第一篇：新形勢(shì)下民辦學(xué)校教師管理的幾點(diǎn)思考

銅仁市民辦學(xué)校校（園）長(zhǎng)赴蘇州教育教學(xué)管理培訓(xùn)心得體會(huì)

新形勢(shì)下民辦學(xué)校教師管理的幾點(diǎn)思考

印江智成中學(xué)德育副校長(zhǎng)：吳鋒

隨著《中華人民共和國(guó)民辦教育法促進(jìn)法》的實(shí)施，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的用人機(jī)制不斷完善，民辦學(xué)校的教師將在資格認(rèn)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)表彰等方面與公立學(xué)校教師享有同等待遇。對(duì)民辦學(xué)校的教師管理，我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、教師的工作特點(diǎn)、心理特征分析

就當(dāng)前民辦學(xué)校管理工作情況來(lái)看，存在著重管事輕管人、重管結(jié)果而輕管過(guò)程的傾向，甚至把教師等同工人進(jìn)行管理，而忽視教師職業(yè)的工作特點(diǎn)和心理特征。

就教師的工作特點(diǎn)而言，教師除完成課堂教學(xué)工作外，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、收集資料、教育科研等都很難在特定的工作時(shí)間、特定的辦公地點(diǎn)完成，也就是說(shuō)教師的工作沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，他們的工作數(shù)量和質(zhì)量也很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量。教師的職業(yè)活動(dòng)方式是以個(gè)體出現(xiàn)，而教育成果往往要凝聚著多個(gè)人的勞動(dòng)。

教師的工作特點(diǎn)使教師具有求知進(jìn)取，善于思考，喜歡說(shuō)服，討厭施壓的心理特征?！盀槿藥煴怼钡纳鐣?huì)期望和強(qiáng)烈的自尊心，又促使教師能自覺(jué)地嚴(yán)以律己，能控制自己的感情。尤其是職業(yè)成熟度較高的教師，有著追求事業(yè)成就的強(qiáng)烈愿望，其事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)烈而持久。他們不僅期望得到學(xué)生的尊重，更期望得到管理者的尊重。

教師的期望心理主要有以下四點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生的期望。每位教師都希望所教的學(xué)生喜歡自己的課，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生好的學(xué)習(xí)成績(jī)有利于教師積極的自我意識(shí)和自信心的建立，促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教法，努力提高業(yè)務(wù)水平，向更高層次發(fā)展。

（2）對(duì)社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的期望。每位教師對(duì)自己所從事的職業(yè)和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)付出的勞動(dòng)都期望得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。當(dāng)教師的能力和成績(jī)得到社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)承認(rèn)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和使命感，對(duì)自身價(jià)值將會(huì)有心理滿足感。

（3）對(duì)學(xué)校管理者的期望。教師的勞動(dòng)在期望得到學(xué)生及社會(huì)的尊重和理解的同時(shí)，更希望得到學(xué)校管理者的肯定。教師對(duì)管理者的期望更多的是“對(duì)人與人之間關(guān)系的期望”重于“對(duì)工作關(guān)心的期望”；而管理者自身的期望是“對(duì)工作的關(guān)心”重于“對(duì)人的關(guān)心”。這種期望的差異容易使教師與管理者之間產(chǎn)生隔閡，引起教師的不滿。

（4）對(duì)工作成績(jī)的期望。由于教師是從事精神生產(chǎn)，而成果又是集體的產(chǎn)物，這就造成教師努力的目標(biāo)難以具體明確，工作效果難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。所以，每年的考核、獎(jiǎng)勵(lì)、提薪等各項(xiàng)工作，從管理者到群眾都有思想壓力和畏難情緒。評(píng)比過(guò)程中的限額評(píng)比、從眾心理、退讓心理等因素，都或多或少給教師的心理上造成一定的失望。若是這種心理長(zhǎng)期得不到緩解，勢(shì)必影響教師對(duì)學(xué)校的態(tài)度和工作的積極性。

二、學(xué)校對(duì)教師積極性調(diào)動(dòng)應(yīng)以人為本

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，主要依靠廣大教師的共同努力。要辦好學(xué)校首先要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。

