第一篇：幾何圖形教學中的一些策略

幾何圖形教學中的一些策略

小學幾何圖形的教學主要分平面圖形和立體圖形兩塊，在教學過程中既要突出數(shù)學學科的特點還要有利于發(fā)展學生的空間思維、觀念。

一、從模型中建立表象

教學中加強模型觀察，讓學生建立比較清晰的感性認識，為抽象出幾何圖形的概念打好基礎(chǔ)?？臻g智力的核心是準確感覺直觀世界的能力，依靠人最初的感性認識形成變換和做出修正，即使在缺少相關(guān)的物質(zhì)刺激的情況下，也能重建人的直觀經(jīng)驗。這就是教師在教完圖形后，要求學生閉著眼睛想像剛才的圖形是什么樣子。如教學長方體、正方體的認識時，可經(jīng)歷從實物—模型—圖形—抽象出特征—模型—實物的過程，從而使學生對長方體、正方體有一個清晰的認識。

二、在體驗中理解概念

例如，教學長度單位時，讓學生自己量量，比比這些長度單位所表示的長，再閉著眼在腦子里想這些單位的長度，充分建立長度單位的概念，這樣才能正確把握長度單位。

又如，在面積概念的教學中，由于“面積”是一個比較抽象的概念，教師組織學生開展“比一比”、“摸一摸”、“畫一畫”的活動。請學生準備各種圖形的學具，然后比一比它們的大?。ㄔ诒鹊倪^程中學生可以兩個學具疊放，也可以直接觀察），之后讓學生摸一摸鉛筆盒的一個面與課桌的一個面，比比它們的大?。灰部梢园延嘘P(guān)物體的幾個側(cè)面描繪在紙上，比一比它們的大小。讓學生在動手操作的過程中，逐步感受面積的概念。

三、在探索中掌握公式

如在探索圓的面積公式時首先讓學生估算飛標板的面積。通過把飛標板剪開拼成一個近似長方形估算，為探索活動打基礎(chǔ)。第二，讓學生把圓形紙片分別平均分成16份、32份，剪開后平成近似長方形，觀察、比較，體會兩個近似長方形的變化。第三，提出“平均分的分數(shù)越多，拼成的圓形會怎么樣”，讓學生在操作的基礎(chǔ)上，通過想象得出：平均分的分數(shù)越多，拼出的圖形越像長方形。第四，討論“拼成的長方形和圓有什么關(guān)系”，進而總結(jié)出圓的面積公式。在這個探索活動中，學生在把圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程中，體會了轉(zhuǎn)化思想和極限思想，經(jīng)歷圓的面積公式探索的全過程。

幾何圖形的教學，要多讓學生嘗試，試驗，猜測，歸納與推理，自己去獲得新知；同時，教師在教學時，要注意幾何概念的準確性和語言表達的正確性，不要犯知識性錯誤。

第二篇：在幾何圖形認識的教學中

在幾何圖形認識的教學中 培養(yǎng)學生的動手操作能力

南溪鎮(zhèn)蓮花小學

鄧尚瑜

幾何學科邏輯性強，概念嚴密，歷來是教學的難點，小學數(shù)學教學大綱要求：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導學生通過對物體模型等觀察、測量、拼擺、畫圖、制作，實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念”。這就充分闡明了幾何教學中讓學生動手操作的必要性。因此，要改變以往那種教師講解、教具示范演示的教學方法，放手讓學生摸擺、拼、畫，在動手操作等實踐中感受“空間”，化難為易，培養(yǎng)動手操作能力。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”數(shù)學課程標準中也指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數(shù)學，而不是用耳朵聽數(shù)學。特別是對低年級學生的教學，因為低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)，才是提高課堂教學效率的有效措施。

那么，該如何來培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造動手操作的課堂氛圍是培養(yǎng)學生操作能力的前提 學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數(shù)學教材的創(chuàng)作者，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學生構(gòu)建新知識，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中，應根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設(shè)置學生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學習。

