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      走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 18:02:24下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅》。

      
	
      

      第一篇：走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅
      

      走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅
      對(duì)竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性教育割裂開來的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來，而《聽竇桂梅老師講課》和《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》就是她這種努力的記錄
      課堂要傳達(dá)超越功利的人生之“道”
      無論是在近來暢銷的竇桂梅的《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》(廣西教育出版社2005年版)，還是新出版的華東師范大學(xué)出版社“大夏書系·名師課堂”之一的《聽竇桂梅老師講課》，她都沒有把目光離開課堂，課堂是她的魅力所在。不同的是前者更多的是對(duì)他人存在問題的課堂的梳理和“捉蟲”，而后者則是呈現(xiàn)了她自己相對(duì)理想的課堂。如果將二者放在一起對(duì)照著閱讀，我們會(huì)更清楚地把握她關(guān)于課堂、關(guān)于語文、關(guān)于教育的理念。換句話說，我們有可能找到她充滿魅力的課堂的密碼。
      因而，這兩本書是我們分析她的課堂的極好的資源。對(duì)竇桂梅的課堂，如果僅僅從技巧層面去分析，那是會(huì)忽略她課堂的根本要義的。盡管她的課堂是有技巧的，甚至很多技巧是可以模仿和復(fù)制的，但在她的課堂中有更重要的東西?？梢哉f她的課堂在人生之中，是人生的一部分，又是完整的人生。作為對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂的超越，她的課堂已經(jīng)將知識(shí)的傳授融入到一些細(xì)節(jié)之中了，這些細(xì)節(jié)對(duì)她來說不用刻意準(zhǔn)備。在她的備課預(yù)設(shè)中，她首要考慮的可能是“傳道”的事情，這看似是虛的東西，卻是語文課和語文老師的根本所在，從這個(gè)意義而言，她的課堂已經(jīng)超越了傳統(tǒng)“教書匠”課堂的價(jià)值，她的課堂是作為教育者的課堂出現(xiàn)的。
      這是兩種不同的層次和境界，“教書匠”式的課堂追求效率，這本無可厚非，但危險(xiǎn)的是這種對(duì)效率的追求有時(shí)候缺乏終極價(jià)值的指引，換句話說，這種對(duì)效率的追求僅僅有一個(gè)短期的目標(biāo)，那就是考試和升學(xué)。這可能是當(dāng)前許多教師乃至名師成功所在，但這種成功顯然無法讓站在講臺(tái)上的教師充滿自信和激情地面對(duì)學(xué)生的眼睛，缺乏了對(duì)人生根本要義傳承的課堂是讓人感到失落的。這種失落造成的巨大空白和遺憾是學(xué)生本不該付出的成長代價(jià)。
      語文課堂成了缺鈣的課堂，沒有風(fēng)骨和力量，沒有社會(huì)和人心，有的是結(jié)構(gòu)、段落、分析和支離破碎的思想。
      竇桂梅的課堂的力度就在于此，她的課堂是有人生的課堂，或者說她的課堂就是人生。在她的備課預(yù)設(shè)中，她在思索學(xué)生的人生。在她看來，僅僅著眼于知識(shí)，對(duì)這些成長的學(xué)生們而言是殘酷的。他們要面對(duì)生活，他們的生活中同樣會(huì)有春天和冬天，那他們用怎樣的姿態(tài)面對(duì)這一切，需要有人去考慮和思索，那種試圖讓學(xué)生們“蓬生麻中，不扶自直”的想法是偷懶和不負(fù)責(zé)任的。
      縫合被功利性教育撕裂的課堂和人生
      盡管教師無法為學(xué)生們指出一種恒久的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但教師可以為學(xué)生提供一個(gè)思索的氛圍和背景，這要求教師不要把人生和課堂割裂開來。對(duì)竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性的教育割裂開來的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來。本來，課堂和人生應(yīng)該有精神上的一致，但目前的現(xiàn)實(shí)是課堂是課堂，人生是人生，它們在價(jià)值觀上互不照應(yīng)，甚至有時(shí)候是相互背離的。竇桂梅要讓自己的課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，首要的就是件把這兩者之間的裂縫彌補(bǔ)起來。這是一件艱巨的事情，我們有些人可能一輩子教書都不曾想到這一點(diǎn)。只有二者在價(jià)值指向上達(dá)到了一致，她才能讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。
      但凡宏大的東西都要納入細(xì)微的行動(dòng)中，竇桂梅在這一方面是低調(diào)的，她需要實(shí)實(shí)在在的效果來支撐她宏觀的設(shè)想，因此她倡導(dǎo)“主題教學(xué)”，倡導(dǎo)“用教材教”等等，這些技術(shù)層面的東西對(duì)她而言是重要的，因?yàn)檫@是她實(shí)現(xiàn)自己教育理想的一些必要的手段，但同時(shí)這些東西又是不重要的，因?yàn)樵谒慕虒W(xué)中，必然會(huì)有更多更完善的方法出現(xiàn)，她更看重在這些可以觸摸的技術(shù)層面后隱藏著的方向和價(jià)值。
      效率當(dāng)然是要追求的，但她要的效率不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和占有的速度，她想追求的是學(xué)生對(duì)人生的介入和體悟。聽過她的課的老師都有這樣的感覺，即她的課堂很充實(shí)、很豐富，這是一種很表層和直觀的感受，影響聽課教師對(duì)她課堂進(jìn)行更深的思索的是常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。從常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來看，對(duì)她的課堂充實(shí)和豐富的評(píng)價(jià)并沒有錯(cuò)誤，這是一種效率的視角。但對(duì)竇桂梅而言，這不僅是效率，這是一種人生的厚度。她是在向?qū)W生傳達(dá)人生的某種質(zhì)感，讓學(xué)生透過文本來感受人生。
      比如，有人認(rèn)為她的課堂激情有余而理性不足，這是一種善意的誤解。相反，激情只是她的表象，只是她的手段之一，她的激情是有節(jié)制的，是恰到好處的，在她的激情背后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)理性的力量，這種理性的力量超過了激情，所以她的激情不膚淺，不是一種課堂上的熱鬧，而是包蘊(yùn)著她的“道”。譬如，她倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”就是她理性和深度的表現(xiàn)。倘若，你看看她是如何教《圓明園的毀滅》的，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)用激情來概括她的課堂是膚淺的和直線思維的，在她大多數(shù)的公開課中，更大程度上表現(xiàn)的是她思想的力量，而且，尤為可貴的是她把這種思想的力量通過激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有憤怒、有激情，并沉著地思索，正如她在一篇反思性文章《用理性而非仇恨的目光照耀孩子》中所說的：“我們要相信未來——相信我們的后代會(huì)勝過我們，無論是視野、理性、智慧還是面對(duì)歷史和人生的勇氣。假如我們連這樣的自信都沒有的話，所謂的教育就顯得有些悲涼。因而我們把事實(shí)本身留給學(xué)生，并不是什么殘忍的行為。相反我們相信他們總會(huì)有比我們更強(qiáng)大的力量面對(duì)歷史的塵煙。我們現(xiàn)在要給予孩子的就是幫助他們穿透歷史塵煙的理性和智慧”。
      從課堂文本尋找課堂魅力的密碼
      對(duì)竇桂梅的課堂，有人看到眼淚，有人看到激情，有人看到深度，有人看到廣度，有人看到技巧，有人看到智慧，有人看到她對(duì)學(xué)生的愛，等等，不一而足。但倘若要把這些概括起來，卻是很難，我們不過是管中窺豹，僅見其一斑，對(duì)于其整體的力度和力量卻忽略了。
      《聽竇桂梅老師講課》為我們把握她課堂的密碼提供一個(gè)契機(jī)。作為竇桂梅經(jīng)典課堂的文本形式，《聽竇桂梅老師講課》原汁原味地記錄了她的課堂，這種文字的記錄方式甚至比現(xiàn)場和教學(xué)光盤更重要，文字記錄超越了時(shí)間的線性而將課堂變成凝固的東西，這讓我們可以從她的課堂中抽身出來，用旁觀的目光打量她的課堂，這種距離感對(duì)學(xué)習(xí)和研究是至關(guān)重要的。
      當(dāng)我們在她的課堂上、身臨其境的時(shí)候，我們已經(jīng)被納入她的課堂的“場”中去了，我們也在直面不同的人生感悟和體驗(yàn)，而失去了對(duì)課堂本身的把握能力。例如，在她2004年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動(dòng)“竇桂梅專業(yè)成長研討會(huì)”講的公開課《再見了，親人》中，當(dāng)學(xué)生談起自己的班主任劉老師的時(shí)候，特別激動(dòng)，泣不成聲，而正在聽課的劉老師也情不自禁地從自己聽課位置來到學(xué)生面前，拍著學(xué)生的肩膀說了一會(huì)兒話，而其他聽課者則不自覺地用掌聲表達(dá)他們的激動(dòng)。從這個(gè)例子可以看出，無論是學(xué)生還是聽課的老師，都處于“在場”的狀態(tài)，而這種狀態(tài)最突出的特點(diǎn)就是感性投入多，理性投入少。對(duì)一篇充滿情感的文章的教學(xué)來說，這是極其成功的。
      但對(duì)研究來說，我們不僅需要感性的投入，更需要理性的投入。很多聽過她的課的人只有感嘆，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，因?yàn)楦袊@是瞬間的，在感嘆之后我們無法留下什么，對(duì)她的課堂，我們需要思索。假若我們只是聽過她幾節(jié)課，只是感嘆她課堂的魅力，我們就無法把握揭開她課堂充滿魅力的密碼所在。
      聽過竇桂梅講課或者看過她的教學(xué)光盤的人可能會(huì)有這樣的感受，竇桂梅講課的時(shí)候語速較快，語言干凈利索，對(duì)學(xué)生反映有敏銳的把握，這表面上看是一種語言和課堂的風(fēng)格，實(shí)際上則暗示了她的焦灼感，她對(duì)學(xué)生人生和未來的焦灼與憂患。因?yàn)樗靼祝n堂的使命所在。就如北京師范大學(xué)教育學(xué)院的劉云杉副教授說：“竇桂梅的語文課就是‘小心地’呵護(hù)、培養(yǎng)孩子們的精神成長。她的課堂，吸引我的不是課堂教學(xué)的種種嫻熟記憶，甚至也不是她所倡導(dǎo)的主題教學(xué)，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的、善于發(fā)現(xiàn)的、富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠于教材又超越教材，不再是‘螺螄殼里做道場’，而是基于所處的歷史文化、社會(huì)人心?！?/p>
      竇桂梅需要激情，畢竟超越傳統(tǒng)課堂是不容易的事情，需要激情的支撐。對(duì)她而言，不是課堂，不是教材，也不是任何關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)，而是孩子，孩子是她努力的意義所在。她就是通過充滿激情的創(chuàng)造，慢慢完成她對(duì)功利性教育的超越和對(duì)學(xué)生充滿照耀的貼近。
      而這一切，都在《聽竇桂梅老師講課》中用精彩的細(xì)節(jié)為我們展開了，這是一本期待你打開的書??