1、尊重和理解。

學(xué)校的中心工作是圍繞人來(lái)進(jìn)行的，管理的核心當(dāng)然也是人。學(xué)校的工作是廣大教師做的，只有在尊重人和理解教師的基礎(chǔ)上才能管好人、管好事。

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師工作環(huán)境和心理空間以一定的“自由度”。教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。學(xué)習(xí)提高、教育科研等一系列教育教學(xué)活動(dòng)，都不是僅在辦公室就能完成的。在人類進(jìn)入信息時(shí)代的今天，只有在合情、合理、合法的條件下建立必須而又較為寬松的考勤制度、工作規(guī)則，給教師工作時(shí)間和心理空間以一定的“自由度”，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。正如馬克思所說(shuō)：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展空間?！薄皳浮钡眠^(guò)死，反而不利于教師積極性的發(fā)揮。如果抓住了“時(shí)間”，也就抓住了根本。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師心理以一視同仁的公平感。人盡管職務(wù)、學(xué)歷、年齡、性格等方面有差異。但在人格上是平等的。學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)人時(shí)不能以犧牲一部分人的積極性來(lái)?yè)Q取另一部分人的積極性，而要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，并注意這種積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。在管理中，既要看結(jié)果，更要看過(guò)程，要注意及時(shí)肯定每位教師在工作上的點(diǎn)滴成績(jī)，使管理者的激勵(lì)行為在公平、合理的軌道上及時(shí)得到強(qiáng)化，促使學(xué)校的教育工作落到實(shí)處。

（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師營(yíng)造一種心情舒暢的氛圍。如果說(shuō)把管理建立在教師需要的基礎(chǔ)上是激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力的話，那么管理中營(yíng)造心情舒暢的氛圍則是保證教師創(chuàng)造性得以發(fā)揮的外部條件。這具體包括以下兩個(gè)方面：

敬業(yè)精神氛圍的培育。教師群體的工作氛圍，直接決定著教師個(gè)體的工作伏態(tài)。反之，每個(gè)教師的工作狀態(tài)又構(gòu)筑著教師群體的工作氛圍。學(xué)校管理者既要對(duì)教師群體敬業(yè)精神進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，又要對(duì)每個(gè)教師個(gè)體予以個(gè)別指導(dǎo)、幫助。培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，不僅是學(xué)校工作上的需要，而且是教師實(shí)現(xiàn)其人生追求的根本途徑。

寬松和諧環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)校管理者抓住敬業(yè)氛圍的培育，就抓住了學(xué)校管理的本質(zhì)。只要廣大教師能兢兢業(yè)業(yè)干事業(yè)，你追我趕爭(zhēng)上游，其它方面如工作探索中的失誤，情緒性反應(yīng)中的不檢點(diǎn)，理不平衡引發(fā)的過(guò)頭語(yǔ)言，個(gè)人習(xí)慣中的缺憾，個(gè)人私生活上的偏好等等都應(yīng)該善意地諒解或幫助，無(wú)須過(guò)多地指責(zé)，更不可制定一些紀(jì)律加以規(guī)范。只有尊重了教師的這種個(gè)體差異，才能維護(hù)教師的主體地位，抓住學(xué)校管理的核心。

（4）學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師一個(gè)人際溝通的環(huán)境。學(xué)校的人際溝通主要有管理者與教師的上下溝通，不同學(xué)科教師的平行溝通。學(xué)校管理者要深入到教師中間，了解聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)教師中的好人好事及困難疾苦，增進(jìn)彼此的尊重和理解。通過(guò)溝通讓廣大教師知道管理者想做什么、做了什么，使廣大教師體會(huì)到管理者在改善辦學(xué)條件、增加生活福利、考核、調(diào)資、招生等許多工作中的苦衷。平行溝通是讓廣大教師相互了解彼此的工作特點(diǎn)、困難及取得的成績(jī)等，有利于消除教師由于學(xué)科、年級(jí)段工作的不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。這樣的平行溝通有利于教師在提職、考核、晉升工資時(shí)的期望值和實(shí)現(xiàn)值的平衡，提高教師的心理承受能力，有利于學(xué)校人際之間凝聚力的增強(qiáng)，從而提高學(xué)校的整體效能。

