第一篇：小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的研究

“小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價(jià)值

寫(xiě)作文一直是困擾我們小學(xué)語(yǔ)文教師多年的“老大難”問(wèn)題。在追問(wèn)原因的時(shí)候，我們常常把“板子”全部打在中高年級(jí)語(yǔ)文教師身上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。試想，一個(gè)學(xué)生在低年級(jí)連一兩句通順的話也說(shuō)不好、寫(xiě)不好，如何能到中年級(jí)就一下子能寫(xiě)好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見(jiàn)的道理卻常常被大家忽視。很多時(shí)候，我們的忙碌和低效都是因?yàn)橹貜?fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認(rèn)為，低年級(jí)也是要有一定的寫(xiě)話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說(shuō)的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候，是否想到學(xué)生對(duì)此有沒(méi)有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候，有沒(méi)有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作的前提，說(shuō)好話是基礎(chǔ)，做好人是根本，這些都是指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話的關(guān)鍵。如果說(shuō)教會(huì)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。

我們對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文老師做了關(guān)于寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽(tīng)課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)低年段學(xué)生寫(xiě)話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識(shí)到了其重要性，往往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持，寫(xiě)話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生角度來(lái)看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂(lè)于表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒请S著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，因?yàn)槿鄙倮蠋煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”卻越來(lái)越弱，以至于到了中高年級(jí)寫(xiě)作時(shí)認(rèn)為那是一件“很難應(yīng)付的差事”。經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有打好寫(xiě)話基礎(chǔ)，直接影響到高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題。

兩年多的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既可以指導(dǎo)低年級(jí)老師轉(zhuǎn)變寫(xiě)話教學(xué)觀念，提高寫(xiě)話教學(xué)水平，又可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫(xiě)話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話明確要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”；“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得。”這些規(guī)定都為低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學(xué)理論

教學(xué)活動(dòng)中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以形成和保持的直接原因。現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學(xué)前期兒童聽(tīng)、說(shuō)能力領(lǐng)先于讀、寫(xiě)能力。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)兒童的聽(tīng)說(shuō)來(lái)發(fā)展其讀、寫(xiě)，又要利用逐步獲得的讀、寫(xiě)能力來(lái)促進(jìn)其原有的聽(tīng)、說(shuō)能力。

小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說(shuō)寫(xiě)中的語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題，打好語(yǔ)言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。

（三）注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)理論

該理論的主要構(gòu)想是在正確估計(jì)兒童口語(yǔ)水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童入學(xué)后未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，依靠漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力同步推進(jìn)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，找出最常見(jiàn)的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫(xiě)作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫(xiě)作者依照現(xiàn)成的格式寫(xiě)作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書(shū)中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫(xiě)起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照書(shū)中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡(jiǎn)單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語(yǔ)言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對(duì)于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說(shuō)，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過(guò)冬天的光禿禿的樹(shù)，只有主干，沒(méi)有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個(gè)還原過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。那些你能在第一時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語(yǔ)言。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容)，這個(gè)時(shí)候支撐學(xué)生作文的剩于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說(shuō)的偷其意、偷其氣。

第二篇：小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改策略

小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改策略

批改是小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的重要一環(huán)。通過(guò)批改，教師能夠獲知學(xué)生寫(xiě)話的質(zhì)量，獲知自己寫(xiě)話教學(xué)的效果，以便調(diào)整寫(xiě)話教學(xué)策略；學(xué)生也能直接了解自己寫(xiě)話的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)寫(xiě)話行為進(jìn)行反思。教師要把握小學(xué)低年段的寫(xiě)話特點(diǎn)，從低年段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的批改策略。

一、小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改原則

小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改原則，就是要用寬容的心?B對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)話，珍視他們的寫(xiě)話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫(xiě)話熱情，并使其良性循環(huán)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，忽略不足

由于認(rèn)識(shí)有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年段學(xué)生在寫(xiě)話中往往用詞簡(jiǎn)單、句式單

一、內(nèi)容不豐富。教師如果忽略學(xué)生的實(shí)際，用正式的作文標(biāo)準(zhǔn)要求他們，求全責(zé)備，那學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，寫(xiě)話的積極性也會(huì)受到影響。因此，教師要善于從學(xué)生寫(xiě)話的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，如用字、用詞、用句的完整性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理使用，寫(xiě)話前后的進(jìn)步，等等。同時(shí)，要用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們，如“形容小動(dòng)物你會(huì)用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫(xiě)話，你寫(xiě)的字都對(duì)了！”“這段寫(xiě)話，你學(xué)會(huì)用感嘆號(hào)了！”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在成功的喜悅中增強(qiáng)寫(xiě)話的自信。在教師的亮點(diǎn)捕捉中，學(xué)生感受到來(lái)自于教師的信賴(lài)，他們也就能進(jìn)一步提升寫(xiě)話的興趣，將更多的寫(xiě)話亮點(diǎn)呈現(xiàn)在后續(xù)的寫(xiě)話中，由此一步步提升寫(xiě)話能力。

