第一篇：《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

課題已進(jìn)行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對(duì)前一階段的開展做以下小結(jié)：

一、課程實(shí)施過程:(一)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累詞句

對(duì)于低段學(xué)生來說,寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲(chǔ)備，我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步閱讀，讀適于學(xué)生讀的課外書，如語文報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。我也做好了讀書統(tǒng)計(jì)。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，如實(shí)驗(yàn)班級(jí)所做的積累本,采蜜本等等。每個(gè)班級(jí)每周在閱讀課上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。

（二）變換形式寫話，激發(fā)興趣

任何言語交際活動(dòng)都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學(xué)習(xí)形式最能誘發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，寫話時(shí)一定要想方設(shè)法變換各種教學(xué)形式，如：講故事、續(xù)編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學(xué)的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動(dòng):

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級(jí)學(xué)生教師要告訴他們觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，并能根據(jù)觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節(jié)，判斷人物關(guān)系等。讓學(xué)生在觀察好的基礎(chǔ)上，在內(nèi)心有一定積累的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學(xué)生動(dòng)手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊(cè),由剛開始的單幅圖到多幅圖,學(xué)生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學(xué)中，我們抓住有特點(diǎn)的課文，讓學(xué)生模仿寫話。例如學(xué)了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動(dòng)車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對(duì)這類模仿寫話,我們專門專訂成冊(cè),編輯成仿寫本，讓孩子產(chǎn)生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對(duì)于某一方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到大自然呆上一天，會(huì)比他呆在教室里一周更有效?！比~老也曾經(jīng)指出：“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！钡湍昙?jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導(dǎo)觀察，這樣學(xué)生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個(gè)題目，在校園里找春天。經(jīng)過幾天的觀察，我上了一節(jié)以校園里的春天為話題的說寫課，有的學(xué)生說到校園里的柳樹，有的學(xué)生說到校園里的山茶花，有的說到操場(chǎng)上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學(xué)生說到同學(xué)們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動(dòng)，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點(diǎn)。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細(xì)致，表達(dá)也越來越有條理。

4、想象寫話

小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！蔽覀冞M(jìn)行了開展了續(xù)寫和編寫故事的訓(xùn)練。如學(xué)了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學(xué)生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學(xué)校等，都可讓學(xué)生展開想象寫下來，向同學(xué)介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學(xué)生想象的翅膀一但打開，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應(yīng)手。

如:陳樂艷老師執(zhí)教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發(fā)揮想象進(jìn)行超級(jí)變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進(jìn)了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級(jí)兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實(shí)，說起來才會(huì)言之有理。說出自己親身經(jīng)歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達(dá)能力。故 2

此，根據(jù)由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，訓(xùn)練的目標(biāo)也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節(jié)生動(dòng)等等，只要能把親自經(jīng)歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會(huì)選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節(jié)、假日外出旅游等。有時(shí)，孩子還會(huì)說出事件過程中自己的內(nèi)心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結(jié)合照片留下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也為孩子的成長(zhǎng)留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進(jìn)

在學(xué)生寫話的過程中，教師要發(fā)揮輔助作用，我們把好一個(gè)原則：寫的要求低于說。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，不能很好地準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此，我們輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達(dá)清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯(cuò)了。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制,體會(huì)成功喜悅

我們建立一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時(shí)寫，及時(shí)交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定成功，肯定每一位學(xué)生。

2、老師評(píng)改重要，學(xué)生的交流展示更重要，提倡學(xué)生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評(píng)一評(píng)，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

3、建立習(xí)作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學(xué)生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學(xué)生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實(shí)施過程中的問題以及下一階段的研究重點(diǎn)

隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我們對(duì)寫話教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)與體會(huì),但存在以下問題:

1、教師指導(dǎo)不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫作文?！?/p>

語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

2、缺少專家的指導(dǎo)和專門的教學(xué)引導(dǎo)，老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存有一些困惑，對(duì)低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養(yǎng)有待提高。