2、參與和認(rèn)同。

參與管理是企業(yè)管理的一種管理制度，其核心就是讓企業(yè)員工產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)校也可借鑒這種方法因地制宜直地建立目標(biāo)管理體制。發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校的管理，使他們與集體目標(biāo)取得認(rèn)同，對(duì)于激發(fā)廣大教師工作積極性可起到如下的作用：

（1）教師參與管理，可使他們投入情感，產(chǎn)生心理認(rèn)同。所謂認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)集體的一種態(tài)度。它既表現(xiàn)為對(duì)集體的關(guān)注，也表現(xiàn)為情感上的交融。實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)不僅是領(lǐng)導(dǎo)者的事，更重要的是全體教職工的事。所以，制定學(xué)校管理目標(biāo)必須要有教師的參與，使教師在參與制定目標(biāo)的過(guò)程中受到激勵(lì)、使管理目標(biāo)得到廣大教師的認(rèn)同。對(duì)涉及教師切身利益的生活福利、獎(jiǎng)金分配、增資等問(wèn)題的改革方案讓廣大教師的參與有助于教師主人翁精神的形成。通過(guò)廣大教師的參與可以促使教師以做好學(xué)校工作為己任，自覺(jué)自愿地貢獻(xiàn)自己的智慧和才干。通過(guò)參與認(rèn)同，使管理者與群眾之間實(shí)現(xiàn)相互理解，相互支持，形成和諧愉快的心理環(huán)境和相互推動(dòng)的力量。

（2）教師的參與和認(rèn)同可使廣大教師高層次需要獲得滿足。參與民主管理為教師的社會(huì)性需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。情感上的認(rèn)同使教師努力工作，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事來(lái)做，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，滿足自己自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，由于群體參與管理，也可以避免學(xué)校管理決策的盲目性。

總之，學(xué)校管理者，尤其是民辦學(xué)校的管理者一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新情況、新變化，以人為本認(rèn)真分析和研究教師的心理特征和新特點(diǎn)，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要的條件和環(huán)境。也就是說(shuō)，要管理好教師，主要是思想上理解、生活上關(guān)心、發(fā)展上幫助。學(xué)校管理中始終以人為本，注意挖掘人的潛能，既是學(xué)校管理者的主要工作，也是學(xué)校管理者成熟的標(biāo)志。

第二篇：民辦學(xué)校班主任管理現(xiàn)狀及思考

民辦學(xué)校班主任管理現(xiàn)狀及思考

某民辦學(xué)校一位班主任中途離開(kāi)學(xué)校，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)接連找了幾位任課老師，可大家都不愿接班主任的位置。我經(jīng)過(guò)對(duì)部分民辦學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)校為班主任隊(duì)伍的“人才瓶頸”與穩(wěn)定問(wèn)題而憂心，另一方面，現(xiàn)任的班主任又不滿于自身的處境。一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)把這種普遍存在的現(xiàn)象稱作“民辦學(xué)校的班主任之痛”。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因何在？如何解決這一問(wèn)題呢？帶著這些疑問(wèn)，筆者通過(guò)各種渠道在上述地區(qū)的部分民辦學(xué)校進(jìn)行了深入的調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，民辦學(xué)校的教師不愿做班主任主要有五個(gè)方面的原因：

第一，工作任務(wù)繁重。所謂“上面千條線，下面一根針”，班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，從迎接學(xué)校的各種檢查、考核，到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、安全、家校聯(lián)系等，都要班主任操心。公辦學(xué)校的教師在學(xué)生放學(xué)后大都有屬于自己的時(shí)間，而由于全寄宿制管理的特點(diǎn)，民辦學(xué)校的老師尤其是班主任的工作則是全天候的。正如一位班主任所形容的那樣：兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕。

