第一篇：實(shí)踐活動(dòng)中的漢字教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)中的漢字教學(xué)

語文課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書安排了兩次綜合性實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國(guó)小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、凸現(xiàn)三個(gè)特征

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?/p>

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

（二）活動(dòng)化

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

（三）探究型

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件?！跺塾螡h字王國(guó)》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡(jiǎn)，離實(shí)物形狀越來越遠(yuǎn)符號(hào)化越來越強(qiáng)的趨勢(shì)；再如調(diào)查了社會(huì)上或班上同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。

由于教育傳統(tǒng)的影響，長(zhǎng)期以來我們比較習(xí)慣于“傳授”“講解”，習(xí)慣于嚴(yán)格掌控教學(xué)的全過程。盡管我們組織過班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻較少學(xué)科領(lǐng)域課堂內(nèi)開展自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)從理念到實(shí)踐對(duì)我們都是一次挑戰(zhàn)。

二、抓住四個(gè)環(huán)節(jié)

第二學(xué)段以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)，一般有布置、活動(dòng)、展示幾個(gè)階段。課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，要抓好策劃、實(shí)施、交流、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）策劃

策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)。在《遨游漢字王國(guó)》這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃。教師應(yīng)提醒學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況選擇開展哪些活動(dòng)，小組每個(gè)成員都要明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。教師對(duì)學(xué)生自由組合小組的情況，要及時(shí)了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動(dòng)。出現(xiàn)這些情況，教師要進(jìn)行協(xié)調(diào)。

在學(xué)生分工的上，教師要注意“長(zhǎng)善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會(huì)調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳，就請(qǐng)他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。

把策劃好的活動(dòng)用計(jì)劃的形式固定下來，才便于大家實(shí)施?；顒?dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎樣制訂活動(dòng)計(jì)劃作指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動(dòng)計(jì)劃，可以比較簡(jiǎn)單。計(jì)劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計(jì)劃。

（二）實(shí)施

《遨游漢字王國(guó)》以小組活動(dòng)為主。就一個(gè)班級(jí)來說，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開展不同的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個(gè)板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示活動(dòng)的要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會(huì)完全相同，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上再全班集中活動(dòng)。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程；語文教育資源相對(duì)缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級(jí)，可以采用“階段式”。

在小組活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨(dú)立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)要有分有合，小組學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊(cè)、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國(guó)的漢字》是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動(dòng)，比喻形象，通過對(duì)漢字的贊頌，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié)。

（三）交流

小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學(xué)生的意見，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等。編小報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報(bào)會(huì)也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。

交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組背誦了《贊漢字》，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請(qǐng)其他組的同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“漢字知識(shí)競(jìng)賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競(jìng)賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動(dòng)能力可以得到充分的鍛煉，語文知識(shí)和能力也能明顯提高。

（四）評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”?！俺砷L(zhǎng)記錄”有目標(biāo)型、過程型、展示型、評(píng)估型類型，本次活動(dòng)宜采用“過程型成長(zhǎng)記錄”，即把活動(dòng)各階段的資料收入成長(zhǎng)記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒?dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報(bào)、展品和匯報(bào)材料等。整個(gè)成長(zhǎng)記錄后面有自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，也可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。小組評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語。這種過程型成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

這次綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)個(gè)人，也要評(píng)價(jià)小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個(gè)小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評(píng)為優(yōu)秀小組。

這個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，想想有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因?yàn)槲?、六年?jí)的每個(gè)學(xué)期，都有這樣一個(gè)課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)的單元，迫切需要我們積蓄經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)。

三、處理好兩個(gè)關(guān)系

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)方面的關(guān)系特別需要恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

（一）教材使用和其他課程資源的開發(fā)

一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發(fā)利用。在《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。在活動(dòng)的內(nèi)容和主要任務(wù)上，教材作了規(guī)定，建議相當(dāng)具體，使學(xué)生的活動(dòng)有章可循。而閱讀材料是舉例性質(zhì)的，不限于此，教師和學(xué)生可以自己搜集和補(bǔ)充。

我國(guó)土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會(huì)擔(dān)心：有些活動(dòng)城市里容易開展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來就會(huì)有困難。好在教材的彈性相當(dāng)大，教材提示的活動(dòng)，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做幾項(xiàng)。比如調(diào)查招牌廣告等社會(huì)用字的活動(dòng)，在農(nóng)村開展起來有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字。同時(shí)，教材為我們提供了活動(dòng)的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學(xué)校可以用教材上的材料為主開展活動(dòng)。

