第一篇：如何有效地進行作文教學培訓方案

“國培計劃（2016）” ——吉林師范大學置換脫產研修項目長嶺縣二班

如何有效地進行作文教學培訓方案

長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學馬鳳燕

一、指導思想

為打造高素質的教師隊伍，扎扎實實提高教學水平，立足我校作文教學的實際，深入開展教學研究，以提高學生寫作水平為中心，以課堂教學為重點，抓好作文教學的同時，不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新工作思路，不斷改革完善教學方法和措施，扎實開展作文教學方法研究工作，加強師資隊伍的建設。

二、工作目標

1、通過開展有效性作文教學系列研討活動，讓“規(guī)范作文課堂”成為需要，讓“反思作文課堂”成為習慣，讓“高效作文課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效的作文教學的標準及特征，實現(xiàn)作文課堂教學的高質高效。

3、促進教師專業(yè)化發(fā)展，探討高效的“有效性作文課堂教學”元素構成及評價。

三、工作思路及方法

（一）加強研究，提高認識。

教師難教、學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別，寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，學生的作文水平幾乎看不出有多大的長進，也幾乎沒有什么損失。同一個學生就同一個作文題目，初三時寫的質量未必有初一時的好。而從初三到初三，都花了上百課時，作文課堂教學的收效依然霧里看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學應該教得分明、學得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學生真正有所收獲、有所長進。課改作為全力推進素質教育的重要舉措，關系到培養(yǎng)目標的大問題，每個教師都應該清楚地認識到只有立足于教學探究，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求。

（二）重新認識“以人為本”的教學觀念。

教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養(yǎng)者，而在教學中教師也常常忽視了學生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念。我們只有通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變?yōu)?，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現(xiàn)學生是“國培計劃（2016）” ——吉林師范大學置換脫產研修項目長嶺縣二班

學習的主體，課堂的主人。

（三）將先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經(jīng)成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能。與此同時，希望通過實行有效教學把先進的模式帶入課堂。

（四）通過有效教學培訓，提升教學理念

1、營造濃厚氛圍，積極科研探索。定于每周三下午第一二節(jié)課進行交流，理論培訓。

B、每位教師自學教育教學科研的基礎方法。如論文、案例、教學設計、教學故事等的撰寫和說課的要求。

C、加大教科研的力度，促教師創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。要求一學期教師相互聽課不少于32節(jié)，每次課要做記錄并寫出聽課反思。

D、組織教師觀看教學光盤，并寫出觀看后的心得體會，按時上交。

（五）以全員性參與為基礎，探討“有效性作文課堂教學”。

各位老師提前公布教師研究課的教學內容，結合研討課例開展參與式集體備課和同課異構。展示課結束，現(xiàn)場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由點評、提升。評課的過程中，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

相信通過這些扎實有效的作文教學方法研修，使有效課堂作文教學有聲有色，取得不錯的成效。

第二篇：如何有效地進行初中作文教學

如何有效地進行初中作文教學

初中作文教學是學生學習的一個難點，筆者經(jīng)過二十余年的學習閱歷和教學實踐，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位學者說：“情以物遷，辭以情法?！睂W生寫作文，從心理角度來看，是一種由感知——從客觀世界攫取材料到內部語言——在頭腦中進行加工制作，最后用文字表達出來的心理活動。它包含三個寫作過程：觀察積累材料、構思表達、修改潤色。涉及的基本能力有：觀察積累能力，思維能力，聯(lián)想力和想象力以及應用能力。涉及的專門能力包括積累素材能力，審題立意能力，布局謀篇能力，運用表達方法能力，語言表達能力和修改文章的能力。

有鑒于此，我們在作文教學中要努力克服傳統(tǒng)作文教學的某些弊端，關注學生的寫作發(fā)展，在培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固興趣的基礎上，做到多個結合，打開作文教學的新局面。

一、引導學生 閱讀和寫作相結合

讀是基礎，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。讀寫結合是提高學生寫作能力的主要途徑。學生作文寫不好，不外乎有兩個原因，一是胸中無物，二就是拙于表達。所以提高課堂實效，增加閱讀量以獲得間接經(jīng)驗、積累生活的材料以獲得直接經(jīng)驗都是寫出好作文的前提條件。

