第一篇：既定結(jié)題報告

有效教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素

—《 促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動研究》結(jié)題報告

課題編號：PL(2010)G092 課題名稱：促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動研究 課題負(fù)責(zé)人：李曉斌

所在單位：平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)教研室 結(jié)題日期：2012年3月18日

一、課題提出

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點，有效學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。有效學(xué)習(xí)的發(fā)生受到學(xué)校、社會和家庭等諸方面因素的影響，其中教師的“教”是關(guān)鍵性的影響因素，因此如何促進教師的有效教學(xué)、如何優(yōu)化學(xué)校的管理從而讓所有學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)展及學(xué)校教育目標(biāo)的達成具有重要意義。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。在我國，20世紀(jì)90年代以后，葉瀾、裴娣娜、呂渭源等教授對有效教學(xué)進行了深入研究。目前，有效教學(xué)研究成果著作有：葉瀾《新課程理念》，高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》（廣東教育出版社 2004），黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》（首都師范大學(xué)出版社 2006），宋秋前《有效教學(xué)的理念與實施策略》（浙江大學(xué)出版社2007）等。

2009年以來，我校在推進有效教學(xué)等各方面都取得了一定成效，于2009年9月確立了《深化課程改革，提高課堂教學(xué)有效性》的校本課題，英語、語文等教研組從促進學(xué)生有效參與、教學(xué)互動、改進課堂教學(xué)行為等方面進行了深入的實踐研究。同時，還采取了深度反思教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)行為，細(xì)化教學(xué)管理，推進課堂教學(xué)行動改進工程、青年教師“青藍(lán)工程”、集體研課、每年一次全校教學(xué)研討會、“課改杯”教學(xué)論文大賽、“迎春杯”課堂教學(xué)競賽等一系列措施

和辦法，提升課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2010年3月開始，王守仁校長帶領(lǐng)教研人員前往山東杜郎口學(xué)校和江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)先進教學(xué)模式和管理模式，回來后我們認(rèn)真分析研究，根據(jù)校情批判性地吸收其可用部分，并結(jié)合課題研究成果，把推進有效課堂教學(xué)作為本年度學(xué)校教學(xué)研討會的主題，在總結(jié)近年經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，初步形成了提高課堂教學(xué)有效性的“七環(huán)節(jié)”教學(xué)法及相應(yīng)的保障措施和辦法，2011年根據(jù)實際又提煉為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。而且還申報了平?jīng)鍪惺晃逡?guī)劃課題《促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動研究》進行進一步的深度研究。

2011年，隨著教與學(xué)的矛盾日益顯露，教學(xué)改革難度增大，學(xué)校面臨著很多亟待解決的現(xiàn)實問題：（1）教師和學(xué)生人數(shù)劇增。隨著我校與豐收子校的合并，辦學(xué)規(guī)模快速擴大，教師從 2008年70多人增至2011年165人，學(xué)生從2008年的900人猛增到2100多人，教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（2）“老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”局面沒有徹底改變。表現(xiàn)為：教學(xué)效率=時間+汗水的意識根深蒂固，走入“加班加點”誤區(qū)；課堂學(xué)習(xí)時間長；作業(yè)量多；課堂學(xué)習(xí)吸收率偏低；教學(xué)資料泛濫。（3）與新課程、有效教學(xué)的要求仍存在不相適應(yīng)方面。有的教學(xué)管理理念、制度，教師的教學(xué)觀念、行為，考試形式、難度等，與新課程、有效教學(xué)的要求不相適應(yīng)。

可見，我們怎樣進一步按照新課程的理念重建課堂，真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，切實提高課堂單位時間內(nèi)效益，愈加迫切地擺在我們面前?；诖?，我們決定把市級課題《促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動研究》作為研究目標(biāo)，并重點以提高教學(xué)有效性為宗旨，由課題組成員帶領(lǐng)全校初、高中170多名多位教師，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地投入了這項課題研究工作，力求促進教師改進自己的教學(xué)操作和教學(xué)行為，力求促進課堂教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，全面提升課堂教學(xué)的有效性。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過課題研究，規(guī)范教學(xué)行動，實施教學(xué)改進，以解決新課程的教學(xué)突出問題為基礎(chǔ)提質(zhì)增效。

1、教師方面：通過本課題研究，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，增進教師的研究精神，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過行動研究，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)

變教學(xué)方式，變革教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。

2、學(xué)生方面：通過本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，使學(xué)生成為研究的直接受益者。

3、學(xué)校方面：通過本課題研究，著力規(guī)范教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素質(zhì)，健全校本教研制度，全面提高學(xué)校教學(xué)效率。

4、應(yīng)用方面：對學(xué)校而言，行動研究是從教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問題，全面規(guī)范教學(xué)管理行為，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，真正解決學(xué)校教學(xué)中亟待解決的突出問題，大面積提高教學(xué)效率。對教師而言，行動研究是從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在課堂教學(xué)中進行研究，由教師獨立體驗或教師群體共同參與，使研究的成果為教師理解、掌握和實施，從而達到解決問題，改進教學(xué)行為的目的。

（二）研究內(nèi)容

1、影響有效教學(xué)行為的因素分析。

一是通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等；

二是通過調(diào)查統(tǒng)計和個案分析法，找準(zhǔn)并分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

2、學(xué)校有效管理、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)校而言，主要有教學(xué)管理策略、教學(xué)評價策略、質(zhì)量監(jiān)測策略等。對教師而言，主要有備課策略、課堂策略、評價策略、指導(dǎo)策略等。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動和自主學(xué)習(xí)策略。

三、研究對象與方法

（一）實驗對象

主要是我校初中、高中階段的在校學(xué)生，包括實驗教師，在課題研究過程中實驗教師的教學(xué)理念構(gòu)建、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展也是不確定因素，它是隨著課題研究的不斷深入而不斷成熟。所以，實驗教師是自研究對象。

（二）研究方法

主要采用行動研究法，以及實驗法、調(diào)查法等。

行動研究法是“一個由實踐教師發(fā)起的，對所面臨的具體實際情況做出反應(yīng)的過程”，是教師在學(xué)校真實的教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種研究方式。教學(xué)行動研究的主角是教師，要經(jīng)過“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”五個基本研究步驟，提高自身的課堂教學(xué)效益，促進教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在進行研究時無須局限于采用某一種研究方法，只要是有助于研究的各種方法都可容納、吸收并加以利用。其主要方法有：

1、多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段，對學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中存在的問題，召開教師、學(xué)生管理人員和校長參加的多角分析座談會，大家從不同角度去分析教育現(xiàn)象和問題，了解學(xué)生感受、變化和想法。尋求共同認(rèn)可的方案。

2、觀察：請同事或?qū)I(yè)研究人員到課堂中來，也可委托幾個同學(xué)，對課堂教學(xué)情況進行觀察和記錄由于課堂教學(xué)是多維度、多層面的，因此，觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)該事先確定，以便觀察結(jié)果更具有針對性、準(zhǔn)確性。如根據(jù)需要，在某一堂課上只觀察并記錄小組討論所占用的時間，或只觀察并記錄教師提問問題的類型等。

