第一篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

我覺(jué)得我的教學(xué)中有過(guò)很多無(wú)效或低效的行為，1，作文的的教學(xué)和批改。以前是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的技巧的傳授，忽略了興趣的激發(fā)和素材的積累。批改上只一味地精批細(xì)改，強(qiáng)調(diào)老師改，忽略了學(xué)生自批自改能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后我的感悟是： 一，注重作文素材的積累。巧婦難為無(wú)米之炊，使學(xué)生有東西可寫(xiě)是首先應(yīng)解決的問(wèn)題。那么如何積累寫(xiě)作素材呢？1，細(xì)觀察。生活是寫(xiě)作的源泉。要指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，細(xì)心地體味生活，觀察生活中細(xì)微之處，思考其中蘊(yùn)含的深意，日久必會(huì)有所得。2，常讀書(shū)。常讀文質(zhì)兼美的文章，既可以積累詞匯，提高修辭技能和謀篇布局的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能夠“他山之石”為我所用，積累寫(xiě)作的素材。3，勤筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記，記筆記，做讀書(shū)卡片的習(xí)慣。二，注意作文技巧的指導(dǎo)。作文是一種能力，凡能力沒(méi)有不是經(jīng)過(guò)后天長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能習(xí)得的。因此，在講解課文的過(guò)程中，要抓住文章中或語(yǔ)言或謀篇布局的特點(diǎn)，時(shí)講時(shí)練，邊講邊練。多進(jìn)行一些片段的練習(xí)，因它學(xué)生參與度高，講解及時(shí)，便于精批細(xì)改，又能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。

三，提高作文批改的實(shí)效。以前我對(duì)每篇文章都精批細(xì)改，自己累得筋疲力盡不說(shuō)，收效卻甚微。后來(lái)我效仿了另外一位老師的做法，自己輕松了，效果卻很明顯。她的做法是：1，寫(xiě)文章之前，先讓學(xué)生回顧相類(lèi)似的課文，重溫結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)時(shí)間雖短卻很重要。2，利用一節(jié)課的時(shí)間當(dāng)堂完成作文。3，放置三到四天。選一篇寫(xiě)得較好的文章精講，從語(yǔ)言到布局都講到講透，然后讓學(xué)生參照自批自改。4，老師再收上來(lái)打分登記。這樣雖然多占用了一節(jié)課的時(shí)間，但效果較之前顯著多了，學(xué)生不僅愛(ài)寫(xiě)作文了，注意提高語(yǔ)言的質(zhì)量了，而且養(yǎng)成了當(dāng)堂作文和自批自改的習(xí)慣，事半功倍。四，提供佳作展示的平臺(tái)。多提供一些佳作展示的機(jī)會(huì)，如：向?？陡?，制作佳作欄，寫(xiě)成書(shū)法作品等，讓同學(xué)們享受到成功的快樂(lè)，作文的快樂(lè)。

第二篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因

新舊課程體系和教學(xué)理念是截然不同的，舊課程強(qiáng)調(diào)以“課堂、學(xué)生和書(shū)本”為中心，教學(xué)手段主要以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)效果不盡人意，新課程特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為了與中學(xué)數(shù)學(xué)同步，做了大量的調(diào)整，新增了“統(tǒng)計(jì)與概率”，和“空間與圖形”等知識(shí)點(diǎn)，將應(yīng)用題教學(xué)融入了加、減、乘、除四則運(yùn)算之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，宗旨是使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的生成性、教學(xué)的無(wú)效和低效及成因有了新的理解，在我的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少的低效甚至無(wú)效行為，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，今天反思起來(lái)，真是令人痛心。其主要體現(xiàn)在：

一、沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體要求認(rèn)識(shí)不夠。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度與價(jià)值觀和解決問(wèn)題的四維目標(biāo)，從過(guò)去的只注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的四基能力，即：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本感受和基本體驗(yàn)。而我在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于時(shí)間或其它方面的原因，沒(méi)有去認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教的年級(jí)是屬于哪個(gè)教學(xué)段，它的整體要求是什么，教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到何種程度，心中漠然不清，有時(shí)講得過(guò)多過(guò)深，學(xué)生聽(tīng)不懂，做不來(lái)作業(yè)題，教學(xué)低效情況便不時(shí)出現(xiàn)。如在教”統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，新課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始分層編排，一直到六年級(jí)，各教學(xué)段的要求不同，培養(yǎng)目標(biāo)有別，然而我在教六年級(jí)的扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，從學(xué)生統(tǒng)計(jì)幾屆奧運(yùn)會(huì)各國(guó)金牌數(shù)后，先出示了統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生容易接受，但對(duì)后面的扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)探究中，各國(guó)所占金牌總數(shù)的比例，要求用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖和畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并且講了圓心角和圓周角的關(guān)系及怎么表示，一堂課用去了大部分時(shí)間，結(jié)果學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)還是不清楚，課后聽(tīng)評(píng)課的老師，指出此點(diǎn)，原來(lái)問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì) 1 課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求不清楚，本節(jié)課其實(shí)只要求學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)就夠了，并不要求學(xué)生掌握如何繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)果既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生又沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，事倍功半，當(dāng)然不可避免出現(xiàn)教學(xué)低效和無(wú)效的行為。