下階段研究的思考

1、小學(xué)生的生活是多姿多彩的，但是對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生特別是農(nóng)村孩子來說，卻顯得單調(diào)乏味，而豐富學(xué)生的生活，又不是簡(jiǎn)單的一句話，不能光靠組織幾次活動(dòng)，就能提高學(xué)生的寫話水平。如何引導(dǎo)學(xué)生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅(jiān)忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學(xué)校的新教育（讀寫繪）相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的寫話素材。

3、進(jìn)一步完善寫話評(píng)價(jià)機(jī)制，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略，提高學(xué)生的寫話興趣。

第二篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的研究

“小學(xué)低年段寫話教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價(jià)值

寫作文一直是困擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時(shí)候，我們常常把“板子”全部打在中高年級(jí)語文教師身上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級(jí)語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。試想，一個(gè)學(xué)生在低年級(jí)連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級(jí)就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時(shí)候，我們的忙碌和低效都是因?yàn)橹貜?fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認(rèn)為，低年級(jí)也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去說寫的時(shí)候，是否想到學(xué)生對(duì)此有沒有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時(shí)候，有沒有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是基礎(chǔ)，做好人是根本，這些都是指導(dǎo)低年級(jí)寫話的關(guān)鍵。如果說教會(huì)學(xué)生說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。

我們對(duì)小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識(shí)到了其重要性，往往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持，寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生角度來看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒请S著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，因?yàn)槿鄙倮蠋煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級(jí)寫作時(shí)認(rèn)為那是一件“很難應(yīng)付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)沒有打好寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題。

兩年多的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既可以指導(dǎo)低年級(jí)老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，又可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫話明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”在語文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學(xué)理論

教學(xué)活動(dòng)中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。

小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。

（三）注音識(shí)字、提前讀寫理論

該理論的主要構(gòu)想是在正確估計(jì)兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童入學(xué)后未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級(jí)學(xué)生說寫能力同步推進(jìn)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語文實(shí)踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例。“格”是一定的內(nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照書中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡(jiǎn)單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡(jiǎn)單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對(duì)于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個(gè)還原過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時(shí)間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容)，這個(gè)時(shí)候支撐學(xué)生作文的剩于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

第三篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略

小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略

批改是小學(xué)低年段寫話教學(xué)的重要一環(huán)。通過批改，教師能夠獲知學(xué)生寫話的質(zhì)量，獲知自己寫話教學(xué)的效果，以便調(diào)整寫話教學(xué)策略；學(xué)生也能直接了解自己寫話的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)寫話行為進(jìn)行反思。教師要把握小學(xué)低年段的寫話特點(diǎn)，從低年段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的批改策略。

一、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則

小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則，就是要用寬容的心?B對(duì)待學(xué)生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環(huán)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，忽略不足

由于認(rèn)識(shí)有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年段學(xué)生在寫話中往往用詞簡(jiǎn)單、句式單

一、內(nèi)容不豐富。教師如果忽略學(xué)生的實(shí)際，用正式的作文標(biāo)準(zhǔn)要求他們，求全責(zé)備，那學(xué)生就會(huì)無所適從，寫話的積極性也會(huì)受到影響。因此，教師要善于從學(xué)生寫話的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，如用字、用詞、用句的完整性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理使用，寫話前后的進(jìn)步，等等。同時(shí)，要用鼓勵(lì)性的言語來激勵(lì)他們，如“形容小動(dòng)物你會(huì)用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對(duì)了！”“這段寫話，你學(xué)會(huì)用感嘆號(hào)了！”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在成功的喜悅中增強(qiáng)寫話的自信。在教師的亮點(diǎn)捕捉中，學(xué)生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進(jìn)一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點(diǎn)呈現(xiàn)在后續(xù)的寫話中，由此一步步提升寫話能力。

小學(xué)低年段學(xué)生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現(xiàn)的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時(shí)，有學(xué)生寫“我們?cè)谕骘w行棋的時(shí)候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語境得知，學(xué)生要表達(dá)的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對(duì)于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因?yàn)閺木渥颖磉_(dá)的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學(xué)生寫這句話時(shí)，思維已經(jīng)不由自主地融入當(dāng)時(shí)的情景中，言語是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識(shí)，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫出這樣的話。在以后的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著知識(shí)的增加與語言的累積，學(xué)生會(huì)逐漸使用正確的語法和邏輯表達(dá)自己的思想。

