第一篇：關于學習名師竇桂梅老師教學藝術的研究

關于學習名師竇桂梅老師教學藝術的研究

實驗小學 王雪

摘要：本文主要從竇桂梅老師課堂教學中的特色處理，對竇老師的教學思想、本色處理、個性超越進行分析，總結出竇老師被普遍認可的教學風格。

關鍵詞：小學語文；思想；本色；超越 [前言] 學習竇桂梅老師起源于我曾經有幸聆聽過竇老師執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》一課，在竇老師的課堂上，我充分領略到了她那激情四射、入情入境的教學風格。她秉承自己的教學思想——主題教學，緊緊抓住了“簡單的表達，豐富的感動”的教學主題，給我們展示了一堂別具一格的閱讀課。特別是她那動人心弦的聲音，忽喜悅，忽沮喪；忽高昂，忽低沉；間而述說，間而對話，使我和學生們一樣很快進入了故事的情境。那次聽課之后，我開始對竇老師的教學特色感興趣，我開始在網上觀看竇老師的經典特例視頻，還特意去書店買一些竇老師的書回來讀，也就從此開始了我的學習之路。深入學習了竇老師后，我更是為自己的選擇而感到慶幸：一方面是因為她的普適性，另一方面是因為她的獨特性?！盀樯旎?”的吶喊，是她一切教育教學活動的出發(fā)點與歸宿。最讓人震撼的是她那種勤勉與進取，那種激情與思想，那種憂患與責任是豐厚的積淀、特有的激情、過人的才華、銳敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。[正文] 竇桂梅是全國小語界著名的特級教師 ,是近年來小學語文教壇上凌厲崛起的教學改革代表人物。她以其飽含生命激情的語文課堂譽滿全國，被稱為“燃燒的玫瑰”，“情思激蕩”正是她的語文教學的藝術風格。

一、思想浸潤

教育作為一種關注人的精神世界的活動，更為重要的是用思想陶冶學生的心靈，只有用思想才能滋養(yǎng)靈魂、才能厚重人格。語文教學是有著豐富的價值內涵和精神旨趣的活動，其行為是有著明確的目標追求的。而目標的確定需要理性的思考，需要對歷史、社會、文化與人性的洞察。如《晏子使楚》一課，竇老師是以“尊重”為教育目標，通過對人的尊重、國家的尊重與自我的尊重三個維度思考設計，實現語言與精神的同構。

如課堂中“一個人的智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利”；再如“如果要實現班級、集體、國家等尊重，每個人，首先要做一個有尊嚴的人”等等。無疑這樣的教育是適合兒童的。除了這些語言，更為重要的是兒童的思想是多元的。除了“你必須首先做一個有尊嚴的人”這樣的價值引領之外，老師似乎更重視的是引發(fā)思想而不在于統一思想。這是更為可貴的，因為她種下了“思想的種子”。而竇桂梅老師的教學思想還不止于此，再品味每一個思想的環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現，她每一次的“贊成”、“不贊成”或“說不清楚”之后，學生都是各抒己見，而老師似乎更在乎的是學生學習的姿態(tài)和過程。我們的確要思考：越說不清楚就越需要我們去說說看。同樣，很多爭議后竇老師用得最多的策略是“求同存異、引領追尋”，這也構成了一種學習姿態(tài)——思想著就是美麗的。

二、本色朗讀

竇桂梅老師曾說過“對經典，除了朗讀還是朗讀。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀！學習經典，感悟的是語言，不是故事；我們不是開故事會，而是體會文學的魅力。”正如竇桂梅老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》。課的總體設計特點是評書式的朗讀，朗讀貫穿始終，足足有一半以上的時間在朗讀，都是放聲地讀。課堂仿佛一個說書場，評書味十足；又像是一個古典話劇排練場，學生縱情地朗讀（抑或演讀）。內容上，有對人物外貌、語言、動作語句的品讀，抓關鍵字詞甚至標點，品、讀它的妙處；有用字、文法、性格、人性的品析。讀出了作品的原汁原味。竇老師在課堂上加入評書元素，將文本的古代文學味發(fā)揮得淋漓盡致。課堂上不僅有書評、章回目錄、賦贊，板書自成對聯式，從音節(jié)響亮去感受漢語用字之妙，正所謂“什么樣的文本，還它什么樣的味道”。從朗讀標題、朗讀外貌、朗讀語言一直到朗讀動作，在朗讀中感受人物形象，在朗讀中發(fā)現文法、解讀人性。能如此大手筆地處理課文，完成教學，與竇老師那深厚的語言功底密不可分。首先，竇老師的普通話標準，朗誦水平足足達到了一個配音演員的水平。什么樣的文章，什么樣的角色，她就能讀出什么樣的味道。竇老師教學語言豐富而典雅，這正是她能夠引導學生走向本色朗讀的根本所在。課堂的引導語、過渡語非常多，全似一個說書人的語言，豐富、典雅而又不失活潑。如“好文在手，需朗朗上口”、“行家一出手，便知有沒有”、“真人不露相，露相非真人”、“怒從心中起，橫向膽邊生”??這樣的例子不勝枚舉。當品析“來”字的妙處時，“就是這么重復著，就是這么簡單著，就是這么刺激著你，就是這么讓你印象深刻?！苯o學生以強烈的感染和良好的示范。

