的音樂思想局限在一個狹小的范圍內(nèi)。

（15）

五、老、莊音樂審美教育思想

老子反對任何功利，他認(rèn)為一切“有為”的東西都是多 余的，不如順其自然，提出“無為而無不為”的哲學(xué)命題。老子思想的實質(zhì)在于回避自然、超越自然，使人進(jìn)入一個超凡脫俗的世界。這就是“道”的精神，也是藝術(shù)的精神。他的“大音希聲”的理論集中表現(xiàn)出了他的音樂思想與美育主張。他認(rèn)為最完美的“音樂”是作為“道”的音樂，即“大音”，“大音”是指“道”運行時的聲音及“道”的自然之音，這種聲音是一般人聽不到的，故曰“希聲”。他說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽?！崩献訉ⅰ按笠簟迸c一般音樂對立起來，倡導(dǎo)“大音”，反對“五音”。從根本上否定了音樂存在的價值，更談不上音樂的社會功能與其審美功能。

莊子特別注重個人的審美修養(yǎng)，但不承認(rèn)個人的審美修 養(yǎng)是通過審美教育手段或得的。他認(rèn)為沒有一定的審美修養(yǎng)是無法得到自然無為的“道”，也無法進(jìn)入“至美”的境界。從音樂審美角度講，欣賞音樂除用感官接受音頻信息之外，還必須用心去聽；而用心聽往往帶有塵世的雜念，所以必須再進(jìn)入“聽之以氣”的超脫狀態(tài)，這樣才能達(dá)到“物我兩忘、物我一體”的佳境，才能真正領(lǐng)悟“無形無聲”的“天樂”

（16）

之美。莊子的“至樂無樂”的思想給后人以深刻啟示：怎樣 從音樂審美心理角度來探究音樂之奧秘。

先秦時期的審美教育思想，是我國古代音樂教育思想的源頭。儒、墨、道三家就音樂審美活動和音樂的社會功能等問題展開了激烈地論戰(zhàn)，孰是孰非，很難用對錯兩極進(jìn)行簡單評判。但就整體而言，墨、道兩家的音樂思想由于脫離現(xiàn)實，與社會發(fā)展的需求和群體文化意識不合節(jié)奏，所以在整個古代社會中沒有象儒家那樣發(fā)展壯大，其影響也無法與儒家音樂思想相比。

儒家在于：把音樂及音樂教育緊密地與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，與政治、倫理及整體文化發(fā)展聯(lián)系起來，并在實施禮樂教育的同時，又注意到音樂藝術(shù)的審美特征和教化職能，有力地配合了社會發(fā)展的需求，成為歷代統(tǒng)治者善于利用的一種精神武器。這是歷代統(tǒng)治者為何尊孔崇儒、重視禮樂教育的根本所在，也是中國古代音樂教育事業(yè)賴以生存和發(fā)展的重要原因之一。

（17）

第四節(jié) 秦漢時期的音樂教育

一、賈誼的音樂審美教育思想

賈誼（前200—前168年），西漢初年杰出的政治家、文學(xué)家，音樂教育的狂熱鼓吹者。賈誼基本上繼承了儒家的教育思想，主張教育以民為本，禮樂治國，有強烈的政治抱負(fù)和憂患意識。賈誼所著的《新書》集中體現(xiàn)了他的音樂美學(xué)思想和音樂教育主張。賈誼在音樂教育方面最偉大的貢獻(xiàn)是最早提出“音樂胎教”的概念。這一概念的提出在世界音樂教育史上都是十分罕見的。賈誼不但要求對于王子進(jìn)行嚴(yán)格的音樂教育，也對達(dá)官顯宦和天子左右的師、保、傅及其他大臣職責(zé)提出了實施音樂教育的“六項”指標(biāo)和許多規(guī)定。賈誼還是“音樂亡國論”的最有力的支持者和鼓吹者。他信奉“審樂知政”和“樂興而禮興，樂亡而禮衰，禮衰而國廢”及“禮、樂、刑、政及其一也”的道理，堅持“樂亡而禮從之，禮亡而政從之，政亡而國從之”的觀點，提出“樂者所以載國”的政治主張。賈誼不但全面繼承了孔孟的禮樂傳統(tǒng)思想，在許多方面也提出了自己的見地，他認(rèn)為天子應(yīng)“與民同樂”，但樂不能無形，樂而不亂，樂而不淫，所謂“樂不可妄舉”也。（18）

二、董仲舒的音樂審美教育思想

董仲舒（前179—前104年），西漢大儒，偉大的哲學(xué)家、教育家。他一生著述頗豐，但流傳下來的不多。他的音樂審美教育思想集中體現(xiàn)在《春秋繁露》和保存在《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分械摹顿t良對策》兩部著述中。董仲舒的音樂美學(xué)思想是對先秦音樂思想的繼承與發(fā)展。它們存在著同構(gòu)派生關(guān)系，更重要的是對這一思想在派生發(fā)展過程中的變異屬性，尤其是他特別強調(diào)的并貫穿他的全部思想的“天人合一”、“天人感應(yīng)”說與漢代音樂美學(xué)以及對后世音樂審美思想的發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響力。他主張人以仁義為本，國以禮樂為綱，子孫安定，國家安寧，政治穩(wěn)定，江山如磐石，仍禮樂教化之功能。從本質(zhì)意義上來講，董仲舒所強調(diào)的制禮作樂，主要是為統(tǒng)治者制定政治綱領(lǐng)而服務(wù)的。在我國古代社會，禮樂所包含的內(nèi)容極為廣泛，基本上涵蓋了上層建筑領(lǐng)域的所有內(nèi)容，成了這一領(lǐng)域的代名詞。大凡與道德、法律、政治、典章儀式、文學(xué)藝術(shù)等方面有關(guān)的活動內(nèi)容，均稱之為制禮作樂。

董仲舒的音樂審美教育思想充分地體現(xiàn)出了他的現(xiàn)實主義的特征，迎合了時政的需要，對治國安邦有著十分重要的現(xiàn)實意義。（19）

三、《淮南子》的音樂審美教育思想

《淮南子》原名《淮南鴻烈》。漢高祖之孫劉安（前179—前122年）招致門客集體撰寫而成的一部專著。它是繼《呂氏春秋》之后集眾家美學(xué)觀和思想資料于一體的又一美學(xué)巨著。

《淮南子》的音樂美學(xué)思想較為糅雜，有儒、墨、名、法、陰陽諸家的成分，但主體仍以道家思想為其哲學(xué)理論基礎(chǔ)。它從客觀實際出發(fā)，充分肯定現(xiàn)實生活中美的客觀性、相對性、豐富性和多樣性，對于審美的主客體關(guān)系進(jìn)行了非常深刻地論證，尤其是對審美主題的強調(diào)。