3、問卷與訪談：問卷與訪談是獲得課堂教學(xué)情況的重要手段。教師可根據(jù)自己的需要設(shè)計問卷和訪談話題。通過問卷，可以得到比較客觀、數(shù)量化的材料；通過訪談可以獲得對于課堂教學(xué)問題的背景、成因、過程及影響的比較深刻的理解，尤其是對學(xué)生情感方面的問題（如興趣、動機、態(tài)度、性格等），訪談更為有效

4、教學(xué)手記：是教師有意識地記錄自己教學(xué)過程中的所見、所聞、所思，并適時地分析和總結(jié)這些材料，從中獲得對自己實踐的較全面的認(rèn)識，同時也為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題提供有效參考。

5、學(xué)生學(xué)記：鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)行動研究中來，把自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗和對教師的教學(xué)建議寫出來，這可以幫助教師收集到許多有價值的資料，有利于全面分析研究結(jié)果

6、個案分析：對于教師來講，個案分析主要是針對某一學(xué)生、某一班級、某一教學(xué)現(xiàn)象所做的分析研究，這對教學(xué)行動研究十分有用，尤其是對沒有豐富研究經(jīng)驗的教師，多做個案分析很有必要。

四、操作實施過程

第一階段：以正確理念引領(lǐng)——困惑，思辯，梳理，破解（2010年8月——2011年2月）

1、困惑與思辨

2010年，隨著課程改革深入推進，我們的教學(xué)困惑與辯論也與日俱增：一堂好課是否有標(biāo)準(zhǔn)？如果有，標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)改革的本質(zhì)是什么？教學(xué)時間長短與教學(xué)效率是否成正比？教學(xué)效果=時間+汗水？課時與教學(xué)效率是否成正比？我們的課堂教學(xué)是否有效？我們的教學(xué)行為是否規(guī)范？……這些困惑與辯論中，一中在悄然醒悟與行動。

（1）一堂好課是否有標(biāo)準(zhǔn)？如果有，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

在老校區(qū)科學(xué)館一樓階梯教室，“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”的教學(xué)沙龍辯論正在進行。對好課的評價是多角度、多元化的。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的共性的要求。對怎樣的課才是好課的看法，尺度不一，角度不同，有分歧，有爭議，這對教學(xué)改革的深入探討未嘗不是一件好事。我們想通過思辨，讓實效在教師心中扎根。

但一點特別要關(guān)注：原來在眾多人的評課標(biāo)準(zhǔn)里，“井然有序”、“環(huán)環(huán)相扣”、“行云流水”、“設(shè)計嚴(yán)密”、“人人稱道”等詞語成為一堂好課的標(biāo)志性評價，而在“以生為本”新課程理念下，這些評判標(biāo)準(zhǔn)理念顯然過多地強調(diào)了“老師”，忽視了真正主體“學(xué)生”。

葉瀾教授提出一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。而后，葉教授又完善為：“有意義”（扎實）、“有效率”（充實）、“有生成性”（豐實）、“常態(tài)性”（平實）以及“有待完善的課”（真實）。

余文森教授認(rèn)為，所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻，獨到，廣博，啟發(fā)，機智和絕招。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。

我們認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是相對的，但更多的從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去評判，一堂好課關(guān)鍵在于：一是看學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，二是看學(xué)生課堂思維的深刻度，三是看學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收度。

（2）教學(xué)改革的本質(zhì)是什么？

從課堂的角度，教學(xué)改革最本質(zhì)的問題在于：我們能否以生為本，在有限的課堂45分鐘，科學(xué)智慧地激活學(xué)生，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)吸收率。從學(xué)校層面，有效的管指的是構(gòu)建和諧自然的課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生以課堂內(nèi)外時空，促進教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)。從教師層面，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，一是直接短效促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接長效促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生層面，有效課堂關(guān)鍵在于三個提高：一是提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，二是提高學(xué)生課堂思維的深刻度，三是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收度。

（3）教學(xué)時間長短與教學(xué)效率是否成正比？

實踐證明，教學(xué)時間長短與教學(xué)效率非成正比例關(guān)系，一味的以時間消磨來提高教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法是有悖于教學(xué)規(guī)律，有害于學(xué)生身心健康成長的。如果學(xué)生沒有分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在這樣的重壓之下，學(xué)生天生的學(xué)習(xí)興趣與信心必定會喪失殆盡。這就要向45分鐘課堂要效能，這就要向時間叫板，騰出更多提質(zhì)增效的空間，騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，力爭教學(xué)“堂堂清”。

自主學(xué)習(xí)的前提是要有時間。黃冠群老師認(rèn)為“教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度看問題，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間”。艾瑞堂老師也認(rèn)為“教師包辦太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一定好”，相反，有時“懶教師”卻容易出效率。吳建紅老師則提出“老師管的多不一定是好事情”的觀點。肖吉光老師結(jié)合自己班主任實踐論證了吳老師的觀點，認(rèn)為“教師要大膽地放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”。

2、梳理與破解

現(xiàn)在，一中學(xué)生按課表四點半放學(xué)，自習(xí)或參加活動；節(jié)假日全放；作業(yè)不多……以至于有些家長對一中有種誤解：講課時間少了，學(xué)生輕松了，因而擔(dān)擾孩子將來高考會“吃虧”。對于這樣的認(rèn)識，別說家長了，不少教育界人士也有過擔(dān)心和疑問，素質(zhì)教育和應(yīng)試成績似乎就是一對不能調(diào)和的矛盾。

加班加點，靠苦教苦學(xué)苦考“漲分”，是教書育人的內(nèi)涵嗎？

一般情況下，加班加點，多花時間總能“漲”些“分”，而高考就是“分”說了算。既然還是“分”最牛，大家怕“吃虧”，就都跟著加班加點“死揪”。這種現(xiàn)實常常讓老師壓力重重——身為教育者，我們其實都清楚地看到，這些苦教苦學(xué)苦考的“分”是用怎樣沉重甚至沉痛的代價換來的，這是教書育人的全部內(nèi)涵和理想嗎？！

是不是花的時間少就一定不能考得好？魚和熊掌一定不能兼得嗎？ 這是?？谝恢薪鼛啄暌恢痹谔剿鞯拿}。實踐證明，教學(xué)時間長短與教學(xué)效率非成正比例關(guān)系，一味的以時間消磨來提高教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法是有悖于教學(xué)規(guī)律，有害于學(xué)生身心健康成長的。如果學(xué)生沒有分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在這樣的重壓之下，學(xué)生天生的學(xué)習(xí)興趣與信心必定會喪失殆盡。按陶行知先生的話說就是：“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。”為此，要“解放頭腦，使他能想；解放雙手，使他能干； 解放眼睛，使他能看；解放嘴，使他能談；解放空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情?！?/p>

那么，怎么破解素質(zhì)教育和應(yīng)試成績兩難命題？

揭開謎底。我們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量既要講成績，更要求效率，向時間叫板，騰出更多提質(zhì)增效的空間，“就是盡可能不要考慮延長時間，而是在規(guī)定的時間內(nèi)把文章做好，把效率提高，以科學(xué)的方法求和諧的發(fā)展。”

近幾年很多學(xué)校加入大量加班加點惡性競爭的怪圈，平?jīng)鑫逯懈潜池?fù)社會各界重重壓力，百思之后終于求得一個破解之法：“一年365天，一天24小時，對每個人來說都是一樣的，就看你怎么用。因此不加班加點并要取得好的成績高的效率，就必須規(guī)范教學(xué)行為、在有限課堂上提質(zhì)增效，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師指導(dǎo)的針對性和教學(xué)管理的科學(xué)性?！蓖跏厝市ｉL解釋說。

