第一篇：閱讀竇桂梅名師感悟

結(jié)識名人，找到自己

今天，有幸通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識了一位教育家。她叫竇桂梅，比我小一歲，但她的成長很是讓我敬佩。從中師畢業(yè)到教育學(xué)博士，從山村女娃到清華附小校長，一路踏實走來，她告訴了我們什么是韌勁、什么是闖勁、什么是突破、什么是升華??

我跟她是同齡人，有很多地方很相似，比如初始學(xué)歷都是中師、都教過小學(xué)、都喜歡寫一些東西。但人家現(xiàn)在已經(jīng)成為知名校長、著名教育家。而我??哎，實實的慚愧啊。

一是學(xué)習(xí)的韌勁不足。參加工作后，只是學(xué)了一些拓展知識面的東西，比如三教九流上下五千年；學(xué)習(xí)了一些個人興趣愛好的東西，比如唐詩宋詞三國紅樓；學(xué)習(xí)了一些帶給自己快樂的東西，比如戲曲、器樂等??唯獨沒有好好學(xué)習(xí)能夠助力自己成長的學(xué)位教育，至今我的學(xué)歷才只是相當(dāng)于本科的雙專科。跟竇桂梅相比，我是正才不足，追求不明。

二是工作的闖勁不足。人家是尋找機會展示自己，找專家聽自己的課，爭著上公開課、示范課。我是有機會而不把握，甚至把機會讓給別人。這樣做，自己還感覺挺大公無私的，而事實上只能說明自己沒有闖勁，不愿意展示自己，說白了就是沒有上進心。竇桂梅在教學(xué)上大膽創(chuàng)新，探索新方法新思路新模式，走出傳統(tǒng)。而我卻常常墨守成規(guī)，盡管教書育人方面取得了一些成果，但在竇桂梅面前，簡直不值得一提。

三是創(chuàng)新突破不夠。竇桂梅積極創(chuàng)新，大膽實踐，確立了“主題教學(xué)”的思想內(nèi)涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學(xué)理論，推動了清華附小“1+X課程”體系建設(shè)。而我也在探索自己的教學(xué)風(fēng)格，“詩化地理”的模式盡管自己能熟練的使用，但還沒有形成理論體系，更不具備推廣條件，但我就停滯不前了。

四是升華的意識不濃。在竇桂梅的努力推動下，她的教育成果從個人升華到學(xué)校，從清華附小推廣的全國。這是“1+X課程”體系理論的升華，更是竇桂梅思想的升華。而我從教三十余年，只是默默耕耘，低調(diào)做人，很少想到把自己總結(jié)的東西升華一下，推廣一下。在竇桂梅面前，我顯得太過平庸與懦弱。

竇桂梅的一路風(fēng)光，讓我羨慕。我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思自己，逐步提高自己。當(dāng)下，寧晉中學(xué)在精心打造高效課堂，實施“五為”教學(xué)模式。我要努力找到“詩化地理”與“五為”教學(xué)模式的契合點，讓我的教學(xué)風(fēng)格和亮點有所升華。我還要整理出自己寫過的隨筆、散文、詩歌、反思、教學(xué)論文等幾十萬字的東西，讓自己成一個有韌勁、有闖勁、有突破、有升華的人。

（高三明德區(qū)

楊振鎖）

第二篇：竇桂梅感悟

青年教師的專業(yè)成長心得體會

轉(zhuǎn)眼間，我的第一屆學(xué)生馬上要升入二年級了，不知不覺一年的生活就這樣過去了，沒有感覺自己的變，卻感覺學(xué)生逐漸懂事愛學(xué)習(xí)，回過頭來慎思自己工作后的點點滴滴，感慨頗多。

踏上工作崗位第一年，不知如何寫教案，站在講臺上又不知如何把我的知識傳授給學(xué)生，兼任班主任的我不知如何處理班級問題，連我自己也開始懷疑當(dāng)初自己當(dāng)老師的決定是對還是錯，我的自信心開始消失，當(dāng)初的激情開始銳減。然而學(xué)校的一系列舉措將我從彷徨中拉回來。

在我校每一個青年教師的成長都離不開老教師的幫助和鼓勵。和外校相比，有了老教師的指引和幫助，我們經(jīng)歷的挫折更少，我們少走了很多彎路。我是幸運的，因為遇到了生命中的一位良師益友---時雪、薛靜。面對彷徨中的我，時老師、薛老師跟我談心，她告訴我任何成績的取得必須要經(jīng)過一個過程，這個過程未必就那么一帆風(fēng)順，遇到困難、曲折都是很正常的事情，關(guān)鍵是我們應(yīng)當(dāng)如何去面對和處理。她們的一席話驚醒了夢中人。時老師、薛老師老師開始培養(yǎng)我的自信心，從知識的梳理到教案的書寫，從課下備學(xué)生到駕馭課堂，她們都悉心指導(dǎo)。這樣，我對教學(xué)開始有了信心。時老師告訴我，它山之石可以攻玉，要多聽聽老教師的課，于是聽課成了我的一個習(xí)慣，借鑒不同老師的授課方式、處理教材和啟迪學(xué)生思維的方法，我的課堂開始有了變化。

