第一篇：發(fā)揮小班優(yōu)勢 落實語文教學

發(fā)揮小班優(yōu)勢 落實語文教學

天地實驗小學趙依萍

小班化教育是我國小學教育體制改革中出現(xiàn)的嶄新課題，它是小學階段推進素質教育的重要載體。今年我校在一年級實施小班化教學，每班人數(shù)定為32人。學校為小班配置了一流的設施：教室內(nèi)的實木地板使學生感受到了家庭般的溫馨；現(xiàn)代化的教學媒體吸引了一雙雙求知的眼睛；特制的課桌、可變式的座位給學生的學習活動帶來了更多的方便??總之，我校小班化教學的硬件設施可以說是一流的。小班化教學的軟環(huán)境看不見卻摸得著，我作為一名語文教師常常思考這樣一些問題：小班化語文教學如何有別于大班化教學？如何發(fā)揮小班優(yōu)勢，更好地落實語文教學？這對從未教過小班的我都是極富挑戰(zhàn)性的課題。這一學期我邊教學邊摸索，努力發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，尋求適應小班授課的教學方法，真正使小班語文課堂教學與高質量、高效益劃上等號。

一、一、走師生合作，共同完成教學任務之路

班級學額的減少，使教師有更多的時間、精力關注每一個孩子，小班化教學使每個孩子擁有更加平等的教育機會，提高了學生個體充分接受教育的程度，個性得到更加主動的發(fā)展，再加上教師竭力營造的輕松愉快的教學環(huán)境，使學生有了更多的表現(xiàn)自己的需求和機會。為此，我覺得小班化的語文教學要走師生合作，共同完成教學任務之路，當然這條路一定要建立在教師既是良師，又是益友，與學生是一種平等的合作關系之上。一年級的語文課堂教學中識字教學是重頭戲，這種傳授知識為主的課往往是教師牽著學生走，這對培養(yǎng)學生的終生自主學習和自我發(fā)展能力是極為不利的。針對小班的特點，在語文課堂教學中我尋求師生合作的教法，重視學生主體的積極參與。教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師要想方設法讓學生積極參與到教學活動中，充當教學活動的主角。小班中的孩子悟性高、興趣廣、潛力大、可塑性強，完全有能力來充當課堂的主角。在課堂中我教會學生自學的方法，給他們充分的時間自學，互幫互學，再讓“小老師”來教大家學，師生主客角色互換，教師適時進行補充、指導。在書寫教學時，學生找優(yōu)點、找缺點進行評價，學生寫、老師找優(yōu)點、找缺點進行評價，學生互相找優(yōu)點、找缺點，老師考學生、學生考老師。朗讀訓練時，學生向老師學、老師

向學生學，并不斷鼓勵學生超過老師。這種使學生的學習由被動接受知識為主動學習的過程，極大地激發(fā)學生的學習責任心，培養(yǎng)了學生良好的學習、思維習慣，更使學生的才能有機會得到發(fā)展，學生的創(chuàng)造欲望得到滿足，達到小班化教學的目的。

二、二、抓住時機，培養(yǎng)說話能力

大班教學由于人數(shù)過多，一個教師要關注四、五十個學生，時空、精力受到很大限制，個別教學難以實施。甚至一堂課下來有的學生連發(fā)言的機會都沒有。而小班化教學，隨著時空的變化，教學觀念、教學手段和教學方法都發(fā)生了變化。課堂中，師生交流溝通的機會多了，學生參與學習的機會多了，一堂課中，不開口說話的學生難以尋覓。針對小班學生敢想敢說的特點，一年級正是訓練他們說規(guī)范語言的最佳時機。如果能不失時機地促使每個學生敢說會說，并且都能說較規(guī)范的話，那無疑會取得令人滿意的效果。況且從一年級開始培養(yǎng)小班學生的說話能力，有助于他們?nèi)嫠刭|的提高。對一年級學生，不宜講語言的概念，重在讓他們在反復的實踐中學習語言，課堂教學中逐步滲透六種句式：誰是什么，誰怎么樣，誰干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。懂得完整的句子必須具有“誰是什么，誰怎么樣，什么是什么”等前后兩部分，有的學生語言貧乏，缺少必要的規(guī)范化語言的積累，導致說話時上句不接下句。我想只有讓學生積累充分的語匯和句子，才能在表達時得心應手。說話能力是靠平時訓練出來的，課堂教學是培養(yǎng)學生口頭表達能力說規(guī)范語言的主要陣地，在面向全體的同時更關注個體差異，有的孩子性格內(nèi)向而不愿開口說話，不善講話，我先鼓勵他們聽別人說話，再請他們說，當他們遇到困難時就耐心地引導，必要時還給予提示，為之“搭橋”直至幫助他們說好為止.,我堅持每堂課中讓每一個孩子都有充分的說話機會.這是小班化教學的優(yōu)勢在課堂教學中的明顯體現(xiàn),小班化教學為關注每一個孩子提供了最大的可能.三、利用多媒體，解決教學難點