小學(xué)低年段學(xué)生天真無(wú)邪，不善于修飾自己的言語(yǔ)，寫(xiě)話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現(xiàn)的想法，“語(yǔ)出驚人”。如在寫(xiě)下棋時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)“我們?cè)谕骘w行棋的時(shí)候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語(yǔ)境得知，學(xué)生要表達(dá)的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對(duì)于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因?yàn)閺木渥颖磉_(dá)的連貫性看，通過(guò)回憶與家人下飛行棋的情景，學(xué)生寫(xiě)這句話時(shí)，思維已經(jīng)不由自主地融入當(dāng)時(shí)的情景中，言語(yǔ)是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語(yǔ)法等知識(shí)，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫(xiě)出這樣的話。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著知識(shí)的增加與語(yǔ)言的累積，學(xué)生會(huì)逐漸使用正確的語(yǔ)法和邏輯表達(dá)自己的思想。

2.呵護(hù)童真，避免拔高

兒童的個(gè)性是靈動(dòng)、天真的，小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話往往與他們的個(gè)性一樣，充滿童真童趣，如在寫(xiě)《我的爸爸》時(shí)，有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個(gè)高高的身材。我爸爸還有一個(gè)大大的肚子，爸爸走起路來(lái)好像一只可愛(ài)的小企鵝。爸爸最喜歡做運(yùn)動(dòng)，爸爸有時(shí)帶我去外面騎自行車(chē)。不知道爸爸的大肚子什么時(shí)候能小下去呢？

從大人的視角來(lái)看，可能會(huì)覺(jué)得這段寫(xiě)話可笑、笨拙、不規(guī)范，但是，其字里行間所呈現(xiàn)的是這個(gè)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學(xué)生的童言稚語(yǔ)。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的心態(tài)去欣賞他們淳樸的寫(xiě)話語(yǔ)言，感受他們獨(dú)特的內(nèi)心世界，讓他們的寫(xiě)話呈現(xiàn)清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的話語(yǔ)來(lái)批改他們的寫(xiě)話。

教師在批改時(shí)，不要隨意拔高寫(xiě)話要求，不要以前后呼應(yīng)、語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來(lái)“規(guī)范”寫(xiě)話，因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生看來(lái)，這樣的要求是高深莫測(cè)、遙不可及的，學(xué)生一旦提筆就會(huì)膽怯畏難、無(wú)從下筆，不利于后續(xù)寫(xiě)話。

二、小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改方式

1.簡(jiǎn)明批改

關(guān)于批改，教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”要讓學(xué)生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行批改，讓學(xué)生看得明白并促進(jìn)后續(xù)寫(xiě)話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

文字評(píng)語(yǔ)是作文批改中的常用方式，但小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力還不高，因此，教師的文字評(píng)語(yǔ)必須淺顯易懂，讓學(xué)生理解評(píng)語(yǔ)的意思，才能達(dá)到批改的目的。例如“本文運(yùn)用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出”，這樣的文字評(píng)語(yǔ)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱(chēng)的寫(xiě)法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出？”但是，如果教師把這一評(píng)語(yǔ)改成“越秀公園的景點(diǎn)真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚(yú)寫(xiě)得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學(xué)生一下子就理解了。

除文字評(píng)語(yǔ)外，教師還可以使用符號(hào)評(píng)語(yǔ)，例如：畫(huà)一只小眼睛表示觀察得很仔細(xì)，寫(xiě)得很具體；畫(huà)一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫(huà)一條波浪線并在旁標(biāo)上一個(gè)大拇指，表示句子寫(xiě)得好；在批改的分?jǐn)?shù)旁畫(huà)上一張圓圓的笑臉，表示寫(xiě)話寫(xiě)得很好。在學(xué)生眼中，這些符號(hào)充滿著教師的情感，代表著教師對(duì)自己的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

2.個(gè)性批改

學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，學(xué)生的寫(xiě)話態(tài)度與寫(xiě)話基礎(chǔ)各不相同。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話進(jìn)行個(gè)性化批改。

