第一篇：淺析信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

淺析信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

菱角鄉(xiāng)示范小學(xué) 李燕

近幾年來，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用越來越廣泛，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越頻繁地走入課堂，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就以小學(xué)語文的教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)如何在其教學(xué)中有效地應(yīng)用。

所謂教學(xué)模式就是在特定的條件下,為了獲得某種教學(xué)結(jié)果,將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式,是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前農(nóng)村小學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式有填鴨式、灌輸式等。這些教學(xué)模式忽視了多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,以教師為中心,學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。長期采用填鴨式和灌輸式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)目標(biāo)單一且盲目性較大。在農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用過程中,教師往往把認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的首要目標(biāo),忽視了學(xué)生人格目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng);重視學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的完成而忽視學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，許多教師對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn),表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不適當(dāng)、教學(xué)過程組織不合理,且教師面面俱到,平均用力分析,使輕重點(diǎn)不明確,學(xué)生無法把握課文的核心部分等。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，它缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)教學(xué)模式崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，這使得學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程，即存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造的過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生面對(duì)著以下一些問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)具有局限性、思維過程具有依賴性、課堂交往具有單向性，這使得學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體性缺失，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，他們普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)的火花受到呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果 而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。因此我們的教育要致力于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更容易接受我們所傳授的知識(shí)，帶著積極性去學(xué)習(xí)，去思考。

作為一線教師，在平日的工作中我們自身也頗感艱辛：一方面是新課程理念要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面是學(xué)生眾多。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭結(jié)構(gòu)的千差萬別都給教學(xué)帶來了一定的難度。面對(duì)大班級(jí)的現(xiàn)狀，如今的語文教學(xué)就如何適應(yīng)新課程改革，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育也成了一個(gè)緊迫的問題。作為一名小學(xué)語文教師，在不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)中我得到以下啟示：

一、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，這是搞好大班級(jí)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)?！耙虢探o學(xué)生一滴水，教師必須有源源不斷的長流水?！苯處熥陨硪Τ潆姡粩嗟貙W(xué)習(xí)，提高知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。尤其是大班級(jí)的教師們，面對(duì)教室里挨挨擠擠參差不齊的學(xué)生，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，更感到自己肩上的責(zé)任重大。我們唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找更新、更適合大班級(jí)下學(xué)生學(xué)習(xí)的教育理念、教學(xué)方法，才能更好地完成自己的使命。首先我們要學(xué)習(xí)新課程全新的理念，領(lǐng)會(huì)“全面提高語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，牢記語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，領(lǐng)悟自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵；其次要閱讀各種書籍，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，積淀自己的文化底蘊(yùn)；再次就是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作等信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的不斷深入，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，成為全體教師的共識(shí)。我國教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。因此如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化就擺在了我們每位教師的面前。這就要求教師必須要從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，運(yùn)用信息技術(shù)作為一種新興、高效的教學(xué)輔助手段，為課堂教學(xué)展示一方新的天地。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)方面的技術(shù)、資源、方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，揚(yáng)二者之長，補(bǔ)二者之短，從而提高教與學(xué)的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。在這一整合的過程中，主要作為工具手段存在的現(xiàn)代信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為主，但并不是全部，而是與其它信息技術(shù)多種媒體共同發(fā)揮作用，但靈魂仍是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，計(jì)算機(jī)起輔助作用，以展示傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)或很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。整合要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。整合的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)，要求展示事物變化過程，刺激學(xué)生探求知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧地發(fā)展。整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生放膽求新，品嘗、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無窮樂趣。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。整合的關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們?cè)谝詫W(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師應(yīng)從臺(tái)上的“主演”變成場內(nèi)的“導(dǎo)演”。教師的職責(zé)，現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，除了自身的正式職能以外，他將越來越成為一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的領(lǐng)路人。這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的創(chuàng)造性活動(dòng)，從而去激勵(lì)和鼓舞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