我校的小班都配有先進的多媒體設施，多媒體是教與學的輔助手段,能彌補傳統(tǒng)教學的不足,恰當?shù)剡\用多媒體課件既能成功地體現(xiàn)多媒體的功用,更能優(yōu)化語文課堂教學,讓小班孩子受益.多媒體因其特有的功能而具備了趣味性、直觀性、多樣性等特點,這對于集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣有著極大的價值,它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的.如今多媒體在我們的小班語文教學中正發(fā)揮著作用,尤其在幫助解決課文難點時更是功不可沒.如我在教學《北京 天安門》一課時學生對北京、天安門只有抽象的認識，無情感的體驗。針對這一個教學難點我利用課件展示雄偉壯麗的天安門城樓，雍容華貴的故宮，莊嚴神圣的升旗儀式和國慶的閱兵儀式等場面。學生從驚訝到激動，對首都北京的向往、熱愛之情油然而升，這種感情將埋植在孩子們的內(nèi)心深處。課文的難點解決了，教學內(nèi)容得到升華。

又如在教學《過橋》一課時，一年級的學生根本不知雷鋒是何人？文中“河水漫過了小橋”，對“漫過”一詞多數(shù)學生也不理解，多媒體課件快速、直觀、生動、形象地解決了這些難點，這是傳統(tǒng)教學無法媲美的，在小班化的語文課堂教學中多媒體正不斷地發(fā)揮它的作用。

小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，使語文課堂教學產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展

第二篇：發(fā)揮語文教學育人的優(yōu)勢

發(fā)揮語文教學育人的優(yōu)勢

浙江省永康市明珠學校呂惠平

摘要: 語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學要求在教書的同時,還要注重育人。要深入備課,挖掘德育教育素材.利用電化教學手段,創(chuàng)設情境,讓學生受到情感感染。抓住課文中關鍵的字、詞、句分析,反復品味“道”之所在。加強朗讀,以讀傳情悟道。通過人物形象的分析,滲透德育教育。在課外應結合學生的思想實際開展語文活動，加強學生思想素質教育。內(nèi)外結合，在語文教學中滲透思想道德教育。注重暗示、陶冶的外部因素，在語文教學中，潛移默化的滲透思想道德教育。在感悟與體驗中催化情感，激發(fā)內(nèi)部因素，使思想道德教育融合、滲透于教學中。

關鍵詞：教書育人廣闊天地途徑前景優(yōu)勢

新課程標準指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！彼晕覀冋Z文教師應該充分利用語文教學陣地，積極探索語文教學育人的科學規(guī)律。

一、語文教學內(nèi)容為我們提供了教書育人的廣闊天地

我們說語文教學在教書育人方面比其他學科更具優(yōu)勢，這是由語文教學的內(nèi)容所決定的。語文屬于社會科學，許多課文本身就具有強烈的政治性、思想性、教育性。這就為我們提供了教書育人的廣闊天地。

人教版初中語文教材共有169篇課文。除去那些本身具有十分明顯的政治傾向的議論文（包括雜文）以外，其他許多篇目，也是我們教書又育人的極好教材。只要粗略地分析一下教材，就可以發(fā)現(xiàn)，它至少可從下列方面，為我們提供了豐富的、生動的內(nèi)容。