（二）學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用

綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生年齡較小，又是初次開展時(shí)間較長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適合開展哪些活動(dòng)，不適合開展哪些活動(dòng)，向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個(gè)書法展覽”，如果當(dāng)?shù)赜袝ㄕ褂[，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中有書法好的，可以請(qǐng)他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級(jí)書法展。這些需要教師作通盤的考慮?！昂ｉ熑昔~躍，天空任鳥飛。”

綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)，綜合性學(xué)習(xí)是能夠達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。

第二篇：淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

淺談對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

摘 要：漢字教學(xué)又是對(duì)外漢語教學(xué)中不可缺少的部分，卻一直被學(xué)界認(rèn)為是對(duì)外漢語教學(xué)的瓶頸問題, 很多留學(xué)生在進(jìn)入中級(jí)階段之后因?yàn)闈h字難學(xué)逐漸放棄了學(xué)習(xí)。本文從對(duì)外漢語教學(xué)的危機(jī)入手，探究了漢字教學(xué)困難的原因以及解決的小技巧，希望能對(duì)解決“漢字難學(xué)”問題提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；漢字教學(xué)；表意文字；教材

語言的載體是文字，漢語的靈魂就在于漢字。中國(guó)傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，歷來都十分重視漢字教學(xué)，一直是“以漢字為本位”的。隨著漢語在世界上的廣泛傳播，對(duì)外漢語中的漢字教學(xué)也成為重中之重，關(guān)系著整個(gè)漢語和文化傳播的有效性。然而，種種問題也紛至沓來。

一、對(duì)外漢語教學(xué)的危機(jī)

據(jù)統(tǒng)計(jì), 至2012年5月,以教授漢語和傳播中國(guó)文化為宗旨的非營(yíng)利性公益機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院,已在106個(gè)國(guó)家的三百五十多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶,中小學(xué)的孔子課堂發(fā)展更快,現(xiàn)已達(dá)到五百多個(gè),呈“井噴式”發(fā)展。教育部副部長(zhǎng)郝平在北京第二外國(guó)語學(xué)院漢語國(guó)際教育30周年慶典上表示,漢語熱全球持續(xù)升溫, 預(yù)計(jì)到2015年全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所,孔子學(xué)堂一千余所；2020年,來華留學(xué)生將達(dá)到50萬人。伴隨著中國(guó)綜合實(shí)力的提高，漢語熱潮勢(shì)不可擋,世界人民都在把目光投向中國(guó)。但同時(shí),除意識(shí)形態(tài)差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對(duì)外漢語教學(xué)方法,尤其是漢字教學(xué)方法,也在面臨危機(jī)與挑戰(zhàn)。

新華網(wǎng)柏林2008年9月25日電(記者鄭啟航)，第15屆德語區(qū)現(xiàn)代漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在德國(guó)柏林自由大學(xué)開幕,主題是“歐洲漢語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)”，歐洲語言協(xié)會(huì)主席沃爾夫?qū)ゑR茨凱維奇指出,“現(xiàn)在的漢語教學(xué)中存在有待加強(qiáng)的方面,尤其是漢字教學(xué)”。倫敦孔子學(xué)院院長(zhǎng)張新生博士也指出對(duì)外漢語教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)和改進(jìn)歐洲漢字教學(xué)方法的緊迫性,目前英國(guó)每年學(xué)習(xí)漢語的人非常多, 但往往是學(xué)習(xí)半年后剩下的人就很少了。根本原因之一是漢語教材及其教學(xué)方法未能充分根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行。法國(guó)教育部漢語總督學(xué)白樂桑認(rèn)為,不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確處理中國(guó)文字和語言特有的關(guān)系,正是對(duì)外漢語教學(xué)危機(jī)的根源。

漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一，是對(duì)外漢語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。呂必松說它“是一個(gè)帶有全局性的問題”，“充分認(rèn)識(shí)漢字的特殊性以及漢字與漢語的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學(xué)路子的關(guān)鍵”。

二、為什么漢字成為對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難題 漢字教學(xué)成為對(duì)外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學(xué)生尤其是歐美學(xué)生頭疼的根源。原因主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 漢字本身性質(zhì)：不屬于拼音文字，本身字?jǐn)?shù)多，形體繁雜