2.呵護(hù)童真，避免拔高

兒童的個(gè)性是靈動(dòng)、天真的，小學(xué)低年段學(xué)生的寫話往往與他們的個(gè)性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時(shí)，有學(xué)生是這樣寫的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個(gè)高高的身材。我爸爸還有一個(gè)大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運(yùn)動(dòng)，爸爸有時(shí)帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時(shí)候能小下去呢？

從大人的視角來看，可能會(huì)覺得這段寫話可笑、笨拙、不規(guī)范，但是，其字里行間所呈現(xiàn)的是這個(gè)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學(xué)生的童言稚語。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的心態(tài)去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨(dú)特的內(nèi)心世界，讓他們的寫話呈現(xiàn)清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的話語來批改他們的寫話。

教師在批改時(shí)，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應(yīng)、語法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來“規(guī)范”寫話，因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生看來，這樣的要求是高深莫測(cè)、遙不可及的，學(xué)生一旦提筆就會(huì)膽怯畏難、無從下筆，不利于后續(xù)寫話。

二、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改方式

1.簡(jiǎn)明批改

關(guān)于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！币寣W(xué)生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行批改，讓學(xué)生看得明白并促進(jìn)后續(xù)寫話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

文字評(píng)語是作文批改中的常用方式，但小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評(píng)語必須淺顯易懂，讓學(xué)生理解評(píng)語的意思，才能達(dá)到批改的目的。例如“本文運(yùn)用第一人稱的寫法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出”，這樣的文字評(píng)語，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出？”但是，如果教師把這一評(píng)語改成“越秀公園的景點(diǎn)真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學(xué)生一下子就理解了。

除文字評(píng)語外，教師還可以使用符號(hào)評(píng)語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細(xì)，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標(biāo)上一個(gè)大拇指，表示句子寫得好；在批改的分?jǐn)?shù)旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學(xué)生眼中，這些符號(hào)充滿著教師的情感，代表著教師對(duì)自己的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

2.個(gè)性批改

學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，學(xué)生的寫話態(tài)度與寫話基礎(chǔ)各不相同。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行個(gè)性化批改。

比如，對(duì)于優(yōu)等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對(duì)于中等生的寫話，批改意見要詳細(xì)一些、明確一點(diǎn)，要側(cè)重于內(nèi)容的修改、語序的調(diào)整；對(duì)于學(xué)困生的寫話，要保護(hù)他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側(cè)重于某一點(diǎn)來批改，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)就要不吝言辭地大力表揚(yáng)。通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性化批改，讓學(xué)生在一次次的寫話中逐漸進(jìn)步，從而提高寫話的積極性。

3.互相批改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”互相批改，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學(xué)完善寫話；同時(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過借鑒他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、主動(dòng)總結(jié)，從而提升自己的寫話能力。

為了讓互相批改充分發(fā)揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設(shè)置上，教師可以設(shè)置四人小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，注意組內(nèi)成員寫話水平的高、中、低搭配；組內(nèi)男女比例要合理搭配；組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)，組織組員進(jìn)行互相批改，做好記錄，并實(shí)行小組長(zhǎng)輪值制，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。②在互相批改的時(shí)間安排上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)心閱讀同學(xué)寫話內(nèi)容的前提下，認(rèn)真思考，給同學(xué)提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進(jìn)行匯總，形成組內(nèi)的集體意識(shí)。③在互相批改的指導(dǎo)方式上，教師要給學(xué)生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學(xué)生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進(jìn)小組間，認(rèn)真觀察小組里面的互批互改情況，及時(shí)給予指導(dǎo)；在修改后，教師要全面復(fù)查，對(duì)修改得當(dāng)、進(jìn)步明顯的學(xué)生及其所在小組要給予大力表揚(yáng)。