在音樂教育方面，《淮南子》基本繼承了儒家的思想，強調(diào)并肯定了禮樂治國、禮樂育人的重要性。

在音樂學(xué)習(xí)和音樂表現(xiàn)方面，《淮南子》主張必須用“心”用“情”而從之。它有句名言：“情發(fā)于中而聲應(yīng)于外”。對于任何一位表演者來說，音樂的情感都是由心而發(fā)，而聲音只是外部的表現(xiàn)形式，作為情感的載體，它的任務(wù)是將這種情感信息傳遞到另外一個接受主體上，并在這個主體上產(chǎn)生心靈的振動，從而達(dá)到感悟他人的目的，這才是音樂表現(xiàn)的根本所在。音樂家必須用心感悟作品，用真實不偽的感情去表現(xiàn)作品，只有這樣才能創(chuàng)作出具有真正藝術(shù)價值的作品。

（20）

四、《樂記》中的音樂審美教育思想 《樂記》是我國歷史上第一部系統(tǒng)闡述音樂藝術(shù)規(guī)律和音樂藝術(shù)本質(zhì)特征的美學(xué)專著。它的出現(xiàn)標(biāo)志著儒家美學(xué)思想在理論形態(tài)上已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)完備和相當(dāng)成熟的階段，成為中國古代音樂美學(xué)史上的又一塊里程碑。《樂記》中音樂教育思想是對先秦儒家教育思想的繼承與發(fā)展。說繼承是因為《樂記》中的一些篇章從立論到整段文字和《荀子·樂論》都是相同的；說發(fā)展是因為他站在儒家的肩膀上又提出了一些先秦儒家所沒有涉及的問題。

1、《樂記》在音樂理論上的重大貢獻(xiàn)是：它首先提出了音樂的情感物化學(xué)說。認(rèn)為音樂之所以有“化人之深，化人也速”的特殊功效是因為音樂的情感問題，而情感的產(chǎn)生是由于心理作用的結(jié)果。更多的是從音樂情感與音樂審美心理角度強調(diào)的，指出情感之生，是來源于主體外感于物的結(jié)果?！胺惨糁穑扇诵纳?。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！薄皹氛撸糁缮?，其本在人心之感于物也?！币魳匪囆g(shù)作為社會現(xiàn)實的一面鏡子，反映出社會生活的不同側(cè)面并與社會的各個方面緊密地聯(lián)系在一起，音樂教育首先以音樂作品為載體，由表及里感悟人心，再由里至表作用其行為，方能達(dá)到音樂藝術(shù)教育的最終目的。

（21）

2、《樂記》在音樂教育方面的另一重要貢獻(xiàn)是：提出了“天人合一”的大同音樂教育思想?！皹氛撸斓刂鸵病?，認(rèn)為音樂依“天理”而作，順萬物而興，因此，“樂和”可以統(tǒng)萬物之異，“樂和，故百物皆化”，所以音樂可以“奮至德之光，動四氣之和，以著萬物之理”，達(dá)到“天人合一”的至高境界，體現(xiàn)出宇宙萬物的諧和和統(tǒng)一。并再次強調(diào)指出：“樂”能使人快樂，是人們?yōu)榱藵M足情感的需要的精神產(chǎn)品?！皹贰庇陕暥l(fā)，聲變而情移，不同的聲音可以表達(dá)不同的思想感情。人不能沒有音樂。音樂的表現(xiàn)必須具有飽滿的熱情和正確的表現(xiàn)形式，否則，就會發(fā)生混亂。

音樂能夠使人健康向上，快樂和氣血通暢，卻不能使人放縱。音樂的表現(xiàn)要符合結(jié)構(gòu)與章法的要求，不能陷于呆板，要有對比：曲調(diào)的起伏與平直、簡單與復(fù)雜、聲音的緊湊與宏大以及各種節(jié)奏的變化等等，這些都可以使人意志品質(zhì)得以提升。這就是先王制禮作樂的最終目的。用這樣的音樂來教育人民，民必和，政必順，異歸同，國必強。所以“樂在宗廟之中，君臣上下同聽之，則莫不和敬；在族長鄉(xiāng)里至中，長幼同聽之，則莫不和順；在閨門之內(nèi)，父子同聽之，則莫不和親。”這就進(jìn)一步闡明了《樂記》大同音樂教育思想的基本觀點。

（22）

第五節(jié) 魏晉南北朝時期的音樂教育

一、整體教育與音樂教育的關(guān)系

1、從教育史的角度看：

魏晉南北朝各時期、各朝代都有自己的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想與漢代有著本質(zhì)的區(qū)別。但基本上處于時興時廢、時有時無的狀態(tài)之中。而文化的傳承不能斷續(xù)，教育在私學(xué)、世教和宗教領(lǐng)域中又找到自己的出路。

2、從音樂史的角度看：

這一時期最重要的貢獻(xiàn)有以下幾個方面。

一是民族民間音樂進(jìn)入了一個大融合大發(fā)展的歷史時期。

二是傳統(tǒng)禮樂形式受到前所未有的沖擊。

三是清商樂（清樂）的出現(xiàn)。

四是佛教音樂的興起。

五是民族歌、舞、曲的并行發(fā)展。

六是外來樂器的引進(jìn)。

七是科學(xué)化樂律理論的產(chǎn)生。

八是音樂思想的進(jìn)步。

（23）

二、音樂教育的交流與傳承

1、民歌與清商樂的交流與傳承。

古代音樂的傳承最重要的一個特征是“口傳心授”。民族之間的音樂交流，總是雙向選擇的，你選擇我，我選擇你，你中有我，我中有你，是相互交融的并行關(guān)系。不同民族、不同地區(qū)的音樂文化在交流的過程中除保留著本土民歌文化的傳統(tǒng)和風(fēng)格外，還在交流中創(chuàng)造了更多更新的民歌。這一時期的民歌，內(nèi)容上較前有了極大的豐富；演唱形式也十分多樣，有清唱、幫腔、繼唱、聯(lián)唱、合唱等。歌唱形式與歌唱內(nèi)容的多元化發(fā)展，是這一時期民歌發(fā)展的一大特色，這是音樂教育交流的結(jié)果。由相和歌演變而來的清商樂，成為這一時期音樂教育的主體。清商樂作為民間音樂的泛稱，三國時期就有大量的清商曲辭，并設(shè)立了清商署機構(gòu)，專門管理清商樂。它是一個龐大的音樂傳教和音樂表演機構(gòu)，音樂教育內(nèi)容有歌、舞、樂三個方面?？梢娗迳淌饘η迳虡返陌l(fā)展所做出的貢獻(xiàn)是顯見的，并一直延續(xù)到隋唐。