漢字因其特點(diǎn)，數(shù)量極其多。有的字典收字多達(dá)8萬多字，這就給漢語學(xué)習(xí)者，尤其是歐美國(guó)家使用拼音文字的學(xué)習(xí)者帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。再加上外國(guó)學(xué)生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構(gòu)造的依據(jù)和演化的變異規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號(hào)，在識(shí)記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。

漢字中存在著大量的形似字，有的形似筆畫數(shù)目不同，例如“處”和“外”；有的是構(gòu)字部件有差異，例如“藍(lán)”和“籃”。這些都給外國(guó)學(xué)生識(shí)記漢字帶來很大的障礙。

2.2 缺乏文字教學(xué)理論

語言教學(xué)的理論體系西方比較成熟，而漢語教學(xué)在近幾年才開始大規(guī)模流行，大部分還是學(xué)習(xí)西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。西方語言屬于印歐語系，以拼音文字為主，根本沒有漢字。所以中國(guó)的漢字教學(xué)無理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學(xué)發(fā)展緩慢且艱難。

2.3 實(shí)踐中拼音化傾向嚴(yán)重，而且重聽說，輕讀寫

漢字本位還是拼音本位一直是對(duì)外漢語教學(xué)的話題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很快，所以對(duì)拼音有很大的依賴性。有拼音，就會(huì)讀，沒有拼音，就不認(rèn)識(shí)字。教師為了使教學(xué)更加輕松方便，也就對(duì)漢字的教學(xué)不較真了。再加上國(guó)外“聽說法”等的深入，重聽說，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現(xiàn)象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。

2.4 針對(duì)漢字教學(xué)的教材不多

在對(duì)外漢語教學(xué)中，主要針對(duì)漢字教學(xué)的教材數(shù)量不多，自學(xué)漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環(huán)境有關(guān)，也是理論體系不到位的結(jié)果。必然不利于漢字的教學(xué)。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)技巧

針對(duì)對(duì)外漢語課堂漢字難教出現(xiàn)的問題，通過自己的一部分理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下漢字教學(xué)技巧：

3.1 教學(xué)法

漢字是形聲字，可以利用這點(diǎn)運(yùn)用聯(lián)系法，以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。

3.1.1 聲的聯(lián)系

把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用聲符在相當(dāng)程度上標(biāo)識(shí)字音的作用，更好地理解和學(xué)習(xí)漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取?/p>

3.1.2 形的聯(lián)系

利用漢字形體的可分析特點(diǎn)，有意識(shí)地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字學(xué)意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個(gè)、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：

十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯(lián)系適用于漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段而且數(shù)量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進(jìn)行，不宜拓展過多。

3.2 展示漢字的技巧 3.2.1 看圖識(shí)字

可通過圖片或自做的識(shí)字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動(dòng)。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強(qiáng)、容易以圖畫描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復(fù)操練，主要適合初期的認(rèn)讀教學(xué)。

3.2.2 板書出字

這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可直接觀察到每個(gè)字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿?？蔀闈h字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以板書展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫時(shí)，應(yīng)以筆畫為系，板書展示含有該筆畫的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時(shí)，應(yīng)以部件為系，板書展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計(jì)）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的字。

3.3 解釋漢字的技巧

一般做法是對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行析形、析義、析音，以及根據(jù)學(xué)過的漢字的字音字義猜測(cè)推出新字的音義。漢字的講析實(shí)際上是與漢字的展示結(jié)合在一起的。

3.3.1 教讀字音

借助形聲字的聲旁表音效果，進(jìn)行語音的猜測(cè)和認(rèn)讀，還可以反過來通過已學(xué)過的部件讀音猜測(cè)詞義。

3.3.2 解釋字義

作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以借助“六書”造字法，用象形、指示、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、形聲來解釋。學(xué) 2 生興趣會(huì)更加濃厚。

3.3.3 典故解釋

很多漢字都有典故，有來歷?！墩f文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，把它翻譯成學(xué)生能聽懂的簡(jiǎn)潔語言。漢字的解釋可以把與之有關(guān)的故事講出來，這樣既生動(dòng)，又印象深刻。當(dāng)然，這樣的字?jǐn)?shù)量有限。