目前，在農(nóng)村小學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用雖然還不太普及，但從初步的實(shí)踐、探索中我們發(fā)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，無論是在學(xué)生識(shí)字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，它對(duì)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，有比較明顯的效果。

在教學(xué)中充分利用多媒體，可以優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景畫面，還可以配上優(yōu)美的音樂等，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)能很好的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，還能強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。在課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強(qiáng)化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時(shí)，第一遍可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍取消錄音。在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著變幻的畫面輕聲復(fù)述課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背的又快又準(zhǔn)。又如在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，我們還可以把易混淆的字的筆畫設(shè)計(jì)成鮮亮的顏色加上動(dòng)畫效果，多個(gè)對(duì)比，刺激孩子們的記憶，這樣比用普通彩色粉筆來教學(xué)要更能吸引孩子們的注意力；運(yùn)用多媒體 教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在口語交際訓(xùn)練中借助多媒體課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使其言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。通過多媒體課件營造一個(gè)輕松和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)適宜的交際情境，讓學(xué)生能說。與此同時(shí)它還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力和合作精神等。

鑒于信息技術(shù)在語文教學(xué)中起到如此重要的作用，那么在語文教學(xué)中到底該如何運(yùn)用信息技術(shù)手段呢？

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)，這樣它能豐富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而根據(jù)小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，就非常有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。如四年級(jí)，我在講授《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》這篇課文時(shí)，像很多課一樣，我先用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的蝴蝶谷，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這時(shí)，我不是把課文中的知識(shí)直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向蝴蝶谷的大門，讓學(xué)生在多媒體畫面中真切的感受蝴蝶谷的神奇與美麗，他們邊欣賞課件、圖片邊小組合作學(xué)習(xí)，在輕松的理解了課文內(nèi)容的同時(shí)還留下了深刻的印象。在這種快樂而有趣的課堂氛圍里，學(xué)生的主體地位已自然而然的達(dá)成。

其次，在語文課堂教學(xué)中，要讓現(xiàn)代信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)的媒介，這樣能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語言文字、離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

如在講授《桂林山水》時(shí)，我采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時(shí)播放課件，畫面上山川林立、怪石嶙峋、水流潺潺、清澈見底，音樂響起，把學(xué)生帶入到山水之間，有身臨其境的感覺，能逼真地體會(huì)到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠之美。上課時(shí)學(xué)生激情高昂，紛紛說將來要到桂林去看一看。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

再次，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生較多的是被動(dòng)地參與。而在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

如在《麻雀》一文教學(xué)前，我先播放多媒體課件、圖片，學(xué)生欣賞完課件后自己在小組內(nèi)講這個(gè)故事，通過課件欣賞，他們真切的感受到了獵狗的兇狠、龐大，麻雀的弱小、無助，更體會(huì)到了老麻雀母愛的勇敢與偉大，從而激發(fā)他們歌頌?zāi)笎垡约氨Ｗo(hù)小動(dòng)物的情感。關(guān)于課文內(nèi)容無需過多講解，學(xué)生已基本掌握。這樣，他們?cè)诟?dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的過程中，自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍也更加生動(dòng)活潑。

最后，在語文教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分開發(fā)語文資源。

語文教學(xué)如果僅僅依靠教科書、教師、學(xué)生的參考資料（書本）等信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以給學(xué)生提供許許多多生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，這樣不僅大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍，教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，由復(fù)雜變?yōu)楹唵危⑶橛诰笆箤W(xué)生身臨其境更貼近文本，便于拓展思維，升華情感。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展！

參考資料和文獻(xiàn)： 1．信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì) 2．論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合

3．《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》（語文）蘇立康主編 科學(xué)出版社 1998年版 4．《學(xué)習(xí)的革命》[美國]珍尼特?沃斯 [新西蘭]戈登?德萊頓 上海三聯(lián)書店 1998年12月第2版

5．《學(xué)會(huì)生存》美國埃德加·富爾信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合 6.《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》張淑娟 崔麗娟 陳莉莉 八道小學(xué)