如果師徒結(jié)對是我進步的平臺的話，那么集體備課和研討課則是為我們青年教師的成長提供了沃土。在全球化的今天，任何領(lǐng)域的成功都要靠一個團隊的合作奮斗，沒有哪個成績的取得是僅僅靠個人完成的，這一點在我新苗課表現(xiàn)尤為突出。雖只有我一個新苗，但每個周我們都可以湊到一起研究課堂，然后聽我上課，再討論研究，再聽課，直到我們滿意為止。正是這種定期的集體備課和研討課活動，讓我的課堂發(fā)生改變，有了提高。

是有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事間的互助,師生間的靈犀，才讓我這個初出茅廬的年輕教師得到了很好地成長。我在變，但我心中不變的是我的教師夢?！拔蚁氤蔀橐幻處?！”這個小學(xué)就有的夢想，我內(nèi)心一直堅守的一個追求。

有人說，夢想的力量是無窮的，它可以給前進的人們以無窮的力量。人生可以沒有財富，但是人生不可以沒有夢想。有夢就有了方向，有夢就有了期許。又如一位名家所說，問問自己是把教師當(dāng)成了一生的職業(yè)還是當(dāng)成了一生的事業(yè)。而我認(rèn)為教師更應(yīng)該是擁夢而前，讓我們在成就學(xué)生的同時也在不斷的成就自己，永載教育理想，體現(xiàn)學(xué)科價值。

有了理想，我們才能不斷學(xué)習(xí)，不斷進取。每一天時時處處都需要我細心的觀察認(rèn)真的學(xué)習(xí)，隨時隨地都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，由此可見教學(xué)反思的重要性。聽一節(jié)課，我們可以借鑒它的優(yōu)點，找出它的不足，寫出我們的反思；上一節(jié)課，我們更要反思目標(biāo)達成了沒有，教學(xué)邏輯是否是從自己的角度設(shè)計的，有沒有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，怎樣設(shè)計才能更好；看一篇文章，對我的教學(xué)有沒有可借鑒之處。

在新課程環(huán)境下，青年教師要加快自身專業(yè)化發(fā)展，還必須不斷創(chuàng)新。記得一位數(shù)學(xué)老師在講提取公因式一節(jié)時是這樣講的：一位農(nóng)民有兩兒分別叫愛國、愛民，后來又生一兒子，取名愛黨，不料，三兒子滿月時，老農(nóng)被抓，老農(nóng)不明白，問原因。罪名竟然是“愛國民黨”。即：愛國+愛民+愛黨=愛（國民黨）。就這樣，本來很抽象的提取公因式在玩笑中學(xué)會了。作為一名年輕教師，前行的路還很長，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，常懷感恩之心。

第三篇：竇桂梅、支玉恒名師觀摩課培訓(xùn)感悟

剛剛正式踏上教師崗位的我，當(dāng)聽到教導(dǎo)主任說要讓我代表學(xué)校去參加在濰坊舉行的“全國小學(xué)語文著名特級教師創(chuàng)新力教學(xué)觀摩課”的時候，我激動的說不出話來，這對于新教師的我們來說是多么難得的機會，真的是興奮激動的同時，又有些惶恐不安，唯恐自己不能勝任，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)的信任，也浪費了這個寶貴的名額。自己不懂聽課學(xué)習(xí)的套路，就照自己想的笨辦法，把所有要講課老師的資料、他們授課的特點、他們的教育理論觀點一一查閱記錄，就這樣帶著欣喜、期待，我們隨著教研室的倪主任出發(fā)了。

短短兩天的學(xué)習(xí)，真的是獲益匪淺，下面我就談?wù)勎以诨顒又械囊恍└惺堋Ｒ唬n堂內(nèi)容

1.竇桂梅團隊

活動第一天，是竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學(xué)展示，共分三節(jié)課，分別是王峰老師的《皇帝的新裝》、王玲湘老師的《花臉》和竇桂梅老師的繪本閱讀教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》，都給我留下了深刻的印象，他們對教材的準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學(xué)語言的豐富生動，無不為我們展示了一個語文教師，一個優(yōu)秀的語文教師的基本功。