3.3.4 講授漢字筆畫

漢字筆畫有點(diǎn)橫豎撇捺折提等基本筆畫和派生的26個(gè)筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡(jiǎn)練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“字感”。

3.4 練習(xí)漢字的技巧 3.4.1 認(rèn)讀

主要是認(rèn)讀漢字和相關(guān)書寫材料，強(qiáng)化對(duì)漢字的整體認(rèn)讀和感覺。這需要多多接觸書面的材料。

3.4.2 書寫

這是學(xué)習(xí)漢字的必經(jīng)之路，沒有捷徑。中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候也是一字一句練出來的。要盡量提高效率，強(qiáng)化構(gòu)字結(jié)構(gòu)和層次。

3.4.3 綜合

可以用聽寫，填字，猜字，改錯(cuò)，查字典，多媒體動(dòng)畫等多種手段進(jìn)行練習(xí)，總之忌諱反復(fù)枯燥地寫遍數(shù)。

3.5 漢字的藝術(shù)精神

漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術(shù)形式。在漢語國(guó)際推廣過程中，對(duì)外漢語教師應(yīng)該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓外國(guó)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)。教師在漢字教學(xué)實(shí)踐中對(duì)漢字藝術(shù)精神的宣傳，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)漢字的體悟、提高漢語學(xué)習(xí)效率、深入理解中國(guó)文化，具有事半功倍的效果。

3.5.1 欣賞漢字結(jié)構(gòu)流露的音樂美

中華民族音樂與漢字具有同構(gòu)性，音樂和漢字在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡(jiǎn)易和多變線性的特點(diǎn)。在對(duì)外漢語漢字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨(dú)立成字而不進(jìn)行分詞連寫。這就如同中國(guó)傳統(tǒng)器樂以獨(dú)奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。

3.5.2 感受漢字結(jié)構(gòu)描繪的圖案美

上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó) 3 家，她的每一個(gè)字都是一幅優(yōu)美的畫，你要好好地學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。” 在漢字的國(guó)際推廣中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)中國(guó)漢字一些偏旁中所具有的美術(shù)含義，如“貝”旁，凡是帶有這個(gè)偏旁的字都和錢或多或少地有關(guān)系，因?yàn)樨悮ぴ谥袊?guó)古代就是一種貨幣?！叭c(diǎn)水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動(dòng)物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認(rèn)為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。

3.5.3 權(quán)衡漢字結(jié)構(gòu)的建筑性

在外國(guó)學(xué)生由筆畫到偏旁、由偏旁到漢字的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)漢字形體結(jié)構(gòu)的建筑平衡感與力學(xué)原理不僅可以幫助學(xué)生快速識(shí)記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫、添橫加點(diǎn)等書寫錯(cuò)誤的發(fā)生。

如“心”“平”“羊”等字，左右各一點(diǎn)使其在量和形上都保持對(duì)稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊(cè)”“朋”“由”等字，是左右空間對(duì)稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。

綜上所述，漢字是漢語中最具特色的部分，可謂漢語的靈魂，當(dāng)然也是漢語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。漢字教學(xué)貫穿整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)過程，尤其是對(duì)外漢語的入門階段更應(yīng)該以漢字為基礎(chǔ)，只有夯牢了漢字基礎(chǔ)，才能在以后的漢語學(xué)習(xí)中順風(fēng)順?biāo)?。希望廣大對(duì)外漢語教育者能夠尊重漢語自身的邏輯，以漢字為突破口開展對(duì)外漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀蘭、李光杰、朱秋佳.對(duì)外漢語教學(xué)之瓶頸——漢語作為第二語言的漢字教學(xué)研究.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2012年8月.第30卷第4期 [2]張穎.對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué).高校講壇.2010年第25期

[3]唐巍人.簡(jiǎn)析漢字的藝術(shù)精神在漢語國(guó)際教育中的意義.中外文藝語言文字 [4]范祖奎、彭國(guó)慶.對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字研究.烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008年8月.第16卷第3期

[5]盧小寧.關(guān)于對(duì)外漢語漢字教材的思考.天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào).2001年9第2期 [6]劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)引論.北京語言大學(xué)出版社.2000版 [7]董小征.對(duì)外漢字教學(xué)淺探.福建論壇（社科教育版）.2010?？?/p>

