第一篇：聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施開放式作文教學(xué)

聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施開放式作文教學(xué)

當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生畏懼寫作，敘述空洞無物，依賴形形色色的作文選。筆者反思后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師普遍存在重視技巧和摹仿（套用）作文，而忽視把那些近在身邊的鮮活的生活融入到作文之中。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中如何從功利而封閉的作文教學(xué)走向從容而開放的作文教學(xué)，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。鑒于開放式作文教學(xué)內(nèi)涵豐富，涉及寫作的方方面面，本文僅對(duì)其中的開放寫作，圍繞教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活、勤思生活、書寫生活，談一點(diǎn)膚淺的看法。

一、觀察生活

學(xué)生是否善于寫作和平常能否有效觀察生活休戚相關(guān)。唯有經(jīng)常對(duì)身邊人事物“敏銳地、全面并仔細(xì)觀察，才能獲取豐富的素材，正確地辨別事物的特性，使文字表述得真實(shí)而生動(dòng)”。心中無花必然眼中無花，為應(yīng)付中考苦苦掙扎于數(shù)理化及英語的農(nóng)村初中學(xué)生，特別是初三學(xué)生，無暇也無心于周遭的一切。雖然農(nóng)村初中學(xué)生生活單調(diào)，但“兩點(diǎn)一線”間鮮活的生活也不勝枚舉，比如，寒暑更迭，四季變換，同學(xué)關(guān)心，親人呵護(hù)，自我成長(zhǎng)，鄉(xiāng)野衍變，等等，用心觀察后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切無不美麗動(dòng)人，令人牢記心間。然而，學(xué)生久在其中卻熟視無睹，抑或視而不見。需要作文時(shí)“流連”于套用作文選，敘說著別人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫無個(gè)性。殊不知沒有生活儲(chǔ)備，缺乏切身感悟，有幾人能生花妙筆出生動(dòng)而細(xì)膩的佳作？試想李清照如沒有生活積累，何來“應(yīng)是綠肥紅瘦”的妙語？

手中有糧，心兒不慌；作前有積累，寫作才能成功。鑒于學(xué)生的習(xí)作與自身生活無關(guān)的現(xiàn)狀，筆者引領(lǐng)學(xué)生觀察生活。正值寒冬，農(nóng)村學(xué)生飽嘗寒冬的侵襲。他們只能以“一個(gè)寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫無生命力、直白露骨的文字來展示這個(gè)冬天。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生下晚自習(xí)或上學(xué)路上，通過多種感官多種角度有意觀察體悟外面的精彩世界，以便第二天進(jìn)行作文片段練習(xí)。觀察生活絕不可局限于直接生活，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察間接生活，從平常積累的描寫農(nóng)村“夜靜”或“漆黑”的佳作中汲取養(yǎng)分。學(xué)生或正面描寫或側(cè)面烘托，或視覺或觸覺，或比喻或夸張描繪，呈現(xiàn)出多種寫作方法的異彩。雖然學(xué)生“農(nóng)村的夜冷得幾乎要將萬事萬物凝固，凜冽的寒風(fēng)仿佛失去理智一般掃蕩著村莊，抽打著晚自習(xí)后包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的坐在電瓶車后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活體驗(yàn)，文字形象而生動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生作文中寫自我生活的種子發(fā)了芽，加之筆者經(jīng)常施肥修剪，引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，學(xué)生雖仍每天“兩點(diǎn)一線”間忙活，心靈卻變得柔軟而敏銳，能從鮮活的生活中擷取養(yǎng)分從而綻放美麗的花朵，芬芳而幽遠(yuǎn)，洋溢著濃濃的生活氣息，甚至寫作學(xué)困生也日漸尋得突破口。

