第一篇：太谷課堂教學(xué)的精髓

太谷課堂教學(xué)的精髓

太谷縣課堂教學(xué)改革，給我們了很多啟示，給我們的課堂教學(xué)改革指明了道路。我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，如何去操作，必須取其精髓。通過聽張四保主任的講座，我認(rèn)為太谷課堂教學(xué)的精髓有以下六個方面：

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——擺正教與學(xué)的位置

我們都知道“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，怎樣擺正教與學(xué)的位置。太谷的理念是：“學(xué)生是學(xué)會的，不是教師教會的?！薄皾M堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生。”

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——小組合作

我們新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”。其中“自主”是前提，“探究”是獲得知識的一種方法，“合作”則是從“自主”到“探究”的橋梁。因此，太谷人緊緊抓住學(xué)生間的“合作”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力。采用陶行知先生普及大眾教育的方式“小先生”模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變——導(dǎo)學(xué)案

備課為課堂教學(xué)服務(wù)，如果說“教為學(xué)之需”那么“備就為教之需”，也就是說學(xué)生需要怎樣學(xué)，我們就怎樣教，需要怎樣教，我們就怎樣備。備課不再過多地關(guān)注課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)如何設(shè)計，而是如何更好地預(yù)設(shè)師生、生生、生本之間的互動，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——24字教學(xué)模式

“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”24字教學(xué)模式，給教師課堂教學(xué)提供了操作方法，教師只要按步驟進(jìn)行組織、操作即可，簡單易懂。同時在24字教學(xué)模式下，太谷人還總結(jié)出了“四種課型”的操作方式。連我們平時不太重視的試卷講評課都納入其中。由此不難看出這24字教學(xué)模式的實用性和可操作性。

五、評價方式的轉(zhuǎn)變——捆綁式評價

評價方式的轉(zhuǎn)變可以直接帶動實踐方式的轉(zhuǎn)變。做好課堂教學(xué)改革，必須首先考慮如何評價。太谷在評價中采用捆綁式評價，從很大程度上解決了學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)，以自我為中心的問題。對學(xué)生進(jìn)行評價時，以小組為單位進(jìn)行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較，讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，充分體現(xiàn)個人在小組中的作用，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己在小組中是缺一不可的，從而調(diào)動每個人的積極性。由過去的只評個人，改為評價集體，只獎勵學(xué)習(xí)成績，變?yōu)閭?cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)。增添優(yōu)秀合作小組、學(xué)科優(yōu)勝小組、展示明星等獎項，鼓勵各學(xué)習(xí)小組相互競爭，組內(nèi)成員互幫互學(xué)，課堂上積極研討、踴躍展示。對老師的教學(xué)業(yè)績，在評價個人的基礎(chǔ)上增加學(xué)科組捆綁評價，加大資源共享的力度

六、管理方式的轉(zhuǎn)變——精心研究指導(dǎo)教學(xué)

要管理，就是既要“管”又要“理”，而在管理中，我們將“管”放在了第一位，注重了制度建設(shè)和運(yùn)用，對于“理”我們沒有更多地去研究。從太谷的課堂教學(xué)改革中，我們不難看出，人家在教育教學(xué)的管理中，注重組織教師進(jìn)行研究，研究教學(xué)中存在的真實的問題、細(xì)小的問題。如小組座位的編排、小組長的培訓(xùn)等，這些細(xì)節(jié)是常常被我們忽視的地方，而人家卻做得很好。通過研究，人家找到了制約課堂教學(xué)改革、發(fā)展的因素，解決了阻礙課堂教學(xué)改革的問題，隨之進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。這是太谷管理方式的重大轉(zhuǎn)變。

太谷課堂教學(xué)改革之所以能取得成功，是太谷人找到了教育教學(xué)的規(guī)律，找到了適合自己的方法。我們?nèi)绾巫?，如何找到適合我們自己的路子，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、借鑒，不斷地實踐、反思、總結(jié)。

第二篇：太谷“24字課堂教學(xué)模式”解讀

山西太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

經(jīng)過數(shù)年的探索實踐、兼收并蓄，我們提煉出太谷的24字課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并因此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項解讀

“自學(xué)感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，對知識進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導(dǎo)其主動性、獨立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測”——及用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學(xué)成果。通過組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時，檢測后的施教更能實現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。（大組長分配任務(wù)，解決任務(wù)，上交任務(wù)）

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”；才能有真正意義上的激情釋放，思維擴(kuò)散、個性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器、不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動的時空與老師干預(yù)的時空達(dá)到了有效融合，找到了一個最佳結(jié)合點?！包c評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)。是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。三種點撥：問題點撥，思維點撥，情商點撥 贊美的是過程，是重點，教師講的是方法，思路，規(guī)律，背后的邏輯 “分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和 知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。

三、課堂教學(xué)二十四字模式實施的保障措施 1.加強(qiáng)行政推進(jìn)

（1）把學(xué)?！罢n堂教學(xué)模式構(gòu)建和實踐”納入教育工作重點和督導(dǎo)評估內(nèi)容。

（2）把課堂教學(xué)研究工作的開展及相關(guān)配套機(jī)制的形成作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容，同時把校長參與課堂教學(xué)改革的態(tài)度與力度作為考核校長的重要內(nèi)容。（3）把教師上各類課的記錄及課例研究作為其職稱評審、任職的重要依據(jù)。2.著力理念內(nèi)化（1）學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）面向全體學(xué)生的理念。

一是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。（3）全面發(fā)展的理念。

全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認(rèn)識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成長提供機(jī)會，使所有學(xué)生都能成才。3.夯實校本教研 學(xué)校層面：

（1）抓好四個環(huán)節(jié)。一是倡導(dǎo)集體備課，養(yǎng)成課前備課（設(shè)計教案）、課中備課（調(diào)節(jié)教案）、課后備課（反思教案）的良好習(xí)慣；二是鼓勵研究教學(xué)案例時踴躍發(fā)言，養(yǎng)成“評教學(xué)目標(biāo)、談教學(xué)重點（難點）、看教法學(xué)法、說教學(xué)程序、思改進(jìn)意見”的良好習(xí)慣；三是推行學(xué)生、家長、社區(qū)參與的聽評課制度，養(yǎng)成“開放教研、民主教研、全方位研究教學(xué)”的良好習(xí)慣；四是采取請進(jìn)來、走出去（外出學(xué)習(xí)）的辦法使教師與校外同行保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺，養(yǎng)成“互動學(xué)習(xí)、自我提高；示范引路、不斷提高；專家引領(lǐng)、進(jìn)一步提高”的良好習(xí)慣。（2）采取集智式備課與合作式上課。