二、挖掘教材的動手因素，提供學具引導學生操作實踐。是培養(yǎng)學生操作能力的條件 在小學數(shù)學教學過程中，操作與思維是一對鏈環(huán)。根據(jù)小學生好奇好動的心理特點，可以在教學過程中有目的、有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學生好奇好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得

到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養(yǎng)思維能力的教學效果。

幾何形體知識的教學。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教材在編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時我充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。

特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要教師能挖掘其內(nèi)在的動手因素，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識特點，去設(shè)計操作的程序和方法。并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。

三、把握好動手操作的時機，正確操作方法的指導是去拓展學生的思維是培養(yǎng)學生操作能力的關(guān)鍵

小學生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學生操作中產(chǎn)生，通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學中的疑難點變得具體形象化。例：教學數(shù)學《認識圖形》（二年級下冊：長方形和正方形的認識）時，學生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解平面圖形的特點，所以我從學生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體，投其所好，抓住童心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方形和正方形的基本特征。課堂教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動手操作，突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發(fā)展了學生的能力，提高了教學效果。

再如教學《角的初步認識》時，我設(shè)疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時機，我放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成學習。學生根據(jù)事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關(guān)，同學們經(jīng)過合作探究，學得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學具來解決問題。有的學生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養(yǎng)了學生的合作探究能力。學完此內(nèi)容后，課后讓學生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為基本手段，引導學生把生活中對圖形等的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，用所學的知識（三角形、線段等）設(shè)計圖案，可以是把生活中的事物進行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進行設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主

動性、積極性和想象力，感受到了學習的樂趣，又促進了學生用數(shù)學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力，提高了學生的數(shù)學思維水平。這樣教。學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學習的樂趣。

四、及時反饋信息，讓學生全體參與教學過程

動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學生的知識基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評價是對學生操作活動進行分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋內(nèi)容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價（在疑難處點撥、課堂小結(jié)、操作后的激勵等）、學生的評價（個別匯報、小組交流、同桌對講等不同方式結(jié)合起來，使學生都有口頭表達的機會。）要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

五、加強操作、合作、語言表達與思維的有機結(jié)合是學生操作能力的實踐化

在今天社會的各個領(lǐng)域，合作意識與技巧成為當代人的一個重要素質(zhì)。而課堂上學生與學生之間的交流與合作，則是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多項交流和反饋新型課堂教學結(jié)構(gòu)的重要活動方式。因此，盡可能地給學生提供較多的機會去展示自己的數(shù)學才干，同時認真傾聽別人的想法，學會進行數(shù)學交流與思辯，以增強整體交往合作意識。日常教學活動中，我有意識地安排學生通過同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進行剪、拼、畫、搭等各種操作體驗活動，利用集體的力量與智慧來探究并解決問題。

例如教學《認識三角形、平行四邊形》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：瞧，我用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫，是什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個嗎？梯形是我們以后要學習的，其實我們現(xiàn)在只認識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們?nèi)フJ識呢。你想成為小小設(shè)計師嗎？請你也用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對，三八婦女節(jié)，相信你媽媽收到你的禮物一定會感到很幸福的。

學生分組活動，教師巡視。把學生作品進行展示交流。

請一部分同學上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？

小組合作拼貼圖形這一個開放性的實踐活動，讓學生利用已經(jīng)學過的圖形拼出一幅美麗的圖畫作為今天三八婦女節(jié)的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學生在實踐活動中進行探究性學習，不但激發(fā)了學生探索的積極性，更提高了他們的合作意識。同時在師生、生生互動的小組學習中，他們學會了與人相處，學會了交往合作，學會了互助互幫、取長補短。他們思維活躍，互相激勵，共同完成學習任務，感受集體智慧的能力，品嘗合作學習的樂趣，也使課堂教學不再出現(xiàn)被冷落和遺忘的角落。

綜上所述，學生通過動手操作學習數(shù)學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非常活躍，能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變?yōu)橹鲃犹剿鲾?shù)學知識的主人。所以，在小學數(shù)學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質(zhì)定會得到提高，數(shù)學課堂教學質(zhì)量也會大幅度提高。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門！數(shù)學的旋律，在學生指尖上跳躍。