      《中國教育報(bào)》2006年4月6日第8版
      竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越
      竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越
      一、簡介
      竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖７督處?、全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。
      二、理論 為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越
      教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。
      超越教材
      一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。
      可以說，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)??”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)??”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)??”的文章都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。
      大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來，我們在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動(dòng)共和國的50本書的部分書目??允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。
      幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜??”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁??”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好?？墒堑诙?，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫到：
      淚眼已過，朦朧，成績難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。
      試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語文的詩教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。
      在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句??這些積累對(duì)他們今后的成長是一筆寶貴的財(cái)富。
      但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。《人民教育》發(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。
      超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。
      超越課堂
      我是在農(nóng)村長大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”?，F(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。
      作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。
      如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話，與專家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座??課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊的
      《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》??這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。
      超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。家長在來信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡??同學(xué)們的回信，家長看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究七€學(xué)會(huì)了雕刻和畫畫的手藝。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們??”。這位家長拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校說：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來開家長會(huì)，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶??”家長流淚了，我也流淚了。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！
      后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每個(gè)學(xué)生寫了一封2000左右的長信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說每個(gè)學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟??學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫到：“也許再過20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！
      超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。
      超越教師
      尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。
      讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！
      任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長出快樂、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。
      要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點(diǎn)??
      在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边@兩句話體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺住！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟?！闭谖乙頁P(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對(duì)！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。
      超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。
      綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過程，就是生命奠基的過程。
      橫平豎直 寫意人生――記竇桂梅 吉林教育記者 范書君 毛臨宙
      從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來沒有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話??走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――
      橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。因?yàn)樗?，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；
      濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營造一種詩歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；
      精雕細(xì)硺，竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗?，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。上篇 與心靈對(duì)話：和孩子們一起幸福成長
      在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。她說，她就是在這種快樂中幸福地成長著。
      打開日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。在記憶的長河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒有多少人能夠真正地理解竇桂梅――
      一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧
      1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。
      也許是從小受父親曾有兩年教書經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒睡著，她以為，她離理想已越來越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來說，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬般無奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢也沒想到，命運(yùn)之神又一次和她開了一個(gè)不大不小的玩笑。
      當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作??這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒有想到，這樣的工作，一干就是將近5年?。⌒⌒〉慕處熤畨?，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭取來的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛。在別人看來，她是個(gè)招之即來，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語文，她就全身心地投入到語文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂，她就全身心地投入音樂教學(xué)之中，即使是代課，她還做過吉林地區(qū)的音樂欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育。可以說，她是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。
      1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她―― 一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長發(fā)難
      5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢還會(huì)做得更美、更輝煌！
      憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書本學(xué)習(xí)，幾年來她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；
      憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來她寫下了10余萬字的教后記； 憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來她竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??
      青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營造著自己的夢想。因?yàn)樗?，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽別的教師做公開課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻砹?，聽著聽著，她甚至覺得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開課呢？
      1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。
      聽課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒有走進(jìn)她的教室，他們聽完別的班的課，就從她的教室門前走過了。難道不聽了？不能啊，說好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>
      午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長質(zhì)問！不到半個(gè)小時(shí)，她寫滿了13頁稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長。
      下午，校長看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――
      一鳴驚人的＜＜王二?。荆荆簝A聽花開的聲音
      機(jī)會(huì)真的來了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場會(huì)的公開課！”
      也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來說是太難忘了。那次公開課，她選的是＜＜王二?。荆尽Ｒ淮未谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來??
      在家里試講，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說上句，不到四歲的孩子就能說出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)??
      20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場景中，孩子們哭了，聽課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽?，竇桂梅由此一鳴驚人－－
      一個(gè)尋夢者的足跡：在快樂中成長
      當(dāng)我們再次談起1992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見那個(gè)年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇猓]桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢想，她還要干更多更多的事?
      竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著??一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來，她背誦了500多首優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)??在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂而充實(shí)。
      這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場多么充實(shí)而快樂的心靈歷程－－
      “??您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者。??”（學(xué)生于笑丹）
      “??我見過您的語文書，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水??”（學(xué)生楊天奇）
      “??細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？??您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來讀書?！保▽W(xué)生孫一冰）
      “古往今來，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競爭到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心晕覀円颜驹谥粮唿c(diǎn)上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）
      ……
      當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時(shí)候，我們仿佛能聽到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛并驕傲的快樂。
      在＜＜我們一起成長＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫下了自己的感受：
      “在整理這20多萬字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛而激動(dòng)萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！??今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善?！?/p>
      中篇 讓真愛永存 ：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)
      如果說＜＜王二?。荆臼歉]桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長中，竇桂梅便更有一種如魚得水的感覺了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開課；上級(jí)主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國語文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來，她先后10余次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場??教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國小學(xué)語文界的一面鮮艷的旗幟了。
      我們曾不止一次地置身于竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課。如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。
      確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來越多的藝術(shù)享受。
      一、三情共振
      竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振―― 課始激情情始生
      竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。
      在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼懽罹?，哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問題：為什么老麻雀飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。
      在外地作公開課時(shí)，竇桂梅從來不事先和學(xué)生見面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說，就是這種課始的激情使她能和即將見面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪?，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
      這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫面提示：某省一公開課現(xiàn)場。竇桂梅正與學(xué)生通過一些游戲進(jìn)行簡單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法。
      竇：剛才會(huì)場主持人介紹我，看誰注意傾聽了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問題，好嗎？看誰在老師沒有發(fā)問之前就勇敢的舉手！
      （在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？
      生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！生：28歲了??（略）
      竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個(gè)問題：猜猜老師姓什么？
      生：姓竇，（竇桂梅馬上板書這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）竇：那么怎么跟我打招呼哇？ 生：竇老師好！竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問題：猜猜我哪里來呀？
      生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見聞講給在座的老師聽，回家后，講給爸爸媽媽聽?。ò鍟n題）
      竇：我們說去就去，快快把書打開。??
      解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過介紹自己來自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的情景之中――
      課中悟情情更濃
      聽竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。
      不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。
      ＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國語言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒有更多的故事情節(jié)，沒有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛國之情。用這樣的課來作公開課，而且面對(duì)的是從沒見過面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！
      上課伊始，伴隨著張明敏的《中國心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來了。
      “我是中國人，我愛中國”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國人，我愛中國！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書寫著“我是中國人，我愛中國”這幾個(gè)字，到最后她
      又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書寫著“我是中國人，我愛中國！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛國情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國人，我愛中國！”時(shí)，全場900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽課的師生，也感動(dòng)了自己??
      在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說：老師，你為什么不叫我啊？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說，這孩子原來在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡單！
      是啊，一節(jié)簡單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛國主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――
      課終諳情情未了
      如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
      讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。
      全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。
      不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。
      二、審美共享
      竇桂梅認(rèn)為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。
      聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美―― 語言美
      竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。
      竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握?；蛞謸P(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上?教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對(duì)融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。
      不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語句的選擇也極具匠心。她的語句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效?！坝羞M(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來，字字珠璣，句句上口，美的語句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們在解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――
      視覺美
      生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺到了。聽過竇桂梅課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個(gè)同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題??舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛的美。
      竇桂梅寫字從來都是一筆一劃，橫平豎直，每寫一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛那種板書的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗?，美的板書，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長劉顯國老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫了一個(gè)大大的圓圈，中間寫了一個(gè)美字，之后一口氣寫了姿態(tài)美、語言美、圖畫美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字??
      如果說，語言美可感，視覺美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美―― 空靈美
      竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。
      “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營造著這種美。
      就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽竇桂梅的公開課，許多老師深感無法記聽課筆記；而在聽完竇桂梅的課后，許多老師又說心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。
      在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來都沒有重點(diǎn)，竇桂梅從來都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無暇！這是林黛玉的腳，你看她多美??等等，最后，老師總結(jié)說，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。
      還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。
      1997年4月，在湖北黃石市召開的全國中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲圖”；竇桂梅又從音樂的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫面內(nèi)容去寫出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來了。這種以語言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫真。
      竇桂梅認(rèn)為，語文教學(xué)就是讓兒童具有“解語言、賞語言、儲(chǔ)語言、用語言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語言到理解語言，從欣賞語言到積累語言，從儲(chǔ)備語言到運(yùn)用語言的過程優(yōu)化?？梢哉f，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。
      此刻，當(dāng)我們在這里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。
      下篇 為生命奠基：竇桂梅語文教改模式探微
      1998年，吉林省教委在吉林市召開“吉林省語文學(xué)科實(shí)話素質(zhì)教育現(xiàn)場會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見。
      如果說，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長期以來，我國小學(xué)語文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的人文性和民族性。竇桂梅通過長期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛。必須從語言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。
      積淀：打好兩個(gè)底子
      竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開始了，為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。
      如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。
      在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長，隨著那些古典詩詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專家抽測了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀 ＞＞、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開出100多本閱讀書目，讓孩子們博覽群書。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。
      為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她  的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬萬不行的！于是她努力將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專家來講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪身邊的同學(xué)老師家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。
      是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。
      感悟：體會(huì)三種境界
      在竇桂梅的語文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話說，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。
      －－在書本中感悟語文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。
      首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對(duì)語言與文化信息的提供者的立場、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂與痛苦。
      其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個(gè)把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，哪 些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。
      這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點(diǎn)者，一位交換意見的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是 被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。
      在教師身上感悟語文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫一片葉子到畫一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語文教學(xué)過程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪虒W(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。
      對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。在生活中感悟語言感悟人生。
      一位哲人說過，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”
      “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”?？梢哉f，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难郏约旱男娜グl(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫出陰天之后必定是晴空萬里的生活哲理??學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?，學(xué)生感悟的不光是語言文字本身，而是思想！在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
      創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越
      竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿靈性。
      在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了??，有的荷花才展開兩三片花瓣，有的全開了，有的打著花骨朵??”背著背著，學(xué)生們便說，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見！你看他這段寫得多沒順序呀！要么先寫沒開的，再寫才開的，最后再寫全開的，要么就先寫先寫全開的，再寫??”
      在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子?？墒菆D中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡直格格不入！??
      ＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來說：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來說很偉大，但對(duì)中國的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。
      學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況??
      這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見解?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。
      竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。
      班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽寫20個(gè)生字，他竟然寫錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說，你真棒，你寫對(duì)了6呢！于是她就在寫對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個(gè)字，張豐寫對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字。”
      竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！如果一個(gè)孩子沒有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。
      班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫下三首詞，其中的首這樣寫道：“淚眼已過朦朧，成績難留心中 風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場大夢
      往事不堪回首，回首必見傷痛
      榮辱成敗，算什么！
      仍笑明朝春風(fēng)?！睂?duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這種才情兼?zhèn)涞氖銓懀@種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？
      竇桂梅在她的語文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長和孩子的心靈對(duì)話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。
      在竇桂梅的日記本上，寫著這樣一段話：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富?！币苍S，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。
      不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問住；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。
      人們都開玩笑說，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。
      幾年來，竇桂梅先后被評(píng)為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國模范教師稱號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)?；省首屆五四青年?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長征突擊手等等。
      再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢陽鋼琴水平達(dá)到國家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集??
      如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！
      是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！
      當(dāng)我們在竇桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無法表述的。我們曾不上一次地聽過竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽，她在課堂上營造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心??