我們倡導(dǎo)集智式備課與合作式上課?；顒映绦驗椋旱谝徊?，課前集體設(shè)計教案，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；第二步，同學(xué)科教師在承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)后集體上研究課；第三步，課后同學(xué)科教師集體反思教案。這樣才有利于教師集中精力研究教學(xué)方式的改革，促進(jìn)了教師素質(zhì)和教學(xué)效率的提高；同時使學(xué)生不僅領(lǐng)略了不同風(fēng)格的教師風(fēng)采，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由此而生發(fā)的激情必然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（3）開展“為學(xué)”備課的研究。

我們在“為講”備課向“為學(xué)”備課轉(zhuǎn)化過程中的某些過程要有所省略。一是要在感性認(rèn)識階段，把握模仿為主的特點要求。二是要在理性認(rèn)識階段，通過自己學(xué)習(xí)中的獨立思考和探索，反復(fù)實踐研究，汲取別人的經(jīng)驗的精華，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。三是要在實踐、探索中形成特色，進(jìn)入個性化階段。達(dá)到為每個不同水平的學(xué)生及時備課。實現(xiàn)當(dāng)堂備課，現(xiàn)場備課。四是要從科學(xué)處理教材到選擇教學(xué)內(nèi)容，從過程方法到情感態(tài)度價值觀，都要表現(xiàn)出多樣性、穩(wěn)定性、獨特性與靈活性。

（4）從課例入手，問題課題化。我們的校本教研須從課例入手，經(jīng)歷“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”這一過程，建立對話交流式的校本研訓(xùn)方式，進(jìn)一步把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，把學(xué)生的真實的問題概括、提煉、升華為有價值的課題。推行“發(fā)現(xiàn)問題——收集整理——個人選項——個體思考——研究解決——實踐完善——總體提升”的問題研究制度。（5）開展“四課活動”

A 優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期各校須組織一次校評品優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題，以達(dá)到以點帶面的效果。

B 示范課。學(xué)校需定時安排經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以學(xué)習(xí)和借鑒，起到典型引路的作用。

C 研究課。教師要有研究意識，學(xué)校要鼓勵教師從自己教學(xué)的多種需要出發(fā)，要求每個人都應(yīng)有自己的研究專題。以加大研究的深度。

D 匯報課。各校教研室要組織課題評價和驗收活動，凡申報驗收的教師都要展示一節(jié)體現(xiàn)自己專題的課。講這種課有利于校內(nèi)教研信息的交流，發(fā)揮信息動力的作用。學(xué)校通過組織匯報課，在校內(nèi)烘托改革研究的氣氛，使講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪。縣際、鄉(xiāng)際方面：（1）完善三種模式

“八環(huán)節(jié)”比較式教研；課堂教學(xué)微格研究；“五式”教研。在完善中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。（2）擴(kuò)大輻射效應(yīng)

一是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立“課堂教學(xué)”改革基地校，設(shè)立基地校開放日，并適時召開現(xiàn)場會，推廣其經(jīng)驗與做法；二是成立名師研究組，舉辦名師個人教育思想研究會，研究名師的教育思想、專業(yè)藝術(shù)等，在跟蹤解讀名師的過程中提升教師的業(yè)務(wù)水平。（3）搭建展示平臺

各校要圍繞“優(yōu)質(zhì)課評選、省、市級教學(xué)能手評選、名師新秀評選”，進(jìn)行賽講活動，促進(jìn)教師在“講、說、評、研、賽”的過程中提高自身素質(zhì)。（4）完善評教評學(xué) 為使教師在評教評學(xué)的過程中耗時少、效率高，我們須優(yōu)化傳統(tǒng)的評教評學(xué)過程。具體程序為：第一步：教師設(shè)計——上課研究——反思性說課——集體評課；第二步：集體設(shè)計——上研究課——反思性說課——集體評課。其中第二次的集體評課應(yīng)是開放的，不僅要有同行、校長、專家評，而且要有學(xué)生、家長評，這樣有利于教師從同行、社會、家長、學(xué)生、專業(yè)人士等多方面汲取意見，改進(jìn)課堂教學(xué)。這兩個循環(huán)每學(xué)期在同一個教師身上至少往復(fù)兩次，而且每次的要求呈遞升趨勢。4.順勢轉(zhuǎn)變角色

（1）教研員為教師成長服務(wù)

A 教研員既是組織者和參與者，更是指導(dǎo)者和服務(wù)者，要指導(dǎo)精心，服務(wù)到位，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)研究工作，不斷地充實和提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。B 和教師構(gòu)成一個研究的共同體。在研究活動中，教研員應(yīng)發(fā)揮組織者和參與者的作用，和教師形成和諧教研共同體，幫助和鼓勵教師在教研活動中得到提高、得到發(fā)展。同時要消除教師的依賴心理。（2）教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

A 教師要以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)實踐中遇到的問題，克服被動型和盲目性，在實踐過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣。

B 教師要在課堂上俯下身子，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時花時間去琢磨學(xué)生，了解他們對所授內(nèi)容的興趣和知識儲備，使課堂更貼近學(xué)生的生活實際。5.完善評價體系

（1）明確課堂教學(xué)的評價指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)習(xí)材料、時間、空間得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識的真正理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。（2）加強(qiáng)對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測。

