第一篇：史料教學(xué)是歷史教學(xué)的高中歷史教學(xué)的方向

史料教學(xué)是歷史教學(xué)的高中歷史教學(xué)的方向

浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)：楊恩德

學(xué)習(xí)好趙利劍老師《高中歷史選修Ⅰ“歷史上重大改革回眸”的教學(xué)研究》的最大啟迪就是進(jìn)一步做好，史料教學(xué)的實(shí)踐，并能豐富運(yùn)用模式，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單整理，趙老師講座使用材料8組，分別說(shuō)明了

一、教學(xué)目標(biāo)：主要高考涉及的史料分析 1.閱讀下列圖文材料（2008年廣東）材料一

材料二 九年（即太和九年，公元485年），下詔均天下民田：諸男夫五以上，授露田四十畝，婦人二十畝??（休耕輪作）所授之田，率倍之（男夫80畝，婦人40畝，亦稱倍田），三易之田，再倍之（三易之田：耕種一年，休耕兩年的貧瘠土地。再倍之：男夫120畝，婦人60畝），以供耕作??十年，給事中李沖上言：“其民調(diào)，一夫一婦，帛一匹，粟二石??”于是海內(nèi)安之。—《魏書(shū)·食貨志》

材料三 孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷富，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用，諸侯親服，獲魏楚之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。

—李斯《諫逐客書(shū)》 請(qǐng)回答：

（1）從材料一服飾變化中，你獲得的最重要的歷史信息是什么？這種變化有何影響？（2）材料二反映了北魏孝文帝的哪些改革措施？這些措施實(shí)行的前提條件是什么？（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出材料三商鞅為實(shí)現(xiàn)民“殷富”所采取的措施。

（4）結(jié)合上述材料和問(wèn)題，概括指出孝文帝改革、商鞅變法內(nèi)容的相似之處。

試題解析：本題第一問(wèn)考查北魏獻(xiàn)文帝改革的重要措施之一——易服色，并以此為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)魏孝文帝改革意義的理解。第二問(wèn)則涉及魏孝文帝改革的另一項(xiàng)重要措施——均田制。第三、四問(wèn)，要求學(xué)生在掌握商鞅變法相關(guān)措施的基礎(chǔ)上，對(duì)商鞅變法和北魏孝文帝改革進(jìn)行對(duì)比。參考答案：（1）服飾漢化；促進(jìn)了北方少數(shù)民族封建化進(jìn)程；加快了民族融合和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展。

（2）推行均田制和租調(diào)制；國(guó)家控制大量的土地。

（3）廢井田，開(kāi)阡陌（或以法律形式承認(rèn)土地私有，允許土地買賣）；重農(nóng)抑商，獎(jiǎng)勵(lì)耕織；統(tǒng)一度量衡。

（4）都移風(fēng)易俗；都確立了新的土地制度。2.閱讀下列材料:（2007年江蘇）

材料一: 仁宗之世，契丹增幣，夏國(guó)增賜，養(yǎng)兵西陲，費(fèi)累百萬(wàn)?！端问贰?/p>

材料二：陛下(宋神宗)即位五年，更張改造者數(shù)千百事，??其議論最多者，五事也:一曰和戎，二曰青苗，三曰免役(也稱募役)，四曰保甲，五曰市易??免役之法成，則農(nóng)時(shí)不奪，而民力均矣；???市易之法成，則貨賄通流，而國(guó)用饒矣。—王安石《臨川先生文集》

材料三：(王安石)不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民。??及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法。以?shī)Z富民之利。民無(wú)貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。

——蘇轍《欒城三集》

材料四：(司馬光)請(qǐng)更張新法，曰:“??王安石不達(dá)政體，專用私見(jiàn)，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟。??斂免役錢，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農(nóng)民失業(yè)，窮愁無(wú)告。”

——《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》 請(qǐng)回答：

①北宋“積貧”原因，除材料一中涉及的以外，還有重要一項(xiàng)是什么? ②王安石變法針對(duì)“積貧”采取的措施，除材料二中提及的以外，還有哪兩“事”?依據(jù)材料二，概括王安石變法取得的成效。