      三、實(shí)踐 竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 選文1：《記住的和忘卻的》
      阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命?！比死^續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來之后，阿里好奇的問馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈?！?/p>
      記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。選文2：《管鮑之交》
      從前，齊國有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。
      年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說：「不可以這么說！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒有關(guān)系的?！褂幸淮?，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說話：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽到之后說：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來，齊國的國王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國王，諸每天吃喝玩樂不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國，管仲則帶著小王子糾逃到魯國。
      不久之后，大王子諸被人殺死，齊國真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒死，后來，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國，小白就當(dāng)上了齊國的國王。
      小白當(dāng)上國王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽：「管仲要?dú)⑽?，他是我的仇人，你居然叫我?qǐng)他來當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽了鮑叔牙的話，請(qǐng)管仲回來當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國治理的非常好呢！
      后來，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說他們是“管鮑之交”。選文三《胖子和瘦子》
      這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過來?！熬让?！救命！”兩個(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹梢上爬去。大熊一步步逼過去，胖子再也無路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開了。瘦子見大熊走遠(yuǎn)，這才從樹上爬下，問：“那只熊在你耳邊說了什么？”胖子冷冷地說：“大熊說，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f完，頭也不回地走了。
      選文四 《皮斯阿司和達(dá)蒙》
      公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國王而無辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國王,國王感其誠孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來,替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來簡單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙。
      達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒有回來的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂禍的人大有人在。但，刑車上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。
      追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們在內(nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”
      卻原來是皮斯阿司和母親見了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來,他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來送死,拼命奔跑,褲子被樹枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場。
      師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？
      生：老師，我想問您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？
      師：你說呢？
      生：喜歡。
      師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦?。▽W(xué)生鼓掌）
      師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>
      生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。
      師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是—— “朋友”
      （學(xué)生說出）。誰來到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）
      師：說“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？
      生：（省略）??
      師：王剛說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著自己的一步步成長，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹觯淌依锖馨察o，同學(xué)們凝神注視著老師。）
      師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長。最近，我就看了幾本書，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）
      師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)?，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。
      生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤伲瑘?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。
      師：通過對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？
      生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補(bǔ)短。
      師：好，就請(qǐng)你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）
      生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受??（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）
      師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？
      生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。
      師：再簡練一些。
      生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）
      生：我有補(bǔ)充??要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛不起來。
      師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！
      生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！
      師：可以用一個(gè)什么成語來形容？
      生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）
      師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。
      生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事??從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對(duì)朋友的理解。）
      師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，去寫上。（學(xué)生在黑板上寫感受）??
      師：好，我們看看黑板，來齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們在黑板上寫滿了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）
      【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】
      師：（學(xué)生都讀完黑板上的語言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。
      師： 現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫一畫，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。
      ??
      師：這對(duì)你有什么感觸？
      生：“無辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的??
      生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話對(duì)我觸動(dòng)大。
      生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中??”
      生：“但，刑車上的達(dá)蒙??”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說說感受。）
      師：同學(xué)在談感受的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們再把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的三句話）
      師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？
      生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。
      生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。
      師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——
      生：后半部分。
      師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）
      生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。
      師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。
      生：（讀句）??
      師：他談出了對(duì)這段話的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）
      師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！?這個(gè)重點(diǎn)詞。）
      生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。
      生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。
      師：這說明了什么？
      生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。
      師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話，讓人感覺達(dá)蒙是那樣勇敢。老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語。）
      師：這一次，你又聽出了什么？
      生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。
      生：我感覺達(dá)蒙自己主動(dòng)來的，不是人家請(qǐng)求他，他才來的，而且是真心的。
      師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）
      師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）
      師：你還聽出了什么？
      生：我聽出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺荆嘈牌に拱⑺?。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）
      師：這段話中的破折號(hào)是什么意思？
      生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說明。
      師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。
      生：（讀課文）??
      師：如果說讀書是和文中的人物對(duì)話，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）
      生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）
      師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗(yàn)！
      師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話實(shí)說”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生們議論紛紛）
      生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。
      生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。
      師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？
      生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。
      師：很好，你注意了課文中的“無辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了。現(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。