我們從“認(rèn)真執(zhí)行課時計劃”這一看起來容易卻又是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)抓起。“要求教師樹立不隨意調(diào)整課時計劃意識；不依賴加課、補課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把體育課、實驗課和綜合實踐活動時間還給學(xué)生的觀念。倡導(dǎo)每個教師上好每節(jié)課，向45分鐘要質(zhì)量?！蓖跏厝市ｉL常掛在嘴邊的話。

為了統(tǒng)一思想，使“規(guī)范教學(xué)行為、實施有效教學(xué)”成為教師的自覺行為，成為全校的共識，我們連續(xù)召開教學(xué)研討會議、教研組長會議、備課組長會議、全校教師會議和家長會議，呼吁全校共同努力，尊重教學(xué)規(guī)律，為規(guī)范辦教學(xué)行為，深入推進有效教學(xué)營造了良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。

王守仁校長在各種會議上多次指出：規(guī)范教學(xué)行為是一項系統(tǒng)工程，要尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。推進有效教學(xué)實驗，提質(zhì)增效大有可為。希望初高中從教學(xué)管理方面，廣大老師從“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)論教”等方面去探索提質(zhì)增效有益做法，形成經(jīng)驗。規(guī)范教學(xué)行為是一個長期的任務(wù)，不可能急功近利。要堅持不斷，反復(fù)抓，還要持之以恒抓反復(fù)。能否提質(zhì)增效，關(guān)鍵在教師是否科學(xué)智慧施教。一是要以良心推動教學(xué)行為更加規(guī)范，二要以責(zé)任打造常態(tài)課堂更高質(zhì)量，三要以本領(lǐng)促進學(xué)科教學(xué)更具特色。

第二階段：以行動研究論證——研討，調(diào)查，實驗，改進（2011年3月——2011年7月）

聚焦課堂教學(xué)，以《促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動研究》這一市級課題為紐帶，全校上下一盤棋，從學(xué)校、教研組、教師三個層面，輔之以規(guī)范教學(xué)管理、每年一度全校教學(xué)研討會、年度“迎春杯”教學(xué)競賽、規(guī)范集體備課、強化備課組建設(shè)、課堂教學(xué)行動改進、“青藍(lán)工程”等一系列措施和辦法，推進規(guī)范教學(xué)行為、提質(zhì)增效活動。

行動一：嚴(yán)格按《方案》規(guī)定課時計劃上課，嚴(yán)禁非上課時間講課與補課。我們從“認(rèn)真執(zhí)行課時計劃”這一最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)抓起。（1）嚴(yán)格按《高中課程方案》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時開課，不隨意增減學(xué)時，高一、二、三周總課時均不超過35節(jié)?？荚噷W(xué)科不得擠占音樂、美術(shù)等非考試學(xué)科的課時。雖然有些學(xué)科（如物理、數(shù)學(xué)、歷史等）因課時太少難以上完課程內(nèi)容，學(xué)校也不搞特殊，不增加課時，在課堂45分鐘內(nèi)“做足文章”。堅持落實高一、二、三每周2節(jié)體育課，高三體育課一直開至高考前的5月底。（2）嚴(yán)禁非上課時間講課與補課，違者罰款，走出“加班加點”誤區(qū)。嚴(yán)格規(guī)定每天下午4：20至晚上10：00，高一、二、三均嚴(yán)禁教師以任何形式補課與講課，適當(dāng)安排自習(xí)課、社團與文體活動等；全校每天晚上7：30—10：00統(tǒng)一為2節(jié)自習(xí)課；初中和高中畢業(yè)班在星期六集中補習(xí)，結(jié)合校情適當(dāng)放寬。（3）保證每天有1小時的課外活動時間，堅持開設(shè)校本課程，開展綜合實踐活動、學(xué)生社團活動等，真正還素質(zhì)教育以時間和空間。

這項實驗看似容易，但所遇到的阻力很大，經(jīng)歷了一個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程。堅持對違反教學(xué)規(guī)律、教學(xué)不認(rèn)真、效益低下、學(xué)生反響強烈、家長不滿意的教師要進行嚴(yán)肅批評，對于經(jīng)過教育仍無改觀的教師，按有關(guān)規(guī)定進行處理，直至調(diào)離教師崗位?，F(xiàn)在的平?jīng)鑫逯懈咧胁?，除每天的七?jié)課外，不管是高

一、高二，還是高三，都聽不到老師講課的聲音。

行動二：嚴(yán)格規(guī)范作業(yè)、試題、考試次數(shù)以及教輔資料管理行為。我們從作業(yè)、考試、教輔資料管理這一最常規(guī)的環(huán)節(jié)抓起。（1）對學(xué)生課外作業(yè)量作出明確規(guī)定。作業(yè)量以中等學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，語數(shù)兩科不超過30分鐘，其余各科不超過20分鐘。布置作業(yè)必須做到精選、分類、預(yù)做，限時、分層、有效完成。加強作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至明確要求“凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先做一遍”，“要讓學(xué)生走出題海，教師必須走進題?！薄Ｖ荚谝龑?dǎo)教師親身體驗一下難易程度和耗時情況，弄清作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2）對補充練習(xí)題作出明確規(guī)定，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”誤區(qū)。習(xí)題必須優(yōu)選、精選，嚴(yán)禁做低效負(fù)效的機械訓(xùn)練。向高中數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)，自編習(xí)題，建立自編習(xí)題庫。（3）對檢測考試作出明確規(guī)定，杜絕無效的無意義的檢測考試。高一、二不得進行月考、周測，高三月考要有實效。嚴(yán)禁試卷只發(fā)不收、只做不批、只批不析現(xiàn)象。（4）對教輔資料作出明確規(guī)定，規(guī)范教輔資料的管理。大力提倡自編考試復(fù)習(xí)資料。學(xué)生自愿訂復(fù)習(xí)資料，打造綠色練習(xí)資料。

經(jīng)過近三年的整治，作業(yè)、試題、考試以及教輔資料管理等，現(xiàn)已基本實現(xiàn)制度化、科學(xué)化。

行動三：科學(xué)備考、智慧備考，精簡課時，提質(zhì)增效。

高三備考能否“認(rèn)真執(zhí)行課時計劃”，是最敏感、最核心的改革實驗。不管哪所學(xué)校都對之慎之又慎，往往最后還是不敢越雷池一步。我們的做法是：（1）認(rèn)真執(zhí)行課時計劃，嚴(yán)禁非上課時間講課與補課。（2）對2008屆高三語文4個平行班進行了不同課時教學(xué)實驗：2個班為每周6節(jié)，2個班每周為4節(jié)，高考成績持平；我們對2009屆高三語文8個平行班進行了不同課時教學(xué)實驗：4個班為每周6節(jié)，4個班每周為4節(jié)，高考成績出現(xiàn)“波動”。（3）面對阻力，我們在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，2010屆高三一輪復(fù)習(xí)各學(xué)科均為4—6課時；二輪復(fù)習(xí)各學(xué)科均統(tǒng)一每周為4課時；其余正常課時，均為自習(xí)課，非上課時間教師不補課與講課；高三每周3節(jié)快樂體育課，堅持上到高考前的5月底。與前后屆相比，2010屆生源素質(zhì)整體偏低，但由于有效管理等原因，高考成績卻顯著提高。