第三篇：幾何圖形教學反思

（幾何圖形）教學反思

我對此次教學設(shè)計的評價是，本節(jié)課主要是本著人人學有價值的數(shù)學的理念，幫助學生在原有的感性認知基礎(chǔ)上建立各種平面和幾何圖形的概念，為今后進一步學習幾何圖形的其它有關(guān)知識打下基礎(chǔ)，并在學生的學習過程中去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。讓同學感受到也培養(yǎng)了學生在日常生活中用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從中體會到數(shù)學與自然、及人類社會的重要聯(lián)系。整節(jié)課，始終注重學生積極性的調(diào)動，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動。通過展示讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，同時及時的表揚鼓勵，增強他們學習數(shù)學的信心。教學過程中營造寬松和諧的學習氛圍。使學生感到學習的必要性和趣味性，能更好調(diào)動學生投入到自主探究的學習活動中去。當然本課還存在很多的不足，我認為在以下方面。

1、自主探究時間有點長，導致展示過程時間有點緊。

2、小組展示過程中，有些同學沒有展示的機會，只關(guān)注到個別積極表現(xiàn)的外向的學生。今后教學中應關(guān)注到每位學生，特別是那些內(nèi)向的不善于表達的學生。

3、學生不能對別小組的展示進行合理的評價。

針對以上的問題，在今后的教學中應該注意以下幾個問題：

1、加強課堂教學的駕馭能力，要充分安排時間，有緊有松。

2、多給學生的語言表達的機會，即時表揚和鼓勵。

3、多結(jié)合生活實際，使學生能置身于問題當中，充分調(diào)動學習興趣。

4、給每位學生展示的機會。

第四篇：幾何圖形教學設(shè)計

4.1.1幾何圖形 教學目標: 1．知識與技能

（1）通過觀察生活中的大量圖片或?qū)嵨?，體驗、感受、認識以生活中的事物衛(wèi)原型的集合圖形，認識一些簡單幾何體（長方形、正方形、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等）的基本特征，能識別這些幾何體。

（2）能由實物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，進一步豐富學生對幾何圖形的感性認識。

2．過程與方法

經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩，激發(fā)對學習空間與圖形的興趣，通過與其他同學交流，初步積極參與數(shù)學活動，主動與他人合作交流的意識。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）積極參與教學活動過程，形成自覺、認真的學習態(tài)度，?培養(yǎng)敢于面對學習困難的精神，感受幾何圖形的美感；

（2）倡導自主學習和小組合作精神，在獨立思考的基礎(chǔ)上，?能從小組交流中獲益，并對學習過程進行正確評價，體會合作學習的重要性． 教學重點、難點與關(guān)鍵

1．重點：識別簡單幾何體。

2．難點：從具體事物中抽象出幾何圖形。

3．關(guān)鍵：從現(xiàn)實情境出發(fā)，結(jié)合小組交流學習是關(guān)鍵． 教具準備：

長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等幾何體模型，及多媒體教學設(shè)備。教學過程：

一、引入

1、出示圖片，學生認真觀察

從我們居住的地球到城市宏偉的建筑，從四通八達的立交橋到街頭巷尾的交通標志,從古代剪紙到現(xiàn)代的雕塑，等等千姿百態(tài)的圖形豐富了我們的生活空間，同時也給我們帶來許多的思考：這些建筑是怎樣設(shè)計出來的？圖案又是怎樣畫出來的？等等，這就需要我們走進多姿多彩的圖形世界，了解更多的圖形知識，將來設(shè)計出更美妙的圖案，創(chuàng)造出更神奇的建筑。2．提出問題：

在同學們所觀看的圖片中，誰能說說像我們熟悉的什么圖形？（讓舉手的學生回答）象這些從物體外形中得出來的圖形在數(shù)學中稱為幾何圖形。

二、新課：

1、在咱們數(shù)學課堂上只研究物體的形狀（例如方的、圓的等）大?。ɡ玳L度、面積、體積等）位置（相交、平行、垂直等），其他的如物體的眼側(cè)、質(zhì)量、材料等，是其他學科所關(guān)注的，因此，希望同學們各科均衡發(fā)展。