教育局要定期召集市教學(xué)能手以上的骨干教師針對課改試題的命制做專題研討。從如何考察方法與過程，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如何檢測學(xué)生解決問題的能力，如何加強(qiáng)學(xué)科知識間的整合等諸多方面，對試題的命制做深入的研討，旨在通過考試、監(jiān)測引導(dǎo)課堂教學(xué)。（3）改革常規(guī)管理。一是要改變教案檢查的方法，重新界定教案的內(nèi)容由簡案、反思、教學(xué)日記、階段評價四部分組成；二是要引入學(xué)生甚至是家長對教師課堂教學(xué)的評價，使教師能夠聆聽來自不同方面的聲音，全方位地審視教與學(xué)的過程。三是要加大課堂教學(xué)在教師評估中的權(quán)重，杜絕教師評估唯學(xué)生成績論的做法。

四、比較式教研活動流程

在校本教研這一平臺上，我縣采用“同課異構(gòu)”的教研方式，讓每位教師展示對教材的不同理解，不同的策略選擇、不同的資源運(yùn)用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這樣，既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”比較式教研進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)校與縣際兩個層面展開。1.學(xué)校層面的活動流程為：（1）確定課題。

（2）同學(xué)科教師共同研究教材、分析學(xué)情及收集資料。

（3）同學(xué)科的所有教師根據(jù)自己對教材的不同處理完成教學(xué)設(shè)計。（4）選擇兩位有差異的教師做課。（5）兩位作課教師進(jìn)行反思性說課。

（6）同學(xué)科教師進(jìn)行互動式研討，展開比較式反思，本校名師進(jìn)行引領(lǐng)式發(fā)言。（7）同學(xué)科教師根據(jù)比較式反思與引領(lǐng)式發(fā)言修改教案。（8）將相關(guān)資料存檔備查。

2、縣際層面的活動流程為：

（1）在學(xué)校申報的基礎(chǔ)上，教研室根據(jù)工作安排與各校校情確定承擔(dān)活動的學(xué)校，篩選做課教師。

（2）確定課題：原則上隨承擔(dān)活動學(xué)校的進(jìn)度。（3）明確要求：一是所有參加活動的教師（兩位作課教師和所有聽課教師）都需圍繞所確定課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;二是承擔(dān)活動的學(xué)校要做好活動場所及教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備；三是學(xué)科教研員要為作課教師提供活動校的學(xué)生情況與資源分析材料。（4）觀摩課堂：以片集中的聽課教師觀摩兩位作課教師的課堂教學(xué)。

（5）反思性說課：兩位作課教師根據(jù)自己對教材的不同處理、對教學(xué)策略的不同選擇、對教學(xué)資源的不同選用進(jìn)行反思性說課。

（6）互動式評課：聽課教師根據(jù)自己對教材的不同理解，剖析兩節(jié)課值得學(xué)習(xí)或需要改進(jìn)的地方。

（7）總結(jié)式提煉：一是從個例到共性，即從兩位作課教師課堂上出現(xiàn)的問題生發(fā)開來，探索此類問題的解決策略；二是從微觀到宏觀，即從兩節(jié)課說起，闡述本學(xué)科的教學(xué)導(dǎo)向。此環(huán)節(jié)由學(xué)科教研員完成。

（8）承擔(dān)活動校的作課教師二度反思：該教師談通過比照式上課和互動式評課后所引發(fā)的思考。五、四種課型設(shè)計要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，我們積極探索了 “新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)，旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1.新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點：

（1）如何導(dǎo)入（2）自學(xué)提綱（3）自測題（4）預(yù)估出現(xiàn)的問題（5）解決問題的方式方法（6）設(shè)計分層題組

2.復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：

（1）復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）哪些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。

（3）這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）這些知識點和方法在新課程的中考中如何考？

3.習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：（1）今天習(xí)題課要鞏固哪些基礎(chǔ)知識點和基本方法。（2）今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。（4）每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？（5）用什么方法讓小組展示。

4.評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：（1）測評的是哪些章節(jié)的知識？

（2）這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）根據(jù)問題疑難，設(shè)計的題組是什么？

（4）這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、新課程理念下的聽、評課要求

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段，在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開展校本教學(xué)研究的今天，通過聽課、評課研究，改進(jìn)教學(xué)中的問題就顯得尤其重要。會不會聽課、評課，能不能聽好課評好課，怎樣去聽課、評課，是值得很好研究的。因為它不僅關(guān)系到聽課的質(zhì)量，和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效地深入開展。為使我縣新課程改革進(jìn)一步深化，可持續(xù)發(fā)展，針對我縣實際，特制定新課程下的聽、評課要求。1.怎樣聽課

在新課程的理念倡導(dǎo)下，聽課應(yīng)做到：

（1）掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提。新課程改革在不斷深入，新的思想、方法、經(jīng)驗不斷地涌現(xiàn)，聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗等。了解課程改革的新形勢、教學(xué)要求，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。

當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求，做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究“教師教什么”和“怎樣教”向研究“學(xué)生學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識。我們應(yīng)了解這些新的要求，用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，在實踐中體驗，感悟、提高。（2）聽課前要做好充分準(zhǔn)備，做到有備無患

首先樹立將聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念，其次是在掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科的教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；了解上課教師的教學(xué)特點，聽課班級學(xué)生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；應(yīng)在頭腦中設(shè)計出所教的內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對比優(yōu)劣、促己深思、善辨、慎取。（3）聽課中應(yīng)從八個方面去關(guān)注教師的教

A 課堂教學(xué)中確立了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是否具體、明確。

Ｂ 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新學(xué)習(xí)的知識有何聯(lián)系。C 新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動，設(shè)計了哪些問題，是否簡潔明了，不多不少。

D 設(shè)計了什么樣的問題或創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有知識進(jìn)行整合。

E 創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采用了哪些教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的運(yùn)用是否有效、恰當(dāng)。

F 設(shè)計了怎樣的問題，安排了怎樣的學(xué)生活動步驟讓學(xué)生進(jìn)行探究，促使學(xué)生在探究中生成新的能力和知識結(jié)構(gòu)。G 安排了哪些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固。H 授課教師如何對學(xué)生活動做出評價。（4）聽課要求五個方面去關(guān)注學(xué)生的學(xué)

A 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。B 學(xué)生在活動中經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

C 學(xué)生在整堂課中是否樂于思考、討論、爭辯、動手操作。D 學(xué)生是否樂于參與到合作學(xué)習(xí)中，效果如何。E 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。