朗讀是語文課堂上不可或缺的學習方式，在尊重學生體驗、淡化指導技術的新課程標準理念下，朗讀成了課堂教學的一個死角。而竇老師在執(zhí)教《園明圓的毀滅》一課時，當學生在讀文時知道了“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”后，指導學生用介紹的語氣朗讀課文第二、三、四自然段；在通過引進課外資料，了解20幾處景點，感受圓明園的廣大和美麗的基礎上，指導學生用欣賞的語氣讀出陶醉于恍若月宮的感受。如此，讓學生以文本為依據，或留連介紹，或欣賞陶醉，回歸了文本應有的感染力。在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化是竇老師教學的最大特色。在課堂上，每當孩子們難以通過讀來表達情感時，她總是說：“如果我感到憤怒，我一定會這樣讀”，“如果我感到可惜，我一定會這樣讀”? ?那時而激昂、時而深沉的朗讀將作者的情感表現得淋漓盡致。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能就會被充分調動起來，表現得也會更加投入和出色。這樣的朗讀才會給語文課增添無窮的魅力，這樣的朗讀才會讓語文課承載了無限的生命的涌動。

三、個性超越

提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當然超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。

在超越教材上，她首先擴大篇章的閱讀量。從一年級開始，讓學生在學習原有教材的基礎上，還精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇。根據孩子的年齡特點，在低年級，她推薦學生讀一些民間故事、童話故事，中高年級推薦學生讀一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊；她還提倡學生根據自己的興趣和需要讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。在她看來，超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感 體驗、生活經驗等人生涵養(yǎng)的過程。當然，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導學生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導學生去真正領悟其精華，就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。竇桂梅老師就是在超越教材方面，實現 “用教材教，而不是教教材”。

在超越課堂上，她開展了豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景：一起逛書店、一起看展覽、一起采訪，一起搞社會調查，一起看《焦點訪談》??讓學生在豐富多彩的活動中了解社會，感受人間冷暖等。通過這些活動把語文從課堂延伸到了學生的生活中去，觸及學生的心靈深處，讓學生體會到所有的生命運動都是語文學習的過程，只有在這樣的語文學習中才能感受自然，發(fā)現社會，體悟人生。

在超越教師上，就讓學生在教師的引領和點化后學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。課堂上，教師和學生的真正關系應該是活生生的人的關系，應該是教學的相長、雙向的互動，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。所以在教學中，竇老師努力創(chuàng)設師生交流的平臺，讓學生上臺當老師，敢和老師平等對話，敢挑出老師的毛病，敢提出和你不同的見解、不同的觀點??從竇老師的做法中，我們可以明顯地感覺到要讓學生超越教師，就是要把思考、發(fā)現和批判的權利交給學生，就要給學生一個喜新厭舊的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。

竇老師的“三個超越”為學生打好了終生學習的底子，打好了精神發(fā)展的底子；讓學生在書本中感悟語文，感悟人生，在生活中感悟語言，感悟人生。[總結] 通過對網上關于竇桂梅老師教學風格以及教學案例的學習與分析，其“主題教學”或“三個超越”無不折射出她對語文教學的熱愛和個性化的追求，浸透著她對語文教學這一既承載人文思想又賦予工具使命的學科所付出的無限的研究與探索。她的研究與實踐不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語文課堂聽說讀寫訓練的范例。真正讓語文課堂成為教師引導學生解讀文本、學語習文的有效載體。