以家校聯(lián)系為例，浙江某民辦學(xué)校要求每位班主任一大周至少要給每個(gè)孩子的家長(zhǎng)打一次電話，一個(gè)班30個(gè)孩子，也就要打30個(gè)電話，每個(gè)電話打3－5分鐘，每大周僅主動(dòng)給家長(zhǎng)打電話就要花90－150分鐘，還有的家長(zhǎng)一說(shuō)起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了。而且，班主任還會(huì)經(jīng)常接到家長(zhǎng)打來(lái)的電話，每大周還要給每個(gè)孩子寫(xiě)《家校聯(lián)系本》等等，綜合起來(lái)算，僅僅是和家長(zhǎng)聯(lián)系這一項(xiàng)工作就足以讓班主任心力憔悴了。因此，在工作的落實(shí)上，有些班主任也不得不打一些折扣，要么少打了電話，要么在《家校聯(lián)系本》隨便寫(xiě)幾句應(yīng)付了事，收不到應(yīng)有的效果。

再比如，學(xué)生到生活區(qū)之后，本來(lái)應(yīng)該歸生活指導(dǎo)老師管理，但由于現(xiàn)階段大多數(shù)民辦學(xué)校的生活指導(dǎo)老師整體素質(zhì)不高，一旦管不住學(xué)生，便往班主任那里一推了事。甚至有些科任教師也是這樣?？傊?，班級(jí)、學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師、生活教師等對(duì)班主任的依賴性都比較強(qiáng)，從而也使得班主任的工作量大大增加。

第二，家長(zhǎng)和學(xué)校要求高，壓力大。民辦學(xué)校作為一種選擇性教育，家長(zhǎng)對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望值相對(duì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活情況、身體健康等都需要班主任去和家長(zhǎng)面對(duì)，并且要經(jīng)常性地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；同時(shí)，班主任還要面對(duì)來(lái)自學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生穩(wěn)定、招生等的各種要求，精神壓力非常大。

以江蘇某民辦學(xué)校為例，該校對(duì)教師實(shí)行了質(zhì)量、穩(wěn)定、發(fā)展三項(xiàng)目標(biāo)管理考核，雖然這一管理措施是針對(duì)全體教師的，但由于班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，他們要為此承擔(dān)比別人多得多的責(zé)任和壓力，甚至?xí)艿揭恍┎还拇?。比如說(shuō)，學(xué)校要求班級(jí)學(xué)生的穩(wěn)定率必須在97%以上，可每個(gè)班才30個(gè)學(xué)生，也就意味著一個(gè)都不能少?？删退惆嘀魅伪M心盡力地工作，可能會(huì)因?yàn)槠渌蠋熁蛘邔W(xué)校其他有關(guān)部門(mén)的工作失誤而導(dǎo)致學(xué)生流失，但班主任的這部分獎(jiǎng)金卻會(huì)因此而泡湯，他們心中的壓力甚至怨氣可想而知。

第三，學(xué)生教育和管理的難度大。民辦學(xué)校由于整體的生源素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的教育和管理手段很難收到較好的效果。

筆者曾對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生的群體特征作過(guò)一次專門(mén)的調(diào)研，從調(diào)查結(jié)果分析，民辦學(xué)校的學(xué)生除了來(lái)源廣泛，背景復(fù)雜之外，還存在著以下主要特征：一是富家子弟特征極為明顯，不同程度地存在著驕、嬌二氣和盲目的優(yōu)越感，并且生活自理能力差，缺乏吃苦精神，攀比心理嚴(yán)重。二是受“問(wèn)題家庭”影響較大，缺乏良好的家庭教育。這里所說(shuō)的“問(wèn)題家庭”包括單親家庭、父母不和、父母長(zhǎng)