③依據(jù)材料

三、材料四，指出王安石“新法”遭到廢除的原因。

④有關(guān)王安石變法的評(píng)價(jià)，目前史學(xué)界主要有兩種意見(jiàn)。一是肯定說(shuō)，認(rèn)為王安石變法一定程度上扭轉(zhuǎn)了北宋積貧積弱的局面；一是否定說(shuō)，認(rèn)為王安石變法是一場(chǎng)脫離實(shí)際的變法運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)選擇其中一種意見(jiàn)，發(fā)表評(píng)述。

試題解析：本題第一問(wèn)考查王安石變法的背景；第二問(wèn)涉及措施；第三問(wèn)考查學(xué)生對(duì)王安石變法失敗原因的理解；第四問(wèn)屬于開(kāi)放型設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)王安石變法進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考答案：①冗官。

②農(nóng)田水利法，方田均稅法。

農(nóng)民得以安心生產(chǎn)(保證生產(chǎn)時(shí)間)；政府財(cái)政收入大為增加。③主要原因:損害了大官僚大地主的利益，引起他們的反對(duì)。

其他原因:新法在執(zhí)行中存在著危害百姓的現(xiàn)象；變祖宗之法，遭到保守派阻撓。

④持肯定意見(jiàn):王安石變法增加了國(guó)家收入，減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，對(duì)于改變北宋“積貧”狀況起到一定作用。

持否定意見(jiàn):王安石變法既損害了大官僚大地主的利益，也在一定程度上損害了百姓的利益，其變法的理念與措施脫離了當(dāng)時(shí)實(shí)際。3.閱讀下列材料：（2007年寧夏）

材料一：康有為在受光緒皇帝召見(jiàn)時(shí)稱：“泰西講求三百年而治，日本施行三十年而強(qiáng)，吾中國(guó)國(guó)土之大，人民之眾，變法三年，可以自立，此后則蒸蒸日上，富強(qiáng)可駕萬(wàn)國(guó)”。(摘自《戊戌變法》)材料二：戊戌變法期間，光緒皇帝共計(jì)發(fā)布變法詔令184條，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等各個(gè)方面。對(duì)此，時(shí)任海關(guān)總稅務(wù)司的赫德指出：“他們把足夠的東西不顧它的胃量和消化能力，在三個(gè)月之內(nèi)，都填塞給它吃了?！笨涤袨榈摹缎聦W(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》在思想上引發(fā)了極大震動(dòng)，不僅頑固派堅(jiān)決反對(duì)，而且不少維新派人物如唐才常黃遵憲也難以接受，帝黨領(lǐng)袖翁同龢也斥之為“說(shuō)經(jīng)家一野狐也”。因此，他的著作出版不久，即被光緒皇帝下令毀版。(摘自《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》等)材料三：戊戌變政，首在裁官。京師閑散衙門被裁者不下十余處，連帶關(guān)系因之失職失業(yè)者將及萬(wàn)人，朝野震駭，頗有民不聊生之戚。(摘自《夢(mèng)蕉亭雜記》)回答下列問(wèn)題：

(1)根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出康有為希望“變法三年可以自立”的歷史背景。(2)戊戌變法的失敗有多方面的原因。根據(jù)上述材料，分析維新派在變法中的失誤之處。試題解析：本題主要考查戊戌變法的背景和失敗原因。參考答案：（1）西方和日本變革取得成功；甲午戰(zhàn)敗，中華民族危機(jī)加深；康有為希望通過(guò)變法，獨(dú)立自強(qiáng)，盡快擺脫被瓜分的命運(yùn)。

（2）變革過(guò)程中急于求成；變法內(nèi)容上貪大求全；觸動(dòng)了既得利益者，樹(shù)敵太多；變法理論有偏頗之處，內(nèi)部意見(jiàn)分歧。

二、教學(xué)過(guò)程，史料對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解意義 1.明確改革的定義和基本特點(diǎn)。

日本明治維新、中國(guó)戊戌變法：嚴(yán)重的民族危機(jī)和統(tǒng)治危機(jī)，以戊戌變法為例，正如康有為在上書(shū)中所言：

萬(wàn)國(guó)報(bào)館，議論沸騰，咸以瓜分中國(guó)為言。若箭在弦，省括即發(fā)?瓜分豆剖，漸露機(jī)芽?譬猶地雷四伏，藥線交通，一處火燃，四面皆應(yīng)。