網(wǎng)站 2005年12月

7.《多媒體在語文課堂中的巧用文章》王金煥 創(chuàng)力網(wǎng) 2005年5月 8.《信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)越性》于慶江 人教網(wǎng)信息技術(shù)欄 2006年9月

9.《淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué) 》杭毓鋒 宜興教育網(wǎng) 2008年3月

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

河北省隆堯縣固城校區(qū)小孟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜兵杰

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過近幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)接受者。而教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者；第三，學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程；第四，學(xué)生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)；第五，教學(xué)方法也從過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)。以上幾個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。

一、新的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下的變化

（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。

（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。教師利用各種信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的改變

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)閱讀學(xué)習(xí)情境

閱讀教學(xué)中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)，作者在第二自然段對(duì)春天的樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等觀察得全面而仔細(xì)，在課文中巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮的圖畫。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽教育局教學(xué)資料網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩情畫意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文的距離。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，為下面的自學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力

在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。如在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學(xué)，想收集得更多；未收集到資料的同學(xué)看到其他同學(xué)都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，看到其他同學(xué)們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認(rèn)為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是我就利用每天早讀的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)這一過程也是同學(xué)間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

3.語文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，這就對(duì)人的表達(dá)能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課中，課前，我組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來更生動(dòng)、更鮮明，課前，我又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來。如，許多同學(xué)利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立了“我能行”的觀念，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

4.語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進(jìn)行選擇。在《中國石拱橋》一課教學(xué)中，我在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論組的功能，讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學(xué)生進(jìn)行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語言、文字、圖像、動(dòng)畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

第三篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實(shí)施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，成為語文教師重視的教學(xué)問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，是語文教師制定教學(xué)方案以及語文教學(xué)模式的重要參考。語文教師可以針對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題，有效地完善教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語文教師是小學(xué)語文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問題，促使語文教學(xué)的新理念，可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，語文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫景色的時(shí)候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對(duì)課文的理解。通過這種方式，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢(shì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語文表達(dá)能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地完善自身存在的問題，進(jìn)一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達(dá)能力等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

涂杰

[內(nèi)容摘要]：

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)﹑網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及和新課程理念的更新，推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)過程的整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，也將是農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，能更加突出學(xué)生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)兩個(gè)方面來論證語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)模式 語文教學(xué) 語文教育 創(chuàng)新 信息技術(shù)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)對(duì)知識(shí)﹑對(duì)人才﹑對(duì)人的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。知識(shí)離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科。在新的世紀(jì)里，社會(huì)對(duì)語文教育也就提出了新的要求和新的目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有開拓性﹑創(chuàng)造性思維的人才，在這種形勢(shì)下，促使語文教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由單純的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。這就要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。大家知道，教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，其中之一就是要“面向現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等四個(gè)方面。隨著人們生活水平的提高，教學(xué)條件也不斷得到改善，多媒體運(yùn)用于教學(xué)之中已見諸現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，面臨反思，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于語文教學(xué)之中。從這個(gè)意義上說，運(yùn)用多媒體教學(xué)也是一場革命。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)并迅速得到普及和發(fā)展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構(gòu)建了新型的交互式教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學(xué)資源，為教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的資源庫。多媒體技術(shù)的廣泛使用也為語文教學(xué)提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)材料、教學(xué)材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識(shí)和情境創(chuàng)設(shè)，都能生動(dòng)、直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力。同時(shí)還將大大增加語文課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學(xué)生的視野，還節(jié)省了因過渡等環(huán)節(jié)而耗費(fèi)的時(shí)間，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學(xué)生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學(xué)情景氛圍中接受教育、掌握知識(shí)、發(fā)展智力、鍛煉能力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

一﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 １﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式

長期以來，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是注重以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)過程中，以教師的教學(xué)為主，向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學(xué)模式中，以教師為中心，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種模式有利于教師對(duì)教學(xué)過程的把握，對(duì)學(xué)生的管理和控制。在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)我國人民的文化素質(zhì)的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學(xué)生難以培養(yǎng)其主動(dòng)性。所以，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)要求也提出更高的要求，未來社會(huì)需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式滯后于社會(huì)的發(fā)展。