期不在孩子身邊或因工作繁忙導(dǎo)致家庭教育出了問(wèn)題等多種情況。調(diào)查表明，在民辦學(xué)校的學(xué)生中，來(lái)自“問(wèn)題家庭”的學(xué)生占被調(diào)查對(duì)象的82%。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對(duì)較差?？陀^上講，公辦學(xué)校（尤其是重點(diǎn)公辦中學(xué)）招收學(xué)生時(shí)嚴(yán)格限制，使各種習(xí)慣較差的孩子很難進(jìn)入較好的公辦學(xué)校。因此，許多家長(zhǎng)為孩子選擇民辦學(xué)校目的就是為了給孩子換一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，以期使孩子改正以往的各種不良習(xí)氣，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到提高。四是民辦學(xué)校的學(xué)生大多存在不同程度的各種心理問(wèn)題。民辦學(xué)校的許多學(xué)生由于是傳統(tǒng)意義上的所謂“差生”，在以前的學(xué)校生活中，容易遭受老師和同學(xué)的歧視，從而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，如：自閉、叛逆、對(duì)抗；自尊心較脆弱，承受挫折能力差；冷漠，缺乏熱情；消極頹廢，存在“破罐子破摔”思想等。同時(shí)，民辦學(xué)校的全封閉式管理模式對(duì)部分這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還容易造成脾氣暴躁，并導(dǎo)致攻擊性和破壞性較強(qiáng)。

總之，民辦學(xué)校學(xué)生所具有的這些特征，增加了班級(jí)管理和教育的難度，實(shí)際教育效果往往與學(xué)校和家長(zhǎng)的要求與期望存在著一定的差距，從而對(duì)班主任產(chǎn)生巨大的心理壓力。

第四，班主任待遇偏低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性。據(jù)許多班主任反映，與他們所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費(fèi)顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競(jìng)爭(zhēng)性的待遇和激勵(lì)機(jī)制。

從調(diào)查的情況來(lái)看，不同的民辦學(xué)校班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)不一，江蘇某民辦學(xué)校班主任津貼是每月600元，占每月實(shí)際收入的約五分之一。浙江某民辦學(xué)校班主任每月津貼400元，僅占每月實(shí)際收入的約七分之一。而班主任普遍認(rèn)為，一方面，在他們所承擔(dān)的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高

于作為科任教師的那部分工作量及壓力，而班主任津貼在收入中所占的比例卻沒(méi)有體現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的價(jià)值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對(duì)班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，尤其是那些優(yōu)秀的班主任，并沒(méi)有在待遇上體現(xiàn)出他們應(yīng)有的價(jià)值。

第五，得不到有效地學(xué)習(xí)與提高。由于班主任事務(wù)太多，往往處于一種疲于奔命和窮于應(yīng)付的超負(fù)荷工作狀態(tài)，在透支精力和知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和精力為自己“充電”，也很難真正得到提高。

由于平時(shí)民辦學(xué)校的教師都比較忙，幾乎沒(méi)有自己的業(yè)余時(shí)間，所以，許多民辦學(xué)校都把老師培訓(xùn)放在寒暑假進(jìn)行，但民辦學(xué)校的教師大多家在外地，因思家心切，他們往往也無(wú)心學(xué)習(xí)，并且由于在培訓(xùn)安排和培訓(xùn)內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的實(shí)效性也不高，對(duì)其工作能力的提升幫助不大，因此效果便大打折扣。有的學(xué)校雖然也為老師提供了學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但最需要學(xué)習(xí)的一線教師卻又最難抽出時(shí)間，加之班級(jí)對(duì)班主任的依賴性太強(qiáng)，他們就更是騰不出精力去參加學(xué)習(xí)。2002年10月華東師范大學(xué)在江蘇某民辦學(xué)校所在城市開(kāi)辦了一個(gè)研究生班，該校用較為優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)教師報(bào)名參加學(xué)習(xí)，可在近三十名報(bào)名者中，絕大多數(shù)是行政管理干部，教師僅占不到三分之一，班主任就更少。另外，相對(duì)于公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校的教師外出參加學(xué)習(xí)、研討、交流、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)等的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這也對(duì)民辦學(xué)校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了一定的影響。

有問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是民辦學(xué)校的管理者要正視問(wèn)題，并且要勇于改革和善于創(chuàng)新。為此，筆者特提出如下建議：

1．改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。民辦學(xué)校要敢于打破公立學(xué)校傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”班級(jí)管理模式，通過(guò)實(shí)施班級(jí)民主管理、科任教師全員管理、學(xué)生自治管理