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng) 《我愛你,漢字》

綜合實(shí)踐活動(dòng) 《我愛你，漢字》

綜合實(shí)踐活動(dòng) 《我愛你，漢字》

一、活動(dòng)目的要求：

《我愛你，漢字》的主體是“活動(dòng)建議”，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照實(shí)際情況自主地開展活動(dòng)。學(xué)會(huì)14個(gè)生字，能有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情。

二、知識(shí)與能力：

11、通過綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

22、通過社會(huì)用字調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，努力為純潔祖國(guó)語言文字做些力所能及的事。

三、過程與方法：

11、在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

22、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，并能統(tǒng)籌安排落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的自豪感，提高對(duì)純潔祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)的方法。

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3、在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：

相關(guān)的教學(xué)掛圖、通過各種途徑搜集的關(guān)于漢字的資料。

五、活動(dòng)過程::

9(一))師板書：“我愛你，中國(guó)的漢字” 請(qǐng)同學(xué)們由衷地讀“我愛你，中國(guó)的漢字” 讀的時(shí)候，注意以下三個(gè)要求：

① 能正確、流利、有感情地誦讀文章。

②說說文章表達(dá)了怎樣的思想感情？哪些語句最能表達(dá)這種感情？用筆在書上畫出來。③畫出文中自己最喜歡的句子，并積累下來。

學(xué)生自讀、小組內(nèi)交流。檢查自讀情況。認(rèn)讀課后生字（詣、殷、挫、抑、隸、拘、韻、撇、捺、瀚、脂、騁、魅）(二)、漢字歷史知多少

1、各種字體產(chǎn)生的時(shí)間：

甲骨文是殷商時(shí)代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周，大篆是西周晚期周宣王時(shí)的一中文字，小篆是秦代實(shí)行書同文政策時(shí)頒行的統(tǒng)一字體；隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代；楷書和草書、行書也一直沿用到今天。

2、漢字演變的規(guī)律：

漢字字型的總變化是由 到，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字型難寫、難記的特點(diǎn)；同時(shí)，漢字不斷趨于、。漢字的發(fā)展是逐步從 走向，從筆畫 走向筆畫，使書寫更加快速便捷。

3、推薦讀本——《漢字故事》

((三)、火眼金睛

1、廣告中的錯(cuò)別字

完美無夏（空調(diào)）隨心所?。茉∑鳎┛炔蝗菥彛人运帲┙鸩柿料啵ㄑ栏啵?/p>

愛不濕手（洗衣機(jī)）默默無蚊（蚊香）步步為贏（鞋子）天長(zhǎng)地酒（酒類）

2、故事：《一字毀千軍》

3、詩歌

中華漢字，有色彩、有聲音、有氣味

走過三千多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，依然展現(xiàn)出動(dòng)人的光彩。

中華漢字，記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，她是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈。

親愛的同學(xué)們，當(dāng)你書寫下一個(gè)一個(gè)漢字時(shí)，請(qǐng)你用心、用心再用心一些吧，因?yàn)?，你寫下的不只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，而是我們民族的燦爛文化，是我們民族的驕傲與自豪。

當(dāng)我們寫下我們的文字的時(shí)候，筆墨里必須要有我們對(duì)我們的文字的濃濃的愛。

（四）、書法作品欣賞

1、各種字體特點(diǎn)

篆書和隸書： 行書： 楷書： 草書：

2、書法作品欣賞

3、北京奧運(yùn)會(huì)徽欣賞

（五）．這次活動(dòng)課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我把活動(dòng)分為三個(gè)階段：

第一階段為“激發(fā)興趣，制定計(jì)劃”;第二階段為“綜合實(shí)踐，開展活動(dòng)”，為了防止活動(dòng)的盲目性和隨意性，我遵照學(xué)生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯(cuò)字別字警示組”、“社會(huì)用字調(diào)查組”、“書法作品鑒賞組”。針對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)和同學(xué)們愛上網(wǎng)聊天的特點(diǎn)，我還專設(shè)了一個(gè) “網(wǎng)絡(luò)流行語組”，這一建議得到學(xué)生熱烈回應(yīng)，大家興味盎然，參與度高;第三階段為“成果展示，互動(dòng)交流”。在活動(dòng)中，一些學(xué)生參與的積極性高，課前學(xué)生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，課堂上學(xué)生積極參與小組討論，利用小組交流實(shí)現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會(huì)用字調(diào)查組”的曾子霈同學(xué)發(fā)現(xiàn)了愛國(guó)路上的餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡(jiǎn)化，自家樓下“停車場(chǎng)”的“?！彪S意簡(jiǎn)化。程偉康同學(xué)調(diào)查到蘇圃路上有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