      生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾?，來到世界上只有一次啊?/p>
      師：你也知道生命只有一次，可以理解。
      生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來的。
      生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰管呢，今后也不能孝敬父母了。
      ??
      師：同學(xué)們，你們剛才所說的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？
      生：懂。
      師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？
      生：懂。
      師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。
      生：了解。
      師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想
      。）
      生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。
      生：我的朋友一定會(huì)回來的，我相信他。
      生：朋友被無辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿足他。
      生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。
      師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。
      ??
      【“生”出來——把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的】
      師：通過這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說什么，用一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說的話。
      生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。
      師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰說，你面對(duì)誰，用眼睛看著他說。
      生：我想對(duì)徐薇說，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。
      生（徐薇）：我也想對(duì)你說要相信朋友，信任朋友。
      生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。
      生：您就像甘泉滋潤著我的心田，您就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。
      師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來，朗誦給大家吧??（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽起來，就是散文詩。）
      師：千言萬語化作開始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——
      生：“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線?！?/p>
      師：親愛的同學(xué)們，隨著年齡的增長和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個(gè)人生思考的開始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開出朋友的真理花朵。
      最后，我還想說，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽課的老師向你們說一句：朋友，請(qǐng)你一路走好?。ㄒ恍W(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）
      【點(diǎn)評(píng)】
      丁筱青揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師
      四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)??他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟?！罢n標(biāo)”要求閱讀教學(xué)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备]老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。
      岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）
      整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書讀到這份上，不能不說——精彩！
      邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）
      竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無數(shù)遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒有繁瑣的語文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開的。聽了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱職的語文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：
      一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；
      二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)改革中去。
      馬琴（江都市教育局教研室語文教研員）
      有人曾形象的把近年來的語文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。說的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語文教師都面臨的問題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。
      時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）
      竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過程。第二個(gè)過程，就是從書中走出來，生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去，即“跳出文本看文本”的過程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對(duì)話溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。
      劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）
      竇老師帶來的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語姓語”。
      徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語課題主持人）
      在聽這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽過別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說，竇老師的課不像語文課。聽了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過程，突破了四平八穩(wěn)的“從語言文字——思想感情——語言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開始，她把閱讀這四篇文章的過程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程中，無論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話實(shí)說，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文的人文性。也許這就是有些老師說她的課不像語文課的原因。
      理想的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛的雛形。
      有容乃大：管窺竇桂梅老師課堂教學(xué)藝術(shù)之路
      ——兼評(píng)《三打白骨精》課堂教學(xué)藝術(shù)元素
      文章作者：吳禮明
      要充分認(rèn)識(shí)竇桂梅老師《三打白骨精》這一場80分鐘的課堂盛宴，將是非常困難的。所以我覺得有必要將所理解到的竇老師語文教學(xué)藝術(shù)探索之路在這里呈現(xiàn)一下——我想竇老師的探索理應(yīng)為今天更多的教師指示路徑——既期望給本節(jié)課堂元素作一個(gè)清晰的梳理，同時(shí)又期待為教改暗路上那些苦苦求索的老師增加一些動(dòng)力。
      為說明問題，還是先來描述一下竇老師的課堂新路探索，對(duì)于理解這一課或許意義更大。
      在《閱讀課該怎么上》一文中，竇老師深有感觸地說：“因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒能在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的閱讀課程體系。怎樣充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接整合呢？??于是我們學(xué)校專門開設(shè)了閱讀課，并且通過研究課進(jìn)行相應(yīng)的探討?！弊詵|北來到清華以后，她便開始系統(tǒng)的校本研究，以期為兒童提供一種“可能性”。與“簡單語文”提倡者的觀點(diǎn)迥異，在她看來，“兒童才是成長的兒童，而不是長不大的兒童”。同時(shí)，她堅(jiān)信“一個(gè)小學(xué)有一個(gè)小學(xué)的文化”，必須營造出濃厚的氛圍。此為一。
      同時(shí)在上文中還嚴(yán)峻指出，“不少教師通常把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)??。應(yīng)當(dāng)先以文字為先——要讓學(xué)生先讀書，和文字對(duì)話，??不然不能有效地激發(fā)學(xué)生具體文章的親近之情。另外??比如高年級(jí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者圍繞閱讀的內(nèi)容查閱相關(guān)材料，這樣，每一個(gè)同學(xué)就可以根據(jù)自己的差異完成準(zhǔn)備工作，在課堂上，教師就不用為了下一個(gè)環(huán)節(jié)而‘一刀切’?！庇纱丝梢娝龑?duì)目前語文教學(xué)現(xiàn)狀非常清醒，也非常有辦法。此為二。
      應(yīng)當(dāng)看到，竇老師較早期的語文教學(xué)在語言層面，通過對(duì)字詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)來體現(xiàn)她的語文觀。但有其顯著的特點(diǎn)，即結(jié)合中國語文注重“煉字”的傳統(tǒng)，進(jìn)行字詞句的品味與推敲，在相關(guān)比較與選替中進(jìn)行體味與深悟，所以詞語在她那里有真情、有神妙。毋庸置疑，她找到了適于她個(gè)性與課堂的緊合點(diǎn)，融教師品德與職業(yè)精神于激情與思想之中，所以早期課堂最大亮色即在于將教師個(gè)人魅力所展現(xiàn)的巨大能量融入到課堂之中。于是，編者的教材經(jīng)過教師的整合變成強(qiáng)大的流而進(jìn)入了學(xué)生的心田，從而激起強(qiáng)烈的震撼。其一則是由于語文本身是“情”“理”結(jié)合的產(chǎn)物，抓住了情感，便執(zhí)住了有力的環(huán)節(jié)。再則對(duì)竇老師來說，又由于自身天然的優(yōu)勢，使得語文課堂成了一個(gè)天然戲劇舞臺(tái)，為激情的發(fā)揮提供了更多鮮活的元素，于是課堂成了人性的“場”。這當(dāng)然是更廣意義上、教育本體論層次上的表演。
      于是她自然走進(jìn)了文本細(xì)讀。這絕非單純進(jìn)行語義闡釋，在竇老師的課堂所呈現(xiàn)的是“詩性”挖掘，正是因?yàn)榻庾x注入新的元素，諸如語調(diào)、情感、身體語言以及與生活息息相關(guān)的諸多聯(lián)系，使得文本顯現(xiàn)出強(qiáng)大的張力。這也為教師和學(xué)生的文本解讀提供了更大包容的空間。此即根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，而為語文增加了“悟”性。所以正如黃亢美老師所說的，“品詞時(shí)悟語有多深，品讀時(shí)悟情就會(huì)有多深?！边@是第三點(diǎn)。
      然后是從“三個(gè)超越”，到現(xiàn)在的“主題教學(xué)”，重視教材中哲學(xué)主題和文化主題的尋找和挖掘，又如史金霞老師所說，“她從生命的層次、哲學(xué)的高度，??重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，著力于文與人、語言與精神的同構(gòu)，形成了整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。??使課堂教學(xué)在高處大處著眼，從細(xì)處小處落腳，??在潛移默化之中提升學(xué)生的思辯能力和精神層面。”
      這一點(diǎn)，從近年來竇老師在全國執(zhí)教《圓明園的毀滅》和《游園不值》等觀摩課可以見出。前者，商友敬先生認(rèn)為課堂在歷史、思想與文化上等具有穿透力。為此，薛瑞萍老師則作了精彩的描述，“像一支不知疲倦的主力軍，長驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；??招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)??整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。”而后者，充分利用詩歌多重文本間（賈島、邱為、皎然和李白的詩歌，及《世說新語》等古文片段）的比較解讀，因文會(huì)心，追溯心路，讓人獲得快意的巡游與美的享受，孫紹振先生甚至一氣作了十一點(diǎn)精到的剖析。這些都顯示了竇老師在文本發(fā)掘上驚人的突破力。這是第四點(diǎn)。
      在此背景之下，再來看竇老師這一課。（僅舉一例，其余請(qǐng)類推。）
      第一，閱讀的可能性。這一點(diǎn)，竇老師通過“修復(fù)”課文中被大量修改和刪節(jié)的章節(jié)，喚起了孩子們閱讀的種種嶄新的體驗(yàn)。
      第二，讀者的能動(dòng)性。課前有六年級(jí)的孩子提前完成讀書報(bào)告單；在“聊小說的要素”環(huán)節(jié)里，還有學(xué)生用“不太押韻的詩的形式”對(duì)有關(guān)部分的概括，這些都充分說明孩子并不是被動(dòng)的接受器，因此也有了更多的話題可以表達(dá)。
      第三，文本細(xì)讀。字詞的領(lǐng)受上，在本課的“聊故事的環(huán)境”中就使用了一個(gè)很微妙的替換術(shù)，如“在你的讀中，我沒看到‘高山’，我看到的是一座‘小土包’。（生再讀，語氣還不夠）山還不夠‘高’，再讀?。ㄉ僮x，終于讀出了高山的險(xiǎn)峻。）”這兩個(gè)回合中，“高山”“小土包”之不同，要通過讀者的體會(huì)，其關(guān)鍵在“高”度上，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了而終于可以讀出感覺來。而其生命的表演，如“聊故事的情節(jié)”部分里對(duì)于妖精和唐僧師徒的精細(xì)描述與梳理，以及第二課時(shí)部分里對(duì)于唐僧師徒三人的性格評(píng)價(jià)與揭示，都可以看出一個(gè)個(gè)鮮活的元素。竇老師自身的動(dòng)作語言無須多說，就文本來說，以“聊故事的情節(jié)”里的“三變的情節(jié)”來說，“聊”到白骨精變成一個(gè)“月貌花容”的女子時(shí)，課堂有一個(gè)非常精彩的空間滯留，將妖精的眉毛、身材、長相之妙都呈現(xiàn)了出來，這就是解讀的能量流，所謂鋪陳其事的效果。不如此便不能感受到妖精險(xiǎn)惡的用心和對(duì)唐僧諸人的誘惑。