等，既可以把班主任盡可能地從繁雜的班級(jí)管理事務(wù)中解放出來(lái)，又能減少學(xué)生、家長(zhǎng)和其他科任教師對(duì)班主任的依賴性。但要真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)集體和民主管理，就必須做到責(zé)、權(quán)、利明晰，通過(guò)建立起良好的利益機(jī)制，調(diào)動(dòng)起科任老師、生活教師參與班級(jí)管理的積極性，從而打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理格局，建立起新的班級(jí)管理機(jī)制。

2．改革并完善班主任管理與考核體系。一方面從指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要結(jié)合民辦學(xué)校的實(shí)際，考慮班主任的實(shí)際承受能力，并按照公開(kāi)、公平、公正的原則進(jìn)行考核；另一方面，把對(duì)班主任的管理與考核同提高班主任的待遇水平結(jié)合起來(lái)，改革傳統(tǒng)的薪金結(jié)構(gòu)，加大考核力度，建立起科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得和優(yōu)勞優(yōu)酬，調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性；三是要考慮到不同班級(jí)間的工作難度差異，并將其與班主任的待遇結(jié)合起來(lái)。比如，湖北某民辦學(xué)校將同一年級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分為快、中、慢班，差班的管理難度顯然要比好班的管理難度大得多，但不同層次班級(jí)的學(xué)生數(shù)及班主任待遇卻并沒(méi)有什么差別，從而打擊了部分班主任的積極性。

3．營(yíng)造研究性、學(xué)習(xí)性的工作環(huán)境。由于民辦學(xué)校的學(xué)生教育和管理的難度較大，這對(duì)班主任的人格魅力、班級(jí)管理藝術(shù)以及組織協(xié)調(diào)能力等都提出了較高的要求，因此，科學(xué)及時(shí)的幫助和有針對(duì)性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。民辦學(xué)校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持以教科研為龍頭，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的研究，幫助和指導(dǎo)班主任做好班級(jí)和學(xué)生管理工作。同時(shí)，盡可能創(chuàng)造條件，為班主任提供各種校外進(jìn)修、校內(nèi)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，并為他們創(chuàng)造良好的個(gè)人發(fā)展空間，使他們?cè)诠ぷ髦蟹e累，在學(xué)習(xí)中提高，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

在目前全國(guó)民辦學(xué)校正處于發(fā)展的瓶頸、已經(jīng)相繼有不少學(xué)校倒閉的現(xiàn)狀下，如何提高民辦學(xué)校班主任工作的有效性，成了民辦學(xué)校管理的一個(gè)亟需解決的問(wèn)題

第三篇：民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

江西康展汽車科技學(xué)校簡(jiǎn)志華

近幾年，我國(guó)的民辦教育有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了可喜的局面，這是令人振奮的好事。然而民辦教育是一種全新的教育事業(yè)，它要求來(lái)民辦學(xué)校工作的教師，隨著教育環(huán)境、教育對(duì)象、辦學(xué)體制的不同，其教育思想、教育觀念必須隨之變化；否則，就不適應(yīng)民辦教育事業(yè)的需要，就不能適應(yīng)學(xué)校工作的需要。下面筆者根據(jù)江西康展汽車科技學(xué)校教師實(shí)際，就民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、教育思想要實(shí)現(xiàn)“二個(gè)轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育正在向教育現(xiàn)代化邁進(jìn)，教育思想、教育觀念、教育體制、教育方法、教育手段以及辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備都逐步走向現(xiàn)代化。我們的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)教育模式中解脫出來(lái)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。

一般教育向特色教育的轉(zhuǎn)變。民辦教學(xué)的生存必須依靠教育質(zhì)量，其發(fā)展必須依靠教育特色。沒(méi)有教育特色的民辦學(xué)校是沒(méi)有生命力的學(xué)校。所謂特色，應(yīng)該是一種特質(zhì)，有其完整的內(nèi)在規(guī)律性；所謂特色，應(yīng)該區(qū)別于普通學(xué)校和其他民辦學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性。如教育方向上的德育特色，課程設(shè)置的英語(yǔ)特色、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特色，活動(dòng)安排的藝術(shù)特色、體育特色，班級(jí)設(shè)置的小班制特色。民辦學(xué)校不能重復(fù)應(yīng)試教育的老路，也不能沿用普通教育的模式，而應(yīng)結(jié)合自己的校情、學(xué)情逐步形成自己的教育特色，完善自身的辦學(xué)個(gè)性。作為民辦學(xué)校的教師，必須具有特色教育的素養(yǎng)和功底，在觀念、方法以及能力上