自臺(tái)灣事后，天下皆知朝廷之不可恃，人無(wú)固志，奸宄生心。陳涉輟耕于隴上，石勒嘯倚于東門，所在而有，近邊尤眾。伏莽遍于山澤，教民遍于腹省。??揭竿斬木，已可憂危?！犊涤袨樯锨宓鄣谖鍟?shū)》

日本明治維新；戊戌變法：面臨民族獨(dú)立和國(guó)家近代化的雙重使命，如學(xué)者所言： 明治維新是??由于受到西方資本主義國(guó)家的外部壓力的催化作用，為了克服淪為半殖民地的危機(jī)而提早發(fā)生的??，它同時(shí)面臨民主革命和民族革命的雙重任務(wù)，在國(guó)內(nèi)，它的主要任務(wù)是摧毀德川幕府的封建專制統(tǒng)治，消滅封建領(lǐng)主的土地所有制以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的割據(jù)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，并使日本迅速地走上資本主義的發(fā)展道路。在國(guó)際上，它的主要任務(wù)是擺脫西方資本主義國(guó)家通過(guò)一系列不平等條約而強(qiáng)加給日本的殖民枷鎖，克服淪為半殖民地的危機(jī)，維護(hù)日本國(guó)家和民族的獨(dú)立?！獏怯阝埤R世榮主編《世界史·近代史編》下卷

夫近百年來(lái)，貫穿于中國(guó)歷史之一中心問(wèn)題，為如何求自強(qiáng)以御外侮。?? 憂時(shí)之士感栗危懼，深怵亡國(guó)滅種之痛，于是維新運(yùn)動(dòng)一時(shí)大起，?? —石泉《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前后之晚清政局》 戊戌變法：清王朝名義上最高統(tǒng)治者和實(shí)際權(quán)力掌握者分離，維新派將變法成功的希望寄托于光緒皇帝身上，而清廷大權(quán)卻集中于慈禧太后之手，請(qǐng)看慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變的過(guò)程： 八月初四日黎明，上詣宮門請(qǐng)安，太后已由間道入西直門，車駕倉(cāng)皇而返。太后直抵上寢宮，盡括章疏，攜之去，召上怒訐曰：“我撫養(yǎng)汝二十余年，乃聽(tīng)小人之言謀我乎？”上戰(zhàn)栗不發(fā)一語(yǔ)，良久，囁嚅曰：“我無(wú)此意?！碧笸僦唬骸鞍V兒，今日無(wú)我，明日安有汝乎？”遂傳懿旨，以“上并不能理萬(wàn)幾”為辭，臨朝訓(xùn)政。凡上所興革，悉反之?！獝霖苟Α冻缌陚餍配洝?有人形容此過(guò)程為“制孤雛”，不用一兵一卒，即將光緒帝囚禁。維新派寄厚望于光緒帝，變法怎能成功？

2.關(guān)于改革的過(guò)程，應(yīng)說(shuō)明：

在明治維新中，有一措施帶有極大風(fēng)險(xiǎn)，即廢藩置縣。一方面，該措施勢(shì)在必行，因?yàn)椋?誠(chéng)然，幕府倒了，大權(quán)歸于朝廷了。但是這個(gè)朝廷依然沒(méi)有實(shí)力。第一，朝廷沒(méi)有兵力，現(xiàn)在的征東軍隊(duì)都是從勤王諸藩借來(lái)的。第二，朝廷沒(méi)有金錢。??第三，朝廷又沒(méi)有實(shí)際的政權(quán)。因?yàn)楦鞣鲹碛型恋?、人民，各自在自己的藩地中行使政?quán)，任意管治，任意征取賦稅。并且各藩彼此窺視動(dòng)靜，在惶惶不安之中，都想保住本藩的每一寸土地。至于對(duì)付西方列強(qiáng)的國(guó)策，卻誰(shuí)也沒(méi)有功夫考慮。這樣簡(jiǎn)直不能稱為一個(gè)國(guó)家的政治體制。——［日］久米正雄著《伊藤博文時(shí)代》

反觀戊戌變法，則缺乏木戶孝允這類成熟的政治家來(lái)主持。在戊戌變法的關(guān)鍵人物中，康有為是思想家和理論家，而非政治家，正如其弟對(duì)他的評(píng)價(jià)：