讀著竇桂梅老師的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學的魅力，我的內心在忍受著痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責纏繞著我。自己也從教七年，我到底做了些什么呢？這么多年的時光里，有多少時間是在讀書中度過的？有多少時間是在認真鉆研教材中度過的？曾經捧起過名著，那是在上大學考文學選讀的時候；也經常在燈下“奮筆疾書”，那是為了應付領導的檢查。我們抱怨工作忙，抱怨身體累，竇桂梅不忙不累嗎？我想如果工作只是謀生的工具，那工作帶給我們的只有痛苦；如果把工作當作是一項事業(yè)來經營，那帶給我們的就是享受與樂趣！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。我們不一定能夠成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情??底蘊豐足的她散發(fā)著迷人的風采。今天如此成就的她還十分謙虛地說：“我要以‘為學生生命奠基’為追求，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取?！庇兄x煌事業(yè)的她況能這么做，我們?yōu)槭裁床荒苣兀?/p>

第二篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

小學語文課堂教學觀摩活動心得體會

三年級--梁慶菊

以前在學校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡簡單單教語文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認同簡單教語文的理念，讓我對課改有了更深的認識，內心更加震撼。

竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光?！笔堑?，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽竇桂梅老師的語文課和講座。在此我簡單談談我們聆聽此次講座的點滴感受：

一、撬動課堂，充滿希望

和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。

他們確定課改方向時首先考慮好的就是評價一堂好課的標準，他們評價一堂好課的標準是：是否有增值點，這個增值點可以是動力值也就是學生是否愿意學，有思想含量，第二，方法值，也就是怎樣舉一反三，注重對學生學法的指導，這一點在竇老師的課里面體現得非常明顯，她每一次評價學生都不知不覺地涉及到了學法的指導，例如：在讀書時優(yōu)美的詞句就是一顆顆珍珠，用筆批注下來就能把珍珠擦亮了，如果用筆把他們積累到一起，就是用線串起了這一顆顆珍珠，讓他們發(fā)揮出自己最大的作用。又例如，課堂剛開始初學部分，竇老師在檢查孩子自學情況時點撥孩子要注意運用“求主棄次”的方法歸納這篇小說的主要內容。例如評價孩子的語言時點撥孩子“人的一生，會遇到一個人，遇到一件事，會遇到一本書，讀好一本書就可能改變你的一生?！钡谌?，容量值，單位時間內的教學內容的含金量，不是課堂上上的內容越多越好，也不是每節(jié)課一定要上幾篇課文，而是當堂課孩子掌握內容的含金量，例如竇桂梅老師的這堂課是河北出版社的六年級的《魅力》，她不僅將這篇中篇小說截取最重要的部分，還拓展了馮驥才的《花臉》，還讓孩子在上課前一周閱讀完了《湯姆叔叔的小屋》1萬字的閱讀。第四，意義值，語文素養(yǎng)的意義，例如，孩子在這一類型的課上積累到了什么語文素養(yǎng)，是否有對孩子的人性生

命意義，對孩子人生的意義。

只要我們敢于去實踐，敢于去改造課堂，撬動課堂，未來自己的課堂一定會充滿希望。

二、結合我們學校實際情況談談自己的感受

走出遂外，感受外面的課改才感覺到我們遂外的課改理念和方向是很先進的。清華附小他們的課堂模式是初學，共學，延學，其中共學有共學單，上面有目標，要歸納主要內容，讓孩子結合文本談感受，提出反學問題，所有反學的問題都是由孩子來提，老師給孩子提問引導出方向，老師將學生所有的問題進行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢解決問題，升華主題，強化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺到老師的駕馭能力要非常強，語文素養(yǎng)要非常高，從中我也學到了，作為老師在課堂上必須要運籌帷幄，才能決勝千里，以學生為本，但是并不能由著學生走。我深深地感受到自己的語文課堂上根據模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語文課，語文的味道真濃??！不論是老師的過渡點評，還是學生精彩的呈現，以及環(huán)節(jié)的設計都讓人無比佩服，羨慕！平常我們都在強調對學生朗讀的指導，可是指導了半天孩子還是干癟癟地讀出來，看到竇老師的指導，我終于找到了原因，老師在課堂的語言，激情以及老師的評價是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語言的渲染，音樂的的煽情，讓學生深入角色變聲讀角色，學生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會，讓語文課堂返璞歸真，自然而落實。

學習之后，我感觸頗深，作為一名語文老師真不容易，要修煉成為一名優(yōu)秀的語文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語文老師，我們思考和研究教學的時間太少，我們承擔的責任很重很重，就如竇老師所說，不論多忙多累我們都必須要用內心強大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場，課堂在場，只要我們多接一點地氣，我們的課堂就會更加落實，充滿語文味道！

