第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但對學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧?！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。

聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進行訓(xùn)練,循序漸進,潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓(xùn)練時,學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設(shè)計合理的動作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請學(xué)生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣,學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動了起來。

當(dāng)然,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進行。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達,讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時也能擴大學(xué)生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達到一定的量時,學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。

同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應(yīng)的提高。在平時的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。

第二篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但對學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧?！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。

一、目前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生面臨的困難

1.心理因素方面。有些聽力水平較差的學(xué)生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。尤其在聽力材料本身語速快或噪音太多的情況下，更加難以進入角色，最終導(dǎo)致大腦獲得信息的能力降低，甚至聽到最后大腦一片空白。有些聽力較好的學(xué)生，往往在聽簡單的內(nèi)容時掉以輕心，粗枝大葉，而在聽較難的內(nèi)容時又顯得異常焦慮不安。還有些學(xué)生已花費了一定的精力，但由于種種原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，從而影響聽力水平的提高。

2.語言知識方面。聽力是聽和理解的總和，是運用各種語言知識和聽力技能對所聽內(nèi)容進行加工、接受的過程，掌握語言知識的程度直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。如在語音方面，學(xué)生本身發(fā)音不準，因而難以正確理解所聽內(nèi)容；缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語音現(xiàn)象。在詞匯方面，英語詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小等都會造成聽力障礙。很多學(xué)生一聽到生詞就緊張，把精力集中在搜索這個詞的意義上，中斷了思路，結(jié)果影響對句子或整段的理解。在語法方面，又容易混淆時態(tài)、語態(tài)、連詞的用法，不能靈活運用口語表達方式的習(xí)慣用法。

3.聽力技巧方面。學(xué)生剛開始接觸聽力，不知從何下手，播音開始后，有的學(xué)生因為沒有聽清其中的一個單詞或一個句子而思維停滯不前，從而影響其它題項的作答；有的學(xué)生不善于在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息；還有的學(xué)生對時間和價格的換算比較遲鈍，對數(shù)字、日期及人名的辨別力較差或習(xí)慣用中文逐個翻譯，從而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。播音結(jié)束后，有的學(xué)生手忙腳亂地填寫答案，不會根據(jù)情景進行猜測填補。

二、提高學(xué)生聽力水平的對策 1.創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)慣。教師在備課時要有意識地使用課堂用語，課堂上盡量多說英語，并用學(xué)生已學(xué)的英語解釋新的語言現(xiàn)象，由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練，在有限的時間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學(xué)生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓(xùn)練的目的。在學(xué)習(xí)新教材前，教師應(yīng)先讓學(xué)生合上書本聽教師介紹課文背景知識及故事情節(jié)，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題，最后再打開書本閱讀課文。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細聽的習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)盡量少提供表示所學(xué)內(nèi)容的直觀圖像或教具，使聽力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

2.激發(fā)興趣，增強信心。語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當(dāng)介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學(xué)手段；把競爭機制引入聽力教學(xué)，如小組競賽、男女競賽等，以激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，調(diào)動他們的聽音積極性，讓每個同學(xué)都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。

3.語言教學(xué)，打好基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高英語聽力水平，必須從語言基本知識抓起。首先，應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。只有熟識這些變化，才能正確理解所聽單詞、詞組和句子的意思。其次，應(yīng)掌握英音與美音的差別。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來，也就無法得知它代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。

4.精選材料，增強效果。選擇由易到難逐步深入的系統(tǒng)材料，如：從單詞到詞組，從詞組到短句，從長句到短文，從短文到臨場對話，逐漸深入；選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料，盡量讓學(xué)生多接觸不同的題材；結(jié)合新教材特點，選擇口語多、語境明確、交際性強并與學(xué)生生活貼近的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的應(yīng)變能力；充分利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景把生活中的交際場面搬到課堂，為學(xué)生在日常生活情景中理解話題創(chuàng)造條件。這樣，能讓學(xué)生在聽時猶如身臨其境，樂于參與，并在參與中得到聽力方面的訓(xùn)練。

5.注重策略，提高能力。

聽讀訓(xùn)練：即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強。學(xué)生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。因此，教師在課堂上應(yīng)有意識地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調(diào)，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉(xiāng)音”了。

聽寫結(jié)合：聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。聽寫時要注意提高學(xué)生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度。通?？刹捎玫挠?xùn)練方式有聽課文的句子、段落、改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞；講評書面表達后的參考范文，也可以用來聽寫。通過一個階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語法知識。

精聽和泛聽相結(jié)合：精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每個句子、每個單詞。精聽是培養(yǎng)聽的基本功，要做到精、細、準。讓學(xué)生精聽文章的細節(jié)，重點把握文章所提供的主要內(nèi)容和線索，根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上深化對材料的理解。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不同類型、風(fēng)格和不同來源渠道的聲音的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。

6.重視技巧，應(yīng)對考試。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教會學(xué)生以下技巧。