      以上諸要素在竇老師的課堂教學(xué)藝術(shù)探索路徑里都會(huì)時(shí)時(shí)獲得呈現(xiàn)。這是她在“精講”課文中體現(xiàn)“主題教學(xué)”理念的要素。需要指出的是，它們既體現(xiàn)注重教材自身解讀的深度，又體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點(diǎn)。
      第四，在細(xì)讀與表現(xiàn)外，在本節(jié)課又加進(jìn)了新的元素，是為文本“多重闡釋”。特別是將法國人類學(xué)者列維·斯特勞斯的神話閱讀與其縱橫閱讀法，以及俄國結(jié)構(gòu)主義學(xué)者普羅普的功能閱讀法引進(jìn)來，為本文的要素的提取與重新組合找到了新路，從而初步實(shí)現(xiàn)了她所倡導(dǎo)的“一課書帶動(dòng)一本書”的教學(xué)新意圖。一則是因?yàn)檫@一方法是對(duì)其“主題教學(xué)”的進(jìn)一步深化，所要達(dá)成的是，對(duì)于事件所蘊(yùn)涵的復(fù)雜意義和關(guān)系進(jìn)行更深入地分析，以進(jìn)到對(duì)故事深層結(jié)構(gòu)的把握，從而拓展它豐富的思想內(nèi)涵。這在課堂里是通過深入“三變”“三打”和“三責(zé)”而獲得了精彩的展示。尤其是運(yùn)用功能閱讀法，將五彩繽紛的故事背后“千篇一律”的特色提起來，從而加深理解人物在情節(jié)過程中的意義和其特定的行為。正如在第二課時(shí)，對(duì)“反復(fù)敘事的寫法”進(jìn)行歸納所顯示的，從而使文本獲得了多維度的揭示。再則，學(xué)生自然也在課堂上感受和理解到閱讀所呈現(xiàn)的多維視野。
      最后，特別說明的是，“主題教學(xué)”前景誘人，“以超文本為依托‘主題教學(xué)’，在引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)文本連同課堂練習(xí)及其標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛而在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造精神上有了很大的發(fā)展。我們完全有理由將竇老師的‘主題教學(xué)’看成是擺脫‘傳統(tǒng)的文本訓(xùn)練學(xué)習(xí)’而為‘超文本學(xué)生自主性學(xué)習(xí)’提供了一個(gè)廣闊的空間舞臺(tái)?！逼渲匾晜€(gè)體經(jīng)驗(yàn)與多重文本間的碰撞與交融，打通了原來被嚴(yán)格限定的學(xué)科內(nèi)容所阻斷的與學(xué)生豐富的人生、社會(huì)和世界的聯(lián)系，及與鮮活的生命狀態(tài)的關(guān)系，一步步地將教學(xué)引向深入，并已結(jié)出累累碩果，這是非常振奮人心的。
      所以，“主題教學(xué)”的價(jià)值更在于新的教學(xué)模型之確立，既體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，又不乏學(xué)生的能動(dòng)，并展示師生之間的合作與合力作用。而且，由文本細(xì)讀到多維閱讀，由單一文本到超文本閱讀可以尋出清晰的路徑。同時(shí)，竇老師的課堂由情感的滲透到文本的深解，再到文化的分享，可以視為她的“為語文奠基”工程已經(jīng)落成——這就是情感激活，詩性表現(xiàn)和文化分享。
      小學(xué)教育怎么做，小學(xué)語文怎么上，已然不再是個(gè)直接而尖銳的問題了。竇桂梅老師以其勇氣和學(xué)識(shí)在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念之外開創(chuàng)了新路，相信廣大一線老師完全可以從她身上取法。隨著新課程改革的深入，語文課堂正在發(fā)生前所未有的“革命”，相信會(huì)有更多如竇老師這樣思想底力深厚、緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)、既激發(fā)熱情、又開啟視野、更指示路徑的名師專家不斷涌現(xiàn)出來。新課程必將迎來她的豐碩期！
      竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道
      主題教學(xué)讓語文與生活共振
      現(xiàn)代社會(huì)的種種變革給教育帶來機(jī)遇，同時(shí)帶來挑戰(zhàn)。就語文教學(xué)而言，教師必須正視以下問題：學(xué)生喜歡看漫畫、看電影、看電視，不喜歡看書，有人稱我們已進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”；學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離“經(jīng)典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)向電腦瀏覽，對(duì)于白紙黑字的課本越來越難以親近。語文教師該怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代感，才能將學(xué)生從漫畫里、電腦前拉回到書本上呢？竇桂梅認(rèn)為，主題教學(xué)是一個(gè)值得探索的方向。
      什么是主題教學(xué)？主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對(duì)自然的關(guān)愛、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來的希冀、對(duì)黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺得原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語文實(shí)踐，他們的收獲才會(huì)更大。
      理論上講，主題教學(xué)確實(shí)不錯(cuò)，但實(shí)踐中的效果又如何呢？讓我們來看看薛瑞萍老師觀摩竇桂梅《落葉》主題教學(xué)之后的感想：
      隨著文字，孩子們成了落葉紛飛中的小蟲、螞蟻、小魚、燕子。他們飛，他們藏，他們乘船順流而下，他們結(jié)伴嬉戲玩耍——在一種近乎迷幻的氛圍里，他們忘乎所以，身外的一切不復(fù)存在。只有課文，只有落葉，只有竇老師帶他們由白紙黑字出發(fā)而到達(dá)的童話境界。
      就這么飛著讀，就這么游著念。觀眾無法記錄了。他們笑著，沉醉著，和孩子一樣，如怕冷的生靈迷戀太陽。一個(gè)念頭，如同光之箭，射穿了許多人心中塵封的陰霾——原來，語文可以如此燦爛、美麗和芬芳！
      “喂——你是誰？”“我是小魚。”“小魚，小魚，你好哇！”“落葉姑姑，你好呀，我喜歡你！”“那你就來吧！”于是，這個(gè)男孩，這條幸福的小魚，旁若無人地劃動(dòng)雙臂，扭動(dòng)著小小的身子，游到了臺(tái)上。美麗的“落葉”(竇老師)隨孩子游動(dòng)的節(jié)奏，于想象的風(fēng)中翩然起舞——小魚兒則如一粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環(huán)繞著她，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，搖搖曳曳。
      沒有音樂，可是，所有人都在心靈深處響起了至為和諧的樂聲——這是天籟。是造物主曾經(jīng)賦予了我們每個(gè)人，而我們又因?yàn)檫@樣那樣的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。今天，竇老師將它撥響了。
      這種奇妙的效果是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？主題教學(xué)有一個(gè)基本的操作框架：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我，但這是個(gè)開放的框架。教師應(yīng)該根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇桂梅稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
      例如，在竇老師以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，她以同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，補(bǔ)充豐富的語文資料，從不同角度、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)親人的理解。教學(xué)時(shí)，她從會(huì)意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動(dòng)中國的年度人物”身上體會(huì)“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下去，她又引導(dǎo)學(xué)生跨越國界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，體會(huì)其中轟轟烈烈的愛，繼而回到《我的老師》中平平淡淡的愛。最后，竇老師推薦給學(xué)生幾本表現(xiàn)各種各樣親情的書，如《愛的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》、《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。
      竇桂梅認(rèn)為，這小小的課堂是不能把“親人”這一主題討論得全面而深刻的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)“親人”的體悟去感受更為博大的親情。在這樣的課堂上，學(xué)生得到的不僅僅是感動(dòng)，而且會(huì)將感動(dòng)內(nèi)化為一種精神力量，從而學(xué)會(huì)去愛。這也正是主題教學(xué)的根本追求——在學(xué)生的心中，播下求真、向善、愛美的種子。
      做快樂的教師
      －觀竇桂梅《我的成長》報(bào)告有感
      老師們，上星期我和大家一道觀看了竇桂梅老師的成長報(bào)告，和在座的各位一樣，我們經(jīng)歷了一次心靈的洗滌，她告訴我們，作為一名教師應(yīng)該怎樣去追求，作為一個(gè)人應(yīng)該怎樣活。我覺得給我感觸最深的就是，竇老師是一個(gè)快樂的教師，她是一個(gè)善于創(chuàng)造快樂的人。結(jié)合自己的體會(huì)，我著重談三點(diǎn)：
      一、我健康 我快樂
      竇老師在報(bào)告的一開始就說，她有四幸，第一幸就是父母給了她好的身板。是啊，回憶起在教育在線上令人激動(dòng)的《竇桂梅的一天》和報(bào)告中描述的竇老師的忘我的工作，沒有好的身體的支撐，能有竇老師輝煌的今天嗎？俗話說：身體是革命的本錢，魯迅先生也曾說過：人只有活著，愛才有所附麗，這些都從不同層面說明，好的身體是產(chǎn)生快樂和幸福的前提條件，作為我們老師，只有珍視自己的身體，才會(huì)有成長為一個(gè)好老師的可能，正因?yàn)槿绱?，上次在我在提出“教師一?6問”時(shí)加了一條：問問自己的身體和心情。當(dāng)然，我所說的珍視自己，不是溺愛自己，我們學(xué)習(xí)竇桂梅，不一定要學(xué)她那種拼命三郎的做法，因?yàn)槲覀儾皇敲恳粋€(gè)人都有她那個(gè)身板，而是要像她那樣盡己所能承載，有一份熱發(fā)一份光。我能理解身體不好的人的想法：要是我能像竇桂梅那樣有能承載巨大工作強(qiáng)度的身體，那是多么快樂和幸福的事啊！是的，試想，當(dāng)吃苦、受累成為享受快樂和幸福的理由，我們的老師會(huì)不逐步成長嗎？
      二、我和諧 我快樂
      竇老師所說的第二幸是說她遇到了好領(lǐng)導(dǎo)和好同事。我們農(nóng)村有句俗語：你好，我好，大家好。從竇老師的成長歷程來看，有時(shí)并不一定是都是好領(lǐng)導(dǎo)和好同事，而是她以自身的人格魅力感染了有的領(lǐng)導(dǎo)和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發(fā)展空間。我覺得優(yōu)秀的品德是一個(gè)老師最重要、最根本的素養(yǎng)，是自我成長的基石，這一點(diǎn)對(duì)語文教師尤為重要（我總覺得語文對(duì)育人的責(zé)任要大些），對(duì)要謀求發(fā)展的老師更為重要。一個(gè)品德好的老師，必定是一個(gè)尊重別人（包括領(lǐng)導(dǎo)）、與人為善、熱愛學(xué)生、熱愛家庭的人，你要謀求專業(yè)發(fā)展，你的寬松、和諧的物質(zhì)和精神環(huán)境就是領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家庭所給予的，沒有他們的支持，你無疑會(huì)越走路越窄，竇老師在報(bào)告中，多次提到每當(dāng)有困難時(shí)總是去“磨領(lǐng)導(dǎo)”、找朋友，說的應(yīng)該就是這個(gè)理，當(dāng)然，我所說的這種尊重，不是物質(zhì)、外在的，而是內(nèi)心精神世界的。因此，我覺得，作為一個(gè)教師，要特別注重修身立德、怡情養(yǎng)性，只有這樣，你的追求才會(huì)以快樂地滿足而成功實(shí)現(xiàn)，正如竇老師所說：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來，而你自己要快樂、開心，你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，勇往直前，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環(huán)境而成長、而快樂，從這個(gè)意義上講，別人的快樂就是你自己的快樂！
      三、我學(xué)習(xí)我快樂
      我認(rèn)為，有了健康的身體和和諧的外部環(huán)境，你才只是一個(gè)平凡的好人，但作為教師還不夠，作為一個(gè)謀求專業(yè)發(fā)展的老師就更不夠！就像我們農(nóng)民，雖然有了自己的耕地，如果你不去播種、耕耘，你不光注定沒有收獲，而且你的快樂生存也會(huì)受到威脅。因此，不管你是把教師作為謀生的職業(yè)的人也好，還是把教師作為事業(yè)追求的人也好，都要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思。正如竇老師所說：人的命是“天”定的，但運(yùn)是走出來的（運(yùn)是走字底），那種不走就想與好運(yùn)握手的事是沒有的，怨天尤人也沒有用，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)，你的底蘊(yùn)就淺薄，試想，沒有真本領(lǐng)?？沼袌?bào)國志有什么用呢？因此，竇老師說：要改變命運(yùn)（自己的、學(xué)生的），就是要刻苦學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)、向同事學(xué)、向教材學(xué)、向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，把學(xué)習(xí)貫串于整個(gè)生活，這就是學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。從這個(gè)意義上說，自己的快樂是自己創(chuàng)造的！
      總之，竇老師的報(bào)告，讓我更加明白了一個(gè)道理，要讓你的親人、同事、學(xué)生因你的存在而幸福、快樂，也因他們對(duì)你道德的肯定、知識(shí)的折服、情感的依戀而使你快樂一生。終了，你亦因創(chuàng)造和享受了一生的快樂而進(jìn)天堂
      第二篇：走近竇桂梅 感受名師魅力
      走近竇桂梅 感受名師魅力
      這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。駐足“千課萬人”會(huì)場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級(jí)教師的風(fēng)采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或激情高昂或智慧靈動(dòng)或樸實(shí)無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。