應(yīng)當(dāng)說，高三備考課時削減實驗，可謂是“一波三折”。我們頂住了來自各方面的巨大壓力，克服了重重阻力，得到了廣大學(xué)生支持，并以優(yōu)異的高考成績論

證了實驗的成功，也讓廣大教師從內(nèi)心真正接受了這項改革。目前，這些已成為高三備考基本制度。

行動四：聚焦課堂，推進教學(xué)改進，向課堂40分鐘要效益。

隨著教學(xué)課時的規(guī)范，提高課堂40分鐘效益，成為教學(xué)實驗主要焦點之一。聚焦課堂，關(guān)鍵在于：一是學(xué)生“三度”，即課堂教學(xué)的參與度、課堂思維的深刻度和課堂學(xué)習(xí)的吸收度；二是真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自我體驗的時空。

具體做法如下：從學(xué)校層面，構(gòu)建和諧自然的教學(xué)環(huán)境；狠抓教學(xué)常規(guī)；推進學(xué)生評教；每年的教學(xué)研討會；每年的“迎春杯”；質(zhì)量分析；教學(xué)改進活動等等。從教研組層面，尋找突破口，如政治組的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、數(shù)學(xué)組的命題導(dǎo)向、化學(xué)組的問題設(shè)計等；專題研討；聽、評課制度；等等。從備課組層面，集體備課；“三基”訓(xùn)練；課例分析。從教師個體層面，教學(xué)實踐、反思、改進、互助，等等。

1、定期開展教學(xué)調(diào)研與評價，查找教學(xué)突出問題，改進教學(xué)。

我們每學(xué)年有兩件事是必做的：教學(xué)調(diào)研和學(xué)生評教，以此為基礎(chǔ)推進教學(xué)改進。教研室定期進行教學(xué)調(diào)研，以師生為對象，圍繞教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，分九大類幾十個小類進行系統(tǒng)的問卷調(diào)查、評價和剖析。教導(dǎo)處每年堅持兩次（5月和11月）學(xué)生評教傳統(tǒng)活動，內(nèi)容包括學(xué)生座談會、等級評價和描述性評價，重點在于對課堂常規(guī)細(xì)節(jié)的評價。

2、從教學(xué)常規(guī)入手，規(guī)范具體教學(xué)行為，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空。學(xué)校認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)討論《中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)》，使其深刻領(lǐng)會，認(rèn)真實施。學(xué)校實施教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，定期檢查教師的備、上、批、輔、考、析、思等教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)。

3、開展課堂教學(xué)改進活動，重在改進教學(xué)行為，充分燃燒課堂每分鐘。從表面上看，改進的是某一方法、手段、行為、操作；從本質(zhì)上說，改進的是工作態(tài)度、思維方式、教育理念，是還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，而決不僅僅是一個兩個具體問題。

（1）編制《課堂教學(xué)改進記載本》。根據(jù)行動研究法步驟，教研室編制了《課堂教學(xué)改進記載本》，內(nèi)容包括課堂教學(xué)改進過程、改進研討活動、改進效果、聽評課、改進小結(jié)、改進評價等六個方面，每位教師一本，主要作用是讓教師的教學(xué)經(jīng)歷有比較規(guī)范性的積累，讓老師養(yǎng)成記錄自己教學(xué)過程的習(xí)慣。

（2）重在改進教學(xué)行為，解決具體問題。課堂教學(xué)的改進，主要研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的改進，研究課堂教學(xué)操作的最優(yōu)化選擇，解決教學(xué)行為和教學(xué)方法上的具體問題。如，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生；加強課堂學(xué)習(xí)信息反饋；如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；加快作業(yè)反饋，重視作業(yè)評講；等等。

（3）大處著眼，小處著手，改進一點二點，帶動全面提高。找準(zhǔn)一個切入點，不同學(xué)科改進的切入點都不同。如政治組以“先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案為切入點，而數(shù)學(xué)和物理為解題、命題，語文為閱讀教學(xué)，初中歷史為學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和指導(dǎo)，初中英語為分層教學(xué)，初中政治為學(xué)生有效參與教學(xué)等。選擇自己迫切需要改進的一二點教學(xué)問題入手，帶動全面提高。如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解題規(guī)范，有效參與教學(xué)，加快作業(yè)反饋、規(guī)范作業(yè)評講，加強提問設(shè)計等。

（4）重點進行案例研究。教研組定期開展以課例研究為載體的教研活動。分析、研究、討論課例中的具體教學(xué)問題，從中獲得知識、技能以及相應(yīng)的體驗，提升理性思考的深度。每位教師每學(xué)期至少做2個研究案例，一個為自我研究案例，一個對同伴研究案例。

實施課堂教學(xué)改進的真正意義在于：我們聚焦教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，堅持按行動研究法“問題—計劃—改進—觀察—反思”步驟，常態(tài)循環(huán)，既促進了教學(xué)常規(guī)制度化、有效化，又逐步構(gòu)建了目前校本教研制度的基本框架。2010-2011年的學(xué)生評教活動數(shù)據(jù)比較表明：教學(xué)優(yōu)秀率逐年大幅增加，教學(xué)問題逐年明顯減少，教師的教學(xué)行為明顯優(yōu)化。

行動五：優(yōu)化備課組，集體備課精細(xì)化、特色化。

為避免備課形式化，向課堂45分鐘要效益，我們推進集體備課實驗：（1）把備課組建設(shè)成為教師之家，教學(xué)教研之家，教師之間“尊重差異、彼此欣賞、相互傾聽、相互回應(yīng)、自由表達，共同分享”；（2）關(guān)鍵在于營造集體備課氛圍，在于管理制度基礎(chǔ)上形成平等、開放、互助、自主的氛圍；（3）規(guī)范集體備課流程，重申課中階段、課后階段在集體備課中不可缺或的作用和地位；（4）集體備課要關(guān)注學(xué)生，重點研討如何還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自我體驗的時空。

經(jīng)過反復(fù)抓，逐步形成了較為規(guī)范的集體備課操作流程：

（1）課前階段，重預(yù)測設(shè)計。一是課前備課：主備教師在每次活動前，須提前撰寫教學(xué)設(shè)計，打印成文，發(fā)給每位教師；準(zhǔn)備好主講內(nèi)容；其他教師認(rèn)真閱讀，提出自己的不同觀點。核心環(huán)節(jié)——集中交流：包括主備教師闡述主講內(nèi)容；其他教師各抒己見，進行討論交流，并根據(jù)本班實際情況，吸收有參考價值的意見，形成個性化、特色化的教學(xué)設(shè)計。

（2）課中階段：重個別調(diào)整反饋。強調(diào)教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情境快速反思和調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計。

（3）課后階段：重反思再設(shè)計。一是教后反思。通過談話、問卷、測試、反思等形式，對自己的教后情況進行追問。二是教后再設(shè)計。調(diào)整設(shè)計中不適合學(xué)生實際、學(xué)生需求的環(huán)節(jié)，重新設(shè)計可行性教學(xué)設(shè)計。