二、勤思生活

占有寫作源頭活水，既要有一對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要對(duì)材料進(jìn)行加工和感悟，否則材料難免不粗糙和淺薄。實(shí)踐初始階段，學(xué)生雖有觀察，文章仍如久經(jīng)風(fēng)霜的青椒干癟地垂懸在枝頭，粗線條而平淡寡味地?cái)⑹?，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上倆學(xué)生因一點(diǎn)小事便大打出手。殫精竭慮于數(shù)理化演算以及英語誦讀的初三學(xué)生也許只把這次打架當(dāng)做生活的調(diào)味品，更有甚者即使這樣的意外也分毫不能打擾他們埋頭耕作。面對(duì)清湯寡水的周記，筆者把此次打架事件作為話題，引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周記情況大出所料：有學(xué)生通過書信形式從珍惜友誼、不能以暴制暴等方面真摯而動(dòng)人地勸慰當(dāng)事人，有學(xué)生聯(lián)想父母知曉打架后的心酸，有學(xué)生描摹打架的場(chǎng)面，有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典層層深入發(fā)表議論??學(xué)生擁有了生活，教師又扭開了他們思考的閥門加工和體悟生活，學(xué)生的周記篇幅日漸增加，視角日漸獨(dú)特，描寫日漸細(xì)膩，思想日漸深刻，偶爾還有沁人心脾的文章。

三、書寫生活

偶然一片樹葉闖入我們的視線，走進(jìn)我們心靈，我們也曾為之在心中蕩起層層漣漪。然而圈圈漣漪再持久也有平靜的時(shí)候。若干年后，是否能對(duì)今夫的漣漪歷歷在目呢？過去曾有多少事情讓我們“吹皺一池春水”，甚至刻骨銘心呢？驀然回首也許已是泛黃的舊照片般模糊不辨。學(xué)生用心觀察生活，碰撞出思維的火花，如果不及時(shí)把絢爛的火花編織成美麗的文字載入材料庫(kù)，斗轉(zhuǎn)星移之間，那火花終將成為過眼云煙不留一絲痕跡。沒有生活的素材庫(kù)，在寫作時(shí)搜腸刮肚、絞盡腦計(jì)也徒勞無功。一篇好的文章，在構(gòu)思之前，決然不能沒有平時(shí)的積累。當(dāng)需要寫作時(shí)再觀察和思考恐怕已無濟(jì)于事了。觀察和勤思生活之后還需把有意義的事情、有價(jià)值的思考及時(shí)撰寫隨筆。即使不為練筆，借助這些文字若干年后想必往事不談如高清電影一般清晰，至少可以雪泥鴻爪。如能經(jīng)常回首品讀，添添減減，不但能提高寫作能力，而且還能更加成熟和深刻。

學(xué)生無話可說、無情可發(fā)可能源于作文教學(xué)不得法。如教師引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，甚至養(yǎng)成不這樣做便不舒服的習(xí)慣，學(xué)生寫作必將如汩汩泉水，如說話般自然，有話可說，有情可發(fā)。作文教學(xué)開放寫作內(nèi)容，學(xué)生積累寫作的源頭活水，再輔助教師和學(xué)生皆擅長(zhǎng)的寫作技巧，這種既重視形式，又注重內(nèi)容的開放式作文教學(xué)定能事半功倍。

作者單位：江蘇省南通海安縣瓦甸初級(jí)中學(xué)（226600）

第二篇：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌⒆魑慕虒W(xué)融入到閱讀教學(xué)中去

語文教學(xué)是由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的，筆者在幾年的初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管我們?cè)陂喿x和寫作中花了很多時(shí)間和精力，但學(xué)生的讀寫能力依然不強(qiáng)，仍有不少學(xué)生對(duì)寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動(dòng)筆，作文水平不高。我認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，人為的造成了閱讀與寫作的嚴(yán)重脫節(jié)，再加上大多教師重閱讀教學(xué)而輕寫作教學(xué)，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的豐富的語言材料和表達(dá)形式未能在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。讀與寫之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，提高作文水平就成了一紙空談。

閱讀與寫作應(yīng)該是密切聯(lián)系，不可分割的。閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。張志公先生在其《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。??說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會(huì)具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可以迎刃而解了?！毕壬倪@番話透徹論述了寫作對(duì)閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好寫作教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。由此可見，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)將寫作與閱讀結(jié)合起來，把寫作深深植根于閱讀之中，讓作文在閱讀中生根發(fā)芽。