      她曾經(jīng)是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認(rèn)真了解她，原來她只是曾經(jīng)代過音樂，卻承擔(dān)了大型的公開課。這是一個(gè)怎樣的老師??？上網(wǎng)，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇?dú)J佩的文字中，我了解了她，從一個(gè)普通老師成長為全國著名特級(jí)教師的經(jīng)歷，我的心被深深地感動(dòng)著，震撼著。她對(duì)教育的情結(jié)，可用“四個(gè)情”來概括。
      首先，是她對(duì)教育的癡情。有誰會(huì)主動(dòng)放棄留校的機(jī)會(huì)，去一個(gè)普通的小學(xué)任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當(dāng)她抓住機(jī)遇來到一所小學(xué)時(shí)，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學(xué)校繁瑣細(xì)碎的每一個(gè)環(huán)節(jié)中樂呵呵地“跑龍?zhí)住?。她是個(gè)做什么都扎扎實(shí)實(shí)的人，在小學(xué)跑龍?zhí)椎奈迥曛?，教過數(shù)學(xué)，教過美術(shù)，教過音樂，甚至教音樂時(shí)還承擔(dān)過大型公開課，轉(zhuǎn)了這么多學(xué)科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對(duì)教育的癡情，是她走向成功的力量之源。
      其次，是她對(duì)課堂的激情。著名國學(xué)大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界?！备]桂梅是個(gè)性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射，她能營造一個(gè)磁場，如同頭上有一輪光環(huán)，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚(yáng)頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火。她說，激情是她的一種狀態(tài)，因?yàn)檫@是來自于她心底的自然流露。有人這樣評(píng)價(jià)她：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之.再者，是她對(duì)學(xué)生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當(dāng)成了一個(gè)孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學(xué)生面前，我就是語文。她著意帶領(lǐng)孩子們走入的是一個(gè)美的世界。這個(gè)世界的美，美在豐富，豐富來自對(duì)不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現(xiàn)實(shí)世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構(gòu)的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。
      最后，是她對(duì)文本的深情。有人說，她當(dāng)演員也會(huì)出名，的確，整個(gè)課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。
      演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發(fā)現(xiàn)，她好像不太在意別人對(duì)她的要求，甚至“束縛”。于是，你會(huì)感覺她的課不能用完美來評(píng)價(jià)，而是一種豪氣，大氣。
      竇桂梅老師說，一個(gè)小學(xué)語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復(fù)雜處說，一個(gè)孩子碰到一個(gè)好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師吧。
      第三篇：走近名師
      走近名師，領(lǐng)略數(shù)學(xué)課堂的情趣美
      培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料
      9月12日---14日，我和呂小勇老師有幸去南昌市南師附小參加了“中國教育夢----全國著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”，培訓(xùn)期間一共聆聽了4節(jié)數(shù)學(xué)名家的示范課和4位專家的講座。感慨頗多，受益匪淺，其中讓我感觸最深的就是名家的講座和示范課，讓我領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課也可以像語文課一樣，具有情趣美。
      一，龐大的專家陣容：
      吳汝萍，著名特級(jí)教師，江蘇金湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，在知名報(bào)刊雜志發(fā)表200多篇文章，多次應(yīng)邀各地講學(xué)，足跡遍及大半個(gè)中國。
      李培芳，著名特級(jí)教師，福建泉州實(shí)驗(yàn)二小教師，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)高級(jí)講師，中央電教館特聘專家，發(fā)表論文80多篇，多篇課例收錄于《課堂解碼》，《名師名課》等教學(xué)專著。
      吳正憲，全國著名特級(jí)教師，人大代表，北京政協(xié)委員，享受國務(wù)院特殊津貼，全國勞模，北京教科院數(shù)學(xué)教研室主任，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱為“愛與美的旋律”
      黃世忠，著名特級(jí)教師，南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。義務(wù)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)講師，希望工程全國教師培訓(xùn)特邀講師。
      二，震撼的視聽享受：
      通過學(xué)習(xí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：枯燥乏味的數(shù)學(xué)課在專家的演繹下變得如此的多姿多彩，原來數(shù)學(xué)課也可以充滿童趣味，充滿生活味，充滿人文味，充滿神奇味。愛與美在數(shù)學(xué)教學(xué)中無處不在。
      三，抹之不去的細(xì)節(jié)經(jīng)典：
      吳汝萍校長的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，從“人”字的寫法入手，告訴學(xué)生做一個(gè)品行高潔的人比作一個(gè)只有學(xué)識(shí)的人更重要，然后由人字演變成單人旁+“分”組成一個(gè)份字，引出平均分，短短5分鐘，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行了人生觀價(jià)值觀的教育，而且巧妙的引入課題，新穎別致。
      在講解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，吳老師始終強(qiáng)調(diào)了平均分，但是一直沒有把平均分說出口，而是反復(fù)問，怎么分比較合理，比較公平，教育學(xué)生做人要公平公正，讓學(xué)生從心里感受一定要平均分，加強(qiáng)了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。
      通過判斷題的練習(xí)，吳老師故意漏掉關(guān)鍵詞“平均分”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后乘勝追擊，要學(xué)生改正錯(cuò)誤，怎么改正.培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生精彩的發(fā)言博得聽課老師掌聲的時(shí)候，老師及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要向臺(tái)下的老師說謝謝，課堂里多次出現(xiàn)文明禮儀的養(yǎng)成教育。
      特別是判斷哪些分?jǐn)?shù)是1/4時(shí)，吳老師通過對(duì)話形式，反復(fù)暗示學(xué)生如何使用禮貌用語：
      師：你好，你是1/4嗎
      生：你好，我不是1/4，因?yàn)槲也皇瞧骄?師：你好，你是1/2嗎？ 生：不是，是1/4 師：又沒有禮貌了
      生: 您好，我不是1/2,是1/4,因?yàn)橄旅娴牟糠诌€可以平均分成3 份
      師：不錯(cuò)，學(xué)會(huì)用您了（臺(tái)下掌聲如雷）。。
      吳老師在講座中強(qiáng)調(diào)：我們的數(shù)學(xué)課一定要把兒童當(dāng)兒童，尊重兒童的天性，老師要學(xué)會(huì)傾聽兒童，了解兒童，認(rèn)同兒童，不能把孩子當(dāng)成是盛裝知識(shí)的容器。
      同時(shí)我們的數(shù)學(xué)課一定要充滿人文味，要承載厚重的中華文化 在講軸對(duì)稱圖形時(shí)，吳老師示例可以有意畫出心形的一半，美字的一半，讓學(xué)生畫出另一半，讓學(xué)生感受一個(gè)人心靈美才是真的美。
      講座過程中吳老師跟我們分享了什么是教育中真正的愛： 真正的愛是教育，不是教訓(xùn)； 真正的愛是指導(dǎo)，不是指責(zé)； 真正的愛是詢問，不是質(zhì)問； 真正的愛是包容，不是縱容； 真正的愛是接納，不是接管； 真正的愛既要道謝，也要道歉 真正的愛既要糾錯(cuò)，也要容錯(cuò)
      吳老師說：我們的孩子沒有一個(gè)是天生的壞孩子，一個(gè)有問題的孩子，必有一個(gè)有問題的家庭，我們要包容孩子的錯(cuò)誤，要走進(jìn)孩子的心靈。但是如果老師犯了錯(cuò)，一定要當(dāng)著全班同學(xué)的面認(rèn)錯(cuò)。
      同時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們的數(shù)學(xué)課一定要滿足孩子的心理需求，要有童趣
      味的數(shù)學(xué)故事，每節(jié)課給孩子講一個(gè)數(shù)學(xué)故事，比如在講0時(shí)，老師這樣講：阿凡提問漁翁：今天你打了多少條魚??？
      漁翁說：今天運(yùn)氣差，上午打上來的魚6條無頭的，下午打上來9條無尾的
      聰明的孩子猜猜看：漁翁一共打了多少條魚？。。
      再看看退位減法的情景劇表演吧：
      50-26，讓四個(gè)孩子分別扮演十位上的5和個(gè)位上的0，十位上的2和個(gè)位上的6，然后讓他們說出計(jì)算的過程：
      減數(shù)個(gè)位：你好，能借我6支筆嗎
      被減數(shù)個(gè)位：你好，我什么也沒有，但是我可以幫你借（從十位上借出一捆）我現(xiàn)在有十支筆，借給你6支還剩4支
      減數(shù)十位：你好，你可以借我2捆筆嗎
      被減數(shù)十位：沒問題，我原來有5捆，借出一捆還有4捆，又借給你2捆還剩2捆。。
      多么奇妙的構(gòu)思，我認(rèn)為這就是吳老師主張的：確立兒童立場，把兒童當(dāng)兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童的想法，認(rèn)同兒童的情緒
      讓童真、童趣成為每天數(shù)學(xué)課堂的主旋律，給孩子一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)童年！
      李培芳老師的數(shù)學(xué)課睿智幽默，課堂上充滿了笑聲和歡樂，他能夠讓一個(gè)不愛說話的孩子在課堂上瘋起來，確實(shí)是這樣，特別是他所謂的神奇的“讀心術(shù)”，讓數(shù)學(xué)課堂蒙上了一層神秘色彩
      李老師在快下課的時(shí)候，給調(diào)皮的學(xué)生讀心，讓他心里想著他的年齡，不要說出來，然后把自己的年齡+4再乘2再加4再除以2，再減去自己的年齡，然后翻開杯底，結(jié)果讓全班震驚：李老師怎么知道我的年齡通過計(jì)算會(huì)是6呢
      李培芳老師的課，讓我們深刻的感受到孩子在探究過程中的樂趣，他說：一個(gè)數(shù)學(xué)老師不小心把數(shù)學(xué)秘密透露給自己的學(xué)生無異于犯罪，我覺得非常經(jīng)典。
      再看一個(gè)精彩的課例：在講授三角形的三邊關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)一塊綠色的草坪，第一次是這樣設(shè)問的：在學(xué)校和書店書店之間為什么會(huì)踩出一條路？
      后來將草坪改成操場，提問：從學(xué)校到書店怎么走較近，然后加上一問： 如果這里是一塊草坪，你還會(huì)這樣走嗎？
      這兩種設(shè)計(jì)的不同的教育效果，我想應(yīng)該值得我們深思。印象最深的是吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，可以毫不夸張的說是一篇美麗的童話：師生融于一體，彼此都進(jìn)入了對(duì)方的心靈。學(xué)生帶著問題走進(jìn)童話，又帶著問題依依不舍的離開堡壘.開課前吳老師很守時(shí)，提前10分鐘布置教具，并一一和上課的孩子揮手打招呼，臉上洋溢著迷人的笑容，真的看不出眼前的大師就是在人民大會(huì)堂受到習(xí)近平主席和李克強(qiáng)總理接見的教育界的大腕。
      說實(shí)在的，這個(gè)班上的學(xué)生給人第一印象就是不喜歡交流，不愛說話，吳老師跟學(xué)生打招呼時(shí)孩子們很木訥，不知道回應(yīng)，此情此景，吳老師揣摩學(xué)生的心理：我知道孩子們很辛苦，周末了還要抓到學(xué)校
      上課，我建議把掌聲送給可愛的孩子們，當(dāng)臺(tái)下響起熱烈的掌聲時(shí)孩子們依然很麻木，吳老師開導(dǎo)：怎么啦，是臺(tái)下的掌聲不熱烈嗎？當(dāng)別人贊賞我們時(shí)我們應(yīng)該怎樣呢？然后有一個(gè)學(xué)生舉起手，怯怯的說：謝謝老師，吳老師適時(shí)地夸贊了這位勇士：強(qiáng)調(diào)要大聲，然后把一個(gè)人的聲音變成全班的聲音，由小到大，由雜亂無章到整齊劃一。
      臺(tái)下又響起了熱烈的掌聲
      吳老師又問：是上課好還是在家玩好？ 學(xué)生回答：上課好
      師問：你們說的是真話嗎？我可不喜歡撒謊的孩子
      吳老師不急于上課，好像在找尋什么，問：知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？
      生說：坐的端正的，上課認(rèn)真聽講的，善于思考的，積極發(fā)言的。。孩子們的話匣xia子一下打開了。吳老師說，其實(shí)坐的不端正沒事，只要舒服，只要上課認(rèn)真聽講，積極思考就是好孩子。
      上課時(shí)，吳老師沒有作過多的鋪墊，直接問：誰聽說過面積？ 有人舉手了：我知道，買房子時(shí)有面積
      然后吳老師把學(xué)生的思維牽引到古埃及的尼羅河，帶進(jìn)美麗的童話世界。你在課堂上聽見過這些聲音嗎？
      老師：面積長得什么樣的？面積有多長，面積有多大？面積是什么顏色的？面積長在哪？面積是軟的還是硬的？
      反思：為什么我們的孩子沒有這樣的問題，是真的沒有這樣的問題嗎？
      吳老師一直在說孩子們，不急，慢慢來。
      一節(jié)抽象的乏味的概念教學(xué)在吳老師導(dǎo)演下仿佛變得摸的著，看得見的好玩的數(shù)學(xué)課
      特別是引導(dǎo)孩子們摸文具盒的六個(gè)面時(shí)，12哈34哈56哈，那富有節(jié)奏的哈哈聲，讓聽課的老師佩服之至。我們和學(xué)生仿佛在感受一曲勞動(dòng)的號(hào)子，學(xué)生跟著老師喊出的節(jié)奏一對(duì)對(duì)的有規(guī)律的找出6個(gè)面。如果你親臨現(xiàn)場，你會(huì)懷疑這是有過彩排的，但是我要告訴你，真的沒有，別冤枉人啊。
      在比較面積的大小時(shí)，教室里更是充斥著智慧的火花，聽一聽充滿童趣的精彩的聲音吧：