第一、宣揚愛國主義和歌頌愛國英雄人物，激發(fā)學生的愛國激情。像《黃河頌》、《最后一課》、《我愛這土地》、《過零丁洋》、《土地的誓言》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《我用殘損的手掌》、《黑人談河流》??這些古今中外的作品，蘊涵著深沉而熾熱的愛國情感，閃爍著愛國主義的光輝，能深深地打動人心。在講授這些作品的同時，進行愛國主義教育，它所收到的效果是其他學科難以比擬的。

第二、描繪祖國的名勝風光，壯麗山川，給學生以美的教育，美的熏陶，陶冶學生美的情操。像《三峽》、《春》、《濟南的冬天》、《秋天》、《星星變奏曲》、《夜》和不少古代詩歌等，這些作品，語言美，意境美，滲透著作者對大自然、對祖國河山的深情。在引導學生領略大自然美的風光的同時，對學生進行審美教育、愛國主義教育，這正是語文教學在育人方面的優(yōu)勢。

第三、反映我過古代和現(xiàn)代物質文明和精神文明的杰出成就，贊頌古今有杰出貢獻的優(yōu)秀人物，激發(fā)學生的民族自尊心和民族自豪感。像《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《安塞腰鼓》、《口技》、《云南的歌會》、《傳世奇人》、《鄧稼先》等。這些文章或介紹我國名勝古跡和民間文化，或贊揚有杰出貢獻的優(yōu)秀人物，它告訴我們，中華民族在人類歷史發(fā)展中作出過重要的貢獻，今天，我們應該奮發(fā)圖強，趕上發(fā)展的潮流，為人類作出更大的貢獻。

第四、體現(xiàn)正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，教育學生記住歷史，珍惜和平，為國家的富強和人民的富裕而勤奮學習。像《蘆花蕩》、《蠟燭》、《新聞兩則》、《親愛的爸爸媽媽》、《土地的誓言》、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》等。正是由于無數(shù)革命先輩拋頭顱、灑熱血，前仆后繼，英勇斗爭，一唱雄雞天下白，才換來我們今天的幸福生活。這些文章的潛移默化作用比那種一般性的憶苦思甜來得更有力量，在育人上會收到更好的效果。

第五、表現(xiàn)人與人之間和諧關系，營造愛的氛圍，讓學生感受到一份份濃濃的情。像《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《背影》、《散步》、《臺階》、《老王》、《金色花》、《信客》、《我的母親》等。這些作品讓學生真切地體會到生活中的真、善、美，體會到做人的真諦，無形中教會了學生做人的道理。

第六、記錄成長的足跡，展示成長的歷程。像《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《孤獨之旅》、《心聲》、《傷仲永》、《致女兒的信》等。這些文章，讓學生正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，讓他們學會如何面對生活、面對挑戰(zhàn)，從中受到啟發(fā)，得到啟示。

第七、抒寫人生感悟，追求美好人生。描寫生命，謳歌生命。像《談理想》、《談生命》、《那樹》、《人生》、《偉大的悲劇》、《紫藤蘿瀑布》、《在山那邊》、《登上地球之巔》等。這些文章將引導你體味人生，關愛生命，開闊視野，培養(yǎng)審美趣味。

第八、探索自然的奧秘，與自然中的萬物和諧相處，保護生態(tài)環(huán)境。這類作品在教材中占有不少篇幅。像《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《大自然的語言》、《看云識天氣》、《化石吟》、《貓》、《華南虎》、《馬》等。閱讀這些文章，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，還可以引發(fā)學生對人與自然關系的思考，從而培養(yǎng)他們科學理性精神和人文關懷精神。

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以上只不過是對人教版初中語文教材的一些粗略歸類，還有不少作品，從不同的角度給學生帶來各種有益的啟示。

總之，語文教學內(nèi)容為我們提供了育人的廣闊天地，作為語文教師應該在這廣闊天地中大有作為，培養(yǎng)出符合時代要求的新人。

二、語文教學過程為我們開辟了教書育人的多種途徑

語文教學在育人上的優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在教學有豐富的內(nèi)容，為我們提供了育人的廣闊天地，而且還表現(xiàn)在語文教學的具體過程中，給我們開辟了多種育人的途徑。我們可以利用語文教學本身的特點，運用多種手段，發(fā)揮其育人的優(yōu)勢。