都應(yīng)實(shí)現(xiàn)由一般教育向特色教育的轉(zhuǎn)變。

二、教育觀念要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)更新”

學(xué)生觀。來(lái)民辦學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，有的是家長(zhǎng)“管不了”而寄希望于學(xué)校；有的是家長(zhǎng)“管不到”而送進(jìn)了學(xué)校；有的是家長(zhǎng)“不會(huì)管”而寧愿“花錢(qián)買(mǎi)教育”，有的是父母在外地務(wù)工，子女成了“留守兒童”，而有的家長(zhǎng)是希望自己的子女能接受良好的教育，家長(zhǎng)把家庭對(duì)子女的責(zé)任和義務(wù)“全權(quán)”推給了學(xué)校。另一方面，這些學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里處于中心地位，家長(zhǎng)的寵溺造就了他們的自私、任性、懶惰、依賴等不健康的品格。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該正確的看待，他們接受的信息量大，思維活躍，想象力豐富，而且無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都有其可愛(ài)和可貴的一面，都有閃光點(diǎn)，都有獲得成功的愿望和潛能，隨著接受教育的深入，經(jīng)過(guò)教師人格、情感和知識(shí)的感化，他們都會(huì)不斷地、不同程度地拋棄自身的缺點(diǎn)，不斷地取得進(jìn)步，不斷地在多方面獲得成功，即作為教師應(yīng)歷史地、全面地、發(fā)展地看待我們的學(xué)生，教師才有事業(yè)的責(zé)任感、使命感，才有奮斗的目標(biāo)、前進(jìn)的動(dòng)力。

教學(xué)觀。應(yīng)試教育教學(xué)觀的弊端是只注重授業(yè)而忽視傳道，在方法上只重視灌輸而輕視啟發(fā)；教師的任務(wù)則局限于教書(shū)，至于學(xué)生能否接受，是否接受，似乎與教師無(wú)關(guān)。全寄宿制民辦學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生成天在學(xué)校，社會(huì)、家庭、學(xué)校教育他們的任務(wù)全托負(fù)給了教師，教師不僅要會(huì)教書(shū)，而且要會(huì)育人，更要有面對(duì)不同群體學(xué)生的有效方法。通常講的教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)守法、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)由教師來(lái)操作。那些只能教書(shū)，不能育人，只能傳授 知識(shí)，不能教給方法，只盯住幾個(gè)學(xué)習(xí)有望的好學(xué)生而置全體于不顧的“教書(shū)匠”，肯定不能勝任民辦教育工作的需要。教書(shū)育人，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生獲得成功，這是我們教學(xué)觀的核心。

質(zhì)量觀。我們的質(zhì)量，應(yīng)是面向?qū)W生的質(zhì)量，而且是全體學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。我們希望的質(zhì)量目標(biāo)是，學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面能得到不同層次的培養(yǎng)；學(xué)生的個(gè)性，特別能得到充分的發(fā)展，絕不是一個(gè)模式，不能一刀切。這就給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，達(dá)到社會(huì)認(rèn)同、家長(zhǎng)滿意就說(shuō)明我們的質(zhì)量合格，就是我們辦學(xué)的成功。

三、思想意思要糾正“三種偏向”