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 黃博彥

第四篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的行動(dòng)研究

小學(xué)低年段寫話教學(xué)的行動(dòng)研究

小學(xué)低年段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！迸c以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，這與新課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。

“寫話”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)里的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是為第二學(xué)段和第三學(xué)段的作文打基礎(chǔ)的。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我班共43人，每天自愿寫一段話的人數(shù)為3人，只占全班人數(shù)的7%，能從寫話中體驗(yàn)到快樂的也不過是10%，寫話時(shí)遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數(shù)的15%?？梢?，班中學(xué)生寫話興趣不高。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、個(gè)案分析，造成這種局面有以下原因：（1）學(xué)生詞匯量少，會(huì)說的字詞不會(huì)寫，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫話造成了一定的困難；（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學(xué)校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越??；（3）孩子不會(huì)觀察，沒有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒有自己的新看法。我想這和教師寫話指導(dǎo)方法不當(dāng)有一定的關(guān)系。為了解決這些問題，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，敢于寫，樂于寫，提高學(xué)生的寫話能力，我在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、以玩為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望

什么樣的說教也不及親身體驗(yàn)來得有效。教師要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活中“玩”的過程作為“課本”，讓孩子用整個(gè)心靈來感知。例如，在每周一節(jié)的綜合活動(dòng)課上，我都拿出10～15分鐘讓學(xué)生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老師”教大家“玩”，有時(shí)也可以自找朋友“玩”。因?yàn)椤巴嫠！笔呛⒆拥奶煨?，是孩子自發(fā)的活動(dòng)，可以看作是自主學(xué)習(xí)的第一源泉。自主學(xué)習(xí)首先是內(nèi)心深處有“想學(xué)”的要求，漸漸感覺到必須學(xué)。因此，把玩和學(xué)結(jié)合起來是打開孩子心靈的鑰匙。

在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求——寫“玩”的經(jīng)過。孩子們?yōu)榱讼乱淮胃玫摹巴妗保紩?huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)]筆。一個(gè)孩子寫道：我最喜歡的是綜合實(shí)踐課，因?yàn)?，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學(xué)生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規(guī)定好“老師”和“學(xué)生”的角色，表演上課時(shí)的情景，“老師”提問“學(xué)生”答，或“學(xué)生”提問“老師”答，不知不覺中我們學(xué)會(huì)了怎樣提問和怎樣回答。

二、繪畫為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的情境

繪畫日記，寫話、繪畫都可以。不會(huì)寫可以畫，更提倡學(xué)生將兩種方式結(jié)合 起來。

因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起步階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“繪畫日記”這一形式：第一行寫“X月X日

星期X天氣X”，天氣可以畫相應(yīng)的圖案，晴天就畫個(gè)太陽，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云朵下面畫上雨絲。學(xué)生覺得有意思，有的孩子還給太陽戴上了墨鏡，給一朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫“我想說的話”，剛開始不要求太高，想寫什么都行一句兩句也行，但一定是真實(shí)的想說的話；下面是“我的畫”，讓學(xué)生想辦法把日記打扮得美一點(diǎn)，畫上自己喜歡的內(nèi)容，剛開始多數(shù)學(xué)生圖文不是很配套，但有個(gè)別愛動(dòng)腦筋的學(xué)生可能會(huì)把圖文的內(nèi)容結(jié)合起來。如一個(gè)孩子寫春天的景色，她就畫上了紅花綠草，藍(lán)大白云，還有幾只可愛的小鳥在飛翔。針對(duì)學(xué)生“喜歡模仿老師表揚(yáng)的榜樣”這樣的心理特點(diǎn)，我將“指導(dǎo)”融入到對(duì)“寫的不錯(cuò)的學(xué)生的表揚(yáng)上”——引導(dǎo)學(xué)生看這些學(xué)生的繪畫日記，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家分析“哪里好”，利用孩子們好強(qiáng)上進(jìn)的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的積極性。果然，多數(shù)學(xué)生有了變化。我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡這種圖文結(jié)合的形式，他們都很認(rèn)真地寫下自己的話，再動(dòng)腦筋為自己的日記配上相應(yīng)的插圖，還涂上了豐富多彩的顏色，使整個(gè)版面看起來雅潔可喜，很有童趣。不少學(xué)生為了使整篇日記看起來更美觀，會(huì)下意識(shí)地提醒自己一筆一畫地寫字，認(rèn)認(rèn)真真地畫圖，養(yǎng)成了較好地書寫習(xí)慣，寫字和繪畫的能力也正逐漸加強(qiáng)，審美情趣有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。記得一位老師這樣說過：“寫日記也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認(rèn)為寫日記的意義與其說在寫作、語文方面不如說在育人、品格方面。通過寫日記，學(xué)生的意志品質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)；通過寫日記，他也開始細(xì)心地觀察生活，認(rèn)真地考慮人生?；蛟S，這將是他人生的最大財(cái)富?！蔽腋械剑涸谝黄獔D文并茂的日記中，學(xué)生用五彩的筆，簡(jiǎn)短的話，展現(xiàn)了他們對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，留下了他們最美好 的記憶，寫下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。