文學作品的形象分析，這是語文特有的教學過程。文學形象的典型意義和審美教育作用，是文學作品本身具有的教育功能。語文教學過程中的形象分析，就是我們利用文學形象育人的途徑。從諸葛亮身上我們看到了他那卓越的政治軍事才能，更看到了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的一片忠心；從潤土身上我們可以了解到舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重迫害；從鄧稼先身上我們看到了他那偉大的抱負和精忠報國的感人精神??形象分析，既是語文教學的具體過程，也是我們育人的重要手段。

創(chuàng)設氛圍，動之以情，引起學生情感的共鳴，充分發(fā)揮情感教育的作用。語文課本是由文情并茂的文章組成的，“綴文者情動而辭發(fā)”，“觀文者披文以入情”，語文教學本身的特點，決定了它比別的學科更重情感。以情動人，引起情感共鳴，在教學中用情感育人，這正是語文優(yōu)于其他學科的地方。像韓麥爾先生在上“最后一課”結束時寫下“法蘭西萬歲”的大字，端木蕻良在《土地的誓言》中用火一樣熾熱的語言表達飽滿、深沉的愛國熱情，高爾基在《海燕》一文中熱情地呼喚革命風暴的到來??在講授這些內(nèi)容時，教師運用多媒體創(chuàng)設和形成或悲愴、或凄涼、或激昂、或深沉的一種課堂氣氛，讓學生沉浸在這種氣氛之中，或同情主人公的命運，或欽佩主人公的精神，通過移情作用，以迂回曲折的方式震撼學生的內(nèi)心世界，激蕩熱情，誘發(fā)心靈，啟迪理性，使學生受到教育。

把閱讀和寫作相結合，做到閱讀、寫作、思想教育一體化，在閱讀和寫作的過程中育人。閱讀和寫作教學結合，這是語文教學常用的一種方式，可以收到較好的思想教育效果。學習《丑小鴨》，讓學生寫讀后感；學習《親愛的爸爸媽媽》，讓學生寫一則評論；學習《岳陽樓記》，讓學生寫對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名言的感想；看了電影《阿甘正傳》、《可可西里》等讓學生寫觀后感??諸如此類的例子還有很多，這種結合，既加深學生對課文內(nèi)容的理解，又豐富了學生的寫作內(nèi)容，解決學生寫作的“無米之炊”的問題，一

舉兩得。這確實是語文教學育人的有效途徑。

三、語文教學改革為我們展現(xiàn)了教書育人的美好前景

新時期教育改革，為我們提出了新的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)新時期所需要的人才,這也是語文教學改革的奮斗目標，要培養(yǎng)新的人才，單單只是給他們傳授知識，這是遠遠不夠的。語文教學改革應在教書和育人上下功夫。這既是一種挑戰(zhàn)，也為我們展現(xiàn)了美好的前景。

語文教學改革的深入，使第二課堂活動開展得更加活躍。第二課堂活動的開展，使語文教學的教書育人具有更大的靈活性，同時也顯示出育人的重要性。第二課堂活動的開展，學生的閱讀面更廣了。指導學生正確地、有選擇地進行課外閱讀，既增長知識，又陶冶情操，是語文教師的一項重要責任。語文教師可以抓住這一有利時機，盡到我們育人的責任。在指導課外閱讀時，我就給學生開了一系列書目，建議學生訂閱一些刊物，并舉行“如何進行課外閱讀”的講座和文學作品介紹講座，引導學生正確開展課外閱讀。第二課堂活動的開展，各種小文學社團如雨后春筍般涌現(xiàn)，學生自辦的小報也多起來。各種討論會，演講比賽，朗讀比賽等也在課外活動中進行。在這些活動中，有知識的探討，有思想的交流，有理想的追求，有對人生、社會的評價??語文教師的正確引導，為他們理想的航船升起風帆。教師以平等的身份參加討論，把育人的春雨及時地灑入他們的心田。