由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時更要關(guān)注學(xué)生的活動。（5）聽課要集中精力，做到認(rèn)真的思考和分析。

A 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？好不好？

B 將教學(xué)實際與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照、分析，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)新課程理念給予評價，即指出優(yōu)點體現(xiàn)了新課程哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原則等，同時對存在問題指出怎樣改可能效果更好，依據(jù)是什么等。

C 如果是自己來上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。D 如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

E 新課程下理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

F 這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會這樣上。（6）聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽課中在教師和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生演算時，就應(yīng)以看為主，兼顧其它；學(xué)生在練習(xí)時就應(yīng)以思考為主。聽課中的記錄應(yīng)貫穿始終，一般要記板書設(shè)計，教師的重點問題和情境設(shè)計，學(xué)生探討步驟，師生互動情況，有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的失誤等。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，對教學(xué)設(shè)計要簡明扼要記錄，教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在地問題和不足等要詳細(xì)記錄，為評課做好充分的準(zhǔn)備。2.如何評課

評課即課堂教學(xué)評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教學(xué)研究活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。為此，我們從以下三個方面提出要求，完善、促進(jìn)此項工作。（1）明確評課的目的和意義。

A 評課的目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣做出鑒定。二是對課堂教學(xué)成敗的原因做出分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。三是對課堂教學(xué)的亮點進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。B 評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。（2）努力修正現(xiàn)行評課中存在的八大弊端。一是聽后不評，失去了聽課的意義；

二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值；

三是抓不住關(guān)鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題； 四是事無巨細(xì)。面面俱到，不分主次；

五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話，聽評雙方都沒有受益； 六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云；

七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的； 八是追趕時髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論，就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者和執(zhí)教者多少收益。（3）明確評課要求 A 要樹立健康的評課心理。

為充分發(fā)揮評課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評課要注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔(dān)心自己的觀點不能被授課人接受而得罪人，要充分發(fā)揮自己的觀點。只有在激烈的爭辯中，大家才能互相學(xué)習(xí)，共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有的評課者往往顧慮個人的想法稚拙，怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和，唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，沒有對錯之分。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善，沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異，所以沒必要為害怕冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。B 評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此一節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果，將是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。因此對課堂教學(xué)評價的重點，應(yīng)從授課教師的基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果如何。重點從以下幾個方面觀察：一看教師處理教材是否想方設(shè)法、合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來；二看學(xué)生是否在教師的調(diào)動和引導(dǎo)下表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情景，學(xué)習(xí)興趣是否得到充分激發(fā)，并產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望；三是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維是否得到激活，學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高。C 評課要把重點放在“評學(xué)”上，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。

新課程下的課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面。評課要把關(guān)注點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到教師是否引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上來，從教師過多的統(tǒng)一講授到教師是否有效適時的指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動形式上來。D 評課要提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特性，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。教師的個性化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。需要的不是拘泥于教參的設(shè)計，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學(xué)設(shè)計。因此，在大力提倡集體備課的今天，在評課中對個性化的有效的教學(xué)設(shè)計，要大力提倡，充分肯定，鼓勵發(fā)展。E 評課要實事求是，從實際出發(fā)。

課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能。評課必須從實際課堂出發(fā)，從觀察到的和感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，也要揭露問題，提出改進(jìn)措施。

F 讓家長、學(xué)生參與評課。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會有啟發(fā)和幫助。同時，由于家長、學(xué)生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進(jìn)行多角度、全方位地掃描，既有利于增強(qiáng)評課的針對性、科學(xué)性和實效性，也有利于家長了解孩子、了解課堂、了解學(xué)校。G 評課后要注意反思和總結(jié)。

評課后要對所獲取的信息（來自于學(xué)生、授課者、其他聽課者的信息），結(jié)合新課程的理念，做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲啟示，寫成心得體會或論文。

聽課評課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。

第三篇：太谷教學(xué)改革

一、實施背景

實施課改以來，我縣廣大教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，特別是去年推出“小學(xué)合作學(xué)習(xí)”和“初中學(xué)案導(dǎo)學(xué)16字”模式以來，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了良好的勢頭，課堂效益不斷提高。但與國家課改的要求，與先進(jìn)縣市相比，我們還有很大距離。我們大部分老師還是“摸著石頭不敢過河”，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去又轉(zhuǎn)回原地。又在使用舊的教學(xué)方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得糊糊涂涂。教師霸權(quán)思想嚴(yán)重，“滿堂灌”的課堂日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年的雷同著，學(xué)生在聽天書，等下課、等放學(xué)、等放假，不愿在課堂上“活受罪”。導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，跟不上班，由厭學(xué)甚至到棄學(xué)。對這種“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法不進(jìn)行改革，怎能讓學(xué)生喜歡課堂？怎能讓學(xué)生樂意去上學(xué)？怎能大面積提高教學(xué)質(zhì)量？怎能辦出讓人民滿意的學(xué)校？為進(jìn)一步提高課堂效益，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合我縣實際，經(jīng)研究決定在全縣中小學(xué)全面推廣太谷縣課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，強(qiáng)力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo) 良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)、實用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實際對自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測，即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學(xué)成果。使施教更能實現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學(xué)生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際設(shè)計的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識的作用）。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計入學(xué)生平時成績或計入小組成績。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的使用范圍

使用范圍：小學(xué)三、四、五、六年級；初中七、八、九年級，高中一、二、三年級?！?4字教學(xué)模式”，是為課堂教學(xué)改革學(xué)校和教師提供的一個參考模式，這種模式是一個基本框架，不是固定不變的，各校要根據(jù)24字模式這一母體，創(chuàng)造性地衍生學(xué)科模式，衍生信息技術(shù)與課程整合模式。使模式的推進(jìn)更具執(zhí)行力、更有操作性。要科學(xué)理解24字模式的真正內(nèi)涵，要與學(xué)科結(jié)合，將理念內(nèi)化、細(xì)化為學(xué)科的操作程序與要領(lǐng)。還可以與其他模式整合，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，從而形成“百法齊用”、“百花齊放”、“百家爭鳴”的大好局面。五、四種課型設(shè)計要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，我們積極探索了“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)，旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點：