（24）

2、民族器樂與歌舞音樂的交流與傳承。民族器樂的交流與演化，除對文化、審美意識的認(rèn)同外，還要具備交流的“物質(zhì)”基礎(chǔ)—樂器。僅從北魏時期的《西涼樂》來看，所用的樂器就有19種之多，這些樂器的出現(xiàn)與使用，大大的改觀了傳統(tǒng)民族器樂作品的演奏形式和音樂表述方式。在以中原文化為代表的音樂家們，在接受外來音樂的同時，沒有忘記先輩的傳統(tǒng)，他們既不原樣照搬，也不呆板模仿，在以中原音樂文化為根的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容到形式，從音樂創(chuàng)作到音樂演奏，從樂隊編配到服飾道具等方面，對外來音樂藝術(shù)進(jìn)行了一次又一次的改造，使來自不同方向、不同地域的“胡樂”自然地融入了中原文化的大河之中，并成為我國民族音樂的一個組成部分。音樂教育行為伴隨著對外來音樂的改造的整個過程，發(fā)揮了它巨大的作用。中國音樂交流史，應(yīng)從先秦寫起，甚至更久遠(yuǎn)一些。魏晉南北朝時期的音樂文化交流，是中國音樂交流史上的第一個輝煌時期。它廣泛地汲取著來自不同區(qū)域、不同民族的營養(yǎng)成分，豐富和發(fā)展本土音樂文化，并創(chuàng)造了前所未有的壯麗業(yè)績，為譜寫中國古代音樂史上最光輝的一頁—盛唐音樂文化，做了充分的鋪墊。

（25）

3、琴樂的發(fā)展與父女音樂家的貢獻(xiàn)。

琴樂，是古琴音樂的簡稱，古琴是我國古老的撥弦樂器，亦稱瑤琴、玉琴，現(xiàn)代稱為古琴、七弦琴。從先秦到明清，歷史上不知有多少以彈琴著稱的大音樂家、文學(xué)家和思想家。孔子以琴教徒，歌詩相依；司馬相如以琴抒懷，深得文君愛慕；蔡邕撫琴高歌，痛斥人生與社會的不平；嵇康一曲《廣陵散》，成為千古絕唱??。一直到今天，琴樂的發(fā)展都受到政府的高度重視。因此，琴樂的發(fā)展不僅是藝術(shù)門類的獨立發(fā)展，它還肩負(fù)著極為重要的道德教育和人文修養(yǎng)等方面的歷史使命，后來的琴樂發(fā)展與進(jìn)步，是中國音樂教育史上不可分割的一個重要組成部分。

父女音樂家的琴樂貢獻(xiàn)。

父：蔡邕（132—192）字伯喈，著名的文學(xué)家和史學(xué)家，尤以善彈古琴聞名遐邇。創(chuàng)作有著名琴曲《蔡氏五弄》，即《游春》、《淥水》、《幽居》、《坐愁》、《秋思》五首作品。琴學(xué)文獻(xiàn)《琴操》。女：蔡琰（177—？）字文姬，一代琴界名師。創(chuàng)作了著名琴曲《胡笳十八拍》。該曲共分十八段，它的音樂流傳至今，它的歌詞也為后人廣 為吟頌。

（26）

4、嵇康的音樂審美教育思想。嵇康（223—263）原姓奚，字叔夜。魏宗室的女婿，官拜中散大夫，世稱“稽中散”，“竹林七賢”之一。

嵇康酷愛音樂，終生以琴為友，以彈《廣陵散》著稱。嵇康不但擅長彈琴，而且也能作曲，所作《長清》、《短清》、《長側(cè)》、《短側(cè)》傳譜至今，世稱“嵇氏四弄”。嵇康所著《琴賦》，以富麗的辭藻，鋪敘了琴的體制、奏法和功效。嵇康的音樂思想，集中體現(xiàn)在他的《聲無哀樂論》中，“聲無哀樂”是嵇康在《聲無哀樂論》中提出的一個著名的命題。文章是以設(shè)問的形式寫成，借“秦客”為客，以“東野”為主（實指本人），在“客”、“主”的反復(fù)駁難中提出問題，闡發(fā)觀點，并加以理論上的論證。嵇康在“聲無哀樂”的立論之下，鮮明地闡發(fā)樂自己的音樂教育主張：

（1）提出“越名教”的音樂教育思想。

“越名教”，即超越“名教”，反對“名教”。這里所說的名教，指的是以儒家為代表的教育思想。《聲無哀樂論》一方面有力地駁斥了儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的音樂觀，對于統(tǒng)治者推行的形式主義的禮樂教化思想持否定態(tài)度；另一方面又提出自己理想中的“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的音樂（27）

教育主張；一方面反對儒家虛偽教條的禮教，另一方面又強調(diào)自己理想中的禮教的重要性。（2）認(rèn)為音樂的自然屬性是首要的，音樂的社會屬性是人給予的。他認(rèn)為音樂教育的作用主要包括社會教化和修心養(yǎng)性兩個方面。在理想社會“衰弊”之后的社會中，音樂不再有移風(fēng)易俗的作用。音樂是什么？音樂是“和諧”，音樂的主體是“心”，“心和”而“樂和”。音樂本身沒有教化作用，它只有通過“心”、“聲”對映，并感于物后才能使人的行為方式發(fā)生變化。音樂是一種自然，音樂只有音（音響）的形式，最美好的音樂是“和心”，音樂只不過是“和心”的自然外化而已，所以，它的作用也是自然的，音樂的本身是沒有社會和階級屬性的。

（3）主張揚音樂的自然屬性之長，避功利屬性之短。他認(rèn)為，音樂教育是為了養(yǎng)其性、導(dǎo)氣神、節(jié)其欲、泄幽情，是修心養(yǎng)性、回避現(xiàn)實、超凡脫俗為最終目標(biāo)的審美教育手段。這就是嵇康“越名教而任自然”的思想本質(zhì)。這一思想的提出，是對傳統(tǒng)禮樂教育思想最有力的抨擊?！堵暉o哀樂論》可以與《樂記》相媲美，論其歷史成就與學(xué)術(shù)價值而言，兩者足以形成中國古代音樂思想的兩座理論巨峰，兩種美學(xué)流派的杰出代表。