語文課本大多是歷經(jīng)歲月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆；這些作品中常常運用到擬人、比喻、排比、夸張等修辭；這些作品中要么樸實清新、要么氣勢恢弘、要么富于哲理、要么奇構佳思??學生只要學習到其中妙處,理解了課文的情感美，語言美，主題美，構思美，把課文當作例子，便能在一種美的、愉悅的情緒當中，學習到各種做文的方法，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而也激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。我覺得在教學中不必等到單元教學結束才安排學生寫作文，可以在完成兩至三篇文章的教學后馬上出題，便于學生強化認識，指導自己的寫作。學過沈復的《閑情記趣》，可以開展一堂“聯(lián)想和想象”的作文課，布置作文題目：被咬了一口的蘋果。也可以讓學生寫寫自己的生活樂事，學生大多樂于動筆。

在增加閱讀量方面，我班每周安排了一節(jié)閱讀課，老師將自籌的報刊書籍帶到教室，讓學生自由選讀。同學們有的看報，有的讀書，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫心得體會，各有所得。課余時間，學生還可以借閱圖書。一段時間后大家再以座談會或主題活動的形式交流讀書收獲和體會。

二、引導學生生活與寫作相結合

部分學生寫作能力低的根本原因，在于沒有生活或有了生活卻不懂得感受生活。

學生的生活包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自各種媒體、讀物，它是學生另外一個廣闊的生活世界。直接生活指學生學習期間的精神生活與物質生活。有的學生社會實踐少，獲得信息的渠道不暢，校園生活又枯燥乏味，造成了思維的限制性，遇到陳舊俗套的作文題目，往往造成思維的呆滯性；老師一講套路，一講概念有時又造成他思維的單一性。有的學生有生活，但并不一定認識了生活，因為不了解生活的“精蘊”，也不能成為寫作的材料。

因此，老師要引導學生去感知生活，應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。體驗生活中的酸甜苦辣，領略人與人之間的復雜關系，洞察心靈的奧妙，逐步提高自己的辨析能力，鑒別、發(fā)現(xiàn)并用筆去反映生活中的真善美與假惡丑，反映社會上最新發(fā)生的事件，去解決實際問題。為做到這些，在各種校園活動的基礎上，我設計學生組成小組去開展一系列社會調查：以前農村的貧困狀況，留守兒童的生活現(xiàn)狀，不同階段的學生課業(yè)負擔狀況等，回來后學生寫成文章。通過這種方式，學生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引導學生技巧與思維相結合

1．能力培養(yǎng)和寫作技巧方面

觀察是寫作的起點，要訓練學生有目的的、深入的、細致的觀察品質；通過分析、比較、綜合、判斷、概括等方式培養(yǎng)良好的思維品質；讓學生舉一反三，博聞強識，設計各種練習如續(xù)寫、補寫、擴寫等提高其聯(lián)想與想象力；訓練敘述、描寫、議論、抒情、說明等多種表達方式的靈活運用；積累詞匯，注意句式，掌握修辭，正確使用標點來加強語感。另外，教師要安排課時有針對性、有主題地分條進行講解一些章法，如立意的安排、詳略的處理、材料的選擇、線索的鋪設、思路的求新等，最好以講義的形式印發(fā)給學生，形成一個完整的訓練系統(tǒng)。

2．思維訓練方面

要打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制了學生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創(chuàng)意的觀點。在寫作中，教師應要求學生不要人云亦云，在文體的選擇，主題的確定，表現(xiàn)方法的采用，抒發(fā)情感的方式等方面敢于“異想天開”，表現(xiàn)出他們自己的鮮明的個性、主見，哪怕面對比較平淡的題目也盡可能寫出比較新穎獨特的作品。比如說親情是文學永恒的主題，可不可以從矛盾入手去寫呢？

四、引導學生課堂形式的多樣性和命題形式的多樣性相結合

老師上作文課，要避免公式化，套路化，要象備課那樣，精心設計每一個環(huán)節(jié)，要不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，這樣才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。教學方法要多變。要因主題、因學生、因時間、因地點而變?；蛑v授、或討論、或練習、或點撥，或寫讀書筆記。教學手段上，合理有效地運用圖象，音樂等，也能拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情。

在命題形式方面，要防止脫離課本教學，防止脫離學生的寫作積累，防止脫離學生的思想和生活實際。要盡量做到命題的趣味性、誘發(fā)性和多選擇性。所謂趣味性，就是要注意去發(fā)現(xiàn)生活中的興趣點，引導學生積極思考，比如說貼在學校門口的懸賞通告，學生中的厭學情緒都可以進入大家的觀察視野。所謂誘發(fā)性，就是命題要讓學生覺得有事可敘，有話可議，有情可抒。所謂多選擇性，就是要讓學生有自己選擇的余地。命題作文