而我們一線的語文教師應(yīng)該從何處入手才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的呢？筆者結(jié)合最近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺薄的看法。

一、在閱讀教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

語文教材歷來以精選名家名篇和優(yōu)秀作文為主體，它給學(xué)生提供了大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言材料，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的“憑借”。葉圣陶先生說：“憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以學(xué)生閱讀的起點(diǎn)應(yīng)是課文，寫作乃是在閱讀課文基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能的遷移，兩者相輔相成。學(xué)生可以從揣摩推敲文章遣詞造句中得到精美語句的滋補(bǔ)，從感受體會(huì)語文的情感主旨中得到雋永深刻的啟示，從欣賞領(lǐng)悟課文的結(jié)構(gòu)中獲得巧妙構(gòu)思的方法??因此我們?cè)陂喿x體味課文的同時(shí)也讓學(xué)生從中悟到寫作上的可借鑒之處。為此，我們應(yīng)該把教材作為主陣地來夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我一直努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學(xué)：先讓學(xué)生在閱讀課文中體會(huì)作者的寫作思路，然后老師再加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，最后在寫作時(shí)便收到了一定的效果。比如在魯迅先生的小說《社戲》中，出現(xiàn)了“偷豆──煮豆──吃豆”這一情節(jié)，而臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆“卻沒有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會(huì)出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對(duì)鄉(xiāng)間少年朋友誠(chéng)摯情誼的懷念。課堂上，我強(qiáng)調(diào)了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位學(xué)生在寫《難忘的二三事》時(shí)便學(xué)習(xí)了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事是：他小時(shí)候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領(lǐng)孩子們到自己的葡萄園里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同樣的葡萄，但他卻覺得比不上前一天的鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多少少領(lǐng)略到了大文豪表現(xiàn)童趣的這一精髓了。

二、在《自讀課本》閱讀中拓寬學(xué)生讀寫思路。

《自讀課本》是語文課內(nèi)教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和深化。選文數(shù)量眾多，內(nèi)容包羅萬象，大量的文章具有濃厚的生活氣息，貼近時(shí)代，反映當(dāng)前社會(huì)的精神風(fēng)貌，可讀性強(qiáng)。其中許多文章便于學(xué)生廣泛接觸文學(xué)作品，接受民族文化的熏陶，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，更有利于他們閱讀能力的提高。

每學(xué)期一開始，我就對(duì)學(xué)生如何閱讀《自讀課本》提出具體而明確的要求。要求學(xué)生每自讀一篇課文，均要逐字逐句讀懂，弄清文章的結(jié)構(gòu)思路，弄懂文章的思想內(nèi)容，揣摩文章的精彩語句，抒寫自己的理解感悟。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫心得體會(huì)，對(duì)所讀文章作一點(diǎn)分析，以達(dá)到閱讀和寫作的相互促進(jìn)的目的。