2、平面圖形的概念

出示模型，讓學生觀察抽象出的幾何圖形不同，把它們分成兩類。各部分都在同一平面內(nèi)的幾何圖形叫平面圖形。出示常見的平面圖形： 探究一：

觀察各圖中包含哪些簡單平面圖形？請你想一想生活中有哪些物體形狀是三角形、四邊形、圓？（小組討論后回答）

3、立體圖形的概念

各部分不都在同一平面內(nèi)的幾何圖形叫立體圖形。出示常見的立體圖形（在小學已見過的，學生很容易接受）：長方體、正方體、圓柱、圓錐、球，讓學生從實物的外形上得出常見的幾何體。探究二：

你能舉出生活中哪些物體是常見的立體圖形？（小組進行討論后，每組叫一名學生回答）緊接著出示棱柱、棱錐的實物，讓學生連線初步了解圖形的形狀，總結(jié)立體圖形的分類。

4、平面圖形和立體圖形的關(guān)系

平面圖形與立體圖形是兩類不同的幾何圖形，但他們是互相聯(lián)系的，立體圖形中的某些部分是平面圖形。讓學生觀察模型長方體的側(cè)面就是長方形。讓學生通過觀察常見的立體圖形說出哪一部分是平面圖形。

三、課堂小結(jié)

說說你這節(jié)課有什么收獲？ 想一想生活中有哪些平面圖形？ 有哪些立體圖形？

四、鞏固練習

1、圖中的一些物體與我們學過的哪些圖形相類似？把相應的物體和圖形連接起來。

2、說出下列立體圖形的名稱。

3、用（兩個圓，兩個三角形，一組平行線）為條件，在空白處畫出一個獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句貼切的、詼諧的解說詞：如下圖（1）（2）

圖（1）圖2

五、作業(yè)：

課本第123頁第一題、第二題。

六、教學反思：

第五篇：幾何圖形教學設(shè)計

小學數(shù)學國培研修日志

通過網(wǎng)上研修學習，我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學設(shè)計，同時還與班內(nèi)的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學底蘊的不足，因此，可以說這次網(wǎng)上研修來的很及時，網(wǎng)上研修內(nèi)容很深刻，網(wǎng)上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。網(wǎng)上研修學習很快就要結(jié)束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲主要有以下諸多方面：

一、了解知識體系因材施教

系統(tǒng)了解知識體系這里所說的“系統(tǒng)了解”，并非讓我們掰著手指數(shù)出某章、某節(jié)是何內(nèi)容，而是要我們認真研究數(shù)學發(fā)展的歷史，反復考察現(xiàn)有教材的知識體系，國內(nèi)外初、高等數(shù)學的最新研究成果，以及數(shù)學在其他邊緣學科、社會各個領(lǐng)域的實際運用情況、未來發(fā)展態(tài)勢等等。認真探討內(nèi)在聯(lián)系我們知道：數(shù)學教材和其他各科相比，具有相對穩(wěn)定性，幾年如一日（使用同一版本）的現(xiàn)象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒有聯(lián)系就沒有數(shù)學，縝密的數(shù)學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內(nèi)容應具有相當?shù)摹疤荻取薄＿@種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學生“吃不了，兜著走”給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差一點的學生“吃得香”，不肯走讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數(shù)學課的前提條件。

二、良好的師生關(guān)系是學好數(shù)學的前提

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學生。尊重、關(guān)心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關(guān)心、信任、尊重。其次，立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念?！绷η笞屛业臄?shù)學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學教學質(zhì)量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

三、用數(shù)學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數(shù)學知識的作用，不應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。

如果我們能在教學中高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學，鞏固數(shù)學甚至發(fā)展數(shù)學。數(shù)學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的意志和興趣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性, 使學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學,喜歡數(shù)學, 讓數(shù)學課堂教學適應社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。