二、教學(xué)內(nèi)容的完整性、階段性不能得到合理體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)首先是按照學(xué)段目標(biāo)來(lái)劃分的，如對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，教材上先教整數(shù)，然后呈現(xiàn)小數(shù)，最后是分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)。這種分層遞進(jìn)的法則有很強(qiáng)的科學(xué)性，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，符合兒童的心理特征和認(rèn)知水平，可是我在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有去整體衡量，只管完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有學(xué)好，就盲目教學(xué)生學(xué)億以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，整數(shù)的計(jì)數(shù)單位還沒(méi)弄明白，就去教小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位，不符合階段性認(rèn)知原則，如教學(xué)生學(xué)小數(shù)的乘法時(shí)，我直接教給學(xué)生小學(xué)乘法的法則，如何乘，最后如何確定小學(xué)點(diǎn)的位置，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，結(jié)果花了很多節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生還是做不來(lái)，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：算3.26×4.5中,教學(xué)生先按整數(shù)算326×45=14670,最后教學(xué)生在積的末尾從右往左數(shù)三位點(diǎn)上小學(xué)點(diǎn)得到3.26×4.5=14.670=14.67，結(jié)果我再問(wèn)為什么可以這樣算呢，學(xué)生不知道，原來(lái)先教兩個(gè)數(shù)學(xué)相乘，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，另一因數(shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆叮e怎么變化，即因數(shù)的變化和積的變化關(guān)系，沒(méi)搞清楚，教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想，教學(xué)內(nèi)容的完整性和階段性不明確，造成了我在教學(xué)中教學(xué)行為低效和無(wú)效，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。

三、教學(xué)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生學(xué)無(wú)方向。

教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)是：備課、上課，批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)。特別是備課，要求要充分了解學(xué)生，熟透教材，把握教材標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)要求，選用合理的教學(xué)資源及生成有用的教學(xué)資源?？墒?，在我的實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，往往沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，充分了解自己的學(xué)生情況，不進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)課本，練習(xí)冊(cè)和教具及多媒體教學(xué)等有效的教學(xué)手段，不做好充分準(zhǔn)備，有時(shí)根本就沒(méi)有考慮用，2 走進(jìn)課堂還不明白我這節(jié)課教什么，怎么教的問(wèn)題特別嚴(yán)重。如教平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的布置，上課時(shí)，學(xué)生按書(shū)上方法做，不現(xiàn)實(shí)，學(xué)起來(lái)很困難，教師和學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備如方格紙和平移類(lèi)物體作為依托，具體來(lái)移一移，旋轉(zhuǎn)一下，從中感悟平移和旋轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)和奧妙，由具休形象思維自然過(guò)度到抽象邏輯思維，學(xué)生對(duì)一節(jié)課將學(xué)到什么不清楚，下一節(jié)課學(xué)什么也沒(méi)有數(shù)。這樣下來(lái)，一節(jié)課或者一學(xué)段盲然，教學(xué)行為又出現(xiàn)低效和無(wú)效現(xiàn)象。

四、注重教師個(gè)人講授，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法不但有形式上差別，還有質(zhì)的不同。教師教學(xué)中的絕對(duì)主體地位被打破，學(xué)生在其中扮演了主休作用的角色，教學(xué)中不能忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)是一個(gè)合理的組織者，引導(dǎo)者和參與者，可是實(shí)際教學(xué)中，還是有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念在作祟，只管個(gè)人講授，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受和接受水平。特別是在教“解決問(wèn)題”的教學(xué)中，只注重教給學(xué)生解題的常用方法，沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的過(guò)多探究。動(dòng)手操作，對(duì)一些問(wèn)題的變式，解決問(wèn)題的策略缺乏靈合多變的方法指導(dǎo)?？荚囍袑W(xué)生暴露出的問(wèn)題就很明顯，效果差。