三、在課外閱讀中積累寫作素材。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”作文訓(xùn)練的外延也與生活的外延相等。幾年來，我堅(jiān)持讓學(xué)生走出課堂，踏上社會(huì)體驗(yàn)生活：走進(jìn)圖書館，自由閱讀，通過觀察社會(huì)生活，收看影視、收聽廣播等，讓學(xué)生增加生活積累、語言積累、材料積累。并且有意識(shí)地布置學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播、閱讀報(bào)紙、翻看雜志，使學(xué)生及時(shí)感知社會(huì)生活，思考生活，這樣學(xué)生的作文就有了充實(shí)的內(nèi)容。為了有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀，以利于提高學(xué)生的寫作水平，我還采用多種方法促使學(xué)生“多讀”：一是以“講”促讀。每次上課前用5分鐘左右時(shí)間，由學(xué)生講一個(gè)故事或介紹自己喜愛的一本書。二是以“查”促讀。教育學(xué)生寫好讀書摘記。三是以“寫”促讀。每月要求學(xué)生交出一篇書評(píng)。四是以“考”促讀。我充分利用語文課外閱讀教材，分階段進(jìn)行考查。采取以上手段，促使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來，讓學(xué)生變不自覺閱讀為自覺閱讀、感興趣閱讀，這樣，學(xué)生寫作時(shí)就不再會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。實(shí)踐證明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生走模仿到創(chuàng)新之路。作文中的模仿，涉及到閱讀與寫作的結(jié)合。初中教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的范文，這些都是學(xué)生模仿的好素材，在實(shí)際教學(xué)中教師有意識(shí)地結(jié)合寫作指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，讓學(xué)生覺得寫作容易多了，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。我們著重指導(dǎo)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)布局，模仿美文的精彩語句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但這只是手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)才是我們的最終追求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我對(duì)學(xué)生做到了三個(gè)“放寬”：一是放寬學(xué)生的寫作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生說真話，訴真情，即使有時(shí)發(fā)泄過了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定；二是放寬作文內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)練筆的內(nèi)容盡量放開，自身經(jīng)歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創(chuàng)作故事連續(xù)劇等等；三是放寬文體要求。教師批改時(shí)，不把文體看作是評(píng)判作文的一條硬性標(biāo)準(zhǔn)，不揪跑了文體的辮子，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。模仿是學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)；創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的發(fā)展。我們作文教學(xué)應(yīng)重視模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格。

五、在課文延伸訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

以課文為基礎(chǔ)的延伸作文可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)樵臑閷W(xué)生提供了寫作的依據(jù)，學(xué)生不愁“沒什么寫”。更主要的是延伸作文為學(xué)生留下了很大的想象空間。有時(shí)學(xué)生可以把人物寫“活”，也可以把人物處“死”；可以把人物寫成“浪子回頭”，也可以把人物寫成“死不改悔”。

詩(shī)圣說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為，通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得成效。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高寫作水平，是擺在我們語文教育工作者面前的一個(gè)重要問題，也使我們倍感讀寫結(jié)合的重要。要把學(xué)生導(dǎo)入寫作之門，就必須趕快讓學(xué)生打開閱讀這個(gè)窗口，讓學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的寫作新天地。

第三篇：高中生物教學(xué)論文 聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)高中生物

聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)高中生物

陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活作中心的書本是死書本?！鄙飳W(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識(shí)，都與人們的生活息息相關(guān)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并適當(dāng)?shù)貪B透“STS”教育思想，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活的意識(shí)，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會(huì)、生活問題。在新的形勢(shì)下，究竟應(yīng)如何聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)高中生物，提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，理解、記憶生物知識(shí)

生物學(xué)屬于理科課程，因此同數(shù)理化一樣，具有著嚴(yán)密的邏輯推理性、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、規(guī)律性和系統(tǒng)性；同時(shí)生物學(xué)的名詞、概念較多，有些知識(shí)也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。鑒于生物學(xué)科的上述特點(diǎn)，要學(xué)好生物學(xué)，首先就得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課本復(fù)雜、抽象、枯燥、零碎的知識(shí)內(nèi)容我們常?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際，去理解、記憶它。例如，在學(xué)習(xí)“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可聯(lián)系生活中非常熟悉的一部電影——《無間道》：①無：看有無同源染色體(如果無，則為減數(shù)第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂)②間：看同源染色體之間有無被其他染色體間隔開(如果有，則為有絲分裂；如果無，則為減數(shù)第一次分裂)③道：赤道板(如果每條染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。)通過以上聯(lián)系，便可化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準(zhǔn)確識(shí)別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”這一難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會(huì)感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。通過以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“微量元素的種類”時(shí)，可聯(lián)系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯(lián)系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯(lián)系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯(lián)系“硼”這種微量元。）通過以上聯(lián)系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的功能”時(shí)，亦可聯(lián)系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯(lián)系蛋白質(zhì)的催化作用；“云”聯(lián)系蛋白質(zhì)的運(yùn)輸作用；“煮”聯(lián)系蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)；“面”聯(lián)系蛋白質(zhì)的免疫作用；“條”聯(lián)系蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。）通過以上聯(lián)系，便可化零碎為完整，從而輕松牢固地把“蛋白質(zhì)的功能”記住。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力