第四篇：《我愛你,漢字》綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

《我愛你，漢字》綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

大理州實(shí)驗(yàn)小學(xué)張耀本

第1—2課時(shí)

一、閱讀材料

1． 漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)涵著豐富的文化，讓我們繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)漢字的了解，加深對(duì)漢字的熱愛，并為純潔祖國(guó)的語言文字做點(diǎn)實(shí)事。我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀提供的材料，并從中受到啟發(fā)。

2．學(xué)生閱讀材料。

3．學(xué)習(xí)生字。

4．簡(jiǎn)單談?wù)勼w會(huì)。

二、制定計(jì)劃

1．讀活動(dòng)建議。

2．讓學(xué)生補(bǔ)充建議。

3．讓學(xué)生選擇活動(dòng)，自由組合小組（7—8人為宜）

小組一：漢字在幾千年的歷史中，字體發(fā)生了很大的變化，讓我們閱讀提供的材料，在搜集更多的資料，了解漢字的歷史。

小組二：搜集因?yàn)閷戝e(cuò)漢字，讀錯(cuò)漢字而發(fā)生的笑話或造成不良后果的事例。策劃一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，或者給有關(guān)部門寫建議書，反映調(diào)查情況，推動(dòng)社會(huì)用字規(guī)范化。

小組三：搜集書法作品，辦一個(gè)書法展，欣賞漢字的優(yōu)美，向班級(jí)有書法特長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)教練字的方法。

4．指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)計(jì)劃。

活動(dòng)計(jì)劃一般包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況等。活動(dòng)結(jié)束后選擇展示活動(dòng)成果的方式。

舉例：

5．交流活動(dòng)方案。

第3—4課時(shí)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．閱讀教材《我愛你，漢字》閱讀材料。各小組商討活動(dòng)方案，進(jìn)一步明確活動(dòng)的要求。

2．各小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按計(jì)劃開展活動(dòng)，教師要提供必要的條件與說明。

3．各小組搜集資料后，在小組內(nèi)交流，并整理與優(yōu)化資料，選出優(yōu)秀作品，指派代表準(zhǔn)備在全班交流。

一、引言：

上次我們開展了有趣的漢字綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們了解的漢字的神奇與有趣，那么漢字是怎么演變的？漢字蘊(yùn)涵著哪些文化？下面我們就以小組為單位，交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）

【漢字演變小組】開展這項(xiàng)活動(dòng)，要盡量利用兩則“閱讀材料”。閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學(xué)生了解漢字從古到今大體經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時(shí)候產(chǎn)生的。還要引導(dǎo)學(xué)生從表中發(fā)現(xiàn)漢字演變的趨勢(shì)。從這個(gè)簡(jiǎn)表中我們可以感受到，漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號(hào)化，從筆畫較多走向筆畫簡(jiǎn)單，使書寫更加快速便捷?！都坠俏牡陌l(fā)現(xiàn)》可以在略讀的基礎(chǔ)上，講講這個(gè)故事，然后談?wù)劯惺?。希望學(xué)生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現(xiàn)存的最早的文字系統(tǒng)；同時(shí)認(rèn)識(shí)到在生活中仔細(xì)觀察和善于思考，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【漢字糾錯(cuò)小組】這項(xiàng)內(nèi)容可以開展以下活動(dòng)：（1）閱讀《一點(diǎn)值萬金》，再交流自己的感受。（2）搜集有關(guān)寫錯(cuò)別字鬧出的笑話或造成嚴(yán)重后果的事例。

（3）走上街頭，調(diào)查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規(guī)范的情況（此項(xiàng)活動(dòng)費(fèi)時(shí)太多，而且長(zhǎng)時(shí)間看電視上的字幕會(huì)對(duì)學(xué)生視力造成損傷，可以采用回憶的方法）。調(diào)查社會(huì)用字情況的活動(dòng)適宜在城市進(jìn)行。在社會(huì)用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關(guān)的商店或當(dāng)?shù)卣畬懡ㄗh書，建議改正街頭的錯(cuò)別字。