比如，對(duì)于優(yōu)等生的寫(xiě)話，可以提出更高的寫(xiě)話要求；對(duì)于中等生的寫(xiě)話，批改意見(jiàn)要詳細(xì)一些、明確一點(diǎn)，要側(cè)重于內(nèi)容的修改、語(yǔ)序的調(diào)整；對(duì)于學(xué)困生的寫(xiě)話，要保護(hù)他們的自尊，尊重他們的寫(xiě)話成果，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫(xiě)話的熱情，要化大為小，在每一次寫(xiě)話中側(cè)重于某一點(diǎn)來(lái)批改，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)就要不吝言辭地大力表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化批改，讓學(xué)生在一次次的寫(xiě)話中逐漸進(jìn)步，從而提高寫(xiě)話的積極性。

3.互相批改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！被ハ嗯模阎鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改的過(guò)程中積極審視他人的寫(xiě)話，幫助同學(xué)完善寫(xiě)話；同時(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)借鑒他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、主動(dòng)總結(jié)，從而提升自己的寫(xiě)話能力。

為了讓互相批改充分發(fā)揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設(shè)置上，教師可以設(shè)置四人小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，注意組內(nèi)成員寫(xiě)話水平的高、中、低搭配；組內(nèi)男女比例要合理搭配；組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)，組織組員進(jìn)行互相批改，做好記錄，并實(shí)行小組長(zhǎng)輪值制，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。②在互相批改的時(shí)間安排上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)心閱讀同學(xué)寫(xiě)話內(nèi)容的前提下，認(rèn)真思考，給同學(xué)提出批改意見(jiàn)，并聆聽(tīng)別人的批改意見(jiàn)，最后把批改意見(jiàn)進(jìn)行匯總，形成組內(nèi)的集體意識(shí)。③在互相批改的指導(dǎo)方式上，教師要給學(xué)生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學(xué)生有章可循；在互相批改開(kāi)展的過(guò)程中，教師要走進(jìn)小組間，認(rèn)真觀察小組里面的互批互改情況，及時(shí)給予指導(dǎo)；在修改后，教師要全面復(fù)查，對(duì)修改得當(dāng)、進(jìn)步明顯的學(xué)生及其所在小組要給予大力表?yè)P(yáng)。

責(zé)任編輯 黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯 黃博彥

第三篇：小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的行動(dòng)研究

小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的行動(dòng)研究

小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的要求是：“1．對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2．在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”與以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫(xiě)話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，這與新課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。

“寫(xiě)話”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)里的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是為第二學(xué)段和第三學(xué)段的作文打基礎(chǔ)的。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我班共43人，每天自愿寫(xiě)一段話的人數(shù)為3人，只占全班人數(shù)的7%，能從寫(xiě)話中體驗(yàn)到快樂(lè)的也不過(guò)是10%，寫(xiě)話時(shí)遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數(shù)的15%?？梢?jiàn)，班中學(xué)生寫(xiě)話興趣不高。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、個(gè)案分析，造成這種局面有以下原因：（1）學(xué)生詞匯量少，會(huì)說(shuō)的字詞不會(huì)寫(xiě)，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫(xiě)話造成了一定的困難；（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學(xué)校、家庭這樣的小范圍，寫(xiě)作的空間越來(lái)越??；（3）孩子不會(huì)觀察，沒(méi)有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒(méi)有自己的新看法。我想這和教師寫(xiě)話指導(dǎo)方法不當(dāng)有一定的關(guān)系。為了解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，敢于寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，我在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、以玩為基礎(chǔ)，激發(fā)寫(xiě)的欲望

什么樣的說(shuō)教也不及親身體驗(yàn)來(lái)得有效。教師要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活中“玩”的過(guò)程作為“課本”，讓孩子用整個(gè)心靈來(lái)感知。例如，在每周一節(jié)的綜合活動(dòng)課上，我都拿出10～15分鐘讓學(xué)生“玩”。最開(kāi)始是我教他們“玩”，之后是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老師”教大家“玩”，有時(shí)也可以自找朋友“玩”。因?yàn)椤巴嫠！笔呛⒆拥奶煨?，是孩子自發(fā)的活動(dòng)，可以看作是自主學(xué)習(xí)的第一源泉。自主學(xué)習(xí)首先是內(nèi)心深處有“想學(xué)”的要求，漸漸感覺(jué)到必須學(xué)。因此，把玩和學(xué)結(jié)合起來(lái)是打開(kāi)孩子心靈的鑰匙。