1、如何導(dǎo)入

2、自學(xué)提綱

3、自測題

4、預(yù)估出現(xiàn)的問題

5、解決問題的方式方法

6、設(shè)計分層題組 復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：

1、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。

3、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。

4、這些知識點和方法在新課程的中考中如何考？

習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：

1、今天習(xí)題課要鞏固哪些基礎(chǔ)知識點和基本方法。

2、今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。

3、有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。

4、每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？

5、用什么方法讓小組展示。

評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：

1、測評的是哪些章節(jié)的知識？

2、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？

3、根據(jù)問題疑難，設(shè)計的題組是什么？

4、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、工作措施

1、領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全員行動

推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”必須行政推進(jìn)，蹲點領(lǐng)導(dǎo)和股室對各校課改推進(jìn)情況進(jìn)行長期督查，定期向局長匯報。實行問責(zé)制，校長是課改第一責(zé)任人，實行誰不行動就動誰。我縣強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革在縣教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，由縣教研室具體負(fù)責(zé)組織實施，其他股室配合?？h教育局成立課堂教學(xué)改革實施工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組：

領(lǐng)導(dǎo)組組長：劉 榮

成 員：薛建文 陳根虎 李冬艷 賈志明 屈志龍 孟 杰 馮瑞麗 工作組組長：薛廣民

成 員：各股股長、教研室全體

各聯(lián)區(qū)、學(xué)校要成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體策劃并落實課堂教學(xué)改革活動。各單位要制定出課堂教學(xué)改革實施方案。學(xué)校是落實主體，各學(xué)科備課組長是本學(xué)科學(xué)案的編寫組織者和執(zhí)行人，全體老師是參與者和落實者。

2、培植典型，示范帶動

學(xué)案使用過程中，教研室將發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用，利用常規(guī)教研活動，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，舉行骨干教師“示范課”活動，發(fā)揮他們的示范帶頭作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。并利用公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、各級各類比賽等活動，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字”教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)效益的提高。

3、各校抓實過程

一是抓好備課。通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過程，重點掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用及教師的二次備課，要明確學(xué)案不能代替教案，教案不能脫離學(xué)案，教學(xué)案必須一體化。教師必須在拿到學(xué)案后，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課。五是課堂要保證四到位：教師引導(dǎo)點撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓(xùn)練到位。六是課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學(xué)生的自我反饋要落實在學(xué)案上。

七、活動分階段安排

1、啟動階段 2010年10月15日至2011年1月15日 ①調(diào)查研究，外出學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)有關(guān)理論，出臺意見。

③確定實驗校，區(qū)域?qū)嶒灐?/p>

2、培訓(xùn)發(fā)動階段 2011年1月16日至2月18日 ①外請專家報告培訓(xùn) ②修改完善實施方案

3、實施階段

（1）2月19日——2月28日 ①出臺新的實施方案 ②各校組織教師交流參訓(xùn)體會 ③各校出臺實施方案（2）3月1日——5月31日 ①組織教師外出觀課

②召開課改教學(xué)模式推進(jìn)現(xiàn)場會 ③請名師作課并舉行教學(xué)研討會 ④開展骨干教師上“示范課”活動

⑤開展畢業(yè)年級復(fù)習(xí)研討會，對復(fù)習(xí)課、講評課進(jìn)行研討 ⑥召開校長課堂教學(xué)改革匯報會 ⑦課堂小現(xiàn)象研究會（3）2011年6月——7月

①圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”各學(xué)校各科進(jìn)行階段總結(jié) ②開展中小學(xué)各科優(yōu)秀課例（學(xué)案）評選活動。③“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”成果展示。

附1：如何設(shè)計學(xué)案

一、學(xué)案設(shè)計的程序

1、研讀教材。教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點、難點，明晰內(nèi)涵與外延。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對知識進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時還可提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最佳效果。

2、分析學(xué)生。主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)生最感興趣的問題。（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題。（3）學(xué)生自己能解決的問題。（4）處理突發(fā)問題的對策。

3、優(yōu)化資源。我們要結(jié)合學(xué)生特點、新課改的要求，對知識加以甄別、篩選和加工，同時我們也可以在反思的基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書，參考名家設(shè)計，進(jìn)一步完善自己的學(xué)案設(shè)計。

4、集體研討。每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設(shè)計出學(xué)案的初稿。集體備課時，主備人進(jìn)行說課，同學(xué)科的教師針對說課內(nèi)容及學(xué)案初稿進(jìn)行研討，發(fā)表各自的見解，確定教學(xué)的設(shè)計與突破重難點的方法，以及能力訓(xùn)練題的量、面、難易度等，分析內(nèi)容的選擇是否有利于學(xué)生能力的提高，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，進(jìn)一步完善最終形成學(xué)案。

二、學(xué)案設(shè)計的模式

學(xué)案的設(shè)計沒有固定不變的模式，但學(xué)案的模式一般常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時目標(biāo)明確。

2、自學(xué)檢測。根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)檢測”的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“自學(xué)檢測”中提出的問題。

3、課堂探究。教師根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

4、思維訓(xùn)練。當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時，教師要精心設(shè)計或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓(xùn)練”題，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時又對個別知識點加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，讓學(xué)生有更大的思維空間，達(dá)到最終解決問題的目的。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)。讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時反饋、評價學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

附2：小組合作學(xué)習(xí)具體事宜

1、合理分組

我們假設(shè)班內(nèi)有48名學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)所有學(xué)生按4人一組分成12個小組。首先，在進(jìn)行廣泛的班級調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師從全班挑選出12名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生歸為一類，編號為A，分別擔(dān)任12個小組的組長,組與組之間組長座位相鄰，便于組間交流。然后按學(xué)習(xí)成績和能力水平分為3類，從高到低變?yōu)锽、C、D，每類12名同學(xué)。之后，班主任從每類學(xué)生中各選一名構(gòu)成12個4人小組，由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，注意要使各組組員實力基本相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。

2、團(tuán)隊建設(shè)