在社會(huì)用字情況調(diào)查后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告一般可以分三個(gè)部分：（1）調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯(cuò)別字，向有關(guān)單位提出改進(jìn)建議。（2）對(duì)調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計(jì)和

分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯(cuò)別字的有多少家；這些錯(cuò)別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因有哪些。（3）提出整改建議。

【漢字書法小組】這項(xiàng)活動(dòng)可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當(dāng)?shù)赜袝ㄌ亻L(zhǎng)的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術(shù)的要求不要太高，同學(xué)寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內(nèi)外的教育資源，聘請(qǐng)有書法特長(zhǎng)的老師、家長(zhǎng)作指導(dǎo)。

四、暢談收獲。

第五篇：寫好漢字綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

走進(jìn)漢字綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

文峰小學(xué)

高寒梅

一、主題活動(dòng)背景

最近班級(jí)學(xué)生書寫不工整，多次糾正后仍然沒有多大改善，而平常寫錯(cuò)別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象也并不鮮見，特別是寫作文時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象更嚴(yán)重。而社會(huì)中用錯(cuò)字的現(xiàn)象更是比比皆是。作為語文老師，一直認(rèn)為優(yōu)美、古典的漢字，應(yīng)該得到展現(xiàn)。而現(xiàn)在的人不夠重視，這樣會(huì)讓漢字逐漸失去其魅力，有必要從學(xué)生抓起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。為了使學(xué)生重視漢字的規(guī)范化使用，維護(hù)漢字的純潔，所以很有必要開展這樣一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出校門，去尋找錯(cuò)字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來，并通過各種途徑搜集有關(guān)漢字的特點(diǎn)和發(fā)展史，欣賞各大書法名家的作品，從而使學(xué)生初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，能夠正確對(duì)待書寫，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料、采訪和實(shí)地調(diào)查、記錄素材和寫報(bào)告等綜合能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1．制定小組計(jì)劃，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

2．通過搜集、編寫和猜字謎，了解漢字諧音的特點(diǎn)，漢字的起源等，體會(huì)漢字文化的豐富、有趣，推進(jìn)校園人人“說普通話，寫規(guī)范字”的活動(dòng)。

3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的自豪感；自覺為純潔祖國(guó)語言文字做實(shí)事，在作業(yè)時(shí)養(yǎng)成防止寫錯(cuò)別字的習(xí)慣，把“寫好每一個(gè)字，做好每一次作業(yè)”的活動(dòng)更向前推進(jìn)一步。4．學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

三、設(shè)計(jì)理念

通過了解字謎，諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的自豪感，提高對(duì)祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，通過尋找錯(cuò)字、別字和不規(guī)范用字，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。

四、活動(dòng)過程

第一階段

制定計(jì)劃，明確任務(wù)

1、分組，明確各組任務(wù)。組內(nèi)分工明確，各司其職。

2、各小組制定詳盡計(jì)劃，列出計(jì)劃表。

第二階段

因?qū)W校條件有限，所以這個(gè)階段學(xué)生在學(xué)校只能借助圖書館和自己的圖書進(jìn)行搜集。需要利用電腦的只有在家搜集，然后打印。

1、利用身邊圖書或者網(wǎng)絡(luò)搜集字謎、兒歌、有漢字諧音特點(diǎn)的歇后語、笑話，體會(huì)漢字的有趣，整理，以備展示。

2、通過多種方式搜集有關(guān)漢字演變、詞義的資料，了解漢字的起源，抓住漢字構(gòu)造的特點(diǎn)。

3、搜集書法作品，感受漢字點(diǎn)線韻律的美。

4、摘抄最美文學(xué)，感受漢字的音樂美、意境美。第三階段

社會(huì)調(diào)查，撰寫報(bào)告

一、組織活動(dòng) 學(xué)生利用課余時(shí)間，調(diào)查招牌、廣告等用字情況；檢查電視屏幕用字不規(guī)范的情況；讓學(xué)生互查自己作文或作業(yè)中的錯(cuò)別字。

二、實(shí)施過程

指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的錯(cuò)別字情況記錄下來，可以采用記錄表的形式，可以采用日記的方式，可以拍攝下來，也可以采用其他的方式記錄。

三、撰寫報(bào)告

調(diào)查報(bào)告一般可以分三個(gè)部分：

1、調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯(cuò)別字，向有關(guān)單位提出改進(jìn)建議。