      男孩的紙占6個(gè)格子，女孩的紙占24個(gè)格子誰的面積大？ 老師：不能比較大小，因?yàn)槟泻⒅豢匆娕⒌母褡?，女孩只看見男孩的格子，男孩不知道自己的一格有多大，女孩也不知道自己的一格有多大?！?/p>
      四，強(qiáng)烈的沖擊，深刻的反思
      回到學(xué)校，我若有所得，也若有所失。當(dāng)我們還沉浸在我是十年忠臣的美佛兒人的時(shí)候，當(dāng)我們還在討論要不要備課，作業(yè)要不要全批全改的時(shí)候，我們還要不要去聽課評(píng)課的時(shí)候。。我們的教育已經(jīng)變得百孔千瘡，雖然不能說我們在誤人子弟，但是我們的課堂完全失去了育人的功效。我也驚奇的發(fā)現(xiàn)：為什么我們的學(xué)生本該享受童年的快樂時(shí)卻變得童心泯滅，道德缺失，情操變得越來越低迷，精神變得越來越頹廢，是什么讓孩子變得越來越自私和冷漠。
      答案很簡單：那就是我們的教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)了極大的偏差。試問自己，課堂上你是否給足了機(jī)會(huì)讓學(xué)生親歷感受探究“過程與方法”的快樂，你是否在課堂上不放過任何一個(gè)情感教育的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育？你是否還在固執(zhí)的覺得探究很費(fèi)時(shí)，專家的課是在作秀？
      再回顧一下我們每節(jié)課的目標(biāo)定位吧：我們除了強(qiáng)行的塞給學(xué)生知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?！叭S目標(biāo)”在急功近利的驅(qū)使下變成了可怕的“一維”，我們只是在機(jī)械的教書，我們沒有育人！
      親，記住，三維目標(biāo)一旦變成一維了，我們的課堂就失去了靈魂，我們培養(yǎng)的學(xué)生 就是那種道德缺失，情商低下的冷漠人。作為一名小學(xué)教師，在課堂里給孩子一些探究的快樂和情趣吧，把“兒童”當(dāng)兒童，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著歡樂的童趣味。哪怕慢一點(diǎn)，值得！
      阮仁朝
      2014年9月18日
      第四篇：走近名師,賞魅力語文
      走近名師，賞魅力語文
      ——赴洛陽參加小語青年教師教學(xué)大賽展示觀摩活動(dòng)心得體會(huì)
      駱煥學(xué)
      12月19到21日，在學(xué)校的全力支持下，有幸參加了2014年由河南創(chuàng)新教育發(fā)展研究中心及北京教樂園教育科技中心、全國小學(xué)名師研究中心共同舉辦的“全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)?wù)n展示觀摩”活動(dòng)，通過聽課，再次開闊了眼界也引發(fā)了很多思考。此次教學(xué)活動(dòng)一共聽了7節(jié)課。有閱讀課也有表達(dá)課，根據(jù)觀摩活動(dòng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，大概有六點(diǎn)：課程理念要先進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確；教學(xué)過程要樸實(shí)；語文訓(xùn)練要扎實(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)要完整；鼓勵(lì)教學(xué)過程、方法、策略的創(chuàng)新。在我聽的這7節(jié)課中，基本上每一堂課中的每一位教師，在設(shè)計(jì)課堂上都能準(zhǔn)確的把握以上幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，給我感受最深的地方是每節(jié)課中都有別具心裁的創(chuàng)新點(diǎn)。印象比較深的比如來自重慶的鄧劍東老師執(zhí)教的口語交際《我是小小推銷員》鄧?yán)蠋熐擅钤O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑：嘗試推銷，體驗(yàn)表達(dá)——學(xué)習(xí)推銷，表達(dá)有針對(duì)性——?jiǎng)?chuàng)意推銷，表達(dá)生動(dòng)——總結(jié)推銷，活用語言。鄧?yán)蠋煾鶕?jù)從課題入手，娓娓道來，讓學(xué)生把生活與口語交際巧妙的結(jié)合到一起，借助孩子們準(zhǔn)備的“商品”，上得非常生動(dòng)、扎實(shí)、樸實(shí)。再如江西省南昌市育新學(xué)校熊麗喬老師執(zhí)教的表達(dá)課《有趣的動(dòng)物、植物》，這堂課給我的印象也很深，熊老師在開課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種動(dòng)植物頭飾，課前談話時(shí)，通過激趣引出交際情景，通過三個(gè)版塊：猜猜它是誰——比比誰有趣——世界多奇妙，讓學(xué)生在各種創(chuàng)設(shè)的情景中興致勃勃地學(xué)習(xí)交流，整個(gè)交流的過程中，孩子們所談及到得東西既能聯(lián)系到本節(jié)訓(xùn)練內(nèi)容又能聯(lián)系到生活，在展示中，就很自然的出現(xiàn)了非常精確的描述和感人的話語，贏得了聽課老師的陣陣掌聲。這堂課猶如電視節(jié)目一樣，現(xiàn)場感非常強(qiáng)，孩子非常感興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的注意力不容易集中，整堂課中現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂運(yùn)用非常恰當(dāng)，能夠看出來教師在課件上面下了很大的功夫，做了視頻還改編了歌曲，學(xué)生在又唱又跳的過程中學(xué)習(xí)到了交際的禮儀和口語的表達(dá)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也是貼切、適時(shí)、到位。
      其它的幾節(jié)課也都非常精彩，不能一一列舉。
      通過這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂的展示給了我以下三點(diǎn)啟示： 第一，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。盡管作課教師形象各異，有亮麗的也有相貌平平的，但不管來自哪兒，共同的特點(diǎn)是都能講一口流利的普通話，音色圓潤，音質(zhì)純美，語言富有節(jié)奏；幾乎人人都能寫一手漂亮的粉筆字。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都非常精巧，能看出教師擁有著極為寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備，都能從課本內(nèi)延伸到課本外，用自己豐富的學(xué)識(shí)提升學(xué)生的知識(shí)量。
      第二善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在聽課中我特別注意每個(gè)教師都有不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。有的教師采用激勵(lì)性的語言，大大激發(fā)了學(xué)生課堂的積極性；有的教師在每個(gè)環(huán)節(jié)提出的要求清楚準(zhǔn)確，借助流暢清晰的引導(dǎo)話語，把教師的意圖傳達(dá)得淋漓盡致，恰到好處，激發(fā)了孩子們思維的流暢性；有的教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每一位老師都最大限度地利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生探求的欲望。第三、有效朗讀，語文課堂永遠(yuǎn)的旋律。本次學(xué)習(xí)共三節(jié)閱讀課，通過學(xué)習(xí)，我真正的感受到語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，每位老師的語文課堂都特別注重朗讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，而且這幾位老師能夠用自己的朗讀帶動(dòng)大家，在有效的朗讀中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，感受文章的韻味，獲得情感的體驗(yàn)。
      每天的課后都有一個(gè)名師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，吳琳老師和陳金龍老師的點(diǎn)評(píng)也非常精彩。尤其是陳金龍老師的點(diǎn)評(píng)非常灑脫，自然，充滿幽默與智慧。那些詩意的語言從他的嘴里很自然地流淌出來入耳入心，不由得使聽課者頻頻點(diǎn)頭。
      總之，這次學(xué)習(xí)的收獲非常大，我深切體會(huì)到，教學(xué)工作是需要提高的一門“藝術(shù)”，教學(xué)處處皆細(xì)節(jié)，藝無涯則學(xué)無涯，它值得我投入更多的時(shí)間和精力去鉆研和追求。閑暇時(shí)間要多讀書，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。只有提高自身的水平，才能更好的把握課堂，也才能用自己的知識(shí)以及魅力去感染自己的學(xué)生。
      第五篇：走近名師1
      走近名師，觸摸語文
      周小紅
      3月26日,我和殷麗志老師赴武漢參加了為期兩天的?中小學(xué)語文名師觀摩教學(xué)活動(dòng)?的培訓(xùn)，聆聽了四節(jié)生動(dòng)的語文觀摩課和四場精彩的報(bào)告。
      一、蔣晶軍老師的《這片土地是神圣的》和報(bào)告《基于問題的語文教學(xué)》。
      （一）蔣軍晶，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教改之星，杭州市臨平一小副校長。他執(zhí)教的課文《這片土地是神圣的》是19世紀(jì)50年代美國印第安人酋長西雅圖發(fā)表的演講稿，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，但對(duì)于小學(xué)生來說，內(nèi)容比較深?yuàn)W。蔣老師采取從表達(dá)角度切入教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過自讀和小組內(nèi)討論畫出重點(diǎn)語句，理清整篇文章的布局，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，為學(xué)生的寫作提供幫助。
      （二）報(bào)告《基于問題的語文教學(xué)》
      蔣老師說人類永遠(yuǎn)是借助問題學(xué)習(xí)和思考的。關(guān)于?怎樣提問?，他談了自己的幾個(gè)觀點(diǎn)： A、關(guān)于?問什么?的問題
      ·要多提表達(dá)類問題
      一篇文章，我們可以學(xué)習(xí)它?寫了什么?，但是，我們更應(yīng)學(xué)習(xí)它是?怎么寫的?，這樣的學(xué)習(xí)就突出了語文的學(xué)科特征，突出了?語文味?。如教學(xué)三年級(jí)的《花鐘》，重點(diǎn)是作家怎么表達(dá)花開的時(shí)間，怎么表達(dá)花開的方式，而不是死教什么時(shí)間什么花開。再如五年級(jí)的《將相和》，教學(xué)廉頗與藺相如的對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：兩人對(duì)話有什么不同？學(xué)生如果能注意到廉頗的語氣是?我廉頗?、?他藺相如?；而藺相如是?廉將軍?、?武有廉頗，文有藺相如?、?我們?，小組討論學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)廉頗與藺相如不同的性格特征。
      ·要多提體驗(yàn)類問題
      一個(gè)能享受到閱讀樂趣的讀者，往往能通過語言還原當(dāng)時(shí)的情境，往往能通過語言的深度進(jìn)入他人情感和世界觀內(nèi)部。例：《月光曲》，可設(shè)計(jì)如下問題：
      ①貝多芬為什么要尊稱盲姑娘為?您?？
      ②盲姑娘為什么知道是貝多芬？
      ③貝多芬為什么沒有回答？
      ④貝多芬為什么愿意再彈一曲？
      語文教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，幫助學(xué)生走進(jìn)人心，設(shè)身處地，將心比心。
      ·要多提詮釋類問題
      詮釋類問題是相對(duì)于事實(shí)類問題而言的。事實(shí)性問題指那些比較容易在書中找到定點(diǎn)答案的問題。例如問文中人、事、時(shí)、地、物（who、what、when、where、how）的問題。詮釋類問題則需要讀者統(tǒng)整、分析、梳理書中的內(nèi)容，然后依托文本得出自己的答案。如蔣軍晶老師執(zhí)教《月光曲》，全文提一個(gè)問題：貝多芬究竟在想什么？
      一位學(xué)生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
      另一位學(xué)生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這是我的幸福。
      還有一位學(xué)生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)作音樂，圓他們的夢想，真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是會(huì)為知音開的音樂會(huì)。
      關(guān)于詮釋性問題，蔣老師還提到需要注意以下幾點(diǎn)： ①問題不要太多。問題太多，學(xué)生的經(jīng)歷和智慧就會(huì)消耗在你不停的問題轉(zhuǎn)換中。
      ②給學(xué)生思考的時(shí)間。太快太早太多聽到學(xué)生的問答未必就是一件好事。
      ③要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的問答。學(xué)生回答問題的各種能力還在發(fā)展當(dāng)中，老師要適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、歸納、總結(jié)。
      ·要多提批判性問題
      批判性問題是相對(duì)于認(rèn)同性問題而言的。認(rèn)同性問題是指那些指向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案的問題，或者直接給出答案要求為答案尋求解釋的問題。批判性問題恰恰相反，他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讀出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)。
      ·要多提延伸性問題
      延伸性問題是根據(jù)文章中的內(nèi)容而延伸出的問題，是聯(lián)系生活、關(guān)注當(dāng)下的問題，多以if來開頭。例如：你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)？書中的人物最向你生活中的那個(gè)熟悉的人接近？在你看來，樹立哪些部分最貼近現(xiàn)實(shí)生活？這本書會(huì)讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？等等這類問題。
      B、怎樣才能提出好問題
      ·提高文本解讀能力?！ち私鈨和喿x心理。
      蔣老師酷愛兒童文學(xué)，對(duì)許多書中的情節(jié)都能信手拈來，脫口而出。他說每個(gè)學(xué)齡段孩子的閱讀心理都不一樣。比如一、二年級(jí)學(xué)生愛看好玩的、有趣的，結(jié)局美好的；
      三、四年級(jí)學(xué)生愛看友情的、冒險(xiǎn)的；
      五、六年級(jí)學(xué)生愛看偵探的。要自己先讀過了，才能推薦好書給學(xué)生看，他在班上組織了班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生把讀過的書名寫在紙條上，貼到教室前面。
      二、武鳳霞老師的《漁歌子》和報(bào)告 《古詩文教學(xué)的思考實(shí)踐》