在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求——寫(xiě)“玩”的經(jīng)過(guò)。孩子們?yōu)榱讼乱淮胃玫摹巴妗保紩?huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)]筆。一個(gè)孩子寫(xiě)道：我最喜歡的是綜合實(shí)踐課，因?yàn)?，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂(lè)于把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。還有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規(guī)定好“老師”和“學(xué)生”的角色，表演上課時(shí)的情景，“老師”提問(wèn)“學(xué)生”答，或“學(xué)生”提問(wèn)“老師”答，不知不覺(jué)中我們學(xué)會(huì)了怎樣提問(wèn)和怎樣回答。

二、繪畫(huà)為憑借，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境

繪畫(huà)日記，寫(xiě)話、繪畫(huà)都可以。不會(huì)寫(xiě)可以畫(huà)，更提倡學(xué)生將兩種方式結(jié)合 起來(lái)。

因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的起步階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“繪畫(huà)日記”這一形式：第一行寫(xiě)“X月X日

星期X天氣X”，天氣可以畫(huà)相應(yīng)的圖案，晴天就畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，陰天就畫(huà)一朵云，如果下雨就在云朵下面畫(huà)上雨絲。學(xué)生覺(jué)得有意思，有的孩子還給太陽(yáng)戴上了墨鏡，給一朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫(xiě)“我想說(shuō)的話”，剛開(kāi)始不要求太高，想寫(xiě)什么都行一句兩句也行，但一定是真實(shí)的想說(shuō)的話；下面是“我的畫(huà)”，讓學(xué)生想辦法把日記打扮得美一點(diǎn)，畫(huà)上自己喜歡的內(nèi)容，剛開(kāi)始多數(shù)學(xué)生圖文不是很配套，但有個(gè)別愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生可能會(huì)把圖文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。如一個(gè)孩子寫(xiě)春天的景色，她就畫(huà)上了紅花綠草，藍(lán)大白云，還有幾只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在飛翔。針對(duì)學(xué)生“喜歡模仿老師表?yè)P(yáng)的榜樣”這樣的心理特點(diǎn)，我將“指導(dǎo)”融入到對(duì)“寫(xiě)的不錯(cuò)的學(xué)生的表?yè)P(yáng)上”——引導(dǎo)學(xué)生看這些學(xué)生的繪畫(huà)日記，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家分析“哪里好”，利用孩子們好強(qiáng)上進(jìn)的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的積極性。果然，多數(shù)學(xué)生有了變化。我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡這種圖文結(jié)合的形式，他們都很認(rèn)真地寫(xiě)下自己的話，再動(dòng)腦筋為自己的日記配上相應(yīng)的插圖，還涂上了豐富多彩的顏色，使整個(gè)版面看起來(lái)雅潔可喜，很有童趣。不少學(xué)生為了使整篇日記看起來(lái)更美觀，會(huì)下意識(shí)地提醒自己一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)圖，養(yǎng)成了較好地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)字和繪畫(huà)的能力也正逐漸加強(qiáng)，審美情趣有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。記得一位老師這樣說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)日記也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認(rèn)為寫(xiě)日記的意義與其說(shuō)在寫(xiě)作、語(yǔ)文方面不如說(shuō)在育人、品格方面。通過(guò)寫(xiě)日記，學(xué)生的意志品質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)；通過(guò)寫(xiě)日記，他也開(kāi)始細(xì)心地觀察生活，認(rèn)真地考慮人生?；蛟S，這將是他人生的最大財(cái)富?！蔽腋械剑涸谝黄獔D文并茂的日記中，學(xué)生用五彩的筆，簡(jiǎn)短的話，展現(xiàn)了他們對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，留下了他們最美好 的記憶，寫(xiě)下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。

三、現(xiàn)實(shí)為源泉，提供寫(xiě)話平臺(tái)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源，教師可以進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫(xiě)出生機(jī)勃勃、百花盛開(kāi)、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日的度過(guò)也是寫(xiě)話的資源，如怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎？等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫(xiě)話訓(xùn)練；再如學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，也可組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程、感受寫(xiě)下來(lái)。有一次正上語(yǔ)文課，突然漫天飄起雪花，我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子置身于雪中，興致勃勃，有的用手接住雪花數(shù)數(shù)有幾個(gè)瓣，有的用舌頭舔一舔嘗嘗雪的味道，還有的索性沖進(jìn)雪中高興地手舞足蹈，我借此問(wèn)他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的：有的說(shuō)像柳絮、有的說(shuō)像棉花、有的說(shuō)像羽絨、有的說(shuō)像羊毛??欣賞完后，我又鼓勵(lì)他們用筆寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生把雪寫(xiě)活了。