三、現(xiàn)實(shí)為源泉，提供寫話平臺(tái)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源，教師可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎？等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫話訓(xùn)練；再如學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，也可組織學(xué)生把活動(dòng)過程、感受寫下來。有一次正上語文課，突然漫天飄起雪花，我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子置身于雪中，興致勃勃，有的用手接住雪花數(shù)數(shù)有幾個(gè)瓣，有的用舌頭舔一舔嘗嘗雪的味道，還有的索性沖進(jìn)雪中高興地手舞足蹈，我借此問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的：有的說像柳絮、有的說像棉花、有的說像羽絨、有的說像羊毛??欣賞完后，我又鼓勵(lì)他們用筆寫下來。這樣學(xué)生把雪寫活了。

寫話中我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累，寫身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫話有血有肉、不空洞。我班陳天同學(xué)平時(shí)寫話內(nèi)容都是自己編出來的，寫得不具體，酷似流水賬。一次上《我有一雙巧巧手》的思品課，他用自己的巧手，用各種種子貼了一株美麗的向日葵。我便在班內(nèi)展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個(gè)方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細(xì)致、精彩，我還在班上給他機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向他學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的語文資源。

四、評(píng)議為手段，享受寫的樂趣

寫話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子沒有經(jīng)驗(yàn)，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了，我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝；然后從三年級(jí)找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學(xué)著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下，寫具體、明白，減少錯(cuò)別字。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。除了寫話的引導(dǎo)，還應(yīng)該在批改中給學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行修改。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不愛修改的毛病，平時(shí)我常常利用休息時(shí)間與學(xué)生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯(cuò)字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠(chéng)懇的修改意見，并激勵(lì)他們修改。若改完有進(jìn)步了，我再把原來的等級(jí)提升一個(gè)檔次，作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生便有了積極修改的欲望，他們的寫話能

力也就在不斷的修改中得以提高。

再次，讓學(xué)生把給家長(zhǎng)看日記當(dāng)成與家長(zhǎng)交流的手段。在我班學(xué)生的繪畫日記中，頁面下面我給他們?cè)黾恿艘粋€(gè)“爸爸媽媽的話”這樣一個(gè)欄目。家長(zhǎng)會(huì)上，我給家長(zhǎng)們講了家長(zhǎng)對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)做出回應(yīng)的意義——學(xué)生就是在用這樣的方式跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這是一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠(chéng)的回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與家長(zhǎng)交流，在交流中，提高交際能力和寫話水平。同時(shí)，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的日記進(jìn)行指導(dǎo)——如何下筆、如何設(shè)計(jì)版面等等。家長(zhǎng)們很重視，家長(zhǎng)們的重視使孩子感受到了自己受到了關(guān)注，自然寫得也更認(rèn)真了?，F(xiàn)在我們班的家長(zhǎng)對(duì)孩子的日記非常重視，每次的評(píng)語都寫得很認(rèn)真，有些評(píng)語寫得很有水平，表現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和希望。當(dāng)孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語時(shí)，心中感受到被人關(guān)心的幸福，也產(chǎn)生了成功的喜悅。