組建好學(xué)習(xí)小組之后，接下來就是讓合作學(xué)習(xí)小組健康正常運(yùn)行，關(guān)鍵是通過增強(qiáng)小組的凝聚力。

（一）組長培訓(xùn)。組長是小組的靈魂，是教師的幫手。教師要定期培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法，使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有共性，又有個性。

（二）起好組名。團(tuán)隊初建，由組長牽頭，組員共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。

這種座位排列模式優(yōu)點如下：（1）有利于教師對各組的自主學(xué)習(xí)、合作交流情況進(jìn)行宏觀調(diào)控；（2）組員可親密接觸，有利于資源共享、及時交流；（3）組員可以互相觀察，有利于團(tuán)隊成員間互幫互助、互相監(jiān)督，共同提高；（4）有利于各小組展示活動成果（5）有利于教師參與小組討論、指導(dǎo)小組活動。

（四）合理分工。由小組成員根據(jù)自己的特點，自愿選擇在小組中的分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分調(diào)動每個組員的積極性。

（五）制度建設(shè)。班級、學(xué)科要針對具體情況，設(shè)計制定出各個時期的導(dǎo)向評價機(jī)制。各小組組長要組織成員對今后學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，制定出激勵和約束機(jī)制。在小組建立之初，各組討論確定團(tuán)隊的努力目標(biāo)和團(tuán)隊的口號。之后，由各組成員根據(jù)本組特點，結(jié)合本組目標(biāo)制定組內(nèi)成員必須共同遵守的公約。各組的公約不盡相同，但是要貼近實際。最后將目標(biāo)、口號和公約加上小組全體的集體照制成“團(tuán)隊名片”。在共同目標(biāo)的作用下，每個小組成為一個“利益共同體”，目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。這樣，好學(xué)生會積極幫助后進(jìn)者，差生為了集體也會盡最大努力。

3、形成科學(xué)的評價機(jī)制

如何才能使評價機(jī)制更科學(xué)、更合理、更有效呢？有兩點至關(guān)重要：一是讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)評價的要素。學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)評價的要素之后，就知道在合作學(xué)習(xí)過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的安排及個人參與時的表現(xiàn)。二是評價過程的公開比評價結(jié)果的公布更重要。各小組會與優(yōu)秀小組進(jìn)行對比，找差距、比高低，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)我縣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)使用“捆綁式”小組整體評價。小組合作學(xué)習(xí)剛開始容易出現(xiàn)這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向?qū)W生提出課堂上哪怕問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這樣就會刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望。對于回答問題，很可能出現(xiàn)活躍的都是“老面孔”。那我們就可以在評價機(jī)制中提出，周活躍次數(shù)超過組內(nèi)成員最低活躍次數(shù)5次以上的不予計算，這就要求各個小組都要關(guān)注那些不太積極的同學(xué)，減少兩極分化。為了提升班里學(xué)生的整體成績，我們還可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，在必修課的評價中以小組成員的最低分作為小組得分。通過這樣的評價，在班里會形成人人關(guān)注學(xué)習(xí)落后學(xué)生的良好氛圍。小組成員出現(xiàn)懈怠時，大家之間會互相督促、互相幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學(xué)習(xí)情況。

4、合作技能七字訣

表達(dá)緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。傾聽專心不插嘴，注視對方動腦筋。支持對方露微笑，點頭鼓掌豎拇指。說服他人表明理，話語委婉少批評。求助別人要虛心，得到幫助表謝意。幫助同學(xué)有熱情，誨人不倦解疑難。反思自己有勇氣，敢于認(rèn)錯學(xué)別人。建議之前多思考，敢于創(chuàng)新獻(xiàn)良策。自控守紀(jì)聽安排，融入集體留個性。協(xié)調(diào)溝通求大同，交往合作齊向上。附3：課堂教學(xué)改革對校長的要求

一、徹底洗腦

1、要明確不改革就沒有出路。能否推進(jìn)改革，校長是關(guān)鍵，不改革就是不作為。

2、徹底破除因循守舊、求穩(wěn)怕亂的思想，樹立勇于改革、勇于創(chuàng)新的新觀念。

3、要明確，教師和學(xué)生的“時間+汗水”，用身心健康換取教學(xué)成績的做法是行不通的。這種“好成績”是暫時的，是靠不住的，有害于學(xué)生的終身發(fā)展。要解放課堂，解放教師，解放學(xué)生。

4、要徹底轉(zhuǎn)變教師獨霸課堂，樹立關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生的新觀念。教好每一個學(xué)生才是辦人民滿意學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

5、要實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”：（1）變講堂為學(xué)堂；

（2）變“講”師為組織者；

（3）變學(xué)生觀眾角色為演員角色；

（4）變教師的講為主為學(xué)生學(xué)為主；

（5）變學(xué)生聽為主為學(xué)生說和做為主；（6）變學(xué)生全體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。

二、迅速行動

1、校長要積極帶領(lǐng)教師改革，參與改革，做“專家型”校長。

2、要經(jīng)常深入課堂觀課，研究課堂小現(xiàn)象，不斷幫助教師改進(jìn)課堂。

3、切實改善學(xué)校管理，為課堂教學(xué)改革提供保障條件。資金要向課堂教學(xué)改革傾斜，要把教師課堂教學(xué)改革與績效工資掛鉤。

4、要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，著重提高教師幾方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)：先進(jìn)的教育理念、深厚的知識積淀、教學(xué)的智慧、用科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀評價學(xué)生；

5、課堂教學(xué)改革要因地制宜、靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地借鑒利用外地經(jīng)驗和做法。

6、組織教師外出觀課，并針對課改存在問題外聘名師會診。

7、舉行課堂教學(xué)改革模式講座，制定學(xué)校改革方案，并爭取親自登臺授課，示范引領(lǐng)。

8、幫助班級合理分配合作學(xué)習(xí)小組，組織對全校小組長進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的各項功能。

9、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)改革文化氛圍。課堂改革學(xué)生誓言：我參與，我快樂，我自信，我成長。

10、必要時要采取行政手段進(jìn)行推進(jìn)，對換不了思想，穩(wěn)住不動的教師，勸其下課堂。、附4：課堂教學(xué)改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統(tǒng)教學(xué)讓教師教的苦教師講和學(xué)生講是不一樣的，學(xué)生講其他學(xué)生會感到平等，敢于批評、主動提出質(zhì)疑。教師講不清楚的就讓學(xué)生講。