最令我觸動的是竇老師，在我準(zhǔn)備招聘考試試講的時候，曾多次看過她的教學(xué)視頻，新晉教師培訓(xùn)時教研室更是為我們準(zhǔn)備了她的一篇觀摩課《宋定伯捉鬼》，還記得當(dāng)時會場響起的掌聲，我們無不被她大氣從容的魅力課堂所折服，沒想到那么快我就能親眼見到我心目中的偶像了，她的課我一直在使勁的記，但眼睛又舍不得離開她的課堂，感覺她說的每句話都是那么的不容錯過，就像玲瓏剔透的珍珠串成的一條項鏈，缺少了哪一顆都是一種遺憾。也讓我深深的感嘆，原來語文課還可以這樣上，可以上的這么美，這么有詩意。

特別是竇桂梅老師在課堂中的精彩朗讀展示，使我深深的明白朗讀應(yīng)該是一個語文教師的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會使自己的課堂蓬蓽生輝，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，使他們?nèi)ゲ粩嗟纳钊胛谋?，深入人物?nèi)心的感情世界。因此，作為語文教師千萬別忽略了我們在課堂中的每次精彩的范讀。竇老師不僅自己讀，在課堂上她更是引領(lǐng)學(xué)生去讀，竇老師的課堂幾乎沒有講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這就是語文課獨特的魅力！在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時情景的讀法為止，并感受語言表達的“簡單”，和其傳達出的豐富的“感動”。我想這應(yīng)該就是我們讓孩子讀的目的，不是去看那些字，而是蘊含在字里行間的真意。

另外竇老師的課也體現(xiàn)了清華附小學(xué)科間整合的思想，在教學(xué)中，讓孩子們?nèi)ビ^察這本書繪圖的色彩，封面封底的紅色，書中畫面的灰暗，從中去感受作者要表達的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么，這些細節(jié)，沒有對文學(xué)內(nèi)涵的獨特解讀能力，沒有綜合的藝術(shù)審美能力，是不可能做到的，由此我得出感悟，一個真正優(yōu)秀的語文老師，不僅僅有著扎實的語文基本功，還應(yīng)該是一個具有審美情懷的、心中充滿真善美、充滿激情的性情中人。

曾經(jīng)聽過竇老師的報告中說，有人說她是個優(yōu)秀的演員，會演戲，她自己也很認(rèn)同，是啊，我們何妨把自己當(dāng)成一個演員，課本就是我們的劇本，怎樣把它本色的演出來，讓我們的觀眾沉浸其中，和我們一起領(lǐng)悟其中的喜怒哀樂，這何嘗不是一種本事？一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會我的，是要用豐富的理論知識深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點滴契機點燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)過程中，我必須一點一滴的學(xué)起，一點一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動，更加高效.2.支玉恒老師

如果說竇老師的課如瀑布般飛流直下、激情飛揚，那么支老師的課就如涓涓細流叮咚作響、潤物無聲。他的課是質(zhì)樸的，純粹的，平實的。他所教授的《晏子使楚》，我也曾講過這節(jié)課，在聽課的過程中，我一直在想自己的課跟老師的差距在哪，在一些重點問題的解讀上，我是否自己理解的就有偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。整堂課支老未借助任何的教學(xué)媒體輔助，但卻一氣呵成，學(xué)生的表現(xiàn)也很積極。本節(jié)課將語文的人文性與工具性都展現(xiàn)的淋漓盡致，在對三次侮辱與反侮辱的過程描寫中，充分挖掘了文本內(nèi)容，用形式邏輯的三段式概括，既使學(xué)生領(lǐng)悟到了楚王的蠻橫無理和晏子的巧妙回?fù)?，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。在字詞教學(xué)上，支老也是用了大量的時間，比如“宴”跟“晏”的區(qū)別，讓學(xué)生自己想辦法分清這兩個字，最后總結(jié)提煉：寶蓋頭是代表一間房子，下面的“日”“安”代表天氣晚了，太陽要歇息了，而“宴會”就是天氣晚些在房子里面舉行的活動。類似的例子有很多，無一不反映了支老質(zhì)樸平實的教學(xué)風(fēng)格，摒棄那些花里胡哨的表面文章，直擊本質(zhì)。

支老給我的啟示就是不一定非要借助教學(xué)媒體才能講好一節(jié)課，也不要非得把每節(jié)課都教成公開課，能把每節(jié)家常課上好，才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。二．專業(yè)報告

這次活動安排了清華附小的專題報告，聽完感慨頗多，只能說是人家的太好了，我們借不來。清華附小有著全國最好的師資、全國最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、全國最高水平的家長......我們一個普通的農(nóng)村小學(xué)，跟他們差的豈止是一點。但其中的一些觀念，我倒是很贊同，也希望自己能夠在今后的教學(xué)中身體力行。

1.課程建設(shè)“三個一”

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，結(jié)合漢民族語言傳統(tǒng)規(guī)律和特點，提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的質(zhì)量目標(biāo)，將語文素養(yǎng)的提高給予量化，我覺得這是適用于所有地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的。2.教材的整合歸類