近年來，生物高考試題以現(xiàn)實(shí)問題立意，成為高考命題的又一特點(diǎn)。這其中，有不少題目的情境密切聯(lián)系生活實(shí)際，以求考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。鑒于此，要學(xué)好生物學(xué)，就應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意多聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實(shí)際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個(gè)洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時(shí)。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時(shí)要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時(shí)，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）又如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可聯(lián)系生活中的實(shí)例：鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一

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地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮）通過以上聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。因此，要學(xué)好生物學(xué)，就應(yīng)注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些相關(guān)的生物學(xué)研究課題，以求在解決實(shí)際問題的過程中，接近真正的科學(xué)探究，從中體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的答案、如何考慮從什么途徑去解決問題，以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和思維的品質(zhì)，習(xí)得探究的方法與技能。例如，針對(duì)“近年湛江市是廣東省酸雨重災(zāi)區(qū)”的具體情況，提出研究課題（《湛江市區(qū)降水pH值的時(shí)空分布及酸雨的成因》）；接著選擇研究方法（調(diào)查研究法）；做出計(jì)劃（擬定調(diào)查研究方案及課題組每人的具體分工等）；實(shí)施計(jì)劃；分析資料、數(shù)據(jù)（據(jù)大氣降水監(jiān)測(cè)資料，分析湛江市區(qū)大氣降水pH值的時(shí)間變化規(guī)律和分布特征）；得出結(jié)論（湛江市區(qū)酸雨的主要形成原因及危害）；提出防治對(duì)策；最后撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行交流。通過此類活動(dòng)，學(xué)生既訓(xùn)練了科學(xué)探究的技能，又學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的能力。

總之，學(xué)習(xí)要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識(shí)、能力水平達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

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第四篇：淺談聯(lián)系生活實(shí)際提高課堂效率

淺談聯(lián)系生活實(shí)際提高課堂效率

2012級(jí)初等教育理科專業(yè) 孫再衛(wèi)

【摘要】 本文主要論述新時(shí)期、新形勢(shì)、新背景下如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重視人本教育中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到提高課堂效率的目的?！娟P(guān)鍵詞】 生活實(shí)際；效率；興趣；課堂

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總是具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，它可能是離散的、不連續(xù)的就如通常所說的是一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)，但這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)知基礎(chǔ)【1】。即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生也不能小看，他們已經(jīng)具備一定的知識(shí)背景。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，則可以使學(xué)生感到親切、可信，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，形成情感動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師可以從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用學(xué)生生活中看得見、摸得著的事例作為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)；也可從學(xué)生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片、實(shí)物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比約是1∶1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約也是1∶1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1∶7，知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高，這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性 1

質(zhì)”，通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與新知識(shí)的探究。

事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，例如：上學(xué)時(shí)可讓學(xué)生估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學(xué)生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費(fèi)用是多少”，記錄下來，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，學(xué)效果良好。

二、數(shù)學(xué)語言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢?”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入起著激活學(xué)生思維，總領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，是課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。新課導(dǎo)入的成敗，直接影響學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和感知效果。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，因課制宜地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，不僅能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，而且有助于提高課堂效率。例如：教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師多媒體播放紅棗和木耳爭(zhēng)論的情境。接著，老師對(duì)學(xué)生說：“小朋友，今天老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，它們?cè)跔?zhēng)論，都說自己重，到底是誰重呢？紅棗和木耳都在你們 2