（28）

第六節(jié) 隋唐時期的音樂教育

一、音樂教育的歷史背景

我國古代音樂教育在隋唐和五代時期，進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展階段。尤其是盛唐時期的到來，使中國古代音樂教育事業(yè)的發(fā)展步入了一個全盛時期，取得了世人矚目的輝煌業(yè)績，為中國音樂教育史，也為世界音樂教育史寫下重重的一筆。這一時期在民族民間音樂（民歌、說唱音樂、歌舞、戲曲等）、宮廷燕樂（聲樂、器樂、歌舞、散樂、創(chuàng)作等）、宗教音樂、音樂教育機構(gòu)的建立、音樂教育的交流、樂器的制作、樂譜的刊行、樂曲形式的改革、音樂理論及音樂思想等方面，都取得了輝煌的成就，遙遙走在了世界各國的前頭。唐都長安已成為音樂中的“維也納”之城，世界文化藝術(shù)交流的中心。從教育史的角度看，唐代的教育機構(gòu)和學(xué)制體系達(dá)到了空前完備的地步。主要設(shè)有：中央官學(xué)和地方官學(xué)兩大類以及類型各異的職業(yè)教育機構(gòu)。就整體而言，學(xué)?？筛欧譃椋航?jīng)學(xué)學(xué)校（以研習(xí)儒家經(jīng)典為主的學(xué)校）、?？菩詫W(xué)校、職業(yè)性學(xué)校三種基本類型。而職業(yè)性學(xué)校的學(xué)生一邊工作，一邊讀書，一邊演出，體現(xiàn)了職業(yè)音樂教育的特點。

二、官府中的音樂教育機構(gòu)。

1、大樂署。

大樂署又稱太樂屬，是太常寺下屬的音樂教育、表演機

（29）

構(gòu)。它既管雅樂，也管燕樂，機構(gòu)規(guī)模龐大，除一些官員外，“計有文武二舞郎140人，散樂382人，仗內(nèi)散樂1000人，音聲人10027人”。太樂署的學(xué)制、考核制度、獎罰標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等方面，都有嚴(yán)明的規(guī)定和健全的制度，這種科學(xué)化、體系化、專業(yè)化的音樂教育在我國古代音樂教育史上還是十分罕見的。

2、鼓吹署。

鼓吹署即管理鼓吹樂的單位，當(dāng)時的鼓吹樂主要用在儀仗活動與宮廷禮儀活動之中，因此它所管理的內(nèi)容除鼓吹樂以外還包括由鼓吹相伴的一些禮儀活動，同時也兼管百戲（古代對諸種戲、樂舞的總稱）?！肮拇凳稹睂儆谝魳沸姓芾頇C構(gòu)，也即鹵簿與軍樂的官署。所謂鹵簿，指古代皇氏要員外出時，前呼后擁的儀仗隊（包括吹奏樂隊），人數(shù)不等，少者百余人，多者千余人。

3、教坊。

一般指管理教習(xí)音樂、領(lǐng)導(dǎo)教習(xí)人員的機構(gòu)。就整體而言，教坊的教學(xué)管理制度與太樂署沒有多少差別。教坊的教（30）

學(xué)任務(wù)十分繁重，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有歌、舞、器樂及散樂等。教坊還擔(dān)任著各種不同的演出任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的技能及時地付諸實踐。學(xué)生來源不等，有農(nóng)家民女，也有富豪子弟。他們通過學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，根據(jù)成績優(yōu)劣進(jìn)行等級分配。

4、梨園。

是培養(yǎng)、選拔音樂人才的教育機構(gòu)，主要教學(xué)內(nèi)容是傳習(xí)“法學(xué)”。唐代的梨園有三個：其中最重要的是內(nèi)廷梨園，由宮廷直接管理，皇帝親自執(zhí)教。西京有一個“太常梨園別教院”，以傳習(xí)法曲為主，并擔(dān)任著一定的演出任務(wù)和新作品演奏的任務(wù)。洛陽有一個“梨園新院”，以傳習(xí)和演奏俗樂為主，兼學(xué)其它。

5、小部音聲。

是梨園法部特設(shè)的一個音樂“少幼班”，是在唐玄宗親自倡導(dǎo)與關(guān)照下設(shè)立的。目的是為唐樂的穩(wěn)步發(fā)展和統(tǒng)治者的需要，提供源源不斷的人才基礎(chǔ)，并與其它音樂教育機構(gòu)組成一個較為完整的音樂教育體系。這種專業(yè)化、體系化的音樂教育機構(gòu)可與當(dāng)今的音樂學(xué)院相媲美，即使對于今天的國民音樂教育的發(fā)展，仍有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

三、唐玄宗對音樂教育的貢獻(xiàn)。

1、唐玄宗是一位多產(chǎn)的作曲家。

代表性的音樂作品有：《霓裳羽衣曲》、《紫云歸》、《小

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破陳氏》、《春光好》、《秋風(fēng)高》、《龍池樂》、《夜半樂》、《光圣樂》、《得寶樂》、《凌波仙》等。從貞觀到安史年間，這些作品成為當(dāng)時音樂教育的基本教材，也是表演活動中最重要的曲目。唐玄宗的不少音樂作品至今還在音樂舞臺上回響。

2、唐玄宗是一位優(yōu)秀的演奏家。

唐玄宗通曉樂理，藝才超人，凡屬樂器，他都可以奏出非常美妙的聲音。他長于演奏羯鼓，水平已達(dá)到非常高深的地步。羯鼓是一種古老的打擊樂器，源于西域地區(qū)，南北朝時傳入我國，由于唐玄宗對它的青眛，在唐代甚為流行。唐玄宗對樂器的愛好簡直如影隨形，在朝臣奏議軍國大事之際，他身居殿中竟然心不在焉，用手指摸著龍袍內(nèi)的玉笛孔來尋樂思，這位皇帝真不愧為真正的“樂迷”。

3、唐玄宗是一位高瞻遠(yuǎn)矚的音樂教育家。

唐玄宗從發(fā)展的觀點出發(fā)，為更進(jìn)一步提高樂工、樂伎的音樂素養(yǎng)與技藝，使樂才源源不斷，他在梨園法部專設(shè)了一個音樂“少幼班”——小部音聲，它為唐代音樂藝術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展提供了必備的人才基礎(chǔ)。這種對于兒童進(jìn)行早期啟蒙性的音樂教育嘗試，在世界音樂教育史上也是少見的。（32）

四、白居易的音樂審美教育思想。

白居易是唐代著名現(xiàn)實主義詩人，在我國文學(xué)史上有著重要的地位。他不但是一位有名的大詩人，而且還是一位卓越成就的音樂評論家、樂器演奏家和進(jìn)步的音樂思想家。

1、內(nèi)容與形式的關(guān)系。音樂作品的內(nèi)容同詩歌一樣，應(yīng)成為現(xiàn)實政治的“反光鏡”,內(nèi)容是本質(zhì)的、重要的，形式（包括唱奏技術(shù)及樂曲的演奏形式）是次要的，為內(nèi)容而服務(wù)的。他認(rèn)為藝術(shù)應(yīng)該具備真實性，反映真事，抒發(fā)真情。他強調(diào)“樂德”、“文義”——即內(nèi)容的決定性作用。這種進(jìn)步的音樂思想，對于當(dāng)時流行的脫離具體內(nèi)容空談“聲音美”的唯美主義唱法及純技術(shù)的思想觀點，給予了有力地反駁與糾正。