在學生明白此次作文的目的要求和訓練重點后，體裁、主題、表現(xiàn)技巧由學生自主思考，不多指手畫腳。只是當學生遇到困難時適當啟發(fā)，啟發(fā)到點子上，引回到軌道上。自由命題的內容涉及到日記，札記，隨筆，讀后感等各個方面。學生少了思想顧慮，更體驗到了寫作帶來的愉悅感。

五、學生批改與教師講評結合 先說批改。老師的批改主要體現(xiàn)為評語，評語的點點滴滴，滲透著老師的心血和智慧。如果評語寫得千篇一律，千人一面，空話套話，就會讓學生失去興趣，發(fā)了作文本看看分數(shù)就算；評語寫得好，評出了特色，能夠以人性化的期待的角度去評價，學生的反應就會不一樣，下一次作文本發(fā)下來他們會急切著要看看老師又要說些什么話，并且仔細體味。除了老師評改外，有必要讓評改作文從老師一人的行為變成師生互動的行為，從而引起學生的重視并且從中學會欣賞、批評的方法，這對于寫作能力的提高相當有幫助。

學生的批改，事先要進行培訓，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號，然后互相批改，批改完畢，交還作者本人，寫出評改后記，最后交老師總評。這樣多次之后，學生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習慣和能力。

再說講評。我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話，一個詞，甚至一個標點。不讓學生辛苦一場卻毫無收獲，心灰意冷。老師挑選出某些典型作文，或者是出現(xiàn)問題較多并且?guī)в衅毡樾缘淖魑模蛘呤莾?yōu)秀的能給同學以借鑒的作文，將這些作文印發(fā)出來，由班上同學一起來評論，點出問題或者說出優(yōu)點，這樣既可以使學生了解到別人寫作的情況，也能從評價中反省自己或提高自己，從而使學生思想認識水平提高。評改后的優(yōu)秀作文，再張貼、，或投給校園廣播、?？?，或投寄雜志報刊，讓大家分享作文刊播、發(fā)表的喜悅。

嘗試著在作文教學中開創(chuàng)一片新天地，溝通作文和生活的天然聯(lián)系，拓寬作文視野，提高認識生活、反映生活的水平，我們關注學生作文，旨在呼喚人文價值的回歸，完善人格的養(yǎng)成，個性品質的發(fā)展，旨在弘揚創(chuàng)新精神；關注學生作文，旨在培養(yǎng)健康心理素質，提高作文水平；關注學生作文，旨在實施成功教育，讓學生體驗作文成功的歡樂，讓教師體驗教學成功的歡愉。

第三篇：如何有效地進行古詩文教學

如何有效地進行古詩文教學

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學，我感受頗深。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的?！比绾胃行У剡M行古詩文教學呢？

我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調。誦讀時，根據(jù)內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現(xiàn)能力遷移

《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩歌；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第四篇：如何有效地進行音標教學

如何有效地進行音標教學

一．首先要讓學生明確音標學習的重要性，即“為什么要學音標”

1.音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號?？吹揭魳司涂梢月?lián)想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標，獨立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標實際上就相當于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規(guī)律可循，只能逐個字母的強記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據(jù)所學的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標可以幫助記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標，音標就清楚了它們的意思。

5.音標還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當?shù)闹匾暋?/p>

6.強調音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。給學生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當。組一給音標，每個單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學生不變，操練時間相同，組一的結果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學生明確了音標學習的重要性之后，第二步是要激發(fā)學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。

1.聯(lián)想教學。部分音標的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣，促進學習的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，同時讓學生覺得是“在游戲中學習”。

5.嘗試讓學生找出音標學習中的基本規(guī)律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學生聽，引導學生模仿，讓學生在練習中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開展任務型音標教學 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準

先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。

2.適當教授發(fā)音知識

中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多，使學生感到枯燥。中學生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進行即使的調節(jié)和校正。但是，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。3.在字母教學中貫穿音標教學。

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。4.元音音素的認讀。在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分?？谇粌炔蛔惴酱缰匾l(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認讀。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學生在發(fā)/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節(jié)為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認的教學方法外，本人認為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結合起來。音標教學不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務還可交給學生，由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中，無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標教學還要注意這些方面： 1).嚴格要求與適當寬容結合

在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習慣。適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發(fā)音，直到學生的發(fā)音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創(chuàng)造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學習方法和技巧上。3).模仿練習與掌握規(guī)則結合