除此之外，我還將學(xué)生的繪畫日記與“成長(zhǎng)記錄袋” 相結(jié)合。對(duì)寫得好的日記，我讓小作者們將它連同自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)——“光榮卡”

一起放進(jìn)“成長(zhǎng)記錄袋” 這實(shí)際上是他們自己在跟自己進(jìn)行交流，在這樣的過程中，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我進(jìn)步的成功喜悅。

學(xué)生們?cè)谶@樣的過程中，愛上了寫話。他們?cè)敢猱嬀彤?，愿意寫就寫，在學(xué)生感興趣的、用日記與周圍的人的交流活動(dòng)中，學(xué)生的話、老師的話，家長(zhǎng)的話，都作為“暗示性的指導(dǎo)資源”，在評(píng)比、展示的過程中，被學(xué)生自己主動(dòng)地吸收、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步產(chǎn)生了寫話的動(dòng)力。隨著學(xué)生的進(jìn)步，我的教學(xué)理念也在提升——在學(xué)生真實(shí)的、感興趣的交際活動(dòng)中來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和寫話能力，同時(shí)，在這樣的活動(dòng)中，拓展著語文課程資源，建構(gòu)著大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著人的發(fā)展的全面教育。

第五篇：低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

小學(xué)低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)提出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”看圖寫話是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和 表達(dá)能力的良好途徑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問題。

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際）

由于選材貼近學(xué)生生活，結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，抒寫的是他們的真情實(shí)感，學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生都樂于去畫，樂于去寫?！芭d趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去畫去寫。為此，教師必須千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，變教師要我寫為我自己要寫。（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

對(duì)于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學(xué)生看出“動(dòng)畫”來，這是一個(gè)難點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！庇纱?，我覺得對(duì)低年級(jí)寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生把寫作當(dāng)作愁苦還是快樂，低年級(jí)的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)觀察，授之以漁

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一些常識(shí)性的識(shí)圖能力，能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)物口語表達(dá)。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對(duì)于書寫更是困難。此時(shí)，觀察圖畫的習(xí)慣培養(yǎng)，識(shí)圖能力的指導(dǎo)最為關(guān)鍵。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠(yuǎn)近觀察，上下觀察，左右觀察等;從觀察的層次上區(qū)分，可以中心——四周、整體——局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進(jìn)行觀察。對(duì)于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時(shí)積累一定的識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生通過有序觀察，短時(shí)間內(nèi)清楚圖畫主題。比如：風(fēng)景圖畫，可以從遠(yuǎn)及近、從上到下分層觀察;事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）展開觀察;事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的識(shí)圖練習(xí)，每一個(gè)識(shí)圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在課堂中需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都參預(yù)到識(shí)圖中來，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習(xí)慣，才能夠明確主題，表達(dá)出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開想象

看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答;二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。

五、寫話

六、具體的操作流程

低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)）

（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、文化點(diǎn)心（適當(dāng)加入）

三、結(jié)合體驗(yàn)來觀察圖（有序的說出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內(nèi)容。時(shí)間、地點(diǎn)、誰在干什么？點(diǎn)評(píng)時(shí)注意缺哪個(gè)要素，補(bǔ)充哪個(gè)部分。

四、引導(dǎo)主要內(nèi)容說具體。（小組合作匯報(bào)交流）

1、觀察順序。

2、抓主要詞語。小組交流動(dòng)詞并記錄下來。

3、補(bǔ)充形容詞、好詞、好句。點(diǎn)評(píng)：

1、觀察順序

2、主要內(nèi)容是否完整。

3、恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞語。

五、展開想象

1、恰當(dāng)合理想象

2、加入細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。）

六、寫作 注意：

1、格式正確。

2、字跡工整

3、主要內(nèi)容完整

4、是否運(yùn)用好詞好句

七、習(xí)作展示，點(diǎn)評(píng)。