寫(xiě)話中我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累，寫(xiě)身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫(xiě)話有血有肉、不空洞。我班陳天同學(xué)平時(shí)寫(xiě)話內(nèi)容都是自己編出來(lái)的，寫(xiě)得不具體，酷似流水賬。一次上《我有一雙巧巧手》的思品課，他用自己的巧手，用各種種子貼了一株美麗的向日葵。我便在班內(nèi)展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把這個(gè)方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專(zhuān)心地寫(xiě)著，最后，這次寫(xiě)作成了他最好的“大作”，寫(xiě)得細(xì)致、精彩，我還在班上給他機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向他學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有這樣寫(xiě)生活中親身經(jīng)歷過(guò)的事，才能寫(xiě)出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)文資源。

四、評(píng)議為手段，享受寫(xiě)的樂(lè)趣

寫(xiě)話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)不出東西，有的寫(xiě)成流水賬，有的只寫(xiě)了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫(xiě)作邁出的第一步，這也可以稱(chēng)是孩子的處女作了，我沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫(xiě)幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝；然后從三年級(jí)找出幾篇文章，讀給大家聽(tīng)，讓他們學(xué)著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫(xiě)話內(nèi)容修改一下，寫(xiě)具體、明白，減少錯(cuò)別字。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫(xiě)話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫(xiě)完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。通過(guò)師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專(zhuān)欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)詩(shī)熱情。課下，他們圍在專(zhuān)欄前欣賞、交流，享受著寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。除了寫(xiě)話的引導(dǎo)，還應(yīng)該在批改中給學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行修改。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不愛(ài)修改的毛病，平時(shí)我常常利用休息時(shí)間與學(xué)生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠(chéng)懇的修改意見(jiàn)，并激勵(lì)他們修改。若改完有進(jìn)步了，我再把原來(lái)的等級(jí)提升一個(gè)檔次，作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣那些暫時(shí)沒(méi)寫(xiě)好的學(xué)生便有了積極修改的欲望，他們的寫(xiě)話能

力也就在不斷的修改中得以提高。

再次，讓學(xué)生把給家長(zhǎng)看日記當(dāng)成與家長(zhǎng)交流的手段。在我班學(xué)生的繪畫(huà)日記中，頁(yè)面下面我給他們?cè)黾恿艘粋€(gè)“爸爸媽媽的話”這樣一個(gè)欄目。家長(zhǎng)會(huì)上，我給家長(zhǎng)們講了家長(zhǎng)對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)做出回應(yīng)的意義——學(xué)生就是在用這樣的方式跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這是一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠(chéng)的回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與家長(zhǎng)交流，在交流中，提高交際能力和寫(xiě)話水平。同時(shí)，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的日記進(jìn)行指導(dǎo)——如何下筆、如何設(shè)計(jì)版面等等。家長(zhǎng)們很重視，家長(zhǎng)們的重視使孩子感受到了自己受到了關(guān)注，自然寫(xiě)得也更認(rèn)真了?，F(xiàn)在我們班的家長(zhǎng)對(duì)孩子的日記非常重視，每次的評(píng)語(yǔ)都寫(xiě)得很認(rèn)真，有些評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得很有水平，表現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和希望。當(dāng)孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語(yǔ)時(shí)，心中感受到被人關(guān)心的幸福，也產(chǎn)生了成功的喜悅。

除此之外，我還將學(xué)生的繪畫(huà)日記與“成長(zhǎng)記錄袋” 相結(jié)合。對(duì)寫(xiě)得好的日記，我讓小作者們將它連同自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)——“光榮卡”

一起放進(jìn)“成長(zhǎng)記錄袋” 這實(shí)際上是他們自己在跟自己進(jìn)行交流，在這樣的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我進(jìn)步的成功喜悅。

學(xué)生們?cè)谶@樣的過(guò)程中，愛(ài)上了寫(xiě)話。他們?cè)敢猱?huà)就畫(huà)，愿意寫(xiě)就寫(xiě)，在學(xué)生感興趣的、用日記與周?chē)娜说慕涣骰顒?dòng)中，學(xué)生的話、老師的話，家長(zhǎng)的話，都作為“暗示性的指導(dǎo)資源”，在評(píng)比、展示的過(guò)程中，被學(xué)生自己主動(dòng)地吸收、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步產(chǎn)生了寫(xiě)話的動(dòng)力。隨著學(xué)生的進(jìn)步，我的教學(xué)理念也在提升——在學(xué)生真實(shí)的、感興趣的交際活動(dòng)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣和寫(xiě)話能力，同時(shí)，在這樣的活動(dòng)中，拓展著語(yǔ)文課程資源，建構(gòu)著大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著人的發(fā)展的全面教育。