行動六：加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)意識與能力。

隨著自主學(xué)習(xí)時間增加，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也成為實驗主要焦點之一。還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自我體驗的時空，學(xué)生自主能力就顯得至關(guān)重要。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個要素：自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生規(guī)劃管理自己學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要?？梢哉f，平?jīng)鑫逯袑W(xué)生之所以能夠做到低負(fù)荷高效率，使學(xué)生能在未來的發(fā)展中有很大的后勁和潛力，就在于學(xué)校在自主學(xué)習(xí)方面給予了很多有形無形的教育。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的大量增加，學(xué)校特別強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)的針對性。學(xué)習(xí)困難學(xué)生分解到具體老師，按照每個學(xué)生不同的學(xué)科發(fā)展情況分解到相應(yīng)任課老師。在每天下午4：20以后，老師們都隨時隨地接受學(xué)生的咨詢，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，老師對學(xué)生可說是“有求必應(yīng)”。實踐證明，這種針對性指導(dǎo)實際效果比大量整班補課更行之有效，因為每個學(xué)生的情況不同，整班補課對有些能力強的同學(xué)來說是浪費時間，對另一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)來講，又囫圇吞棗消化不了。針對性指導(dǎo)既能節(jié)省學(xué)習(xí)時間，又能解決問題，從而切實提高成績和效率。當(dāng)然，為此老師們無疑要花費更大量的心血和業(yè)余時間。

在學(xué)法指導(dǎo)中，我們形成了“兩個層次”、“兩個面向”、“六個針對”的學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范。

“兩個層次”，即學(xué)法指導(dǎo)分為兩個層次目標(biāo)：①淺層次目標(biāo)，即懂得一些通用型的學(xué)習(xí)方法，知道如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何復(fù)習(xí)等等，能夠比較熟練地運

用科學(xué)方法解決學(xué)習(xí)任務(wù)。②高層次目標(biāo)，即掌握學(xué)習(xí)策略，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格，對通用型的學(xué)習(xí)方法進行選擇，對學(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)控。

“兩個面向”指： ①面向每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②面向每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程包括：定目標(biāo)，訂計劃，預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)，概括總結(jié)，應(yīng)試，遷移創(chuàng)造，自我評價等。

“六個針對”： ①對特別重要幾種學(xué)習(xí)方法有針對性地指導(dǎo)?！皩Ξ?dāng)天上課的內(nèi)容進行概括”、“做了習(xí)題后分析歸類”、“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”，是最重要的三種學(xué)習(xí)方法，我們詳細(xì)指導(dǎo)，反復(fù)強調(diào)。②對成績落后的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。③對成績優(yōu)秀的學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。④針對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)。⑤針對不同的年級進行不同的指導(dǎo)。高

一、高二最重要的學(xué)習(xí)方法是“對當(dāng)天上課的內(nèi)容進行概括”、“做了習(xí)題后分析歸類”，高三最重要的則是“先綜合復(fù)習(xí)后做作業(yè)”、“對當(dāng)天上課內(nèi)容進行概括”。⑥針對一天中學(xué)習(xí)效果的不同，進行不同的指導(dǎo)。

行動七：開設(shè)名師講堂，擴大名師資源的受益范圍。

為了讓創(chuàng)新能力強、教學(xué)方法靈活新穎、知識淵博的教師創(chuàng)益于更多的學(xué)生，我們創(chuàng)辦了名師講堂，每周定期舉辦兩次名師講堂，倡議全校師生參加。這樣既提高了學(xué)生，又啟迪、帶動了教師，達到了促進教改的目的。

行動八：彰顯教師資源優(yōu)勢，創(chuàng)建藝術(shù)特色教育。

我校音樂美術(shù)書法教師在全市占絕對優(yōu)勢，根據(jù)這一情況，學(xué)校加大力度，加大投資，擴大規(guī)模，建立了包括音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、篆刻無可模塊的藝術(shù)特色教育，既為高校輸送了大批藝術(shù)人才，又為我校藝術(shù)教育增添了色彩，為學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展提供了廣闊的天地。

第三階段：以教學(xué)制度保障——常規(guī)，常態(tài)，交流，推廣（2011年8月——2012年3月）

教學(xué)規(guī)范化?，F(xiàn)在的平?jīng)鑫逯懈咧胁浚刻斓钠吖?jié)課外，不管是高

一、高二，還是高三，都聽不到老師講課的聲音。下午4：20后，教室內(nèi)趨于安靜，教室外則充滿球聲、歌聲、跑步聲、樂器聲……。晚上兩節(jié)自習(xí)課，學(xué)生認(rèn)真自習(xí)，校園里安安靜靜。

教學(xué)制度化?，F(xiàn)在，教學(xué)課時，作業(yè)、試題、考試以及教輔資料管理，上課，集體備課，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，初

三、高三備考復(fù)習(xí)等，都逐步實現(xiàn)制度化、科學(xué)化。

五、實驗成效

幾年來，我們在規(guī)范課堂內(nèi)外教學(xué)行為，構(gòu)建和諧自然的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生以素質(zhì)教育時空，優(yōu)化課堂教學(xué)、集體備課和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面，進行了大量的實驗探索，并基于實踐形成了一定的理論成果。2009年4月，我校新課程改革前沿視點報刊：《當(dāng)代五中》?？镀?jīng)鑫逯小沸蟆墩n改簡報》。

經(jīng)過幾年有效教學(xué)實驗的洗禮，學(xué)校教學(xué)管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變化，學(xué)生素質(zhì)有新提高，教師隊伍有新發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有新跨越。

高考成績有新跨越。重本上線有突破，一本上線率和一二本上線率穩(wěn)步上升：奧賽聯(lián)賽有新突破。

英語能力競賽有新起色。青年教師有新進步。

教學(xué)行為有新氣象。經(jīng)過幾年規(guī)范教學(xué)行為、實施有效教學(xué)活動，五中人的行為在悄然發(fā)生變革：學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)氣，反思成為一種常態(tài)，互助成為一種氛圍，研究成為一種習(xí)慣，規(guī)范成為一種自然。

六、問題與方向

（一）存在的問題

1、我們“執(zhí)行課時計劃”仍相對的，有很大局限性。目前社會仍用高考成績評價學(xué)校的背景下，幾乎所有高中學(xué)校仍在兩年完成教育部規(guī)定的三年課程任務(wù)，高三一年仍用來高考備考?？梢?，“認(rèn)真執(zhí)行課時計劃”是相對的，任重而道遠(yuǎn)。

2、極少數(shù)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為根深蒂固，仍未從根本上得到徹底改變，不能完全放開手腳?？梢?，課堂教學(xué)改進是相對的，仍然要堅持不懈地抓下去。

3、學(xué)生中原有的被動接受學(xué)習(xí)方式還根深蒂固，高效的學(xué)習(xí)方式還在探索之中，還沒有完全常態(tài)化。

4、由于課題組管理局限，教師的教學(xué)改進投入不同，水平參差不齊，部分的影響了課題的深化。

（二）今后努力的方向

雖然本課題暫時告一段落，基本完成了預(yù)定的設(shè)想，但并不是研究探索的終止，而是一個新的起點。今后，我們將進一步深化“規(guī)范教學(xué)行為、實施有效教學(xué)”工程，落實“以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)論教”教學(xué)理念，強化集體備課，建立自主學(xué)習(xí)制度，真正還素質(zhì)教育以時空，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

路雖遠(yuǎn)行則必至，事雖難為則能成。提升有效教學(xué)促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)工程，任務(wù)艱巨，意義重大，使命神圣，不可能畢其功于一役。我們將帶著熱情，帶著責(zé)任，帶著智慧，堅定不移、堅持不懈地把這項工程引向深入，確保師生身心健康快樂、人生幸福自信！