聽前：做好心理準備，克服害怕情緒。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息并預(yù)測可能提出的問題。在聽力考試中，每次讀題之前通常有留給學(xué)生作準備的時間，讀題后也有一小段時間留給學(xué)生作選擇。因此，學(xué)生在聽音前要盡可能地充分利用錄音的間隙，提早閱讀試卷上的試題內(nèi)容和相關(guān)待選的選擇項，爭取在有限的時間內(nèi)快速有效地瀏覽完試題的書面材料，從而對考題內(nèi)容有一個大概了解，做到心中有數(shù)。這樣，聽錄音時就會有的放矢，提高聽力理解的效果，避免在聽的過程中因一時反應(yīng)不過來而影響對錄音內(nèi)容的理解。聽時：在聽錄音時，注意力要高度集中，視線不要停在題目和選項上，以免影響對整段材料的理解。對于問題中有關(guān)時間、地點、人名、數(shù)字、原因、目的、結(jié)果等，要及時記錄涉及到的數(shù)字，必要時進行計算。對于聽不清的題目應(yīng)馬上放棄，把注意力轉(zhuǎn)移到下一道，以免影響后面題目。聽力訓(xùn)練中要求學(xué)生特別注意篇章的主題句，因為抓住主題句便可預(yù)測全文內(nèi)容，將各段主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概；還要注意語段中的信號詞，它是語義的承接紐帶，可表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系。如當(dāng)聽到I’m afraid...時，就預(yù)示著接下來所聽的將是一個否定的意愿。聽力過程中要手耳并用，記錄下關(guān)鍵詞。這種記錄不要求工整漂亮，只要自己看懂就行?？梢允强s寫或是自己創(chuàng)造的某種符號，其目的是起協(xié)助記憶的作用。因為聽力有一定的語速及次數(shù)的要求，如果聽完之后再做題，就會顧此失彼，在聽較長的對話、短文、要求補充內(nèi)容時更是如此。

聽后：聽完每段對話或獨白后，應(yīng)迅速理解和回憶所聽的內(nèi)容，仔細核查，并在最短時間做出判斷，省去不重要的信息，不要試圖去聽懂文章中的每個詞。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對于所出現(xiàn)的生詞，不能根據(jù)上下文推斷出來的，就不要去過分追究。

7.現(xiàn)代技術(shù)，整合資源。在英語教育方面，“網(wǎng)上英語課堂”、“空中英語教室”如雨后春筍般地出現(xiàn)在各大媒體，為我們的教學(xué)提供了極為有利的條件。教師可選擇與學(xué)生水平相當(dāng)，語音、語調(diào)規(guī)范，語速適度、自然，適合學(xué)生的英語小故事。當(dāng)然，聽前最好先介紹與聽力內(nèi)容有關(guān)的背景知識和有礙聽力內(nèi)容理解的生詞。這樣，不僅可以擴大詞匯量，還能提高閱讀理解能力。例如，劍橋英語Toby 英語小故事視聽結(jié)合，趣味性強，很受學(xué)生歡迎。

8.了解文化，掃清障礙。美國著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在?！比藗兊囊磺醒孕卸甲杂X或不自覺地反映了一定的文化內(nèi)涵。由于中西文化差異較大，風(fēng)土人情、宗教信仰的不同，對文化差異的忽視，都會導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，補充相應(yīng)的背景知識，認識本國語與英語國家的文化差異，也是聽懂文章的一個重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，教師應(yīng)對中國人姓名與英美人姓名的構(gòu)成、排列加以簡單的講解，這樣聽的難度就會大大降低。

9.課外實踐，鞏固提高。英語聽力的提高需要大量的實踐，僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。要提高學(xué)生的聽力，必須做到課堂教學(xué)與課外實踐同步。這種課外實踐絕不是“應(yīng)試教育”中的補課或加課，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺地實踐。在課外實踐中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異，指導(dǎo)、幫助他們制訂一個合理的中、長期學(xué)習(xí)計劃。計劃應(yīng)包括：what——在一定時段內(nèi)要聽哪些聽力材料；when——如何對各類材料進行時間上的分配；where——在什么環(huán)境中訓(xùn)練最佳；how ——安排好哪些材料精聽，哪些材料泛聽，哪些需要做筆記，哪些是“隨身聽”；why——及時反饋自己所學(xué)的成效。

聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進行訓(xùn)練,循序漸進,潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。

第三篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)[最終版]

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo) 提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但對學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧?！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。

聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進行訓(xùn)練,循序漸進,潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！备鶕?jù)外語教育心理學(xué)理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓(xùn)練時,學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設(shè)計合理的動作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進行。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達,讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時也能擴大學(xué)生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達到一定的量時,學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。

同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應(yīng)的提高。在平時的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)