康有為之弟康廣仁說(shuō)他“規(guī)模太廣，志氣太銳，包攬?zhí)?，同志太孤，舉措太大，當(dāng)此排者、忌者、擠者，盈衢塞巷，而上又無(wú)權(quán)，安能有成？” ——郭廷以《近代中國(guó)史綱》上 歐洲宗教改革的意義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

宗教平等的興起正是否定宗教的劃一性；復(fù)以強(qiáng)迫劃一信仰的廢案，此一運(yùn)動(dòng)終于發(fā)揚(yáng)光大，蔚為壯觀。它不是意味著所有的人都須信仰同一上帝，也不是說(shuō)所有的人都須在同一方式下信仰上帝。相反的，它意味著人人都應(yīng)有同樣的自由，根據(jù)他們自己良知所指示的方式來(lái)信仰上帝——如果良知不讓他們這樣做的話，他們還根本有不信神的自由??在歷史上，它是民主發(fā)展史的一個(gè)主要部分，如果我們要想認(rèn)識(shí)民主，并用我們這個(gè)時(shí)代的詞句將民主理想重新加以闡釋的話，我們對(duì)它便不得不予以密切的注意?！队嘤r(shí)文集第六卷·民主制度與近代文明》

對(duì)于史料的運(yùn)用還有很多的工作要做，需要更好發(fā)揮好它在歷史教學(xué)中的作用。

第二篇：高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見(jiàn)

高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見(jiàn)

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運(yùn)用對(duì)改善高中歷史教學(xué)具有重要意義，我們必須正確認(rèn)識(shí)史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學(xué)，史料運(yùn)用

歷史作為一門科學(xué)，具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，對(duì)于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠(yuǎn)的歷史事件，其發(fā)生的基于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平、社會(huì)發(fā)展以及人們的思想認(rèn)識(shí)水平的時(shí)代大背景，放在今時(shí)今日理解起來(lái)有困難。這就需要在歷史教學(xué)中相當(dāng)數(shù)量的史料作為媒介來(lái)了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁?jiǎn)⒊谒摹吨袊?guó)歷史研究法》一書(shū)中對(duì)史料如此定義“史料者何？過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實(shí)物史料。實(shí)物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個(gè)各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應(yīng)史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡(jiǎn)之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學(xué)中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級(jí))共4冊(cè)，有72.4萬(wàn)字。與過(guò)去教材相比，最大的特點(diǎn)是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四冊(cè)教材引用的史料共達(dá)208處，其中高一年級(jí)(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(jí)(中國(guó)近現(xiàn)代史》有98條，平均每標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)達(dá)2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說(shuō)明史料在高中歷史教學(xué)中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣很重要。教材中的不少史料生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)。歷史教學(xué)中運(yùn)用史作為證據(jù)探究歷史問(wèn)題，史由證來(lái)，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn) 1梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書(shū)館, 1930年版，第66頁(yè)。

戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，1999年第2期。識(shí)和評(píng)價(jià)，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學(xué)生放映當(dāng)時(shí)拍攝的影像資料等，給學(xué)生上一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課，讓他們看到歷史事實(shí)，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。歷史一個(gè)重要特點(diǎn)就是過(guò)去性，因此讓學(xué)生理解一個(gè)歷史具有一定的難度。而史料通過(guò)一些生動(dòng)的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學(xué)生更容易接受。比如：講到近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無(wú)恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。比如：通過(guò)閱讀英國(guó)《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的？（2）從時(shí)代背景、內(nèi)容及作用方面對(duì)比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過(guò)諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的對(duì)策建議

（一）精選史料，恰當(dāng)運(yùn)用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生實(shí)際情況，可以將書(shū)中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。最后，教師在運(yùn)用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充史料。其中《教師教學(xué)用書(shū)》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當(dāng)?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過(guò)場(chǎng)。史料運(yùn)用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。對(duì)史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)達(dá)成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒(méi)有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問(wèn)題也必須把握一些原則。首先要堅(jiān)持科學(xué)性，即設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，難度適中，難度大的問(wèn)題要有鋪墊，重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問(wèn)題要具有開(kāi)放性。所設(shè)問(wèn)題要有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析與理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神 歷史是一部漫長(zhǎng)的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所接觸的史料多為文學(xué)史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使游戲、娛樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀史料，通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒殺魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國(guó)文明古國(guó)的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點(diǎn)。3教師在這方面理應(yīng)循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會(huì)為將來(lái)一些有志于研究歷史的學(xué)生打開(kāi)了未來(lái)之門。