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)接受外界刺激的過程。教師的任務(wù)是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是接受外部刺激。學(xué)生是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是具有創(chuàng)造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關(guān)于語文教育的大討論在教育界乃至全社會(huì)引起重視。２﹑語文教育應(yīng)突出其人文性的特點(diǎn)

語文是語與文的結(jié)合體。學(xué)習(xí)語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學(xué)習(xí)其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養(yǎng)，重視“德育”。同時(shí)，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會(huì)上普遍缺乏對(duì)文化底蘊(yùn)的重視，缺乏良好修養(yǎng)。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運(yùn)動(dòng)以來過多否定傳統(tǒng)文化，新時(shí)期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺(tái)思想文化的影響。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)需要人文性基礎(chǔ)來支持、維護(hù)。人文性是衡量一個(gè)國家，一個(gè)民族素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會(huì)上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。但在一些學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的等級(jí)，界限分明，教師是不容置疑的權(quán)威，很容易導(dǎo)致學(xué)生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學(xué)模式迫切需要轉(zhuǎn)變，由以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

二、新型語文教學(xué)模式

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)得到重視和發(fā)展。這種教學(xué)模式是以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助，以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種建構(gòu)性的教學(xué)法中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴(kuò)展，真實(shí)的問題情境在網(wǎng)絡(luò)中得到更多地展示。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學(xué)習(xí)——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學(xué)習(xí)者不但要現(xiàn)場表演，掌握教材內(nèi)容，而且要能了解到與課文有關(guān)的內(nèi)容（如舉辦好主題班會(huì)），學(xué)生們要到圖書館去查閱有關(guān)資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪問有關(guān)專家或商店工作者，所有這些信息都可能對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地?cái)U(kuò)展了。在教學(xué)中，我們首先要把即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提前獲得即將要學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后 在課堂上進(jìn)行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“青春隨想”這一課時(shí)，首先告訴學(xué)生要舉辦一個(gè)“青春頌歌”主題班會(huì)并辦一份青春知識(shí)的手抄報(bào)（可以在電腦上進(jìn)行設(shè)計(jì)），要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時(shí)把相關(guān)的資料和網(wǎng)站告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己操作，充分準(zhǔn)備。這也就解決了如何幫助學(xué)生“學(xué)”的問題。

這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過程。它是外因條件，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。這里主要指兩種教育技術(shù)：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。二者是不同的概念，但二者都基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術(shù)（Multimedia）是指通過計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的處理，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學(xué)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Network）是指將計(jì)算機(jī)相連接，組成網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到資源共享、信息交流的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了新的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)全新的、相對(duì)自由、平等、自主的交互式開發(fā)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。以“學(xué)”為中心，并非是“放羊”教學(xué)，并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對(duì)文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠(yuǎn)是教師言傳身教的好材料，傳統(tǒng)的并不等于落后的。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。

2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究能力

在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個(gè)主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？等），任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)，啟動(dòng)各類搜索引擎，就自己所需的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進(jìn)行討論、交流和探究。

我們?cè)谔骄恐辛η笠越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準(zhǔn)確、完整，但在這樣一個(gè)相對(duì)寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過多次的交流，他們的知識(shí)的建構(gòu)將逐漸變得完整。另外，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把抽象的文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還能使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用信息技術(shù)教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以知識(shí)為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，得到的不僅僅是知識(shí)的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生與教師是網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)獨(dú)立實(shí)體，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行自由討論、充分交流，而不會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著交流的進(jìn)行，學(xué)生能自然而然地達(dá)成共識(shí)，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識(shí)”。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)，一定要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。隨著教學(xué)觀念的現(xiàn)代化和教學(xué)改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學(xué)者化也將逐步成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的現(xiàn)代化將成為新世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。

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第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實(shí)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立