2、對(duì)調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計(jì)和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯(cuò)別字的有多少家；這些錯(cuò)別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因有哪些。

3、提出改進(jìn)意見：

在社會(huì)用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關(guān)部門、當(dāng)?shù)卣蚰愕耐瑢W(xué)寫一封建議書，建議改正錯(cuò)別字。第四階段

成果展示

1、猜字謎游戲 猜字謎：

小狗身上長(zhǎng)滿了嘴（打一字）--器 一人拉弓臥草中（打一字）--荑 形單影只等日出（打一字）--但

乍眼看去見三兄，實(shí)則力氣大無窮（打一字）--眾 石頭撐起一座山（打一字）--巖 太陽高高掛，一人宅廠房（打一字）--昃

2、資料匯編

小組以手抄報(bào)的形式，分門別類的將搜集到的資料匯集在一起，在全班交流展示。

3、書法作品展

展示學(xué)生搜集到的名家的作品，同時(shí)展示班級(jí)中書寫較好的學(xué)生作品。

4、故事會(huì)

有一次，北方匈奴要進(jìn)攻中原，遣人先送來一張“戰(zhàn)表”?；噬喜痖_一看，原來是“天心取米”四個(gè)大字。滿朝文武大臣，沒有一個(gè)解得此謎。皇上無法可想，只得張榜招賢。這時(shí)，宮中一個(gè)名叫何瑭的官說，他有退兵之計(jì)，皇上急宣何瑭上殿。

何瑭指著“戰(zhàn)表”上的四個(gè)字對(duì)皇上說：“天者，吾國(guó)也;心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國(guó)江山，取君王之位?！被噬霞钡溃骸澳窃趺崔k呢?”何瑭說：“無妨，我自有退兵辦法。”說著，提筆在手，在四個(gè)字上各添了一筆，原信退給了來人。

匈奴的領(lǐng)兵元帥，以為是中原不敢應(yīng)戰(zhàn)，可是拆開一看，頓時(shí)大驚失色，急令退兵。

原來，何瑭在“天心取米”四個(gè)字上各加一筆后，變成了“未必敢來”。

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)（1）、你在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中最大的收獲或最大的感受是什么？說一說，寫一寫。

（2）、小組完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表：

（3）、總結(jié)“走進(jìn)漢字”綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果：（4）、學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題：

六、活動(dòng)反思：

在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，三年級(jí)二班開展了有趣的走進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們班50名同學(xué)都積極踴躍的參與了這次活動(dòng)。全班分成四個(gè)小組，各小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員明確分工，用了三個(gè)星期的綜合實(shí)課，采用了多種形式完成了此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如：猜字迷，講演漢字故事，書法作品展示、上網(wǎng)搜集資料、走進(jìn)社會(huì)查找錯(cuò)別字等等。通過這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們了解了漢字的演變過程，明白了漢字的神奇，聽了有關(guān)錯(cuò)別字的笑話，知道了做完作業(yè)后一定要認(rèn)真檢查，否則就會(huì)鬧出笑話。在本次活動(dòng)中，同學(xué)們體會(huì)到了中國(guó)漢字的神奇與奇妙，懂得必須寫規(guī)范字，不能玷污我們中國(guó)的漢字。這個(gè)活動(dòng)還培養(yǎng)了孩子們的多種搜集資料的能力，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是極大的進(jìn)步了。附體驗(yàn)日記：

我寫日記必須先在草稿紙上寫，原因是我總錯(cuò)字連篇，隨便一找就能揪出幾個(gè)來，再仔細(xì)讀一下，讓人覺得哭笑不得。這不，“缺少”寫成“缺小”，“慚愧”寫成“慚鬼”，被當(dāng)面指出來可真丟人啊。你看我作文本上，老師總會(huì)給我指出很多錯(cuò)別字，每次拿到我都害怕看右面的訂正欄，因?yàn)樘嗔?。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)真好，讓我發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，真不能再寫錯(cuò)別字了，太讓人笑話了。連媽媽都說：“語言本身就是優(yōu)美的，你寫錯(cuò)了字，那就是給語言抹上了一層瑕疵，這樣就不完美了?！?/p>

媽媽，你就等著看吧，我一定不會(huì)再寫錯(cuò)別字了，一定不會(huì)再給漢字抹黑了！

文峰小學(xué)三（2）李紀(jì)晨 2016.11