3、對待同一個問題，學(xué)生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學(xué)資源。

4、課堂上學(xué)生回答問題或發(fā)表意見的正確與否并不是最重要的，學(xué)生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導(dǎo)師、是組織者。學(xué)生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學(xué)模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學(xué)案設(shè)計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學(xué)生作為重要資源。注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點和難點。預(yù)設(shè)時，要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。

4、了解學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

6、加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風(fēng)趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學(xué)肯定都像你這樣熟練?。?）老師為你的進(jìn)步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會說得很好！（3）請坐?。ú灰f坐下吧！）、請你回答這個問題。（要用“請”字。）……（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認(rèn)真務(wù)實，觀課議課實事求是，既不過多美言優(yōu)點，也不隱瞞不足，必須提出建設(shè)性意見?？凑n看兩點：一看是否體現(xiàn)新課程理念（自主、合作、探究），學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主人；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現(xiàn)象。對于課堂改革失敗的教訓(xùn)，大家集體進(jìn)行總結(jié)探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預(yù)測，必須學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，做好課中備課，進(jìn)而提高駕馭課堂的能力。

附5：課堂教學(xué)改革對學(xué)生的要求

一、學(xué)習(xí)理念

1、知識是學(xué)生學(xué)會的，不是老師講會的；

2、能力是自己練出來的，不是聽老師講出來的；

3、要堅信：我參與，我快樂，我自信，我成長。

4、建立三種境界：聽明白、想明白、講明白，講明白是最高境界。如果想進(jìn)步，你就去教別人吧。教會了你才等于真會了。

二、學(xué)習(xí)要求

1、課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

2、自主預(yù)習(xí)時，主動、認(rèn)真、投入的完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

3、交流討論時，組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象。

4、展示時，參與積極主動，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5、組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補(bǔ)充自己的想法。

6、善于思考，能及時發(fā)現(xiàn)和提出問題，別有條理的表達(dá)思考過程。

7、組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

8、每次課堂檢測均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時做好記載。

9、組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。

10、做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

第四篇：太谷學(xué)習(xí)心得

走出去引進(jìn)來積極推進(jìn)課堂改革

--------太谷教學(xué)模式學(xué)習(xí)有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學(xué)習(xí)太谷課堂改革培訓(xùn)會，收獲不小，有很多新的教學(xué)體會，現(xiàn)在和老師們分享一下。經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，我覺得太谷縣的教育搞得扎實、樸實，他們沒有太多的形式，沒有過多的包裝，實實在在，真真切切，他們在課堂教學(xué)中做得很實在。下面我就逐一來談?wù)勎业母惺埽?/p>

太谷教學(xué)模式的精髓體現(xiàn)在24個字上面：“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學(xué)生不帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。

自學(xué)檢測：在學(xué)生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。合作交流：整個教學(xué)中采用“兵教兵”的方法，即好學(xué)生教學(xué)困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

展示點撥：學(xué)生先講，教師在關(guān)鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓(xùn)練：知識由淺入深，由易到難，根據(jù)實際需要來調(diào)整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關(guān)注到了各個層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都真正的參與到了課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

上課的時候以小組為單位完成教與學(xué)的全過程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導(dǎo)作用，解決小組里難以解決的問題，而每組學(xué)生都由小組長率領(lǐng)全員參與，整堂課都是獨立自主與合作學(xué)習(xí)交替使用，每個小組在自己的版塊里講解以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個版塊都在展示和評比中，競爭意識很濃，相互學(xué)習(xí)尤其直觀方便，而學(xué)生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識的掌握和理解，更多的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學(xué)生主宰課堂，學(xué)生主動參與到課堂中，而老師高瞻遠(yuǎn)矚的激勵、評價、落實、引領(lǐng)學(xué)生走向更高的臺階。

聽了兩節(jié)課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實。所謂的容量大，并不是說一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容，將知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，注重知識的前后聯(lián)系、重視各科知識的整合，注重積累的同時教給方法、培養(yǎng)能力，樹立正確的人生觀、價值觀，并延伸至課外實踐。最終達(dá)到素質(zhì)的全面提升，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有表演似的導(dǎo)入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的知識教師的引、學(xué)生與課本的對話、目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的復(fù)述回顧，還是后來環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)、拓展延伸，一直都是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學(xué)困生；學(xué)生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案自主的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處在動的狀態(tài)中。最終，使學(xué)生獲得實實在在的能力。

拿我聽的九年級化學(xué)課《水的凈化》舉例來說。學(xué)案的第一部分是復(fù)述回顧，分5道小題，考察的是學(xué)生對上節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個環(huán)節(jié)中是不全班訂正的，靠得就是小組長的負(fù)責(zé)和輔導(dǎo)教學(xué)能力，當(dāng)然小組長的能力高低就由老師的長期培養(yǎng)而決定。第二部分，設(shè)問導(dǎo)讀（閱讀課本，完成問題），在這個環(huán)節(jié)中，教師先出示導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并設(shè)計了實驗，叫學(xué)生自己動手去做，這樣既引領(lǐng)了全課，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。有問題，能讓學(xué)生激情飽滿；有問題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)；有問題，能引發(fā)學(xué)生爭議；有問題，能展示學(xué)生的智慧。給學(xué)生留有充分的時間閱讀課本后，進(jìn)入到小組交流的階段。這個時候的小組交流，可以讓小組長有時間幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)新知。在小組交流之后，老師只有很少的時間就導(dǎo)讀問題里比較難以理解的問題做全班反饋，有側(cè)重點的點撥個題，講解全課重難點。第三部分，鞏固練習(xí)（應(yīng)用知識，重點突破），這里是全課的重點，相當(dāng)于我們做得一輪仿例練習(xí)。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)?？v觀整個教學(xué)，進(jìn)程設(shè)計合理，教學(xué)目的明確，任務(wù)具體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生的主動參與；教學(xué)方法采用了啟發(fā)式、激勵式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為總體、練習(xí)為主線、展示為主項”的原則，留有更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂鞏固練習(xí)和消化吸收；小組活動中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強(qiáng)兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節(jié)課聽下來，好多老師都說這相當(dāng)于我們平時兩三節(jié)課的內(nèi)容。但學(xué)生完成情況十分好，可見課堂的高效性。