參考文獻(xiàn)： 1.梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書(shū)館, 1930年版，第66頁(yè)。2.戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見(jiàn)>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。4.鄧國(guó)華：《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學(xué)》，《文理導(dǎo)航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見(jiàn)>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。

第三篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”等。將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過(guò)去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過(guò)去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問(wèn)情境，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問(wèn)答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過(guò)程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)

議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須

事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學(xué)用書(shū)》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說(shuō)明蘇東劇變的因素之一是

以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：

材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家或任何主義，而是反對(duì)饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō)（1947年6月）

材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無(wú)形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國(guó)的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國(guó)《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國(guó)幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺(jué)到明

顯的安全威脅，因此西方盟國(guó)今天大概不會(huì)像美國(guó)當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（1992年2月）

這樣史料通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問(wèn)題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊(cè)歷史教材中，沒(méi)有帶思

考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒(méi)有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下?；蛘呤禽p易放過(guò)．這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁(yè)有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說(shuō)明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過(guò)或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針?lè)謩e在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開(kāi)辟的重要條件之一．新航路的開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家開(kāi)始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開(kāi)始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國(guó)三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過(guò)程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問(wèn)和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒(méi)有思考題史料也是十分重視，不輕易放過(guò)，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來(lái)考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、重新整理新情境下歷史線索、運(yùn)用知識(shí)處理新問(wèn)題的能力。試題涉及的知識(shí)運(yùn)用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢(shì)必事倍功半，無(wú)法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境。例如，《中國(guó)古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩(shī)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問(wèn)題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來(lái)源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說(shuō)，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

3、增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過(guò)編者的篩選，一般來(lái)說(shuō)難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。其一是對(duì)于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說(shuō)來(lái)，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國(guó)史料也相對(duì)易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國(guó)古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉專驗(yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無(wú)。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對(duì)于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來(lái)源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來(lái)源，例如涉及中國(guó)古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國(guó)近現(xiàn)代史的毛澤東詩(shī)詞和魯迅小說(shuō)，涉及近現(xiàn)代史的新聞時(shí)政等等，甚至是歷史歌謠和對(duì)聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來(lái)源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時(shí)，還存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過(guò)多。過(guò)多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過(guò)分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中重視史料的運(yùn)用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識(shí)的程度，提升學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第四篇：淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇

淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)提供新史料、創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現(xiàn)。因此，選用史料進(jìn)行教學(xué)已越來(lái)越被廣大歷史教師認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問(wèn)題。下面，本人就自己平時(shí)的一些實(shí)踐與思考談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中史料選擇的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、要選擇切合課題、服務(wù)于目標(biāo)的史料

在早期的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)一個(gè)課題我們會(huì)下大工夫去查閱資料，結(jié)果在搞清楚了許多問(wèn)題的同時(shí)，卻不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題都要講，每一則史料都要用，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)變得雜亂無(wú)章，課堂任務(wù)難以完成，教學(xué)效果極不理想。

例如，面對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”這一課題，相關(guān)的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學(xué)目標(biāo)。如果想體現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國(guó)革命由挫折走向勝利的偉大轉(zhuǎn)折這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現(xiàn)長(zhǎng)征中紅軍與人民群眾結(jié)下的深厚情誼這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇紅軍沿途進(jìn)行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對(duì)精當(dāng)、具有價(jià)值的史料

選擇史料是為了運(yùn)用，正如沈?yàn)榛劾蠋熕f(shuō)的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，因此數(shù)量過(guò)多、內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當(dāng)、富有價(jià)值的史料就要大膽選擇和運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，將其中蘊(yùn)含的信息充分挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效率。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課題時(shí)，我們可以選擇經(jīng)典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》中的兩句話：中國(guó)文武制度，事事遠(yuǎn)出于西人之上，獨(dú)火器萬(wàn)不能及……中國(guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。并設(shè)計(jì)問(wèn)題：該材料代表了中國(guó)近代史上的哪一??政治派別？該派別領(lǐng)導(dǎo)了什么運(yùn)動(dòng)？這一運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是什么？你怎樣評(píng)價(jià)這一運(yùn)動(dòng)？這樣，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