語文學習的特殊性，還表現(xiàn)在它的學習形式是開放式的而不是封閉式的，語文學習不單是宥于課堂語文水平的提高往往得益于課外，得益于生活。隨著改革開放的深入，隨著語文課堂的逐步擴大，學生接觸網(wǎng)絡文化和影視文化的機會越來越多，這對提高學生的語文水平、文化素養(yǎng)無疑是大有好處的。但是這些東西有精華也有糟粕，這就需要我們培養(yǎng)學生的認識鑒別能力，這個指導學生認識鑒別，提高他們辨別是非能力的過程，就是一個育人的過程。因此，外國文學作品的分析鑒賞，外國影視的評價討論，指導學生正確對待港臺小說，指導學生正確對待網(wǎng)絡文化，教育學生抵制各種錯誤潮流的影響侵蝕??這都是新形勢發(fā)展對語文教師提出的新的任務，也是新時期要求語文教師完成的職責。語文教師一定要充分利用語文教學的陣地，發(fā)揮語文教學育人的優(yōu)勢，完成新的歷史時期教書育人的光榮任務。

第三篇：發(fā)揮小班額教學優(yōu)勢 提升課堂教學水平

發(fā)揮小班額教學優(yōu)勢 提升課堂教學水平

近年來，隨著我國人口政策的落實，再加上城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村進城務工人員人數(shù)增多。我校相當一部分學生流向城鎮(zhèn)學校，因此班級人數(shù)減少，班級自然成小班。

班級人數(shù)少有其優(yōu)勢，也有劣勢，所以突破口就定在了怎樣最大限度地發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢，怎樣克服小班額帶來的不利因素上。

一、小班教學的優(yōu)勢

（1）小班化教學有利于學生的身心健康。班級人數(shù)少了，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，有助于學生學習。

（2）小班化教學有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。當班級人數(shù)過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。學生之間各自為戰(zhàn)，相互之間沒有默契，這樣的班集體缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失?！靶“嗷眲t會使此類問題迎刃而解。由于班級人數(shù)少，學生相互交流的次數(shù)很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就會產(chǎn)生集體榮譽感和凝聚力。

（3）小班化教學有利于學生融入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)班級由于人數(shù)眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發(fā)言與討論的機會。那些能力較差或性格內(nèi)向、不善言談的學生自然會產(chǎn)生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性?！靶“囝~”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發(fā)言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。

（4）小班額教學有利于教師全面關注學生、增進師生情感。由于傳統(tǒng)班級人數(shù)眾多，教師為了完成既定的教學任務，為了提高優(yōu)生率、及格率，在課堂上往往只能是抓兩頭、促中間，而大多數(shù)中等生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導致大多數(shù)學生的思維都處于消極被動狀態(tài)，他們的發(fā)展則被忽略了。但是小班額下，這種情況就會改善很多：每節(jié)課教師都可以與絕大多數(shù)乃至全部學生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業(yè)時，教師也有充足的時間與精力面批精批了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，也會認定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強了自信心，自然而然地提高了學習積極性。

（5）小班化教學有利于教師多接觸學生家長。傳統(tǒng)班級學生人數(shù)眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學校、老師通力合作，如果家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對孩子的全面發(fā)展是不利的?！靶“囝~”教學則使這種問題迎刃而解。

（6）小班額教學有利于教師靈活安排座位形式。傳統(tǒng)班級課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應現(xiàn)在多元化地教學。而小班教學，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，相應改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學高效地結合起來，既可以增加師生、生生交流密度，又培養(yǎng)學生間合作意識；既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學生闡述個人觀點的能力和合作創(chuàng)新的精神；實踐表明，靈活的座位編排有利于學生主動學習、融入課堂，提高成績。

（7）小班額教學有利于教師組織多種教學形式。傳統(tǒng)班級由于客觀原因，教學形式單一，內(nèi)容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學教師則可以采取互動教學、合作教學、分層教學，角色教學等多種形式，教師不再總是站在高高的講臺上發(fā)號司令，而是“走下來”到學生的身旁；或是學生“下位子”、不舉手回答問題也可以。師生交流的機會因此大大增多，真正凸顯了學生的主體地位。

（8）班級人數(shù)少，教室大，這樣在教室的布置上可更個性化，以此優(yōu)化學習空間。具體表現(xiàn)在要盡可能創(chuàng)設更有利于學生健康、全面發(fā)展的教育環(huán)境，盡量考慮給學生更廣闊的活動和展示空問。

二、消除小班額教學的劣勢

小班額教學有其優(yōu)勢，但是學校規(guī)模小，班級人數(shù)少，上起課來氣氛不熱烈，教師實際工作量增加了，還有學生的交往受到限制等這些小班額存在的劣勢也不容忽視。所以我們必須面對現(xiàn)實、解放思想、更新理念，打破常規(guī)組織課堂教學，不斷探索研究適應小班額的高效教學模式。