通過這次學(xué)習(xí)，我個人感覺太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識是學(xué)會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。

當(dāng)然教學(xué)有各種模式，但教學(xué)又無固定模式，教學(xué)模式的好壞貴在適合自己所帶的學(xué)科，適合自己所教的年級，適合自己所教的學(xué)生，適合自己所教的內(nèi)容。我們要用這24字模式折射出來的精髓，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，設(shè)計出適合我們自己的教學(xué)模式。

1.學(xué)生班級管理方面：綜合各科老師意見，以班主任為中心，將學(xué)習(xí)成績相差較大的學(xué)生分為一小組，實現(xiàn)小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結(jié)，期末一大總結(jié)。實現(xiàn)一榮俱榮，一損俱損；學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、團(tuán)結(jié)的精神；使學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下提高，優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中走向成熟。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)好知識分三個層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學(xué)好知識的最高層次，這一點我們老師都知道。能想辦法講出來，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學(xué)會，那講解的人肯定就會。所以讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述學(xué)會簡單講解，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定扎實基礎(chǔ)的好辦法。

3.分層優(yōu)化練習(xí)：學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)鍵是能力的提高；而能力是練出來的，不是聽課聽出來的，因此分層優(yōu)化練習(xí)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。太谷縣教研室讓老師們把歷年來小學(xué)畢業(yè)考、中考、高考中，經(jīng)常出現(xiàn)的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學(xué)生又形成了知識網(wǎng)絡(luò)，使得該縣的中高考成績連續(xù)幾年都名列前茅。

第五篇：太谷學(xué)習(xí)心得

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得

10月11日到12日，在鎮(zhèn)中心校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們一行45人赴山西太谷縣實驗小學(xué)和朝陽小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過實地學(xué)習(xí)考察，這兩所學(xué)校給我留下了深刻的印象。下面我談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會。

一、校園顯性文化已經(jīng)逐漸成為學(xué)校成名的敲門磚。

參觀這兩所學(xué)校，共同的感覺是，校園文化是學(xué)校的一大亮點，他們都在努力讓每一面墻壁會說話。朝陽小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，嶄新的教學(xué)樓、干凈整潔的校園、科學(xué)合理的布局，無不顯示著朝氣蓬勃的向心力。校園圍墻上為每個班設(shè)計一塊簡陋的小黑板，學(xué)生簡單的話語，展示著他們班級積極向上的凝聚力。教學(xué)樓門口巨型壁畫，令人耳目一新。樓道內(nèi)、柱子上花帶盤旋纏繞，如同走進(jìn)了花的海洋，讓人心曠神怡。實驗小學(xué)的石頭文化、墻壁文化，既有古人的傳世佳作，又有全國十佳人物的感人事跡。樓道內(nèi)學(xué)生習(xí)作、書畫琳瑯滿目，滿眼都是。每座樓，每層樓，宣傳畫又各具特色，有嫦娥奔月、諸葛孔明，有唐宋詩詞、四大發(fā)明，也有萬里長征、神十飛天，歷史與夢想同在，傳統(tǒng)與時代同行。面對這樣獨具匠心的設(shè)計，哪一位參觀者不被他們的精心布置所感染、贊嘆、折服呢？這就是校園文化的魅力所在，是學(xué)校成名的敲門磚。二、二十四字教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革

二十四字教學(xué)模式通過“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”這些環(huán)節(jié)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)改革的新路

子，讓學(xué)生學(xué)到了知識，教師找到了自信。

一贊：小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分釋放自己的個性思維。從所聽的兩節(jié)課來看，與普通課堂不同的是——從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。課堂以學(xué)生的一個個合作學(xué)習(xí)串聯(lián)而成，老師出示一個自覺提示，先讓學(xué)生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進(jìn)課堂的進(jìn)程，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生活動服務(wù)。學(xué)生思維放開了，興趣提高了，于是每一個活動后的交流、補(bǔ)充、反駁，甚至爭辯，都充滿個性和靈性，小組間的競爭同樣也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，這樣學(xué)生動了，課堂活了。實驗小學(xué)的夏老師通過學(xué)生朗讀字詞，自已理解字詞，配合插圖理解字詞，在學(xué)生活動中，將索然無味的字詞教學(xué)變得精彩紛呈。

二贊：四兩撥千斤——有助于教師錘煉自己的語言。因為這種教學(xué)模式下每個模塊都有規(guī)定時間。這就“逼”著教師要精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)流程和教學(xué)語言，把時間花在“刀刃”上，可講可不講的話不說。而我們平時的課堂教學(xué)，講到哪是哪，沒有定量、定時的目標(biāo)，隨遇而安，甚至不備課就提著書立于學(xué)生面前，神采飛揚(yáng)地表演40分鐘，結(jié)果難點沒突破，重點沒落實。與之相比之下，相差甚遠(yuǎn)。因此，我們只有課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂上才能四兩撥千斤，才能用最少的時間解決最多的問題。

三贊：預(yù)習(xí)為上好課奠定了良好基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課后交流中，夏老師告訴我們：每天她都要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，先在預(yù)習(xí)本上寫，當(dāng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)以后，可以直接在教材上寫下預(yù)習(xí)結(jié)果。開始學(xué)生不會預(yù)習(xí)，她通過課堂培訓(xùn)學(xué)生、家長會培訓(xùn)家

長，學(xué)校家庭二者結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)會并順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而我們的教學(xué)中，常常忽略了這一點，孰不知實際上預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，完成獨立地閱讀和思考的一個過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是獲取知識，更主要的是用所學(xué)知識去獲得新知識，他們主動進(jìn)行探索的過程中，自學(xué)能力在不知不覺中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潛心學(xué)習(xí)、開闊眼界”“鉆研教材、精心備課”“確立目標(biāo)、不斷創(chuàng)新”，讓我的課堂在學(xué)習(xí)中改變觀念，在實踐中提升效果。