模仿練習是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續(xù)重復幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯(lián)系起來，突出新點，難點，重點。因此，規(guī)則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。7.強化音標教學

1)保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4)每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。5)及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

經(jīng)過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。

第五篇：如何有效地進行英語聽力教學

如何有效地進行英語聽力教學

內容摘要：對于我們農村中學來說，聽力理解是學生的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養(yǎng)。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，本文結合自己的教學實踐，主要通過探討了在新課改下如何有效地培養(yǎng)學生的聽力，我教給學生正確的聽力方法及通過課堂內外的聽力訓練等多種途徑去提高學生的聽力水平。關鍵詞：聽力教學有效創(chuàng)設情景聽力方法

隨著新課程標準對聽力理解提出了更高的要求，要求學生能夠根據(jù)語調和重音理解對話；能聽懂日常的情景交際對話，并能從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當?shù)姆绞竭M行記憶等等高難度的要求。近幾年來，提高學生的聽力理解水平，正逐步受到廣大教師的重視。提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何采取切實可行的措施，以提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，但收效卻不明顯。對于我們農村中學來說，聽力理解更是學生的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養(yǎng)。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，我想結合教學實際，就如何有效地進行英語聽力教學？談談自己在平時教學中的一些做法。

一.多運用英語組織教學。

平時常有老師對我說：“你上課用英語組織教學較好，我們也想多講英語但怕學生聽不懂?！蔽艺J為，我們的學生學習英語本身就缺少環(huán)境，而課堂上我們又不為學生創(chuàng)設學習英語的氛圍，那么英語聽力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語課堂教學中，我們一定要堅持用英語組織教學，給學生創(chuàng)設一個良好的語境，培養(yǎng)學生學習英語的語感。當我接手一個新班的英語課時，我一開始就會用英語上課，盡量多用英語組織教學。剛開始學生不習慣、不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過配以手勢、動作、表情等體態(tài)語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解。慢慢的學生就懂了，關鍵是一定要堅持說下去，不能半途而廢，只要我們堅持說英語，學生就會逐漸提高聽力的能力。

二．堅持學生課前5分鐘值日生報告。因為學生缺少學英語的語境，日常生活中難得有說英語的機會，長此以往，易形成“聾啞英語”。值日生報告一般在 1

每節(jié)課師生互致問候之后和課堂復習之前，約5分鐘。學生經(jīng)過課前認真準備，可以進行問候、編小對話、講幽默小故事、讀小文章等，課前老師可給予值日生適當指導，對于不同學生有不同要求。讓同學們認真聽，老師就值日報告內容提1-2個問題，讓學生回答。或讓其余學生聽后指出值日報告者有沒有讀錯詞或表達錯的地方。老師注意及時給表現(xiàn)好的同學鼓勵和表揚。

三．用活現(xiàn)有教材，給學生創(chuàng)造更多的聽的機會。

現(xiàn)行的英語教材為我們提供了豐富的素材，怎樣充分用活教材，就教材中的內容對學生進行有效的聽力訓練，對我們提出了很高要求。對于我們農村中學來說，老師及學生的學習資源比不上城市中學。這更要求我們要結合我們學生的學習實際用好課本為我們提供的材料。

1．多用話題導入新課。我們可結合教材中每個模塊的話題，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者教師就話題內容用英語講述，供學生聽，也可培養(yǎng)學生的聽力水平。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級下冊Module2 Spring Festival.時，我們可談論“如何過春節(jié)？”來導入。因為春節(jié)是學生較熟悉及感興趣的話題，哪怕是學困生我們也可鼓勵他用英文夾著中文說上幾句。同時在談論的過程中，我們會利用到一些馬上要學到的生詞、短語及句型，這就讓學生提前感知語言，為接下來的聽力做好了準備，降低聽力難度，讓學生感到聽起來不難，增強學習信心。

2．創(chuàng)造性的使用教材。

在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據(jù)此對某些材料刪減或通過適當?shù)恼{整，降低難度和要求。我們就可以根據(jù)實際創(chuàng)造性的使用教材，可自己設計一些聽力活動，可以設計不同層次的聽力題型來滿足不同層次的學生的學習需要，從而提高聽力教學的有效性。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級上冊Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我設計了如下的教學步驟 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,選出玲玲會做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板書）

(3)聽后讀，學生朗讀所完成的短文。

(設計意圖: 回歸教材，以聽力的形式來教學句型。同時對教材進行了有效整合，降低了聽力難度，符合學生認知規(guī)律。)