第四篇：淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫(xiě)話能力訓(xùn)練

淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫(xiě)話能力訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年段的寫(xiě)話作出了要求:對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。從低年段開(kāi)始,教師有意識(shí)地豐富并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用,讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話,這對(duì)于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。可很多時(shí)候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生懼怕寫(xiě)話,不知如何寫(xiě)話,寫(xiě)出的話語(yǔ)言不通,錯(cuò)別字較多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是錯(cuò)誤百出。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的低年段學(xué)生,這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因?yàn)檗r(nóng)村低年段的學(xué)生識(shí)字量少,平時(shí)閱讀的課外書(shū)籍比較少,書(shū)面表達(dá)能力比較弱;另一方面則是因?yàn)樵S多學(xué)生沒(méi)有從心底真正地對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生興趣,僅僅是把完成寫(xiě)話當(dāng)做完成一項(xiàng)老師布置的任務(wù),對(duì)于寫(xiě)話的畏難情緒較為嚴(yán)重。因此,尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學(xué)生寫(xiě)話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——提倡課外閱讀,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,已系統(tǒng)地學(xué)完拼音,但由于識(shí)字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時(shí)教師可以多為他們讀故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已有了一定的識(shí)字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣,并由此豐富自己的語(yǔ)言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語(yǔ)文補(bǔ)充讀本》,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)正確規(guī)范的表達(dá)。

《語(yǔ)文補(bǔ)充讀本》是一本與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程同步的優(yōu)秀書(shū)籍,其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩(shī)歌,有結(jié)合語(yǔ)文書(shū)本上課文編寫(xiě)的拓展性的助讀教材,還有很多令

孩子喜愛(ài)的童話故事,一些雖然簡(jiǎn)單但卻貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫(xiě)話訓(xùn)練。因此,兩年來(lái)我一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生閱讀《補(bǔ)充讀本》,或?qū)⒋俗鳛閷W(xué)生家庭作業(yè),或是在晨讀的時(shí)候和學(xué)生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學(xué)生們討論。事實(shí)表明,通過(guò)閱讀《語(yǔ)文補(bǔ)充讀本》,學(xué)生的閱讀能力提高了,表達(dá)能力增強(qiáng)了;在寫(xiě)話的時(shí)候句式規(guī)范了,一些曾在書(shū)中出現(xiàn)的生動(dòng)形象的詞句也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)話作業(yè)中。

((三)開(kāi)辦班級(jí)圖書(shū)角,結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課,在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

農(nóng)村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書(shū)很少,作為語(yǔ)文教師要開(kāi)動(dòng)腦筋,讓學(xué)生看到更多的書(shū)。在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角,讓書(shū)籍流動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的圖書(shū)資源得到共享,就是一個(gè)非常好的方法。如果班級(jí)中每個(gè)孩子帶一本書(shū),那么每個(gè)人就能讀40幾本書(shū)了。此舉既能滿足學(xué)生讀書(shū)的欲望,同樣也能夠在班級(jí)中營(yíng)造出一種濃厚的讀書(shū)氛圍。圖書(shū)角建設(shè)好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng),比如讓學(xué)生自主選擇讀自己喜愛(ài)的好書(shū),選擇自己喜愛(ài)的方式讀書(shū),階段性的向大家介紹自己最近讀的書(shū),定期開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì),讓學(xué)生在充滿書(shū)香氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地、自主地、自由自在地讀書(shū),從而掌握語(yǔ)言規(guī)律,積淀語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言的積累,最終達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者——把激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣貫徹到寫(xiě)話教學(xué)的始終。

“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)孩子對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣后,他才會(huì)樂(lè)于寫(xiě)話,并想方設(shè)法把話寫(xiě)好。因此,作為低年段語(yǔ)文教師,必須想辦法激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣,使其成為學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)驅(qū)力。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