2002年9月，《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術(shù)研究子課題在省電教館作為批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我校開展了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校課題組在對(duì)學(xué)校的作文批改現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，制定了《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究實(shí)驗(yàn)方案》，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。方案確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即：

以加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運(yùn)用信息能力，解決教學(xué)實(shí)際問題為理念，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)段習(xí)作的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)習(xí)作批改小老師為核心，以循序漸進(jìn)為原則，以興趣小組為基礎(chǔ)，以語文教師的密切指導(dǎo)為保障，以提高學(xué)生的習(xí)作能力為目標(biāo)，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

在實(shí)驗(yàn)過程中，吳奮海負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師，徐冬蕓提供信息技術(shù)方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級(jí)的師生參加，課題實(shí)驗(yàn)在全校全面開展。

（二）研究過程的實(shí)施

學(xué)校課題組，按照方案的要求，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等方面對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了認(rèn)真地培訓(xùn)，然后展開了有序的實(shí)驗(yàn)工作。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術(shù)同習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用信息的能力，進(jìn)一步探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

第一階段的實(shí)驗(yàn)過程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（1）

挑選和確定習(xí)作批改小老師。

按照實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實(shí)驗(yàn)教師，六一班和五四班為主要實(shí)驗(yàn)班級(jí)。一至六年級(jí)的語文教師和學(xué)生全部參加實(shí)驗(yàn)。學(xué)校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習(xí)作、習(xí)作水平較高的學(xué)生作為習(xí)作批改小老師。根據(jù)我校班額人數(shù)（每班平均近90人），低年級(jí)段每班確定八名，中年級(jí)段每班確定十六名，高年級(jí)段每班確定三十二名。學(xué)校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實(shí)驗(yàn)中，吸收了一、二年級(jí)的師生參加，這樣從低年級(jí)抓起，分階段、循序漸進(jìn)，又做到了全面整體推進(jìn)。

（2）培訓(xùn)習(xí)作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習(xí)作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個(gè)性品質(zhì)也有很大差異，很必要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。學(xué)校課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己班的實(shí)際情況，采用多種多樣的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責(zé)任感，引導(dǎo)他們?cè)谂臅r(shí)要尊重同學(xué)的習(xí)作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習(xí)作固定的地方作批語和評(píng)語等。習(xí)作批改是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師建立了評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”制度，定期評(píng)選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評(píng)講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動(dòng)，激勵(lì)小老師在習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的要求，學(xué)校課題組要求實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各年級(jí)段小老師批改的范圍和內(nèi)容。低年級(jí)段教師主要指導(dǎo)小老師批改學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)的拼音、生字；中年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句方面的內(nèi)容；高年級(jí)段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容。第三，修改符號(hào)的規(guī)范運(yùn)用培訓(xùn)。學(xué)校課題組制定了《塔南路小學(xué)小學(xué)生批改符號(hào)使用說明》，每位實(shí)驗(yàn)教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓(xùn)練重點(diǎn)參照使用。

第四，運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)。學(xué)校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術(shù)教育課充分利用起來，重點(diǎn)對(duì)習(xí)作批改小老師加強(qiáng)了文字處理、上網(wǎng)查詢等知識(shí)的培訓(xùn)。

2.多渠道探索，構(gòu)建多級(jí)實(shí)驗(yàn)操作保障體系。

第一級(jí)是課內(nèi)。實(shí)驗(yàn)開展以來，我校以課堂作文教學(xué)為中心，優(yōu)化作文教學(xué)過程，在王思明老師的指導(dǎo)下實(shí)施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學(xué)模式”。（1）教師指導(dǎo)20分鐘，首要任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段激發(fā)習(xí)作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學(xué)生利用計(jì)算機(jī)習(xí)作40分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學(xué)生的思路，并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生40分鐘完成習(xí)作。（3）獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)修改20分鐘。（4）師生利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)講30分鐘，評(píng)價(jià)要求有針對(duì)性，整體、個(gè)別，優(yōu)點(diǎn)、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵(lì)個(gè)性作文；要師生共同參與；要多給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。（5）通過網(wǎng)絡(luò)自由賞析10分鐘。（6）利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習(xí)。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習(xí)作批改指導(dǎo)活動(dòng)”落到實(shí)處，我們非常重視“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在30分鐘的講評(píng)時(shí)間中，教師和小老師以及全班同學(xué)在多項(xiàng)、互動(dòng)的交流中，針對(duì)習(xí)作情況、習(xí)作批改情況，各抒己見，取長補(bǔ)短。六步作文教學(xué)模式大大增加了學(xué)生課堂作文實(shí)踐活動(dòng)，把課堂習(xí)作時(shí)間最大程度交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂習(xí)作活動(dòng)的主體。