生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

摘?要：學(xué)好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關(guān)系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學(xué)生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學(xué)語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽力；訓(xùn)練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎(chǔ)上，由淺入深、由簡到繁的發(fā)展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表層理解能力是小學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、情緒狀態(tài)

由于播音具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特征，學(xué)生稍不留神就可能漏掉有關(guān)信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態(tài)是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調(diào)整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預(yù)測

（1）通過聽前準備活動進行預(yù)測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學(xué)生的自由會話、復(fù)習(xí)等形式來呈現(xiàn)與聽力內(nèi)容有關(guān)的詞匯或句型。這一活動可以幫助學(xué)生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調(diào)；適當(dāng)呈現(xiàn)即將呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而相對降低聽的難度，消除學(xué)生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內(nèi)容上，做好心理上的準備。

（2）根據(jù)所提供的圖畫進行預(yù)測。與譯林版小學(xué)英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結(jié)構(gòu)。在聽力訓(xùn)練開始前，教師根據(jù)圖畫提問或讓學(xué)生口頭談?wù)搱D畫，發(fā)揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學(xué)英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學(xué)生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優(yōu)。

（3）根據(jù)所提供的練習(xí)題進行預(yù)測。在聽力訓(xùn)練前，教師若帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽聽力題并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些聽力題進行預(yù)測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學(xué)生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內(nèi)容，增強聽的信心，提高聽力訓(xùn)練的效率。

三、聽的過程中指導(dǎo)方法

（1）選擇目標(biāo)，囫圇吞棗法。此方法要求學(xué)生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關(guān)鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學(xué)生有選擇地聽，其目的是找到對學(xué)生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結(jié)合，以視輔聽法。聽力訓(xùn)練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應(yīng)采用視聽結(jié)合的方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生借助教材提供的插圖得到一些啟發(fā)。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學(xué)生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學(xué)生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓(xùn)練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，是聽的效果的反饋。重點訓(xùn)練學(xué)生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯?dāng)?shù)字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復(fù)檢查，養(yǎng)成習(xí)慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發(fā)音相近，可讓學(xué)生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復(fù)讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學(xué)生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復(fù)轉(zhuǎn)換，潛移默化地提高學(xué)生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習(xí)作為“熱身運動”或“鞏固練習(xí)”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓(xùn)練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學(xué)法影響了學(xué)生聽力的發(fā)展。這時，就要借助加強教學(xué)的直觀性，掌握正確的解題方法，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣等其他途徑來訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

總之，小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，也是啟蒙教育，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的起步教學(xué)，我們外語教師要在教學(xué)實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)效率。

第五篇：英語教學(xué)中如何加強聽力訓(xùn)練

英語教學(xué)中如何加強聽力訓(xùn)練

摘 要：聽力訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的難點，教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)努力做好英語聽力前的準備工作，使學(xué)生保持良好的聽力心態(tài)，突破英語聽力障礙，提高聽力興趣，強化英語語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聽力訓(xùn)練 強化策略

據(jù)美國著名外語教學(xué)法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統(tǒng)計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%.可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。聽力即聽的能力，指學(xué)生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。學(xué)生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學(xué)語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。那么，如何在日常教學(xué)中加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練呢？

一、了解英語口語表達的特點

英語口語表達最明顯的特點是非正規(guī)化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規(guī)的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發(fā)音是不大一致的，只有學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)習(xí)的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。

二、固定每天聽，精聽加泛聽

古人云：“只要工夫深，鐵杵磨成針?！睆闹芤恢林芪?，我們可以讓學(xué)生每天課前聽10分鐘的英語，大家聽一樣的內(nèi)容，聽的時間也是一樣的，即利用上午第一節(jié)課的前10分鐘，課代表播放錄音磁帶，課前2分鐘核對答案。這個是每天必聽的，除非停電。聽力材料可以來自學(xué)生的試卷或《學(xué)英語報》，有時可以聽重復(fù)的內(nèi)容。每學(xué)期的課文、磁帶、聽力材料、聽力題等，我們可以一一歸類保存。一旦要用就拿出來。對于一些好的聽力材料，我們可以反復(fù)放給學(xué)生聽（即精聽），直到學(xué)生完全聽懂，甚至可以復(fù)述出來。而對于一些高難度的，我們可以讓學(xué)生自己在家聽，進屋就能聽見英語，只要制造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍即可以（即泛聽）。

三、培養(yǎng)英語交際能力

針對大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的對英語聽力的懼怕、無從下手心理，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的課堂練習(xí)機會，鼓勵學(xué)生踴躍參加到課堂對話中來，在練習(xí)中大膽說英語，增加學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心。例如，學(xué)生在練習(xí)句型轉(zhuǎn)換的表達時：What is the weather like today？可以轉(zhuǎn)換為How is the weather today？或者What do you think of the weather today？這樣一來，練習(xí)英語聽力的同時也進行了語法的基本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認識到英語學(xué)習(xí)的靈活性與多變性，體會英語語言的主流表達方式。