第三篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

學習竇桂梅老師教學思想心得體會

竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設開放、探索、合作的教學環(huán)境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。

第四篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

學習竇桂梅老師教學思想心得體會

華店鄉(xiāng)藍天小學 孟祥

5月24日，我有幸參加了清華附小的“1+X課堂”教學展示，聽了竇桂梅老師的一堂課。竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光?！笔堑模灰]桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍

中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設開放、探索、合作的教學環(huán)境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙。所以，在教學中，我既要學習百家之長，又應該形成自己的特色，竇桂梅老師給了我很大的啟發(fā)，只有讓學生在課堂上感覺到輕松、自然、親切才能走向成功的課堂！

第五篇：竇桂梅老師

2013年3月22日，我和李娜老師赴長沙參加了《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》。本次活動旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創(chuàng)建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優(yōu)化?！?/p>

通過兩天的學習，真是讓我大開眼界，受益匪淺。為我們上示范課及講座的都是名師，大家。北京特級教師陳延軍老師帶來的《威尼斯的小艇》，江蘇語文特級教師王紅梅老師的《紀昌學射》，以及現任清華附小校長的竇桂梅老師為我們帶來的示范課《魅力》和帶給我們的講座——回到教學的原點。

竇桂梅老師是現在小學語文教學領域中的領軍人物，能夠有機會去現場學習聽課、觀摩她的教學，我感到很榮幸。收獲用語言表述只能是一點點，更多的是無法言傳的心靈的感悟。

雖然竇老師的課和講座只有一天的時間，但卻給我留下了深刻的印象，讓我對竇桂梅老師產生了由衷的敬佩。通過學習，使我更加充分地認識到了，我們作為語文教師，要學會挖掘教材，把握教材的體裁特點和人文內涵。竇桂梅老師把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點，在“預學”環(huán)節(jié)指導學生學會了抓住小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，來把握課文的主要內容；并且引領學生圍繞著主要情節(jié)展開學習，感悟出作者所要表達的思想。竇老師指導學生的學習方法上，也很明確地告訴了學生，在閱讀小說時，應該遵循讀小說的獨特規(guī)律。竇桂梅老師的課堂還凸顯了“以學定教，順學而導”的教學思想，課堂上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。課堂上“共學”環(huán)節(jié)開始，竇老師便啟發(fā)組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發(fā)問，提出了十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及

表達形式。竇老師就像個巧手的紡織娘，先引領學生去掉枝杈，把握主干、關鍵的問題，然后圍繞著關鍵問題“為什么買？為什么賣”，展開閱讀學習，探討交流，完成學習目標。這正體現了竇老師所說的，處于老師的位臵，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優(yōu)化。

下午是竇老師的講座《回到教學的原點》，其中關于回到母語的部分帶給我無限的思考。我們的兒童接受什么樣的學習，終究要變成他生活的一部分。比如專屬于我們中華民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脈絡的，滋養(yǎng)我華夏幾千年文化的——漢語，我們的母語。語文是“母性”學科。對于學生，母語也是教育學意義上的母親。語文是學好一切學科的基礎，母語在促進兒童的全面發(fā)展中有著其他學科無法取代的基礎意義。一個人語言的涵養(yǎng)，就是他文化的素養(yǎng)。所以教師要修煉自己的語言。別忘了我們是小學語文老師，怎么讓我們的孩子有“根”才是我們的任務。

竇桂梅校長首先明確了教育的主張是：親近母語，做有根的人。她指出“一個人語言的涵養(yǎng)就是他的文化素養(yǎng)”。在當今社會，當語言成了娛樂、消遣、頹廢的工具時，我們不禁感慨：“別拿母語不當回事！”作為教師，應該怎么做呢？語文教育需要“種子和泥土、陽光、水”。兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優(yōu)質土壤的最重要的途徑和方法。種子在土壤中孕育，在陽光和水的滋潤下成長。對母語要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的言語操守。讓母語這個烙在我們靈魂和血液里的文化符號發(fā)展起來，當是我們大家義不容辭的責任。

這次活動讓我充分感受到了名師的魅力，領略到了每位名師所獨具的風格，精湛的教學藝術，還有他們深厚的教學功底。在活動中我學到了很多值得我學習借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時讓我知道了多讀書，多實踐，多思考對老師的成長是多么重要。在今后的工作中，我要積極地向名師和身邊的好老師學習，努力

更認真地搞好教學工作。真誠的關愛自己所遇到的孩子們，讓他們的人生最初的地方能因為有我的陪伴而留下美好的記憶。