第四篇：發(fā)揮小班優(yōu)勢,構建有效課堂

發(fā)揮小班優(yōu)勢

構建有效課堂

大豐市西團第二中心小學

金蘭萍

課堂是我們開展教育教學活動的主陣地。如何實施素質教育，推進課程改革，提高教學質量？我認為最重要的就是抓好課堂的有效教學。所謂“有效”，是指在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學效果的最大化。這樣的課堂是一切致力于教學的教學工作者的共同追求。然而要組織有效的課堂教學，實屬不易。如何構建有效課堂，讓我們的語文課堂煥發(fā)出強大的生命力，是我們教師必須研究的話題。

“小班化”給了教師更多關注每一個學生，走進學生心靈的機會，教師可以通過與學生更多的情感交流，更加深入細致地了解學生的需要和情感特征，從而為我們構建有效課堂搭建了平臺。因此我們要充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，努力構建有效課堂。根據(jù)小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，提煉出以下教學策略。

一、關注每個學生，注重全員參與

在多年小班教學中，我努力尋求適應小班授課的教學方法，發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，真正使小班課堂教學與高質量、高效益劃上等號。大班教學由于人數(shù)過多，一個教師要關注四、五十個學生，時空、精力都受到很大限制，個別教學難以實施。至于學生，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望，有的人幾堂課下來也沒有發(fā)言的機會，只是做了可憐的傾聽者，更談不上和誰去“對話”。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個非常重要的方面。

學生是學習的主人，課堂上一定要讓每一個學生都“動起來”，每一個學生都“思起來”。小班化教育由于班級學生人數(shù)少，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結構。讓學生充分參與到課堂教學中，做到人人參與、多向交流、教與學共鳴，提高了師生之間、生生之間交流的密度、參與的密度，學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)中，真正讓學生 “手動起來、口讀起來、腦子活起來”。學生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。學生參與學習的機會多了，一堂課中，不開口說話的學生難以尋覓。讓每一位學生都參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，讓每一位學生都得到充分的自我展示，表達自我的活動才是真正的有效課堂。因此我們老師要重視學生參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)，讓學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，真正做學習的主人。

二、實施不同編組，進行合作學習

新課程強調(diào)自主、探究、合作的學習方式，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?。我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，然而獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生彼此之間具有競爭對手和合作伙伴的雙重身份，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中成長。

小組學習活動，是合作教學的基本形式。而小班化教學為學生合作學習提供了方便。小班教室的課桌擺放可依據(jù)教學的需求進行隨機排列組合，教師可以根據(jù)學習能力和習慣將學生搭配分組，在進行學法指導的研究中，教師可以盡可能地關注到每一位學生的需求，設計組建不同的合作學習小組，讓每一個學生按不同的教學需求參加不同的合作學習小組，從而發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。如在進行識字教學時，可以把水平相當者同組，因為識字教學不需要進行深層次的思考，把認知水平相當?shù)膶W生分為一組，特別對于后進生來說，他們就沒有不如別人的自卑心理，也就沒有了心理負擔，從而形成一種和諧的合作學習氛圍。這樣每個孩子都有表明自己見解的機會，促進了個體的發(fā)展。如在進行閱讀教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容需要，由后進生、績優(yōu)生雙向選擇進行編組，水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在小老師的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。有時候課堂上也可以臨時分組，比如出現(xiàn)兩三種不同意見時，可以分組討論并以辯論的形式展開學習。學生在合作學習的過程中不僅是學會了合作、參與、交往等社會性能力，而且每個學生都提高了參與學習的深度和學習的效益，使他們的主體性得到最大程度的發(fā)展。