2、音樂與政治的關(guān)系。

其基本觀點是：政治的得失決定著音樂的哀樂，音樂的哀樂反映出政治的得失。強調(diào)協(xié)調(diào)神人，和順風(fēng)格，本不在于音樂自身的更變。欲達(dá)音樂教化之目的，不是改換樂器，不是棄古頌今，變易曲調(diào)與糾正聲音，重要的是“善其政”才能“和其情”，“和其情”才能“樂其聲”。

3、對待雅樂與今樂的態(tài)度。

白居易對流于形式的雅樂，是持相反意見的。這對當(dāng)時空談復(fù)古，極力推崇雅樂的落后思潮，給予了有力抵制。他是一位理論上重視古樂而實踐中重視今樂的音樂家，（33）

他的思想成為這一時期現(xiàn)實主義進(jìn)步思想的突出代表。他認(rèn)識到：雅樂是一個傳統(tǒng)，拋棄傳統(tǒng)社會就會**；雅樂是一種陳設(shè)，是統(tǒng)治階級的傳世法寶；雅樂之聲是頌神的，演奏給死人聽而給今人看的；雅樂是莊嚴(yán)肅穆的，可以單調(diào)呆板，這樣更適合先王制禮作樂的本意。而今樂優(yōu)美動聽，生動活潑，可以滿足不同階層的審美需要；今樂來自生活，又反映生活，是現(xiàn)實生活的具體寫照；今樂是給活人聽的，是讓活人享樂的，活人聽的音樂就必須有活生生的情感；今樂新鮮、刺激，有生命力，它與人的關(guān)系直接，所以人們喜愛。

4、白居易的音樂教育思想。

他首先強調(diào)的是：教育是立國、治國之本，國家的教育要以儒家思想為主體；禮與樂的關(guān)系、作用，禮樂教育的重要意義及禮樂教育的目的與方法等。他反對形式主義的禮樂教育，提出禮樂教育要注重實效，不能背離古訓(xùn)本意。

5、對外來音樂與民族音樂的融合問題。他主觀上反對外來音樂，尤其是反對那些對于外來音樂

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不假思索地進(jìn)行死搬硬套的模仿，風(fēng)格各異的拼湊，生吞活剝的借鑒。

他客觀上對于那些借鑒得好的樂曲也是認(rèn)可的。白居易對外來音樂與民族音樂的融合的兩點認(rèn)識，基本上是正確的，但如果把外來音樂一律視為“夷聲邪亂”，或把唐樂一概說成“華聲和諧”，或者把中外音樂一律視為“不令夷夏相交侵”，顯然是不正確的。

6、“千古第一音樂詩”的《琵琶行》。

白居易的音樂觀具有鮮明的個性特征，他是一位與眾不同的音樂思想家、卓越的音樂評論家與音樂鑒賞家。他的驚世之作《琵琶行》被后人譽為“千古第一音樂詩”，他的音樂觀及其美學(xué)思想對中唐后的音樂發(fā)展產(chǎn)生過指導(dǎo)作用，對后來現(xiàn)實主義文藝創(chuàng)作也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！杜眯小肥且皇自?，也是一首歌，更是一部博大精深的音樂美學(xué)巨著，其中所包蘊的豐富音樂內(nèi)涵和對音樂審美情感的闡發(fā)，真是到了嘆為觀止、無以言表的地步。

唐朝開明的政治政策和一系列推動生產(chǎn)力的改良舉措，使大唐帝國政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮，人們安居樂業(yè)。他們把“傳統(tǒng)”和“更新”這對概念，置于社會發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)中審視，得出的結(jié)論只有一條：接受一切利國利民的因素，順應(yīng)歷史的潮流而動，全面提升整個國民文化素質(zhì)，達(dá)到建國、治國的政治目的，這是一切文化藝術(shù)發(fā)展的社會基礎(chǔ)。唐代的音樂教育呈多元化、多層次的發(fā)展態(tài)勢：在官學(xué)

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中他們沒有拋棄傳統(tǒng)的禮樂教育，既強調(diào)音樂教育的德育功能和對社會的凈化作用，又不強制推行重質(zhì)輕文、重道輕藝的傳統(tǒng)信條；各類藝術(shù)遵循自身的規(guī)律，擺脫沉重的“政治負(fù)載”和“教義”的束縛，在一個較為自由的空間里得到迅速發(fā)展；在私學(xué)和宗教領(lǐng)域中，他們以不同的方式、不同的渠道、不同的社會人文背景，一代又一代地傳承、創(chuàng)造著中國音樂文化，使華夏音樂史象一條奔騰不息的河流，一直到今天。專業(yè)音樂教育結(jié)構(gòu)的設(shè)立、隋唐燕樂的高度興盛、道佛宗教音樂的發(fā)展、音樂譜式的發(fā)明、對外音樂的交流、各民族音樂文化的融合、社會音樂教育的斑斕多姿、音樂理論與音樂思想的嶄新成就等等，共同鑄就了我國古代史上一座最輝煌奪目的音樂豐碑。

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第七節(jié)宋元明清時期的音樂教育

一、宋元時期的音樂教育綜述。

1、“蒙學(xué)”的發(fā)展。

“蒙學(xué)”，即啟蒙教育之學(xué)。一般將8—15歲的兒童的小學(xué)教育階段，稱為“蒙養(yǎng)”教育階段，對兒童進(jìn)行啟蒙教育的學(xué)校謂之蒙學(xué)。這階段為了適合兒童心理特點，在實施其它教學(xué)內(nèi)容的同時，也兼顧著音樂方面的教育內(nèi)容。從宋元到清末，官學(xué)中的蒙學(xué)時興時廢、變化無常，真正承擔(dān)起蒙學(xué)教育任務(wù)的是私立性質(zhì)的“學(xué)塾”。這種教育機構(gòu)一出現(xiàn)，就很快得到社會的認(rèn)可，并以它強大的生命力，在明清兩代的城市、鄉(xiāng)村之間普遍發(fā)展起來。音樂教育在學(xué)塾中找到了自己的位置。

2、書院的教育。

書院是宋代產(chǎn)生的一種新的教育組織。書院的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)官學(xué)和傳統(tǒng)私教的形式：以私人創(chuàng)辦和主持為主，高于一般官學(xué)和私學(xué)。學(xué)生以自學(xué)為主，可以自由選擇老師。授課形式自由活潑，集聚大量名家和圖書，教學(xué)與研究相結(jié)合，在教育管理和組織形式等方面積累了很多寶貴經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批政治家、思想家、文學(xué)家。書院把音樂教育視為一種素質(zhì)教育，極大地發(fā)揮了音樂教育在人文教育，尤其是在人的全面發(fā)展教育上所起到的重要作用。（37）