隨著學(xué)生識(shí)字量的加大,閱讀量的增多,語(yǔ)言積累的豐富,他們逐漸會(huì)產(chǎn)生書(shū)面表達(dá)的沖動(dòng)。低年段孩子年齡比較小,他們的想象力極為豐富。因此,對(duì)于低年段的寫(xiě)話教學(xué),教師并不需要為孩子設(shè)定太多的框框,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子,自由表達(dá)。在學(xué)生一年級(jí)學(xué)完漢語(yǔ)拼音后,就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音和上學(xué)前學(xué)過(guò)的一些漢字進(jìn)行寫(xiě)話,如果有需要,也可以讓他們?cè)谧约旱膶?xiě)話作品后畫(huà)上一些圖畫(huà)幫助說(shuō)明。剛開(kāi)始的時(shí)候可以只寫(xiě)一句話,內(nèi)容自己定,凡是學(xué)生在一天中覺(jué)得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成為寫(xiě)話的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞靡痪湓捄?教師再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)兩三句話。由于學(xué)生們寫(xiě)的內(nèi)容是它們生活中的事,在寫(xiě)的過(guò)程中他們可以使用自己喜歡的表達(dá)方式,每天還能夠及時(shí)地看到老師的充滿趣味的評(píng)語(yǔ),就好像每天都能面對(duì)著老師進(jìn)行對(duì)話,日子久了,他們就會(huì)覺(jué)得很有成就感,從而自然而然地愛(ài)上寫(xiě)話。

(二)評(píng)改環(huán)節(jié)多賞識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě),繼續(xù)寫(xiě)的興趣。

低年段的學(xué)生由能夠說(shuō)、寫(xiě)一句話到說(shuō)、寫(xiě)一段話,是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的一次飛躍。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生非?？粗乩蠋煂?duì)自己的作品的評(píng)價(jià)。俗語(yǔ)說(shuō):好孩子是夸出來(lái)的。教師一定要學(xué)會(huì)尋找學(xué)生寫(xiě)話中好的地方,哪怕是一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)標(biāo)點(diǎn),不吝嗇自己的贊美語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生大力肯定,然后再引導(dǎo)學(xué)生把文章修改得更好。為了呵護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)他們的寫(xiě)話作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師可以不使用優(yōu)、良、中、差這些字眼,而是使用一些使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ),比如:“寫(xiě)得真棒!你真是一個(gè)善于觀察的孩子?！薄袄蠋熀芟矚g你寫(xiě)的小白兔,如果在最后再寫(xiě)出你對(duì)小白兔的喜愛(ài),這就是一篇非常好的文章?！薄澳隳馨焉磉叞l(fā)生的事情記得這么詳細(xì),真不錯(cuò)!繼續(xù)努力哦!”“老師非常高興看到你寫(xiě)的這段話,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教師還要為學(xué)生提供展示自己作品的條件和機(jī) 3

會(huì),讓孩子把自己寫(xiě)的話在同學(xué)、其他老師以及家長(zhǎng)面前展示出來(lái),以此增強(qiáng)他們內(nèi)心的成就感,讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步,在激勵(lì)表?yè)P(yáng)中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)、繼續(xù)寫(xiě)的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫(xiě)話競(jìng)賽活動(dòng),引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)話欲望。

組織豐富多彩的寫(xiě)話競(jìng)賽活動(dòng),不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣,而且而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)話能力,可謂是一舉兩得。因此,我班開(kāi)展了許多與寫(xiě)話相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。例如:優(yōu)秀日記交流,由教師范讀學(xué)生的優(yōu)秀日記,并將優(yōu)秀作品放置在班級(jí)內(nèi)的“我最棒”展板上,每周評(píng)選一次;看圖編故事比賽,結(jié)合生動(dòng)有趣的畫(huà)圖開(kāi)展看圖寫(xiě)話比賽,評(píng)比出班級(jí)內(nèi)的故事大王;兒童詩(shī)創(chuàng)作比賽,結(jié)合語(yǔ)文教材中優(yōu)美的充滿童趣的小詩(shī),鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě),并在學(xué)生作品中評(píng)出優(yōu)秀“小小詩(shī)人”,并將優(yōu)秀作品放置在班級(jí)內(nèi)的“我最棒”展板上,面向全班展出。在參與了各種充滿了童趣和激勵(lì)性的競(jìng)賽活動(dòng)后,我發(fā)現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生都能從心底真正愛(ài)上寫(xiě)話,對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣,并且寫(xiě)話水平也較從前有了很大的提高。

三、千里之行,始于足下——在多種形式的寫(xiě)話實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐,寫(xiě)話教學(xué)尤其如此,所以我們不能忽視學(xué)生動(dòng)筆的過(guò)程。學(xué)生表達(dá)能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。正所謂“千里之行,始于足下”,語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)掘教材中的寫(xiě)話訓(xùn)練資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的寫(xiě)話訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生在一次又一次地動(dòng)筆過(guò)中提高自己的水平。