桌上，你們能想辦法幫它們解決嗎？比一比哪個(gè)小組想出的辦法多。”通過掂一掂和稱一稱，從而引出新課千克的認(rèn)識(shí)。又如《巧妙的測(cè)量》的教學(xué)導(dǎo)入，利用曹沖稱象的故事引入，7歲的孩子能解決大人不能解決的事情，你有何感想，從而板書課題。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我身邊”的親近感。讓學(xué)生在生活實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有在具體的參與過程中，學(xué)生才能通過親身體驗(yàn)去感悟、體驗(yàn)知識(shí)的由來、本質(zhì)及應(yīng)用前景，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

2、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對(duì)而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問題三種情況的理解。再例如，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過程如下：

①、說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。

②、猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。

③、猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學(xué)生自 3

己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題

3、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，甚至提出問題非常重要。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理。有的數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，給學(xué)生自由的空間，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的能力去解決?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績(jī)、解答數(shù)學(xué)題的正確率來衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是否通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來衡量

【2】

。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“左右”之后，為了讓學(xué)生明白從走路者的角度來看都是朝右走的，教師有意識(shí)地組織學(xué)生到樓梯、馬路走一走，使他們獲得直接地體驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既提高了學(xué)生的興趣，又教育了學(xué)生要養(yǎng)成過馬路靠右走的良好習(xí)慣，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。再如：讓學(xué)生比較使用“液化氣”和“電”哪個(gè)便宜，如何設(shè)計(jì)校園綠化方案，怎樣籌備野炊事宜，模擬購(gòu)物、存款等?? 這樣的教學(xué)安排，以直觀性、開放性、體驗(yàn)性而更貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，解決實(shí)際生活問題。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力打破以往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系的模式，讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，在操作體驗(yàn)中解決問題。要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際充分地融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中、在解決問題的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把教材中的知識(shí)激活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活世界溝通，給課堂以生活的本色，把無聲的“數(shù)學(xué)語言”演繹成鮮活的“生活語言”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的價(jià)值。

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際 4

問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。

例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

像這樣的例子還有很多：比如，在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊(duì)日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開展模擬購(gòu)物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，我還帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，在學(xué)校組織學(xué)生參加為希望小學(xué)獻(xiàn)愛心活動(dòng)過程中，我就借此東風(fēng)，讓學(xué)生把家里的零錢湊起來，計(jì)算出總金額，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：學(xué)校開展敬老活動(dòng)，邀請(qǐng)老年人和小朋友一起去郊游。老年人2人，小朋友150人老師3人，公園門口寫著：“門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元?！痹O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：

全買團(tuán)體票：（25＋150＋3）×20＝3560（元）不買團(tuán)體票：（25＋3）×30＋150×15＝3090（元）

部分團(tuán)體，部分不買團(tuán)體：（25＋3＋2)×20＋（150－2）＝2820（元）這樣進(jìn)行教學(xué)，即把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)融合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的、豐富的客觀事物為載體，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的無窮魅力，又把課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，促使學(xué)生以積極的、輕松的、愉快的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在自主探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、5

數(shù)學(xué)語言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

四、總結(jié)

1、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

2、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

3、應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)“比一比”時(shí)，通過找教室周圍的物體的長(zhǎng)短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。又比如在學(xué)習(xí)“位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對(duì)位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學(xué)校后，和小伙伴交流。一年級(jí)的小孩子正如他們?cè)谡n堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，上次去公園玩，我就知道有多少人就買多少?gòu)埰绷恕薄ⅰ拔覍W(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買醬油、醋，不會(huì)算錯(cuò)錢了”，也就像家長(zhǎng)說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯(cuò)!”可見，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)等方面取得了初步的成效。

教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)即生活，只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，學(xué)生才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)、真正做學(xué)習(xí)的主人【3】。

總之，沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會(huì)生活而服務(wù)。我們只有千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的各種具體的生活情境中，通過對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，才能提高課堂效率。生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水” 【4】。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動(dòng)性就越大”。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”?？梢姡?dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)正向生活化，活動(dòng)化，問題化方向發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象（即生活問題的數(shù)學(xué)化）和數(shù)學(xué)應(yīng)用（即數(shù)學(xué)問題的生活化）這兩者的辨證結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義【5】。同時(shí)，這也對(duì)廣大教師提出了更高的要求，應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型知識(shí)，并應(yīng)用于課堂甚至于更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化的指引下樂學(xué)，會(huì)學(xué)，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有生命力，成為學(xué)生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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致 謝