第二級(jí)是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個(gè)小時(shí)的習(xí)作批改興趣小組活動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師有的放矢地指導(dǎo)小老師進(jìn)行習(xí)作批改活動(dòng)。

從批改任務(wù)的分工上看，低年級(jí)段的小老師只要求在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用批改符號(hào)指出學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級(jí)段的小老師重點(diǎn)批改錯(cuò)別字、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級(jí)段的小老師則增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的批改。在習(xí)作批改活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教師還根據(jù)小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務(wù)。一般的小老師，只要求他們完成計(jì)劃內(nèi)的批改任務(wù)，而對(duì)能力較強(qiáng)的小老師，則給他們加擔(dān)子，適當(dāng)增加批改的篇數(shù)，適當(dāng)放手讓他們批改一些主觀性的內(nèi)容。如：中年級(jí)的小老師，可增加評(píng)改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內(nèi)容；高年級(jí)的小老師，則增加評(píng)改選材、優(yōu)美段落等內(nèi)容。這樣做，照顧到小老師的個(gè)體差異，關(guān)注和滿足他們的不同需求，促其主動(dòng)發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運(yùn)用多媒體批改、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)批改等形式。

第三級(jí)是在校內(nèi)。為了給學(xué)生更多地展示機(jī)會(huì)，學(xué)校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習(xí)作園地，定期展示本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、小老師批改的學(xué)生習(xí)作；學(xué)校的習(xí)作長廊分給各個(gè)班級(jí)，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、作文手抄報(bào)、小老師批改的學(xué)生習(xí)作、學(xué)生和小老師參加習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)、家長代表參與習(xí)作批改的感受等；學(xué)校大隊(duì)部成立了“紅領(lǐng)巾專欄”，選播各班的優(yōu)秀習(xí)作，并實(shí)行積分和頒發(fā)班級(jí)創(chuàng)新流動(dòng)紅旗制度。課題實(shí)驗(yàn)組對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)比，評(píng)比結(jié)果和評(píng)選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級(jí)是校外。學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)教師積極向各級(jí)報(bào)刊投稿，向各級(jí)作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)選送實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)論文、習(xí)作指導(dǎo)教案、習(xí)作評(píng)講教案、習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)方面的下水文、實(shí)驗(yàn)教師和習(xí)作批改小老師合作評(píng)改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。實(shí)驗(yàn)教師還組織學(xué)生向《焦作日?qǐng)?bào)》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、《小學(xué)生讀寫報(bào)》、《關(guān)心下一代報(bào)》等報(bào)社投寄優(yōu)秀習(xí)作、學(xué)生和小老師習(xí)作批改心得體會(huì)、小老師評(píng)改的學(xué)生習(xí)作實(shí)例等，為廣大師生提供作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)積累了實(shí)驗(yàn)成果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對(duì)此課題進(jìn)行了中期評(píng)估檢查，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)確有成效，同時(shí)建議縮小范圍，找突破點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)，只把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定在習(xí)作批改方面，的確太狹窄，不利于學(xué)生作文能力的提高。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡小、計(jì)算機(jī)操作能力有限，在上機(jī)進(jìn)行作文修改時(shí)，由于沒能解決上機(jī)修改符號(hào)運(yùn)用的問題，經(jīng)常是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差。為了避免作文實(shí)驗(yàn)走入死胡同，鑒于學(xué)校在研究中遇到的實(shí)際問題和困難，課題組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》研究內(nèi)容調(diào)整為：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式的探索，加強(qiáng)多媒體作文教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的指導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生升級(jí)畢業(yè)的變動(dòng)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有所變動(dòng)。但實(shí)驗(yàn)保持了不間斷性。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃2006年4月完成。調(diào)整后的課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)師生都感到得心應(yīng)手，為實(shí)驗(yàn)工作開辟了更為寬泛的領(lǐng)域和實(shí)踐的渠道，使《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》得以順利實(shí)施。