三、多向互動，促進學生樂學

小班教育利于面向全體學生，讓所有的學生都有不同程度的進步，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展，學生由原來的“怕學”變?yōu)椤跋雽W”“樂學”。小班教學有利于營造和諧課堂氣氛，加快個體特質發(fā)展，全面有效地提高課堂教學效益。有效的課堂應是師生互動的課堂?！皫熒印边@一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。但如何進行師生互動，也是大家共同研究的話題。我認為教師首先要構建民主、平等、和諧的新型師生關系，教師要徹底摒棄“師道尊嚴”和學生“唯命是從”的傳統(tǒng)意識，雙方彼此敞開心扉，真誠對話，相互接納。老師不再是傳授知識的權威，而是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者，是平等中的“首席”。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。然而在課堂教學中，我們不能只注意師生互動，我們還要注意把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來，根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的形式，變傳統(tǒng)的師生單向互動為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向互動，形成全方位的和諧互動。在課堂教學中，應充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習。如小組交流、小組互查、小組辯論、小組競賽等活動，促進學生之間互動，提高課堂教學效益。

我認為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂。課堂：因互動快樂而精彩！

四、多元評價，促進學生發(fā)展

鼓勵表揚是激勵學生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。俗話說，“尺有所短，寸有所長”，所以我們必須以學生客觀存在的個體差異為前提，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，采用不同評價期望值，讓優(yōu)等生享受成功的快樂，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發(fā)展。這種合適的期望會影響教師對學生的行為，從而影響學生的學習。如“讓我們?yōu)槟愕木驶卮鸲炔?！”“別急，再試試，老師相信你一定能讀好這句話！” “沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你不會讓大家失望的！” 等，這些都是教師根據(jù)學生實際水平給予的合適的期望值，從而使學生消除顧慮，有話敢講。另外，我們還要改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，簡單有效讓每一個學生傾聽的方法是“當個小裁判”，因為有評價的權利，每個學生都會安靜傾聽他人的回答，從而提高了他們的學習積極性和主動性。特別是學生自我評價，可以提高他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平明顯有了提高。

小班化教學的多元評價能充分關注每一位學生的發(fā)展及發(fā)展的每一個過程，在實踐中交往，在交往中升華，充分挖掘自身潛力。我們相信，在學生的成長過程中，能夠正確評價自己與他人，有著很深遠的影響意義。我深信沒有評價的課堂教學，是放任自流的教學，不是高效的課堂。

總之，小班化教學是真正以人為本的教學，保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人。因此我們應充分認識小班化教學的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，在有效的教學時間內(nèi)引導學生積極參與，促進學生樂學，利用有效的教學互動與評價，提高教學的有效性；使小班課堂教學取得最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學煥發(fā)出強大的生命活力！

第五篇：語文教學中如何發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢

語文教學中如何發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢

摘自：《小精靈兒童網(wǎng)站》

小學教育的小班化已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了“長三角地區(qū)第二屆中小學小班化教育研討會”。帶著領導的信任、囑托和期望，抱著謙虛認真的學習態(tài)度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心里卻沐如春風。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教學已經(jīng)廣泛普及，小班化的每一個班級的學生人數(shù)基本控制在三十人左右，每一個班級均配置大屏幕液晶彩電、多媒體信息網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學設備，利于小組合作的桌凳，教室后面統(tǒng)一的書包櫥、植物角、科技園等，這為優(yōu)質實施小班化教學提供了可能和物質保障。

幾天的聽課、專家報告和學校參觀，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優(yōu)勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學中發(fā)揮小班化這種優(yōu)勢談一下自己的一點認識。

一、激發(fā)參與意識，引導積極參與

參與教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。

南京白云園小學張老師執(zhí)教的《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發(fā)言人次達8、9次。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。

二、實施不同組合，引導合作學習

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

1、水平相當者同組

把認知水平相當?shù)膶W生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發(fā)展。

如何慧玲老師教學時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。結合這組提出的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據(jù)學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內(nèi)點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發(fā)再學習的欲望。

2、存在差異者同組。

如李曉麗老師的《楊花蘿卜搭建》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

三、創(chuàng)設多種情境，促進學生樂學

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感?！坝H其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

在小班課堂中，改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。

1、師生互動

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調(diào)動練習的積極性。

2、學生互動

在課堂教學中，充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。充分體現(xiàn)出小班教學能夠實現(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。

四、多元評價，促進學生的提高和發(fā)展。

1、充分利用小班學生少的優(yōu)勢評價

(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發(fā)的動力。

(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。

2、發(fā)揮激勵導向功能評價

(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創(chuàng)設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。

(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。

(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以鼓勵。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優(yōu)勢在小班化語文教學中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學效果。