一年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。在論文成稿之際，我謹(jǐn)向在我的大學(xué)學(xué)習(xí)生活過程中給予我真誠(chéng)幫助與鼓勵(lì)的所有師長(zhǎng)及朋友們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，衷心的感謝我的指導(dǎo)老師沈定文老師。沈老師將我?guī)肓苏n程與教學(xué)論的殿堂，并指導(dǎo)深入地進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)期間，沈老師高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及平易近人的性格時(shí)時(shí)刻刻感染與影響著我，使我在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，更收獲了許多做人的道理，成為我受益終生的財(cái)富。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，真誠(chéng)感謝每一位給予本文幫助的老師。還要感謝我的師妹們?cè)谡撐挠懻撝薪o予本文的意見與建議。謝謝所有關(guān)心幫助我的老師同學(xué)們！

感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師給予的幫助和大力支持，使得我能有機(jī)會(huì)走近課堂，取得了大量有價(jià)值的第一手資料。最后，還要感謝我的家人和朋友，你們的無私付出與大力支持給了我極大的鼓舞！

致謝人：孫再衛(wèi) 2014年12月20日

第五篇：聯(lián)系生活實(shí)際,提高課堂教學(xué)效率

聯(lián)系生活實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率

論文摘要：

本文主要論述新時(shí)期、新形勢(shì)、新背景下如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，加大課改力度，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重視人本教育中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。關(guān)鍵詞：

生活實(shí)際

效率 興趣 內(nèi)化

任何知識(shí)均來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件。同時(shí)，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我認(rèn)為我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過設(shè)置情境，使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，令學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)并不枯燥，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并且使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中建立學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想品質(zhì)，以及熱愛科學(xué)、勇于探索的科學(xué)精神。誠(chéng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚少，但教師如有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果，下面從四個(gè)方面試述如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，提高課堂效率：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，孕育學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

例如，在教學(xué)“利息”前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然的完成了這一 特殊的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；甚至還有同學(xué)告訴我他還計(jì)算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計(jì)少了，是不是銀行弄錯(cuò)了……這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，例如：上學(xué)時(shí)可讓學(xué)生估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學(xué)生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費(fèi)用是多少”，記錄下來，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在回到書本上來。

例如，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過程如下：

1、說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。

2、猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。

3、猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題

三、聯(lián)系生活實(shí)際，合理改組教材

目前，我們的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實(shí)在太少，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他身邊有465元。他們?cè)撛趺锤跺X呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

生活數(shù)學(xué)“強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為”自主而主動(dòng)的思想家“，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。具體地說，就是在教學(xué)新知過程中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。

例如，在教學(xué)”正比例和反比例的意義“時(shí),教師可聯(lián)系學(xué)生50米賽跑幫助學(xué)生加深理解。因?yàn)槁烦桃欢?，所以時(shí)間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時(shí)間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時(shí)時(shí)間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學(xué)生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于”積一定，成反比例；一個(gè)因數(shù)一定，成正比例“了

再如，應(yīng)用題訓(xùn)練也應(yīng)著眼于”生活化“。這是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如在教了”兩步計(jì)算應(yīng)用題“后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上”康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，“問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

像這樣的例子還有很多：例如在教學(xué)”7的組成“時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)上揀7個(gè)小石子，然后在畫有一個(gè)圓圈的桌上反復(fù)投擲并記錄每次投擲后圈內(nèi)、外的石子數(shù)，從而使學(xué)生在游戲中感知和更新數(shù)的組成；在”元、角、分“的教學(xué)中，可開展模擬購(gòu)物活動(dòng)；在”分類統(tǒng)計(jì)“的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在”比和比例"的教學(xué)中，可讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹高……

教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)即生活，只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，學(xué)生才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)、真正做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》