二、沈括《夢溪筆談》中的音樂審美教育思想。沈括（1031—1095），北宋杰出的科學(xué)家、政治家，著名的音樂理論家、美學(xué)家。他的《夢溪筆談》以科學(xué)的現(xiàn)實主義觀為主體，對音樂做了較全面的論述。

1、內(nèi)容與形式的關(guān)系。

在詞曲的關(guān)系問題上，他主張要繼承古代的優(yōu)良傳統(tǒng)，提出“聲詞相從”、“表里統(tǒng)一”方能“感人至深”的觀點。內(nèi)容與形式要統(tǒng)一，歌詞與曲調(diào)要統(tǒng)一，統(tǒng)一在藝術(shù)作品這個整體的構(gòu)思中。

2、對于演唱、演奏方面的要求。

他對“聲中無字，字中有聲”的注解是：對于一位真正的歌唱者，要演出清亮透徹、高低起伏、曲折悠長、環(huán)繞不息的聲音。每一個字的發(fā)音、落韻、收音，要清晰而圓潤，完全融化在歌聲之中。在字、腔之間的轉(zhuǎn)換中，要流暢自然，音純無雜，聽不出疙瘩，似“如貫珠”。沈括的注解不但總結(jié)了古人的演唱經(jīng)驗，而且也向那些善于歌唱的人們提出了一個更高的要求—字正腔圓，聲情并茂。他極力反對那些只炫耀華麗的演奏技巧，不注意表達(dá)思想感情的樂師。提出和諧的音樂出自和諧的心靈，不要不注重“樂思”而只知玩弄技術(shù)。

3、其它方面的貢獻(xiàn)。他對于班固十二律的理論及李元編造李嗣真密求徵音

（38）的唯心主義邪說，給予了辛酸的諷刺與批判。他還在《上歐陽參政書》中，明確地指出，創(chuàng)造與發(fā)展文化藝術(shù)的不是“先王”，而是勞苦大眾。他還為樂器的制作、樂曲的記載考證、唐宋燕樂的研究、樂律的比較、演奏形式、字譜等方面提供了眾多史料事實。

沈括的音樂思想代表了整個宋元時期進(jìn)步思想的潮流。

三、明清時期的音樂教育綜述。

音樂教育就整體而言，與宋元相比呈下降趨勢，學(xué)校音樂教育的地位受到排擠，教學(xué)內(nèi)容被削弱，音樂事業(yè)的發(fā)展受到統(tǒng)治者的嚴(yán)厲限制。音樂教育的重心不在官府而在民間，在非官方的教育行為中，以她強大的生命力，延續(xù)著歷史所賦予她的文化傳承使命。但活躍在教育界、文化界的明代大哲學(xué)家、思想家、儒家學(xué)者王守仁的教育主張常常與政府被道而馳。他認(rèn)為凡是有助于“明其心”的學(xué)習(xí)活動，諸如：讀經(jīng)、習(xí)禮、寫字、彈琴、歌詩、習(xí)射等，都可作為學(xué)生的教育課程。他還批判了那些把歌詩、習(xí)禮看成“不切時務(wù)”的“未俗庸鄙之見”，強調(diào)音樂教育與禮義教育的重要性，以及兩者所具有的美育意義和德育意義。（39）

四、世界律學(xué)史上的一座雄偉豐碑—朱載堉。朱載堉（1536—1611），世界著名的樂律學(xué)者，中國杰出的歷學(xué)家與算學(xué)家，十二平均律的創(chuàng)始人。十六世紀(jì)八十年代初，他以公比的等比級數(shù)的方式，完成了“新法密率”（即十二平均律，亦稱十二等程律）的科學(xué)運算，解決了我國律學(xué)史上有史以來黃鐘之律不能還原的重大難題，對十二平均律從理論上與運算上做了精辟闡述，為世界音樂的發(fā)展做出了劃時代的貢獻(xiàn)。朱載堉的十二平均律從根本上解決了旋宮轉(zhuǎn)調(diào)的問題，徹底避免了舊律不能周而復(fù)始的弊端。為十二平均律樂器的制造、音樂創(chuàng)作上的自由轉(zhuǎn)調(diào)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，為音樂事業(yè)開辟了一個新的音響世界。自巴赫的《十二平均律鋼琴曲集》誕生以后，歐洲的律學(xué)史才真正告別了純律時期，走向了十二平均律時代。被西方人公認(rèn)的十二平均律的發(fā)明者—威克邁斯特，比朱載堉發(fā)明十二平均律時整整晚了一個世紀(jì)之多。但朱載堉的十二平均律及其它科學(xué)創(chuàng)造，并未引起社會及明政府的重視。他曾進(jìn)獻(xiàn)給皇帝的偉大巨著《樂律全書》被束之高閣，無人問津。以致這重大的發(fā)明創(chuàng)造無法付諸實施。

第二章 中國近現(xiàn)代音樂教育史 中國近現(xiàn)代音樂教育分為兩個時期：1840—1919年為近代，即中國舊民主主義革命時期；1919—1949年為現(xiàn)代，即中國新民主主義革命時期。中國近現(xiàn)代音樂教育是教育體制、教育思想及教育內(nèi)容等方面大改革、大轉(zhuǎn)變、大發(fā)展的重要時期，是中國音樂教育史的基本組成部分。

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第一節(jié) 我國近代的音樂教育。

“鴉片戰(zhàn)爭”之后，由于外來經(jīng)濟、文化的沖擊，使國內(nèi)的政治制度發(fā)生了巨大變化。盡管“洋務(wù)運動”、“維新運動”等政治經(jīng)濟革新以失敗告終，但促進(jìn)了中國的資產(chǎn)階級民主主義新文化的發(fā)展。“學(xué)堂樂歌”的出現(xiàn)，成為中國近現(xiàn)代音樂教育的重要標(biāo)志，音樂課正式列入國家教育計劃。中國音樂教育的歷史從此揭開了新篇章。

一、“維新派”的音樂教育主張。

康有為：“學(xué)生要在德智體幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生要進(jìn)行音樂、舞蹈、體育和軍事體操的訓(xùn)練?！薄傲钹l(xiāng)皆立小學(xué)，限舉國之民自七歲以上必人之，教以文史、算術(shù)、語地、物理、歌樂，八年而卒業(yè)。”他把樂歌視為學(xué)校教學(xué)的基本內(nèi)容之一。這是在我國音樂教育史上第一次提出在新式學(xué)校中設(shè)立“樂歌”的教育主張。

梁啟超：“今日不從事教育則已，茍從事教育，則唱歌一科，實為學(xué)校中萬不可缺者。舉國無一人能譜新樂，實為社會之羞也?！边@里可以清楚地看出他對音樂教育的重視和憂國憂民的愛國主義思想?？涤袨?、梁啟超的教育思想，對當(dāng)時的教育改革產(chǎn)生了