      （一）武鳳霞，特級(jí)教師，國家骨干教師，江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)副校長。她執(zhí)教的《漁歌子》給我印象最深的是課前的巧妙安排。她先用?記憶力測試?吸引學(xué)生的注意力，然后出示?翠綠、青綠、火紅、山青水秀、五彩繽紛、從容自若……?等描寫顏色和神態(tài)的詞語讓學(xué)生識(shí)記。后來講到?﹙ ﹚的西塞山、﹙ ﹚的桃花、﹙ ﹚的細(xì)雨……?的時(shí)候，前面讓學(xué)生背的那些詞都用上了。假如學(xué)生平時(shí)沒有什么積累，有課前的詞語作鋪墊，也是沒問題的，接下來概括詩意就水到渠成了。
      （二）報(bào)告《古詩文教學(xué)的思考》
      武老師也是一個(gè)很愛讀書的人，尤其是對(duì)古詩詞有著濃厚的興趣。她在報(bào)告中闡述了古詩文教學(xué)的三個(gè)方面： A、為什么要學(xué)習(xí)古詩文？
      武老師引用了南懷瑾的兩句名言作答，很有說服力： ①教材中?古書，都是濃縮了‘人文科學(xué)’和‘自然科學(xué)’等多方面知識(shí)的結(jié)晶，所以后世的人，就很尊敬它，把它叫做‘經(jīng)典’?。
      ②?常有人問我，為什么會(huì)有這么好的學(xué)問，我都實(shí)實(shí)在在告訴人家，這都是我少年時(shí)期熟背一些古書的效果。? B、古詩文教學(xué)的要求及現(xiàn)狀
      ①《新課標(biāo)》中明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。②古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀： ? 解析為主，淡化意境； ? 以畫解詩，稀釋了詩情； ? 擴(kuò)寫成文，稀釋了詩的意蘊(yùn)； ? 重統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，輕個(gè)性解讀； ? 教師古詩文底蘊(yùn)缺乏； ? 重背默，輕誦讀。C、造成這種現(xiàn)狀的原因
      ①教師古詩文的底蘊(yùn)決定了教師教學(xué)的寬度。在講述這個(gè)問題時(shí)，武老師還為我們補(bǔ)充講述了詩詞的兩種境界：?有我之境?和?無我之境?（?有我之境?是指所描寫的景物或營造的意境帶有自我的感情色彩。?無我之境?指作者將自己融入客體所構(gòu)造出來的意境。），展示出她自身深厚的古詩文底蘊(yùn)。
      ②相關(guān)文化素養(yǎng)的匱乏決定了教師教學(xué)的高度。D、古詩文，我們應(yīng)該怎么教呢？
      ①準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞中的意象和用典。? 什么是?意象?？
      象，指客觀的具體的事物；意，是作者的心意體驗(yàn)、思想情感。有一份獨(dú)特的感受，通過內(nèi)心的想象，在自己的腦海中呈現(xiàn)出鮮明的形象，稱為?意象?。它有民族特有的文化情愫和獨(dú)特象征意義。②不妨讓學(xué)生猜一猜詞句的意思。③理解時(shí)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合。④理解詩文中所蘊(yùn)含的情感。
      (1)要把詩文放在文化的背景下閱讀；(2結(jié)合作者的生平了解。⑤古詩教學(xué)以誦讀為主。詩歌的誦讀有三個(gè)層次： 一是讀正確。
      二是讀出節(jié)奏。如四言?二二?節(jié)奏；五言?二二一?及?二一二?節(jié)奏;音斷氣連。三是讀出感情。⑥古詩文不妨試試吟誦。
      吟誦是吟和誦的合稱。吟和誦的區(qū)別是吟詠有曲調(diào)，誦讀沒曲調(diào)。
      三、張學(xué)偉老師的《景陽岡》和報(bào)告《追求簡單高效的語文教學(xué)》
      （一）張學(xué)偉，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，1989年從教，扎根農(nóng)村16年，2005年調(diào)入江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作。張老師的這節(jié)課重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中理解、感悟，精心的板書設(shè)計(jì)是一個(gè)亮點(diǎn)。他抓住喝酒、上岡、打虎三個(gè)場面，分別通過對(duì)話、心里活動(dòng)、動(dòng)作，對(duì)比突出了武松?亦人亦神?的特點(diǎn)。作為人的特點(diǎn)，武松倔強(qiáng)、猶豫、驚慌，作為神的特點(diǎn)，武松酒量過人，膽量過人，力量過人。張老師把這些重點(diǎn)有序地、很自然地體現(xiàn)在了板書中。
      （二）報(bào)告《追求簡單高效的語文教學(xué) 》 A、語文教學(xué)的三大誤區(qū)：
      ①多讀書就能提高語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀書，還應(yīng)注意幾點(diǎn)：
      （1）讀什么書。
      （2）怎樣讀——要領(lǐng)悟，要積累（悟、背）。②教方法就能提高寫作水平。了解方法不等于能掌握和運(yùn)用方法。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悟法——實(shí)踐（悟到——練到——得到）。
      ③ 閱讀的目的就是為了寫作。其實(shí)，閱讀首先是為了閱讀，同時(shí)也是為了表達(dá)。B、張老師的教學(xué)主張: ①學(xué)習(xí)語文主要就是學(xué)習(xí)語言； ②學(xué)習(xí)語文的主要途徑是習(xí)得；
      ③學(xué)習(xí)語文的主要做法是課內(nèi)得法，課外受益。C、張老師的追求：
      ·構(gòu)建簡單高效的語文課堂
      ·把語文教到學(xué)生心里，也教到學(xué)生手上重視讀書 ·重視學(xué)生 重視效率
      D、簡單高效的語文教學(xué) ①?簡、活、實(shí)?——課堂教學(xué)?短平快?(一)文本研讀——挖（抓住文眼）
      (1)《林沖棒打洪教頭》：金圣嘆評(píng)林沖四個(gè)詞：算得到、熬得住、把得牢、做得徹。兩個(gè)字：忍、狠。
      第六回《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》 智深聽得，收住了手看時(shí)，只見墻缺邊，立著一個(gè)官人：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)，身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍，腰系一條雙獺尾龜背銀帶，穿一對(duì)磕爪頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把折疊川西紙扇子，生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。? 聽眾人介紹是東京八十萬禁軍的槍棒教頭，魯智深要結(jié)識(shí)他，? 那林教頭便跳入墻來，兩個(gè)就槐樹下相見了，一同坐地。
      （2）《詠柳》——剪（呼應(yīng)妝、絲絳、碧玉）（3）《山行》——其創(chuàng)造在于?葉比花美?(二）內(nèi)容篩選——選：（1）《珍珠鳥》
      起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，?嗒嗒?啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
      ? 地點(diǎn)越來越近（籠子四周、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；
      ? 動(dòng)作越來越親：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄筆尖、啄手指）——選出?撞?和?啄? ? 導(dǎo)讀：換它為我，換我為他——體會(huì)珍珠鳥的感受（問：
      1、撞；
      2、瞧我的反應(yīng)；
      3、?啄?——要說什么）(2)《翠鳥》
      小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
      選?蹬開?（和’踢開?等比較）和?貼著?（手勢）來表現(xiàn)翠鳥捉魚之快，飛行之捷，技術(shù)之高。②課堂操作——轉(zhuǎn)（化繁為簡，整合訓(xùn)練）（1）課文《少年閏土》
      可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。?大哭?——東家的少爺可以撒嬌，依戀閏土不愿分手便大哭；?躲著哭?——忙月的兒子只能壓抑情感，偷偷哭。折射出兩人身份的不同，讀出一份沉重（少年已識(shí)世事艱）（2）《雨點(diǎn)》
      雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在池塘里睡覺。在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在小溪里散步。在海洋里跳躍。
      先弄清睡覺、散步、奔跑、跳躍的字面意思，再弄清其引申義——換詞體會(huì)用詞準(zhǔn)確，最后聯(lián)系起來體會(huì)其社會(huì)語義——同一事物在不同環(huán)境中，其存在及運(yùn)動(dòng)的方式不同，我們要用發(fā)展的眼光看問題。（3）《再見了，親人》
      大娘為志愿軍做了哪幾件事？其中最讓你感動(dòng)的是哪件事？（救傷員）——請(qǐng)同學(xué)讀。哪些詞引起你的注意？（丟下、背起、唯一等）——什么是?唯一?？大娘為什么只有這唯一的親人？——師：是啊，大娘的親人，有的在保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中犧牲了，有的被侵略者殘酷地殺害了，由此可見，這唯一的小孫孫在大娘的心目中占有多么重要的位置。可是，當(dāng)敵機(jī)飛來的時(shí)候，大娘，她背起的是志愿軍的傷員，丟下的是自己的小孫孫，保護(hù)的是一名普通戰(zhàn)士的生命，失去的卻是自己唯一的親人?！處煼蹲x，停頓處學(xué)生想象：看到什么？（殘?jiān)珨啾凇笇?dǎo)朗讀（4）《游園不值》
      轉(zhuǎn)換角度，以小草、杏花、柴扉等寫心理話
      四、吳琳老師的《生命生命》和報(bào)告《讓學(xué)生愛上閱讀》
      （一）吳琳，特級(jí)教師，北京市小學(xué)語文教研員，北京市骨干教師。教學(xué)中，吳琳老師通過引導(dǎo)學(xué)生從作者杏林子選取的小事例中去感悟生命的意義，在學(xué)生深入理解文本、充分體驗(yàn)作者內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，為全場老師展示了?以情促讀，以讀促思?的教學(xué)范例。
      （二）報(bào)告《讓學(xué)生愛上閱讀》 吳老師說：
      ?指導(dǎo)閱讀最有效的辦法就是:用熱情點(diǎn)燃熱情，一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱情的讀者。?
      ?語文教師就是在課文和學(xué)生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學(xué)生讀得懂，教師自身的語文素養(yǎng)是最好的解釋。?
      A、提高自身的語文素養(yǎng)。
      講座中，談起自己所作的課，從作者的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，到文章中的每個(gè)字、每個(gè)詞中跳動(dòng)著作者怎樣的思想，吳琳老師都了然如胸。這一點(diǎn)足以讓每一個(gè)語文老師敬佩與感動(dòng)。吳琳老師說：?要讓學(xué)生愛上閱讀，教師首先要是個(gè)最好的讀者。?我們必須走入文本，細(xì)細(xì)地品味，讀出蘊(yùn)含在簡單文字背后的情感，我們不是要把自己對(duì)教材的解讀傳遞給學(xué)生，但只有教師站在一定的高度審視教材，讀懂教材，課堂上我們才能從容應(yīng)對(duì)。B、引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的美。
      細(xì)讀文本，如同欣賞自然美景一樣,只有引領(lǐng)學(xué)生走入教材，在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不留意的細(xì)節(jié)，才能與許多美景不期而遇。C、閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高處。
      在閱讀中，語文教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高度，人生理想的教育永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，它是照亮人的一生的燈塔，對(duì)孩子們的生命成長有著真實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。但是這種引領(lǐng)不是簡單的告知，不是把我們的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該如清風(fēng)拂面，如細(xì)雨潤物。例如：一位老師教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文，當(dāng)學(xué)習(xí)了丹頂鶴的外形后，教師出示丹頂鶴飛臨黃河后快樂嬉戲的場面，問：?你想對(duì)丹頂鶴說些什么？?一生說：?我真羨慕丹頂鶴自由自在，無拘無束.?另一生接著說：?是啊，丹頂鶴多開心?。∪绻乙材芟袼粯釉摱嗪冒?！??他不用像我們一樣，整天地呆在教室里學(xué)習(xí)。?老師連忙收住話題：?大家能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，丹頂鶴也很羨慕你們呢。?這位老師應(yīng)該說很有教學(xué)機(jī)智，但這樣的說法可能很難令學(xué)生信服。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)出示地圖，讓學(xué)生看一看，算一算丹頂鶴的行程是多么遙遠(yuǎn)，想一想在這漫長的旅途中，丹頂鶴會(huì)經(jīng)歷怎樣的艱辛，然后告訴學(xué)生：經(jīng)歷了種種磨難，他們才有了這自由自在的生活，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)正如丹頂鶴的搏擊風(fēng)雨，只有經(jīng)歷了這樣的艱辛，我們才能獲得成功后的快樂。這樣的話，學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛會(huì)更深，對(duì)文本可能會(huì)有更深層的感悟。D、讀出課文的文字美、人文美
      我們既要讀出課文中語言文字的美，也要讀出課文中人文的美、作家思想的美，從而讓學(xué)生的精神世界豐富起來，讓學(xué)生的語文能力強(qiáng)大起來。E、推薦好書、鼓勵(lì)課外閱讀。
      吳琳老師說：?學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀，好比在游泳池里學(xué)游泳，要讓學(xué)生真正愛上閱讀，還需要在大海里搏擊風(fēng)浪。?我們作為語文老師，必須經(jīng)常給學(xué)生推薦一些富有童趣、適合學(xué)生讀的書。吳老師還為我們推薦了一些富有童趣的書，有：《爺爺一定有辦法》《失落的一角》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《一片葉子落下來》《夏洛的網(wǎng)》《特別的女生薩哈拉》《馬提與祖父》《放電影》等。F、語文教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。
      要讓學(xué)生愛上閱讀，就要用教師的閱讀熱情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。最后，我用著名兒童作家梅子涵 的話與大家共勉： ?如果我當(dāng)小學(xué)語文教師，我會(huì)努力地讀很多書。我要讓我的學(xué)識(shí)足以和世界對(duì)話，一個(gè)眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會(huì)成為一個(gè)真正的語文老師。?
      ?假如我是一名小學(xué)語文教師，我要努力地去寫。我絕不會(huì)僅僅滿足于只在學(xué)生的作業(yè)本上寫幾句評(píng)語，那樣的話，學(xué)生可能從中得到鼓勵(lì)，卻看不到遠(yuǎn)方。?
       
      
    
      

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