三、要選擇通俗易懂、符合學(xué)生認(rèn)知的史料

學(xué)生的認(rèn)知水平是指學(xué)生在不同的年齡階段，在其認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)事物的能力和認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平不盡相同，對(duì)史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學(xué)中選擇通俗易懂、貼近學(xué)生生活的史料，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能引導(dǎo)學(xué)生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)古代史特別是先秦史的時(shí)候，選取的史料大都來(lái)自古代典籍，雖然歷史價(jià)值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說(shuō)學(xué)生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效果。

四、要選擇形式多樣、內(nèi)容多維度的史料

在課堂教學(xué)中各種形式、各個(gè)維度的史料要結(jié)合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動(dòng)活潑，而且還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

首先，史料的形式應(yīng)該是多樣的，但如果課堂上呈現(xiàn)的史料形式過(guò)于單一，尤其是大量的文字史料的反復(fù)出現(xiàn)，必然會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)的疲勞和學(xué)習(xí)效果的下降。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學(xué)生的感官，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，史料內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的。教學(xué)中我們會(huì)提供史料讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件等做出評(píng)價(jià)，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過(guò)于單一，根據(jù)有一份材料說(shuō)一份話的原則，學(xué)生得出的結(jié)論必然也是片面的。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待歷史問(wèn)題，做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結(jié)合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進(jìn)行歷史教學(xué)是適應(yīng)并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書(shū)，多思考，多總結(jié)，運(yùn)用自己的智慧選取最適合學(xué)生、最適合課堂的史料，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用

淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用

石城中學(xué)：溫澍寧

摘要：史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更需要借助文字史料，教師應(yīng)重視文字史料的運(yùn)用與解讀，充分結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運(yùn)用方法，促使高中生更加積極主動(dòng)地解讀文字史料，這樣既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生牢固樹(shù)立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng),達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;應(yīng)用;解讀

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過(guò)分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書(shū)也處于不斷修訂的過(guò)程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開(kāi)歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。萬(wàn)變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

2秉持適當(dāng)原則，合理選用史料 文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過(guò)分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。合理運(yùn)用史料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以引人入勝，使課堂生色。我在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，導(dǎo)入新課就運(yùn)用了魏源、李鴻章、康有為、孫中山4人的圖片資料。然后輔以問(wèn)題：結(jié)合圖片思考，中國(guó)的有識(shí)之士在向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)進(jìn)行了哪些嘗試？目的達(dá)到了嗎？學(xué)生進(jìn)行思考后有了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生指出：魏源作為最早向西方學(xué)習(xí)的代表人物，主張向西方學(xué)習(xí)器物，提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)；李鴻章作為洋務(wù)派的代表人物，也主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；康有為和孫中山主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治制度。又有學(xué)生進(jìn)一步指出：這代表了中國(guó)近代先進(jìn)的知識(shí)分子向西方學(xué)習(xí)的歷程，從器物而至制度，康有為為代表的維新派主張學(xué)習(xí)西方的君主立憲制，孫中山為代表的革命派主張學(xué)習(xí)西方的民主共和制，但均未能改變中國(guó)貧窮落后的現(xiàn)狀。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了進(jìn)一步的詮釋：從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，中華文化近代化的歷程在奮斗與挫折、希望與失望中緩慢延伸。一批又一批仁人志士的方案藍(lán)圖、文韜武略甚至頭顱鮮血痛付東流。西學(xué)東漸的過(guò)程，由器物而及于制度，在西方卓有成效的東西到了中國(guó)卻全然變了模樣，向西方尋找真理的人們開(kāi)始從器物、制度的層面深入到文化心理層面，掀起了一場(chǎng)更大規(guī)模的民族反思的浪潮，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：新文化運(yùn)動(dòng)。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又導(dǎo)出了新授內(nèi)容。學(xué)生興趣盎然，熱情高漲。

3解讀文字史料，深化知識(shí)探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō)，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過(guò)程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問(wèn)題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

4綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問(wèn)題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問(wèn)題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問(wèn)題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問(wèn)題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績(jī)，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力?？傊?，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

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