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很大的影響，得到了改革派人士的熱烈響應(yīng)。他們撰寫文章，著書立說，宣傳音樂教育之重要作用。他們提出應(yīng)以國外先進(jìn)教育為楷模，專門設(shè)立音樂學(xué)校；要普通學(xué)校中增設(shè)樂歌課程，廣泛開展社會音樂活動，提高民眾的音樂文化素養(yǎng)。這無疑是一種反封建的進(jìn)步潮流，它有力地推動了中國近現(xiàn)代音樂教育改革的歷史進(jìn)程。

二、“樂歌運動”的意義。

沈心工：“樂歌的作用，最足以發(fā)起精神，激揚思想，故歐西各國均以為注重之科目。??專以陶冶學(xué)生之性情為宗旨?！薄霸n料鄭衛(wèi)淫聲雜，古樂失傳到今荒；幸有歐西新歌來，學(xué)界改良增榮光。”這里極為明白地反映了他的音樂教育觀和他對音樂教育功能的深刻理解。曾志齋：“凡欲發(fā)達(dá)某種事業(yè)，必先發(fā)達(dá)其利器”，認(rèn)為音樂教育的“利器”有四：一是培養(yǎng)自己的音樂師資；二是聘請外籍教師；三是撰編音樂教科書；四是仿造西洋樂器。

（42）

毋庸諱言，曾志齋的音樂教育論，對于我們今天的音樂教育事業(yè)建設(shè)仍有啟迪與教益。

學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國國民音樂教育的開始。它是中國民主主義文化在音樂教育領(lǐng)域中的具體反映，也是中國音樂教育方向發(fā)生根本轉(zhuǎn)折的出發(fā)點。學(xué)堂樂歌課的開設(shè)對樹立新的社會風(fēng)尚和改造“國民音樂之品質(zhì)”起到了良好的作用。初期的學(xué)堂樂歌主要采用舊曲填詞的方法，通過樂歌課的集體歌唱，向?qū)W生傳授西方的樂理知識，同時對學(xué)生也進(jìn)行富國強兵的愛國主義思想教育。

三、政府對音樂教育的重視。

1903年，清政府在《奏定初等小學(xué)堂章程》中，已意識到音樂教育的重要性，并允許在學(xué)堂里設(shè)樂歌課。同年頒布《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，對音樂教育之目的的理解與認(rèn)識，有著與前人不同的看法。1905年，在近代音樂教育史上發(fā)生了三件值得注意的事情：一是中國近代第一所女子醫(yī)科學(xué)校，開設(shè)有唱歌在內(nèi)的8門課程；二是出版了簡譜本《小學(xué)唱歌教科書初級》一冊；三是改良書塾首先在上海等地出現(xiàn)。（此乃一種由舊式書塾向新式學(xué)堂過渡的教育體制，開設(shè)的課程有修身、國文、算術(shù)、體操、圖畫、樂歌等。）上述現(xiàn)象可見，我國學(xué)校音樂教育已全面啟動，并有良好的發(fā)展前景。（43）

四、1906—1919年間的重大音樂教育事件。1、1906年，我國第一本音樂雜志《音樂小雜志》在日本東京印刷，后運回上海發(fā)行，由李叔同編創(chuàng)。2、1907年，清政府學(xué)部頒布《女子小學(xué)堂章程》。在課程設(shè)置方面第一次將音樂列為初、高兩等小學(xué)的隨意科目，并規(guī)定“音樂一科可置?？平塘?xí)”，突破了以往音樂在學(xué)校章程中毫無地位的局面。3、1909年，清政府批準(zhǔn)學(xué)部《奏改初等小學(xué)堂章程》，將原定必修課程開設(shè)8科改為5科，同時增加“樂歌”為隨意科。4、1910年，清政府學(xué)部公布《小學(xué)校校舍建筑圖》，要求設(shè)專用唱歌教室。5、1911年，清華學(xué)堂成立，仿美國學(xué)制開設(shè)音樂課。6、1912年，創(chuàng)建于1908年的浙江兩級師范學(xué)堂，正式增設(shè)圖音手工專修科，聘請留學(xué)歸來的李叔同為該科音樂、美術(shù)主任教師。7、1917年，擔(dān)任北京大學(xué)校長職務(wù)的蔡元培先生，推行“思想自由”、“學(xué)術(shù)自由”、“兼容并包”的辦學(xué)方針，并大力提倡美育，致使北京大學(xué)“學(xué)風(fēng)丕振，聲譽日隆”。

第二節(jié) 我國現(xiàn)代的音樂教育

1919年的“五四”運動和1921年中國共產(chǎn)黨的誕生，揭開了中國歷史新的一頁。我國的音樂文化以舊民主主義革命時期走向了新民主主義革命時期，中國音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，一、普通學(xué)校的音樂教育。

我國杰出的政治家、教育家、南京臨時政府的教育總長8、1919年，北京大學(xué)音樂研究會成立。

（44）

蔡元培先生，先后發(fā)表了一系列重要文章，提出了包括美育在內(nèi)的“五育并重”，“以美育代宗教”、“美育救國”、“為人生的藝術(shù)”等一些開創(chuàng)性見解。蔡元培的音樂審美教育思想產(chǎn)生了極為廣泛的影響，為確立當(dāng)時的教育方針提供了基本的理論依據(jù)和思想基礎(chǔ)，對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。1921年冬季，我國成立了“中華音樂教育委員會”,該會的主旨有四：一是音樂教育之設(shè)計；二是編審音樂教科用書；三是音樂教員之考核鑒定；四是推薦音樂教員，介紹音樂名家，組織各種音樂會。30—40年代左右，教育部又對普通學(xué)校的音樂設(shè)課、課時進(jìn)行了多次調(diào)整與修改 1921—1949年間，我國共出版了音樂教科書及音樂教育理論方面的專著約250余種。（45）

二、師范音樂教育與音樂師范教育。師范音樂教育是指師范學(xué)校中的普通音樂教育，而音樂師范教育是指師范教育系統(tǒng)中的專業(yè)音樂教育。師范音樂教育與中小學(xué)音樂教育的性質(zhì)相同：使學(xué)生在校期間掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，作為學(xué)業(yè)修養(yǎng)和就業(yè)手段的一部分，其目的都是以美感教育陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富精神生活為宗旨的教育形式，但客觀上卻為普通中小學(xué)提供了大批的兼職或?qū)Ｂ毜囊魳穾熧Y，這批師資成為中國音樂教育戰(zhàn)線上的一支強大的力量。音樂師范教育雖亦具備上述教育性質(zhì)與特點，但它主要以培養(yǎng)專職音樂教師為己任。音樂師范教育為我國各類學(xué)校輸送了大批的音樂教師，并造就了許多著名的音樂家和音樂教育家。尤其是在我國現(xiàn)代音樂教育剛剛起步的時期，他們對我國音樂教育的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)是無法估量的。我國較早、較專業(yè)化、正規(guī)化的音樂師范教育，應(yīng)首推由吳夢非、劉質(zhì)平、豐子愷于1919年共同籌辦的私立上海專科師范學(xué)校。音樂課程有：普通樂理、和聲學(xué)、作曲、聲樂、鋼琴、小提琴、國樂（琵琶、二胡）等。1923年學(xué)校改名為“上海藝術(shù)師范大學(xué)”。該校建校后的8年中，共培養(yǎng)了藝術(shù)師資近千人，幾乎遍及全國各地。