五、過(guò)于注重新課程教學(xué)方法的形式教條，缺乏對(duì)課堂活動(dòng)的合理組織和掌控。

課堂教學(xué)過(guò)程之中，還是過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式主義，忽視教學(xué)“質(zhì)”的提升。教學(xué)中我和諸多教師一樣，有點(diǎn)追求“學(xué)生的主體作用的形式，習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生，立馬組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，可是在實(shí)際操作層面上，學(xué)生真的討論了嗎，討論的是不是這個(gè)問(wèn)題呢，討論場(chǎng)面很熱烈，對(duì)于實(shí)質(zhì)性問(wèn)題有時(shí)不著邊際，問(wèn)題討論不徹底、不充分，教師對(duì)討論中提出的問(wèn)題沒(méi)有合理的作答。要么過(guò)于放手，缺乏掌控，要么過(guò)于牽著學(xué)生走，束縛學(xué)生思維，沒(méi)有做到討論問(wèn)題有的放矢，一堂課時(shí)間完了，內(nèi)容還沒(méi)有進(jìn)行多少，往往不能處理好預(yù)設(shè)與生成，課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不能融解課堂的預(yù)設(shè)與生成的“錯(cuò)”，教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)行為低效和無(wú)效現(xiàn)象。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和即時(shí)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)行為是否高效的重要標(biāo)志。教學(xué)中我可能過(guò)于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程之中，我和別的老師一樣，偏重于課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否正確，特別是選擇性題，學(xué)生只回答對(duì)或錯(cuò)，不需回答理由，沒(méi)有去深挖“為什么”，作業(yè)題一是練習(xí)冊(cè)，二主要是課本習(xí)題，批改時(shí)，只注重了結(jié)果，三是看考試成績(jī)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生面臨的問(wèn)題，我在教學(xué)之中，特別是作業(yè)題的批改，平常忽視及時(shí)性原則，有時(shí)幾天還沒(méi)給學(xué)生批改，后面即或是講評(píng)了，還是低效。有時(shí)還出現(xiàn)無(wú)效性行為。

當(dāng)然，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，造成低效和無(wú)效的原因是多方面的，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)改變這些不合理的作法，真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重學(xué)生和教師的共同發(fā)展與提高，大膽擯棄傳統(tǒng)的不適時(shí)宜的教學(xué)行為和方式，多學(xué)教學(xué)理論，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，全面探索出一條最適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)行為?？朔虒W(xué)行為中的低效和無(wú)效行為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第三篇：反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因

反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因。

我在上課時(shí)有時(shí)候在問(wèn)到學(xué)生問(wèn)題時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，只有少部分學(xué)生會(huì)回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學(xué)只是在你望望我，我看看你，沒(méi)有作聲；甚至有些時(shí)候很多學(xué)生只會(huì)望著老師，等著老師給出答案。所以我認(rèn)為課堂上沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)的課是低效的。而不被學(xué)生接受和理解的課堂教學(xué)是無(wú)效的。

我認(rèn)為 在課堂上會(huì)出現(xiàn)這種無(wú)效和低效的行為主要有以下兩個(gè)方面的原因：

作為老師自己方面的原因：（1）教學(xué)引入不夠精彩，語(yǔ)言不夠幽默調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。（2）在課堂上教師很“威嚴(yán)”，導(dǎo)致學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了以后，會(huì)受老師的批評(píng)或體罰。（3）教師讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)、懶惰的心理，久而久之就養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦動(dòng)手、不認(rèn)真的壞習(xí)慣。（4）教師給學(xué)生獨(dú)立思考或操作的時(shí)間很有限，導(dǎo)致他們還沒(méi)有得出自己的結(jié)論。

學(xué)生方面的原因：（1）學(xué)生上課不夠認(rèn)真，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課。（2）學(xué)生自信心的缺乏，相信別人說(shuō)的、想的都是對(duì)的，而怕自己說(shuō)的、想的都是錯(cuò)的。（3）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)，很少發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；學(xué)生不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，即使理解了課本上的知識(shí)也無(wú)法內(nèi)化成自己的東西。

針對(duì)以上這些原因，我們可以采取如下的措施： 教師方面：（1）結(jié)合生活實(shí)際加入情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）在課堂以學(xué)生為主體，不一定要老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生回答，可以讓學(xué)生多提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣在課堂上老師就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。（3）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要親切和藹，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多肯定和多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。（4）教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)是他們自己的事情，是別人無(wú)法代替的智力活動(dòng)。教師有時(shí)也要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)生自己可以做的，老師堅(jiān)決不做。（5）教師在課堂上要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思考的氛圍，要引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

學(xué)生方面：（1）教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生重新樹(shù)立起自信心。在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生克服“從眾心理”,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。教師要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,敢于發(fā)表個(gè)性化的意見(jiàn),也敢于對(duì)課文和老師的話提出疑問(wèn)。

有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無(wú)他法。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求比較高，我認(rèn)為從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵在于怎樣讓我們的教學(xué)更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生更喜歡我們的教學(xué)。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的積極性有了，這時(shí)老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的理解與掌握。