這是竇老師“主題教學(xué)”的一個體現(xiàn)。將教材進行整合歸類，使課堂的結(jié)構(gòu)形成“網(wǎng)狀”，組成“主題講讀”“主題閱讀”“主題作文”“主題識字”“主題誦讀”五大板塊，我們沒有能力將幾大教材版本進行整合，但完全可以在一本書中實現(xiàn)，不一定非要因循守舊的按照教材編排順序進行，例如我在上三年級上冊《金色的草地》一課時，講到“蒲公英的花朵白天張開，晚上合攏時”，馬上有學(xué)生說：“老師，我還知道睡蓮也是?！蔽覇査麄冊趺粗赖?，他們說早就看了《花鐘》這篇課文，接著學(xué)生們就在那七嘴八舌的討論，還有什么花在什么時間開，它們開放的時間不同等。我就因勢利導(dǎo)，說：“那好，給你們一個晨讀的時間，如果你們能把這一課的第一自然段背誦過，那我們就先學(xué)13課。”結(jié)果，第二天早上所有的同學(xué)都說他們昨晚就已經(jīng)背過了，要求老師快講這一課，結(jié)果就是授課時同學(xué)們的積極性很高。這次經(jīng)歷也使我認(rèn)識到激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。

3.“1+X”教學(xué)模式

“1”代表優(yōu)化整合后的國家課程;“+”不是簡單增加，而是在國家課程優(yōu)化下的適當(dāng)完善、補充;“X”不是另起爐灶，也不是無限增加，而是在國家課程的基礎(chǔ)上

的有限延伸，即校本化。

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)有校本化課程了，我們所要做的或許就是怎樣讓它不流于形式，真正的讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在這次活動中和倪主任、各位同行老師的交流也讓我很有收獲，讓我深知在語文教學(xué)的路上，我才剛剛啟程，還要不斷地去探索，去實踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學(xué)方法，做好孩子們語文學(xué)習(xí)的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”謹(jǐn)以此自勉。

第四篇：淺談名師竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格

淺談名師竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格

萬州區(qū)汶羅小學(xué)：徐兆芬

竇桂梅是位教學(xué)風(fēng)格很獨特的老師，不同于其他那些專家或幽默見長或沉穩(wěn)踏實的風(fēng)格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個學(xué)生都把聽課當(dāng)做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學(xué)習(xí)的。

一位教育專家說：“竇桂梅，是個教改的大題目，是個有著豐富的潛在資源的語文教改寶庫，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風(fēng)景線，是一部多部曲的‘當(dāng)代教學(xué)論’的大書。” 竇桂梅老師倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導(dǎo)，也并非是如某些老師明確地、刻意強調(diào)“重讀某個字詞”，因為那是一種把老師的感悟強加給學(xué)生之上的朗讀?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗和感受。不同的體驗和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創(chuàng)設(shè)語境，并引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對學(xué)生個性尊重的體現(xiàn)。誠如“一千個人心中有一千個哈姆雷特” 竇桂梅老師認(rèn)為：朗讀是藝術(shù)，在課堂上能增進學(xué)生對課文的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至在生活中，用朗讀的語氣和別人交流，它就是幽默的調(diào)料，人際交往的潤滑劑。竇桂梅提倡主題教學(xué)，所謂主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會覺得原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風(fēng)景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個個路徑，讓學(xué)生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。

竇桂梅認(rèn)為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。“過電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對于閱讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導(dǎo)孩子進入“閱讀的森林”。

閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過怎樣的閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長的地方！把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。

竇桂梅是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。作為年輕的教師的我們，應(yīng)當(dāng)在她身上去學(xué)習(xí)在課堂中動情，如何將真摯的感情投入于其中。

第五篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風(fēng)采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經(jīng)是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認(rèn)真了解她，原來她只是曾經(jīng)代過音樂，卻承擔(dān)了大型的公開課。這是一個怎樣的老師??？上網(wǎng)，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經(jīng)歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結(jié)，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學(xué)任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當(dāng)她抓住機遇來到一所小學(xué)時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學(xué)校繁瑣細碎的每一個環(huán)節(jié)中樂呵呵地“跑龍?zhí)住?。她是個做什么都扎扎實實的人，在小學(xué)跑龍?zhí)椎奈迥曛?，教過數(shù)學(xué)，教過美術(shù)，教過音樂，甚至教音樂時還承擔(dān)過大型公開課，轉(zhuǎn)了這么多學(xué)科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當(dāng)上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學(xué)大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界?！备]桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環(huán)，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態(tài)，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之.再者，是她對學(xué)生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當(dāng)成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學(xué)生面前，我就是語文。她著意帶領(lǐng)孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現(xiàn)實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構(gòu)的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當(dāng)演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發(fā)現(xiàn)，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學(xué)語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復(fù)雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。