第二篇：鑒定結(jié)題申請書

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題子課題

《初中階段孝德教育校本課程開發(fā)研究》

課題結(jié)題鑒定申請書

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

我校申報并承擔(dān)的研究課題《初中階段孝德教育校本課程開發(fā)研究》是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《縣域整體推進孝德教育暨曾子孝德思想進校園研究》中的子課題。本子課題于2010年12月立項，研究時間3年，課題立項批準(zhǔn)號為?。該課題在嘉祥縣教體局教科室的管理指導(dǎo)下，經(jīng)過全體研究人員的共同努力，現(xiàn)已全面完成該課題《研究實施方案》確立的研究工作任務(wù)和研究目標(biāo)，取得預(yù)期的研究成果并在實際工作中得到初步實踐檢驗。現(xiàn)申請現(xiàn)場結(jié)題并提請省課題領(lǐng)導(dǎo)小組對該課題的研究成果給予鑒定。

特此申請。

嘉祥街道中學(xué)課題組

2013年12月

第三篇：教育規(guī)劃課題鑒定結(jié)題材料裝訂規(guī)范要求

教育規(guī)劃課題鑒定結(jié)題材料裝訂規(guī)范要求

一、鑒定結(jié)題材料裝訂總體要求 總的要求“齊”、“清”、“定”、“美”。

“齊”—材料齊全。凡重大招標(biāo)課題、重點課題或其他課題要求進行成果鑒定的需每套材料一式五份。包括1.結(jié)題鑒定申請書 2.研究報告（2）公開發(fā)表論文的復(fù)印件3.成果公報.4.其他應(yīng)用成果.5.課題立項通知.6.開題論證書.中期檢查報告.7.其他佐證材料 8.專著。非重點課題直接驗收結(jié)題的其他課題，只須報一套材料。

電子文檔：研究報告 成果公報 論文代表作

“清”--全部文本清楚。加強內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。做到“一、二、三、四”： “一”，即“一學(xué)”，主要學(xué)習(xí)是與課題相關(guān)的教育科學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科知識?！岸?，即“二位”，指準(zhǔn)確定位（教育科學(xué)的學(xué)術(shù)觀點）、質(zhì)量到位（“質(zhì)”指理論水平，“量”指預(yù)定字?jǐn)?shù)）；“三”，即“三論”，指論點有時代性，論據(jù)有先進性，論證有邏輯性；“四，即“四文”，指文風(fēng)端正（無套話、廢話、假話、大話）、文脈清晰（層次之間是總分關(guān)系或并列關(guān)系或遞進關(guān)系，而不是包孕關(guān)系）、文筆流暢（不用方言俗語，不用廢棄的陳言舊語，不用冷僻的行業(yè)術(shù)語，不用少數(shù)民族的諺話，不用附加成份太多的長句）、文法嚴(yán)謹(jǐn)（語法、修辭、邏輯和標(biāo)點符號無錯誤）。

“定“—全部文本定稿。

“美”—文本設(shè)計、印刷、裝訂精美。1.結(jié)題鑒定申請書單獨中縫裝訂一式五份，結(jié)題鑒定申請書須單位科研主管部門審核蓋章簽字。

2、有專著成果的交專著5本。

3、主件材料一式五份。包括：研究報告、成果公報、公開發(fā)表論文的復(fù)印件、其他應(yīng)用成果復(fù)印件。

4、附件材料一式五份。包括：課題立項通知、開題論證書、中期檢查報告、其他佐證材料。

附案例：

附案例一：《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》主件封面及目錄 附案例二：《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》附件封面及目錄

附案例一：《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》主件封面及目錄

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年重點資助課題 課題批準(zhǔn)號：XJK06AJG001 學(xué)科分類：教育經(jīng)濟與管理

課題主持人：易志勇 中學(xué)高級教師 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室副主任 主要研究人員：李倡平、李三福、龍迪輝、丁文平、廖小平、桂建生、羅 慧、易海華、姜平、李沐霖、付 德

《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》

（主件材料）

2009年6月28日

目錄

一、研究報告：

《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》

二、論文（復(fù)印件）:

1、易志勇.切實加強省級教育規(guī)劃課題的成果推廣研究[J].當(dāng)代教育論壇（長沙）2007.1.2、易海華.教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對策思考[J].中國教育學(xué)刊（北京）.2006.4.3、李三福。教育科研成果推廣的價值取向[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報〃教育科學(xué)版（長沙）2010.2.4、易海華.論湖南省基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化之對策[J].湖南社會科學(xué)（長沙）2007.1.5、易志勇.省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)研究成果的推廣.教育科學(xué)省級規(guī)劃課題規(guī)范管理[M].北京.團結(jié)出版社.2009年2月出版.第十一章P200-228.6、易志勇.論教育科學(xué)省級規(guī)劃課題的規(guī)范管理[J]中國教育學(xué)刊（北京）.增刊.2008.11.7、易志勇.值得推廣的省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理“3231”模式.中國教育學(xué)會第22次全國學(xué)術(shù)年會論文征集（一等獎）.三、成果公報：《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》

四、專著：

《教育科研輻射術(shù)——教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》目錄

前 言 教育科研要輻射優(yōu)質(zhì)成果

總 論 《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣研究與實踐》研究報告 第一章

推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的規(guī)律對策研究 第二章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值研究 第三章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能研究 第四章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則研究 第五章 推廣省級教育課題優(yōu)質(zhì)成果的思想組織保障研究 第六章 推廣省級課題優(yōu)質(zhì)成果參與人員的能力要素研究 第七章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的運行機制研究 第八章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的操作模式研究 第九章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的常用方法研究 第十章 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的評價指標(biāo)研究 附件一：參考文獻目錄

附件二：課題組成員公開發(fā)表的論文

附件三：（案例）《“三位一體區(qū)域推進創(chuàng)造教育的研究”成果推廣與實施》 附件四：（案例）《推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果的嘗試》 后 記

五、網(wǎng)頁：《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)》簡介

附案例二：《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》附件封面及目錄

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年重點資助課題 課題批準(zhǔn)號：XJK06AJG001 學(xué)科分類：教育經(jīng)濟與管理

課題主持人：易志勇 中學(xué)高級教師 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室副主任 主要研究人員：李倡平、李三福、龍迪輝、丁文平、廖小平、桂建生、羅 慧、易海華、姜平、李沐霖、付 德

《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》（附件材料）

2009年6月28日

目 錄

一、關(guān)于下達湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項課題的通知

二、《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣的研究與實踐》課題開題論證書

三、《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣的研究與實踐》課題中期檢查報告表

四、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣暨課題成果發(fā)布會會議方案

五、湖南省首屆高校中青年教師教育科研優(yōu)秀成果報告會信息

六、關(guān)于召開湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《職業(yè)院校學(xué)分制的構(gòu)建與實施研究》成果推廣與學(xué)術(shù)報告會的通知

七、《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣的研究與實踐》研究推廣的課題成果

（一）在課題相關(guān)專著中推廣的成果典型

1、在《教育科研輻射術(shù)》一書中推廣的成果典型

（1）《三位一體區(qū)域推進創(chuàng)造教育的研究》成果推廣與實施（2）推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果的嘗試