（46）

1942年，教育部公布了音樂師范科教育科目及每周教學(xué)時數(shù)表，規(guī)定的音樂專業(yè)課就有11門之多，總課時達(dá)75節(jié)。1943年，教育部在公布的《師范學(xué)校及簡易師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對音樂課程的教育目標(biāo)又作了具體規(guī)定：

（1）養(yǎng)成學(xué)生對于普通樂曲有能看能唱能奏的知識和技能。（2）特別訓(xùn)練學(xué)生的聽覺和發(fā)聲器官，使之有示范兒童及成人以模范歌聲的能力。

（3）使學(xué)生明瞭中心國民學(xué)校應(yīng)用音樂及一般指導(dǎo)方法。（4）使學(xué)生明瞭音樂與人生的關(guān)系，注意涵養(yǎng)和諧、優(yōu)美、剛強、沉著等情感，發(fā)揚仁愛、和平、英勇、壯烈等民族精神。

上述可見，音樂師范學(xué)校的教育目標(biāo)是十分明確的，音樂課程的設(shè)置已達(dá)到相當(dāng)完備的地步。即使對于今天的音樂師范教育改革仍有很多啟示與教益。

三、我國專業(yè)音樂教育的開始。1927年，由我國自辦的、體制和規(guī)模都比較完備的第一所獨立的專業(yè)音樂學(xué)?！虾⒁魳吩撼闪?。1937年，組建起一所由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的綜合性藝術(shù)學(xué)校—延安魯迅藝術(shù)學(xué)院。

第三章 中國當(dāng)代音樂教育的發(fā)展

（47）

中華人民共和國成立以后，中國音樂教育事業(yè)在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)生了巨大變化，在各個方面都取得了可喜成就，展現(xiàn)出一派欣欣向榮的局面，同時也經(jīng)歷了一個曲折的歷程。就整體而言，中國當(dāng)代音樂教育的發(fā)展可分為三個時期，二個階段。

第一節(jié) 社會主義音樂教育的初級階段

第一時期（1949—1966年）。

這個時期是我國社會政治、經(jīng)濟、文化、教育各方面發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變和迅速發(fā)展的事期。其主要任務(wù)是對舊教育體制的改造，建立新的教育體制，把教育方向轉(zhuǎn)移到為社會主義建設(shè)服務(wù)的軌道上來。音樂教育亦然。建國初期，政府頒布了一系列教育行政法規(guī)，確立了音樂教育在全國教育發(fā)展中的地位，迅速使全國的音樂教育步入正軌。1949年底至1966年初，先后創(chuàng)立和設(shè)置了9所高等音樂學(xué)院，全國各大行政區(qū)至少有一所?？埔陨系囊魳穼ｉT學(xué)校，部分省市的綜合性大學(xué)也設(shè)立了音樂系，為國家培養(yǎng)出一大批具有較高水平的音樂工作者和音樂師資。1950年，中央人民政府教育部在北京召開第一次全國高等教育會議。會議指出：新中國的高等教育應(yīng)該以理論與實（48）

踐一致的方法，培養(yǎng)具有高度水平的、掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成就的、全心全意為人民服務(wù)的、高級的國家建設(shè)人才；準(zhǔn)備和開始吸收工農(nóng)班干部和工農(nóng)青年進(jìn)高等學(xué)校，以培養(yǎng)工農(nóng)出身的新型知識分子。同年，中央音樂學(xué)院在天津舉行了成立典禮，1958年，該院由天津遷往北京。1951年，為掌握全國藝術(shù)教育方針、政策，中央文化部藝術(shù)局成立藝術(shù)教育組，負(fù)責(zé)全國音樂教育、美術(shù)教育和戲劇教育事宜。同年，中華全國音樂工作者協(xié)會與中央音樂學(xué)院研究部通過對全國227所小學(xué)、190所中學(xué)、46所中等師范學(xué)校的調(diào)查材料匯總撰寫的《目前中、小學(xué)音樂教育的情況》一文，提出了帶有普遍性的問題有以下幾點：需要大量培養(yǎng)小學(xué)音樂教師；在職教師迫切需要提高業(yè)務(wù)水平；中學(xué)音樂教師普遍要求增加音樂課時間；采用簡譜或五線譜教學(xué)問題；關(guān)于小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等問題。1952年，教育部頒布了一系列教育改革章程，突出強調(diào)了“實施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育方針”，教學(xué)計劃明確規(guī)定了美育的任務(wù)、地位及課程設(shè)置。1956年，教育部頒行的《初中音樂教學(xué)大綱》規(guī)定：學(xué)校音樂教育是“美育和全面發(fā)展教育的一個有機組成部分。音樂教學(xué)的目的主要是教會學(xué)生有理解、有表情地唱歌和感（49）

受音樂，通過歌曲藝術(shù)形象的感染來培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人。”音樂教學(xué)的內(nèi)容“包括唱歌、音樂知識和欣賞三部分”，我國普通音樂教育的內(nèi)容由單一歌唱式課型逐步過渡到歌唱、欣賞、音樂常識三項并舉的綜合性課型上來，音樂教學(xué)的內(nèi)容得到了豐富與發(fā)展。這一時期學(xué)校音樂教育的一大特點是：音樂教育作為學(xué)校教育的一部分，與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展變化緊密地聯(lián)系在一起。特別是音樂教學(xué)的內(nèi)容緊密配合社會政治活動。這種特點，一方面是繼承了從學(xué)堂樂歌、救亡運動以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，中小學(xué)音樂課內(nèi)外所學(xué)的歌曲和社會上的歌詠活動在宣傳、鼓舞群眾方面發(fā)揮了巨大的作用。另一方面，中小學(xué)音樂教育也隨著政治、經(jīng)濟形勢的變化，受到較明顯的影響，以至從五十年代后期，美育和音樂教育受到一定程度的忽視，音樂課時被削減。

第二時期（1966—1978年）。

這是史無前例的十年浩劫時期。音樂教育備受冷落，教育觀念發(fā)生扭曲，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了極端的政治化、畸形化色