二、老師要對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無(wú)疑，在課堂上做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，一步一步地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。

三、加強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。

四、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,讓學(xué)生想親近你的老師, 這樣自己的教學(xué)也會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門(mén)課。在學(xué)生的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。

第四篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為

一是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。本來(lái)，課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。

二是三維目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問(wèn)題。按照專(zhuān)家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。本來(lái)，課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。

二是三維目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問(wèn)題。按照專(zhuān)家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。本來(lái)，課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒牵捎趯?duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。

二是三維目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三是教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問(wèn)題。按照專(zhuān)家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升。

第五篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因你認(rèn)

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無(wú)效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)我們對(duì)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到了要符合新課程的要求，也注意到了要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更注意到了采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒怯袝r(shí)候上起課來(lái)卻事與愿違，出現(xiàn)了許多與我們的初衷不相符的場(chǎng)面：

1、一課時(shí)的課上成了幾節(jié)課還完成不了原定的教學(xué)任務(wù)。由于比較重視小組討論、合作探究、積極動(dòng)手和師生互動(dòng)，感覺(jué)每節(jié)課的時(shí)間總是緊，內(nèi)容總是處理不完。有時(shí)在沒(méi)有必要討論的問(wèn)題上反復(fù)驗(yàn)證，停留過(guò)久，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方式，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因我想是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有處理好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式與課時(shí)之間的關(guān)系。

2.在課堂中，學(xué)生的自由度加大了，課堂氛圍也較以往活躍了，但對(duì)課堂局面的調(diào)控能力卻沒(méi)有相應(yīng)的增強(qiáng)，如：學(xué)生的問(wèn)題增多、便不予理會(huì)、遇到意外情況，缺少應(yīng)變能力，對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，常常會(huì)將其繞過(guò)，一些好學(xué)生總是被頻繁點(diǎn)名回答問(wèn)題，角落里的學(xué)生往往受冷落，師生交流被簡(jiǎn)單地處理為教師在過(guò)道上來(lái)回巡視。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是教者沒(méi)有很好地把握自己的調(diào)控能力。

3.新課改實(shí)施后，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生成了教學(xué)的主體。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生參與活動(dòng)的積極性是否高，課堂氣氛是否熱烈。做為講課的我們，也明顯感到在熱烈的氣氛下又隱藏著一分危機(jī)?活躍的氣氛，知識(shí)的缺失。學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心和批判性的質(zhì)疑，教學(xué)處于形式化和機(jī)械化，沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。4.學(xué)生在自學(xué)自悟時(shí)看似都在認(rèn)真看書(shū)，似乎都在專(zhuān)心思考問(wèn)題?？勺屑?xì)一看，卻個(gè)個(gè)面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，既不動(dòng)手又不動(dòng)腦。學(xué)生習(xí)慣了以前的老師對(duì)知識(shí)的傳授，現(xiàn)在也只會(huì)等著老師來(lái)解答問(wèn)題，自己動(dòng)手思考的能力很差勁。

5.小組討論時(shí)，認(rèn)真、熱烈的僅有一二組，大多數(shù)的小組都在默默看書(shū)，沒(méi)有交流；個(gè)別組的學(xué)生甚至在玩、在聊天。全班交流反饋時(shí)，又是個(gè)別優(yōu)生在唱獨(dú)角戲。質(zhì)疑時(shí)提的問(wèn)題大多不深刻很淺顯。其原因主要是小組討論的形式和習(xí)慣沒(méi)有真正形成。大多數(shù)學(xué)生不知道在小組中怎樣討論，不好意思第一個(gè)發(fā)言，大家都在看，都在等，信奉“沉默是金”。而那一二個(gè)活躍的小組，多是由優(yōu)生和班干部組成，他們平時(shí)的膽大敢言在此刻就可以得到充分的發(fā)揮了。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。即

一、有效“備課”。

二、有效“指導(dǎo)”：包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。

三、有效激勵(lì)。激勵(lì)得當(dāng)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。我認(rèn)為要從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)可以從以下幾方面努力：

一、創(chuàng)新教育觀念。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。我們要敢于打破傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的、低耗的、高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新教育模式。

1、創(chuàng)設(shè)新穎、高效的教學(xué)組織形式。如：互動(dòng)討論課、師生交流課等

2、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。

3、多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)新教育技術(shù)。三個(gè)面向“要求教育手段必須現(xiàn)代化，要克服守舊思想和懶惰行為，因地制宜，物盡其用，充分把儀器設(shè)備和電教設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聲情并茂和操作實(shí)驗(yàn)的動(dòng)感教學(xué)情景。

如果我們能從以上幾方面努力，就能夠從有效教學(xué)中走出來(lái)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這也是教育改革發(fā)展的必由之路。