Step7.Listening 2.(1).一聽，選擇正確答案。(用小黑板板書下列題目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二聽，選出Betty ,Tony會做的事和不會做的事。（據(jù)學生實際情況，可多聽1-2遍，直到聽懂為止。）

(3).聽后學，找出不懂的詞句。（小組活動）老師或學生講解。

如：welcome?to?be from /come from

(4)．學后讀，分角色朗讀課文。

(5)．讀后說，根據(jù)activity7表格做對話(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（設計意圖：用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環(huán)節(jié)，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與學習的機會。）四．注重聽力方法的指導。

學生感到聽力困難，與聽力技巧也有很大關系。這就要求我們平時教學中要注意以下幾點：

1.介紹相關文化背景知識。背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據(jù)。這就需要我們老師的引領和指導。在聽前介紹和聽力文章有關的背景知識和中國文化的不同，并指導學生聽的重點，讓學生在理解的情況下有目的地去聽。這樣，不僅能提高學生的聽力興趣，還能讓學生體會到聽懂的成功感，從而增強學習信心。

2.養(yǎng)成聽前看題的習慣。在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，根據(jù)題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關

鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，做到心中有數(shù)。

3．學會捕捉主要信息。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，要讓學生帶著六個W去聽短文，做到有的放矢，培養(yǎng)學生有選擇地接受信息的能力。老師在平時的聽力訓練中還要提醒學生：一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。

4.學會記錄關鍵詞。有時文章讀得較快，且考查的是對文章一些細節(jié)的把握，這時只聽出文章的大意和主線索是不夠的。在聽力教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。在教學設計中經(jīng)常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。所以，聽音時要養(yǎng)成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是一些數(shù)字、人名、地點。可采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數(shù)字或自制符號等，這樣有助于判斷選擇正確答案。

5．營造輕松的聽力氛圍。如果學生帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 學生的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài) ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環(huán)境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發(fā)揮學生的聽力水平。所以，在聽力前可讓學生先聽一小段輕音樂，或找到適合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．課后多聽寫。

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。我們從七年級開始，就應該每天對學生進行聽寫檢測，可遵循先易后難，可以聽單詞——短語——課文重點句子。七年級可聽單詞及短語，八、九年級還可聽每個模塊的重點句子，在每個模塊的學習中，我都會讓學生背誦約10個包含本模塊語法及短語的重點句子，要求課后聽寫，根據(jù)實際可每天聽寫幾句。以下是我教學外研初二上冊Module 1 How to learn English這一模塊要求學生背誦及聽寫的重點句子：

1.Try not to translate every word

盡量不要逐字翻譯。.2.Why don’t you write it down?

為什么不把它寫下來？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天檢查你的詞匯本是一個好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

聽英文廣播和讀英文報紙怎么樣？

5.Many students ask for advice about improving their English.許多學生尋求提高英語成績的建議。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜歡看英文電影和聽真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.學習詞匯最好的方法就是每天記憶8至10個單詞。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你認為學外語最好的建議是什么？

9.Smiling always help.微笑是有幫助的。

10.How can I practice speaking English?我怎樣才能練習說英語呢？

六．開展形式多樣的課后聽力活動。

要提高學生聽力水平，光靠課堂45分鐘是不夠的，必須在課后給學生提供多種練習機會。讓學生的課外時間能在英語環(huán)境里無意識地鍛煉自己的聽力。因此，我會舉行一些班級英語講故事比賽、學唱英語歌曲、組織觀看一些有英文對白的英語電影。我們學校經(jīng)常利用早、晚讀前20分鐘通過校園廣播系統(tǒng)，播放英語幽默故事、難易適中的英文歌曲、各年級的課文錄音磁帶、平時聽力測試錄音材料等。雖然學生是無意識的聽，但這是個不錯的聽力練習的機會。我們要開發(fā)學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。我還建議學生都應有錄音機、復讀機或MP4等,要求學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地增設聽力環(huán)境。對于培優(yōu)生，在他們周末回家前我會借給他們一些平時測試中放過的錄音磁帶，讓他們帶回家再多聽幾遍。要求他們最好堅持每天聽15分鐘，這一點對于初三學生尤為重要。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，要求老師給學生提供適合的聽力材料；會聽，要求老師教給學生正確有效的聽力方法。同時做到課內、外相結合，做到精聽和泛聽相結合。我想只要我們長期堅持，學生聽力水平肯定會有所提高。

參考文獻：2010年廣西“國培”培訓課程專題講座 程安《初中英語聽說課教學設計與案例分析》