（3）“開放型”語文教學(xué)模式規(guī)劃課題成果的推廣（4）綜合實踐活動課程實施研究課題的推廣

2、在《省級教育規(guī)劃課題規(guī)范管理》一書中推廣的成果典型（1）《基于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育改革研究》課題研究報告（2）《中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新——校本研究》課題研究報告（3）《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“出口”問題的研究》（4）《湘楚文化的精神內(nèi)核與現(xiàn)代道德人格的培養(yǎng)》（5）《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)科基地》

（二）會議或現(xiàn)場推廣課題成果典型

1、《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)與實踐》研究報告

2、《大學(xué)文化論》研究報告

3、《農(nóng)村中學(xué)開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的研究》課題成果

4、《如何提高小學(xué)生英語課堂參與度的研究》課題成果

5、《如何處理初中語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》課題成果

6、《書香校園建設(shè)的研究》課題成果

7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究》課題成果

（三）網(wǎng)絡(luò)推廣的課題研究報告目錄

（四）網(wǎng)絡(luò)推廣的課題研究論文目錄

（五）網(wǎng)絡(luò)推廣課題研究專著目錄

第四篇：關(guān)于課題結(jié)題鑒定結(jié)題報告撰寫的說明

關(guān)于課題結(jié)題鑒定結(jié)題報告撰寫的說明

一、結(jié)題提交材料

在結(jié)題時，課題負(fù)責(zé)人或所在單位應(yīng)該提交的結(jié)題材料分為四類：

1、課題結(jié)題鑒定申請書一式三份；

2、課題研究過程概述一式一份；

3、課題研究總報告一式兩份；課題組成員研究工作總結(jié)報告一式一份；

4、研究過程相關(guān)的原始材料(圖片、音像、調(diào)查問卷、實驗研究工作手冊等)；

5、與本研究課題相關(guān)的論文或?qū)Ｖ约案鞣N相關(guān)證件(或復(fù)印件)—式一份，每類最多放三件。

上述材料必須提交文本材料，用a4紙打印，注意排版和行文格式。

二、結(jié)題報告的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)題鑒定一般需要提交研究成果的主件和附件。附件包括課題研究過程中形成的相關(guān)性材料，包括原始數(shù)據(jù)、論文、論著、音像資料以及相關(guān)證件等，按照順序列表于研究報告之后，并附相關(guān)材料或復(fù)印件，也可以單獨裝訂。主件是結(jié)題報告，這是課題完成后撰寫的總結(jié)性分析報告，是課題鑒定的重要依據(jù)，因此，各課題組必須重視并完成好結(jié)題報告的撰寫。根據(jù)研究的內(nèi)容不同，結(jié)題報告的撰寫格式也各異，可以分為研究報告、研究論文、實驗報告等多種形式。一般而言，研究報告大致包括以下內(nèi)容。(—)導(dǎo)言(或前言)導(dǎo)言是教育科研報告的第一部分，它要求簡明扼要地闡述以下幾個方面的內(nèi)容：該課題研究提出的緣由；研究這一課題的意義；目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢；該項目研究所要解決的問題。對這部分所要述及的內(nèi)容可以直接以“目的和意義”或者“前言”作為該部分內(nèi)容的標(biāo)題。也可以不使用標(biāo)題。導(dǎo)言應(yīng)簡潔、明了，開門見山，字?jǐn)?shù)不宜過多。其文字量不超過全文字?jǐn)?shù)的5％。(二)研究的詳細(xì)操作過程

這是研究報告的主要部分，主要是交待研究對象、研究方法及研究過程，目的是為了讓人們了解研究的全過程，以便評價整個研究在方法論、教育理論以及具體實踐過程的科學(xué)性和正確性，并據(jù)此決定能否承認(rèn)和接受該項研究所得出的結(jié)論。在這部分中要對所使用的主要概念和術(shù)語進行解釋，尤其是那些一般人不熟悉的術(shù)語和容易引起岐義的概念更應(yīng)該解釋清楚。

一是對研究方法的介紹，包括研究設(shè)計的組織形式、研究對象的取樣和選擇，研究因素的實施與控制；研究資料的收集和處理的方法與手段：研究所采用的特殊設(shè)備、工具等，如這一部分內(nèi)容較多，或附有設(shè)計圖紙、量表、測驗題等，可以以附錄的形式附在后面。這部分的介紹一定要簡單明了，一般在對研究方法介紹時，其文字量不超過全文字?jǐn)?shù)的5％。二是具體實施過程的詳細(xì)闡述，包括為什么要研究這一問題(可從理論的闡釋、實踐或現(xiàn)狀的調(diào)查以及專家的評述等入手)、分為幾個步驟或者方面去進行落實的，在落實過程中遇到了那些問題，又是怎樣解決的等等。在寫作過程中一定要從事實出發(fā)進行分析和總結(jié)，切忌使用“可以”、“大致”、“也許”、“可能”等商榷性、模糊性的詞語。這部分是整個報告的主題，一定要進行詳細(xì)的闡釋，文字?jǐn)?shù)量一般應(yīng)占用整個篇幅文字?jǐn)?shù)的70％或以上。在這一部分的撰寫過程中，最好根據(jù)報告的格式確定標(biāo)題，可以使用—、二??，下面再用1．2??．等標(biāo)題確定層次，但層次不宜太多，一般以三級標(biāo)題為宜。各級標(biāo)題應(yīng)簡明扼要，能夠概括出本段落的中心意思。

(三)研究結(jié)果及反思

主要是介紹課題研究的效果，可以使用數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)證件作為分析和佐證的材料，在說明研究結(jié)果的過程中一定要有數(shù)據(jù)或例子，切忌使用模糊性語言籠統(tǒng)地說明，如教師的理念得以轉(zhuǎn)變、學(xué)生的素質(zhì)明顯提高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。所使用的數(shù)據(jù)必須來自于真實的調(diào)查和分析，不能編造數(shù)據(jù)或者使用未進行統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。所選用的證件(含實驗學(xué)生的證件、文章)等，必須能夠說明與該課題研究密切相關(guān)，能夠較好地說明本課題的研究效果，切忌把所有的證件羅列起來進行說明。該部分的文字量一般不超過全文字?jǐn)?shù)的10％。通常在說明了課題研究的效果后，還需要對課題研究的過程、效果以及遇到的問題進行反思，尋找影響課題進一步深入研究以及影響課題效果的因素，并探討下一步改進的意見、措施或者下一階段需要探索解決的問題。此外，在這部分還常常對該項研究的方法設(shè)計進行必要的反思，分析和討論如果變換研究方法可能對研究結(jié)果帶來的哪些變化等。這一部分根據(jù)實際內(nèi)容的多少可長可短，一般不要超過全文字?jǐn)?shù)的5％。(四)研究結(jié)論

教育科研報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點，它是整篇報告的實質(zhì)部分。結(jié)論必須指出問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的研究報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)ρ芯拷Y(jié)果開展一番討論，有的報告可以提出若干建議，有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論文分散到整個文章的各個部分。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，文字要簡明具體，不能模棱兩可，含糊其詞。其文字量不超過全文的5％。(五)其他 1．附錄。

①引文注釋。引文注釋應(yīng)按引文出現(xiàn)的先后順序表明數(shù)碼或用符號標(biāo)注，然后依次加以注釋。具體格式參照正規(guī)刊物的引文標(biāo)注格式，一定要規(guī)范。