二、研究條件的保證

（一）設(shè)備、資源：

學(xué)校圖書室擁有數(shù)百冊(cè)有關(guān)教育教學(xué)理論的書籍供課題組使用，每年學(xué)校都新購置有關(guān)教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺(tái)課題實(shí)驗(yàn)教師專用計(jì)算機(jī)、一個(gè)擁有20臺(tái)計(jì)算機(jī)的電子備課室和兩個(gè)微機(jī)教室以及教育寬帶網(wǎng)，一千多套教學(xué)軟件、教學(xué)素材庫供師生使用。每學(xué)期要新購教育教學(xué)軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負(fù)責(zé)人吳奮海校長，一直從事小學(xué)教學(xué)管理工作，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)給予最大的理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持。課題組成員中均是小學(xué)高級(jí)教師，肖方方是河南省學(xué)科帶頭人，曾長期參與“愉快教學(xué)”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學(xué)法”等焦作市重點(diǎn)教育科研課題研究。梅素霞是省級(jí)骨干教師、全國優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級(jí)教育教學(xué)專家，曾承擔(dān)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究。張梅艷等三位實(shí)驗(yàn)教師均是焦作市骨干教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有較高的教育教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的教科研能力。

（三）經(jīng)費(fèi)： 學(xué)校在人力、財(cái)力、物力方面給予課題全面的支持，按計(jì)劃為課題研究提供課題研究成果現(xiàn)場會(huì)、課題實(shí)驗(yàn)公開課、錄像課、座談會(huì)、光盤資料等所有費(fèi)用。

三、課題成果

學(xué)校課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和參加作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、教師進(jìn)行了具體、認(rèn)真地考察，結(jié)果表明，研究實(shí)驗(yàn)已初見成效：

（一）構(gòu)建了“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式”。

（二）探索了多種多樣的習(xí)作批改方式方法和作文教學(xué)評(píng)價(jià)途徑。

（三）提高了廣大學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）習(xí)作批改小老師具有了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和評(píng)賞能力，小老師批改習(xí)作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了富有個(gè)性、激勵(lì)性的批語評(píng)語。

（五）學(xué)生自覺批改習(xí)作的習(xí)慣正在形成。

（六）習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生習(xí)作能力提高的同時(shí)，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習(xí)作批改活動(dòng)中，小老師批改一篇習(xí)作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節(jié)約124.7小時(shí)。事實(shí)表明，作文實(shí)驗(yàn)正在逐步實(shí)現(xiàn)為教師減負(fù)，使教師有更多的時(shí)間投入到其他教育教學(xué)活動(dòng)中。

（七）促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高。教師通過實(shí)驗(yàn)，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)下水文、征文在省、市、區(qū)級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)教師中有60余人次在省、市、區(qū)級(jí)各類作文優(yōu)質(zhì)課以及作文論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。塔南路小學(xué)被市教育局命名為“作文實(shí)驗(yàn)基地”。

（八）創(chuàng)辦了學(xué)校作文網(wǎng)站。

四、存在問題及措施

（一）從實(shí)驗(yàn)管理人員到實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)”的思路，加強(qiáng)教育科研理論和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學(xué)、規(guī)范。

（二）參加實(shí)驗(yàn)的師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)遇到一些較難克服的技術(shù)困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實(shí)驗(yàn)有必要在深入開展，繼續(xù)做實(shí)，做出更好的成效。

2005年8月