(一)利用語(yǔ)文課本和課外書(shū)中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫(xiě)話,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！憋@然,作為課文第 4

二語(yǔ)言的插圖,也是不可忽視的教學(xué)資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫(huà),這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物為題材,圖片的編排多而生動(dòng),這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力?？磮D說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)是指學(xué)生根據(jù)一定的圖畫(huà)材料,在教師的指導(dǎo)下,拓展畫(huà)面內(nèi)容,進(jìn)行口頭描述和書(shū)面描寫(xiě)的一種作文訓(xùn)練。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持利用語(yǔ)文課本中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖,進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練。

第五篇：低年段體驗(yàn)式看圖寫(xiě)話教學(xué)模式

小學(xué)低年段體驗(yàn)式看圖寫(xiě)話教學(xué)模式

小學(xué)低段看圖寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)提出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！笨磮D寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和 表達(dá)能力的良好途徑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好看圖寫(xiě)話是小學(xué)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際）

由于選材貼近學(xué)生生活，結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，抒寫(xiě)的是他們的真情實(shí)感，學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生都樂(lè)于去畫(huà)，樂(lè)于去寫(xiě)。“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去畫(huà)去寫(xiě)。為此，教師必須千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，變教師要我寫(xiě)為我自己要寫(xiě)。（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)

對(duì)于一幅無(wú)聲而靜止的畫(huà)面，要讓學(xué)生看出“動(dòng)畫(huà)”來(lái)，這是一個(gè)難點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！庇纱耍矣X(jué)得對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫(xiě)話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作愁苦還是快樂(lè)，低年級(jí)的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到“我要寫(xiě)”。同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，看圖說(shuō)話寫(xiě)話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫(huà)面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫(huà)面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書(shū)面描寫(xiě)的一種作文訓(xùn)練?？磮D寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)觀察，授之以漁

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一些常識(shí)性的識(shí)圖能力，能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)物口語(yǔ)表達(dá)。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對(duì)于書(shū)寫(xiě)更是困難。此時(shí)，觀察圖畫(huà)的習(xí)慣培養(yǎng)，識(shí)圖能力的指導(dǎo)最為關(guān)鍵。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠(yuǎn)近觀察，上下觀察，左右觀察等;從觀察的層次上區(qū)分，可以中心——四周、整體——局部來(lái)觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫(huà)來(lái)確定，但是必須有次序地來(lái)進(jìn)行觀察。對(duì)于一幅完整的圖畫(huà)，最重要的是明確圖畫(huà)主題。這需要平時(shí)積累一定的識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生通過(guò)有序觀察，短時(shí)間內(nèi)清楚圖畫(huà)主題。比如：風(fēng)景圖畫(huà)，可以從遠(yuǎn)及近、從上到下分層觀察;事件圖畫(huà)，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）展開(kāi)觀察;事物圖畫(huà)，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫(huà)的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的識(shí)圖練習(xí)，每一個(gè)識(shí)圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在課堂中需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都參預(yù)到識(shí)圖中來(lái)，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習(xí)慣，才能夠明確主題，表達(dá)出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開(kāi)想象

看圖寫(xiě)話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫(xiě)得很平淡，其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫(xiě)物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。“想”，一是指老師提出的問(wèn)題怎樣回答;二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫(huà)內(nèi)容，啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維。

五、寫(xiě)話

六、具體的操作流程

低年段體驗(yàn)式看圖寫(xiě)話教學(xué)模式

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)）

（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、文化點(diǎn)心（適當(dāng)加入）

三、結(jié)合體驗(yàn)來(lái)觀察圖（有序的說(shuō)出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內(nèi)容。時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么？點(diǎn)評(píng)時(shí)注意缺哪個(gè)要素，補(bǔ)充哪個(gè)部分。

四、引導(dǎo)主要內(nèi)容說(shuō)具體。（小組合作匯報(bào)交流）

1、觀察順序。

2、抓主要詞語(yǔ)。小組交流動(dòng)詞并記錄下來(lái)。

3、補(bǔ)充形容詞、好詞、好句。點(diǎn)評(píng)：

1、觀察順序

2、主要內(nèi)容是否完整。

3、恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。

五、展開(kāi)想象

1、恰當(dāng)合理想象

2、加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)。）

六、寫(xiě)作 注意：

1、格式正確。

2、字跡工整

3、主要內(nèi)容完整

4、是否運(yùn)用好詞好句

七、習(xí)作展示，點(diǎn)評(píng)。