②參考文獻。參考文獻是指研究過程中研究者參考、引用的重要文獻資料的目錄。通常以“主要參考文獻”或“主要參考資料”為小標(biāo)題列出并標(biāo)明出處，一般放在報告的結(jié)尾。具體格式參照正規(guī)刊物的參考文獻標(biāo)注格式，注意格式的規(guī)范性，切忌籠統(tǒng)。

③原始資料。原始資料是指研究過程中搜集到的重要原始資料，如某些測量的結(jié)果和有關(guān)研究的定性觀察材料等，也要在附錄中簡明、準(zhǔn)確、清楚地加以介紹。

2.摘要。摘要是為使讀者在短時間內(nèi)了解教育科研報告的主要內(nèi)容，在題目下面寫一段簡明扼要的介紹性文字。有的研究報告字?jǐn)?shù)多，篇幅大，為了使讀者在看全文之前對整個研究情況有個概括的了解，常常在文章的題目和正文之間力口寫一段“摘要”。篇幅較小的研究報告不必要寫摘要。

第五篇：各級各類上級科技項目鑒定結(jié)題事項指南

各級各類上級科技項目

鑒定結(jié)題事項指南

（詳細(xì)要求請向科研處咨詢，或參閱各項目下達單位網(wǎng)站）以下各級各類項目達到鑒定結(jié)題要求的，填寫《濱州醫(yī)學(xué)院各級各類上級課題鑒定及結(jié)題申請表》（一式二份），經(jīng)所在院系審核簽字后連同鑒定結(jié)題材料同時提交至濱州醫(yī)學(xué)院科研處成果管理科（聯(lián)系電話：6913072）

2009年12月23日

一、科技成果及軟科學(xué)成果鑒定的基本要求

1、鑒定及時間要求

山東省科技項目每年組織會議鑒定三次，4-5月份、10-11月份準(zhǔn)備鑒定材料，6月份、12月份分別組織會議鑒定。

山東省軟科學(xué)成果每年10月準(zhǔn)備鑒定材料，12月完成函審鑒定。其它函審鑒定項目按照不同時間要求進行鑒定。

2、成果鑒定內(nèi)容

與項目立項合同題目相同、研究內(nèi)容要求一致，并達到各項指標(biāo)，圓滿完成計劃任務(wù)，允許有所突破，按照項目完成時間，并經(jīng)科研處成果管理科同意方可鑒定。

3、不同項目級別不同不能混同一個項目一起鑒定。

4、鑒定所提供的材料應(yīng)是申請立項時間以后所形成的材料，各種送檢材料單位必須是濱州醫(yī)學(xué)院。

二、鑒定材料準(zhǔn)備

(一)科技項目會議鑒定材料準(zhǔn)備

1、填寫： 山東省科技成果鑒定申請表（一式三份）。

2、提供技術(shù)鑒定資料：（A4紙打印、分別左側(cè)裝訂）。

1)鑒定大綱：（課題名稱、項目來源及編號、鑒定依據(jù)、鑒定內(nèi)容、鑒定程序、提交鑒定的材料目錄等）。

2)工作報告：（課題名稱、項目來源及編號、立項背景、主要研究過程、任務(wù)完成情況、取得的主要研究成果及推廣應(yīng)用情況）。

3)技術(shù)研究報告：（立項背景、主要研究過程、任務(wù)完成情況、包括技術(shù)方案論證、技術(shù)特征、總體性能指標(biāo)與國內(nèi)外同類先進技術(shù)的比較、技術(shù)原理、工藝路線、主要研究內(nèi)容及技術(shù)成熟程度、對社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的意義、推廣應(yīng)用的條件和前景、存在的問題等基本內(nèi)容）。要求至少30頁面，有封皮、目錄。

4)檢測、測試報告。

5)實驗動物合格證明。

6)科技查新報告（由授權(quán)的查新單位提供的查新檢索報告）。

7)經(jīng)濟及社會效益、分析報告。

8)用戶報告（單位試用或采用證明，推廣應(yīng)用效益證明，發(fā)表的論文等）。

9)科技項目合同書。

10)個別研究項目還須提供以下資料：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、三廢處理報告、毒性試驗報告、設(shè)計與工藝圖紙、行業(yè)主管部門出具的有關(guān)報告等。

3、填寫鑒定證書（一式十份）。鑒定證書第一頁、一行說明項目類別、名稱、及項目編號。A3紙正反面打印，中間線裝訂。

于5個單位，一個單位不能超過2人，政府官員、合作單位、本單位成員不能作為專家。

凡是涉及交叉學(xué)科項目鑒定，所聘請專家要有各方面專業(yè)專家，并指定鑒定委員會主任1名、副主任2名，要求不同3個單位。

注：上述材料全部內(nèi)容的電子文檔發(fā)送至：bmucgk@126.com

(二)科技項目函審鑒定及軟科學(xué)項目鑒定材料準(zhǔn)備（A4紙打印、分別左側(cè)裝訂）

1、山東省科技成果鑒定申請表（一式三份）。

2、科技成果鑒定函審表（一式八份）。

3、科學(xué)技術(shù)成果鑒定證書（一式十份）。鑒定證書第一頁、一行說明項目類別、名稱、及項目編號。A3紙正反面打印，中間線裝訂。

4、研究內(nèi)容摘要1—2千字（軟科學(xué)項目用）。

5、成果簡介500字（軟科學(xué)項目用）。

6、工作報告（課題名稱、項目來源及編號、立項背景、主要研究過程、任務(wù)完成情況、取得的主要研究成果及推廣應(yīng)用情況）。

7、研究報告（研究內(nèi)容的科學(xué)價值和意義，具體觀點、方法和理論的創(chuàng)新性等研究內(nèi)容，對決策科學(xué)化和管理現(xiàn)代化的作用和影響等）。

8、用戶報告（單位試用或采用證明，推廣應(yīng)用效益證明，發(fā)表的論文等）。

9、科技項目合同書

10、個別研究項目還須提供以下資料：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、三廢處理報告、毒性試驗報告、設(shè)計與工藝圖紙、行業(yè)主管部門出具的有關(guān)報告等。

于5個單位，一個單位不能超過2人，政府官員、合作單位、本單位成員不能作為專家。

凡是涉及交叉學(xué)科項目鑒定，所聘請專家要有各方面專業(yè)專家，并指定鑒定委員會主任1名、副主任2名，要求不同3個單位。

注：上述材料全部內(nèi)容的電子文檔發(fā)送至：bmucgk@126.com

三、填寫成果推廣簡介內(nèi)容（文字材料控制在1000字左右）成果名稱：

完成單位：

成果簡介：

推廣應(yīng)用范圍、條件和前景：

聯(lián)系人：電話：郵編：

發(fā)送至：bmucgk@126.com

四、課題負(fù)責(zé)人進行成果登記

1、登錄科研處網(wǎng)站下載中心其它常用材料欄目下載《國家科技成果登記系統(tǒng)簡易版[V5.0]》安裝并進行登記輸入。

2、將成果登記導(dǎo)出發(fā)送至：bmucgk@126.com

五、成果推廣制作展板提供材料

1、成果相關(guān)照片2張（電子版照片），發(fā)送至bmucgk@126.com。

2、成果文字介紹材料300字左右，發(fā)送至：bmucgk@126.com。