雇傭思想。就是把自己放在打工的位置上，老板（或領(lǐng)導(dǎo)）叫我怎么干。我就怎么干；至于我該怎么干，要怎么干好，則不去考慮。存在這種思想，往往表現(xiàn)為“給多少錢(qián)，就干多少事”，或以旁觀者的身份出現(xiàn)，除完成交給我的那份工作以外，什么也不關(guān)心，什么也不過(guò)問(wèn)，即使是緊迫的情況出現(xiàn)在面前，自己能夠處理解決，但因?yàn)椴皇墙唤o我的任務(wù)，也當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)、沒(méi)發(fā)生而不過(guò)問(wèn)，反正干好干壞與我無(wú)關(guān)。要知道，民辦教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。無(wú)論投資方是企業(yè)還是個(gè)人，無(wú)論老板是企業(yè)家還是商家，他所辦的學(xué)校必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施國(guó)家的課程計(jì)劃。民辦教育要解決教育體制改革，課程設(shè)置改革、教育手段和方法改革等一系列重大問(wèn)題，應(yīng)該是教育工作者從事教育實(shí)施和教育科研的一方沃土，有事業(yè)心的人，有主人翁的意識(shí)的人是有用武之地的。因此，雇傭思想與民辦教育事業(yè)的要求不相容，也與師德規(guī)范相悖。

臨時(shí)思想。就是把自己定位在臨時(shí)工的角色上，即干一天算一天，干一個(gè)月算一個(gè)月。即便能干上一年半載，也不去從長(zhǎng)計(jì)議；能應(yīng)付的就應(yīng)付，能拖拉的就拖拉；至于干得怎么樣，將會(huì)怎么樣，概不操心。這種思想的存在，是缺乏主人翁責(zé)任感的表現(xiàn)。民辦教育也是一種事業(yè)，民辦學(xué)校的學(xué)生同樣是祖國(guó)的未來(lái)，也是21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)、塑造好我們的學(xué)生，是民辦學(xué)校教職員工的共同使命和責(zé)任。中國(guó)的民辦教育事業(yè)雖然剛剛起步，但發(fā)展的態(tài)勢(shì)很好?？梢灶A(yù)料，今后中國(guó)最好的名?？赡茉诿褶k學(xué)校中產(chǎn)生，國(guó)家的棟梁可能在民辦學(xué)校中涌現(xiàn)。我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈，為創(chuàng)辦一流的民辦學(xué)校而努力。在民辦學(xué)校中“干干、看看”的臨時(shí)思想，既不符合民辦學(xué)校發(fā)展的要求，也不符合教師職業(yè)規(guī)范的要求。

平均思想。就是平均主義。即只能接受“彼此彼此”、“你好、我好、大家都好”的現(xiàn)實(shí)，無(wú)接受待遇上的差異、報(bào)酬上差別的心理準(zhǔn)備。有這種思想，往往計(jì)較細(xì)微得失?？磩e人，不是看工作的多少，而是看報(bào)酬的多少；比別人，不是比工作干的好壞，而是比待遇的高低；論別人，不是論貢獻(xiàn)的大小，而是論資歷的深淺、榮譽(yù)等等。在評(píng)價(jià)上，只要有差別，就覺(jué)得心理不平衡。民辦學(xué)校管理上的優(yōu)越性、體制上的靈活性，就是能夠體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”。物質(zhì)分配上的差別，待遇報(bào)酬上的差異是客觀存在的，沒(méi)有差別就沒(méi)

有政策，人格上講平等并不意味著待遇、報(bào)酬要平均。其實(shí)，平均主 義是“大鍋飯”造成的惡果，是國(guó)有單位機(jī)制運(yùn)行上的一大弊端，來(lái)民辦學(xué)校工作的教師應(yīng)徹底根除“平均主義”的思想痕跡。民辦學(xué)校是講競(jìng)爭(zhēng)的，有能力就應(yīng)大膽地干、拼命地干，大顯身手。

四、教職員工要樹(shù)立“三種意識(shí)”

服務(wù)意識(shí)。高收費(fèi)民辦學(xué)校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其教育教學(xué)工作應(yīng)遵循教育規(guī)律；招生工作必須服從市場(chǎng)規(guī)律。就是說(shuō)，學(xué)生、家長(zhǎng)是服務(wù)對(duì)象，學(xué)校的教職員工是服務(wù)者。學(xué)校能讓主管部門(mén)滿意，社會(huì)認(rèn)可，家長(zhǎng)放心，生源市場(chǎng)就會(huì)廣闊。從這個(gè)角度來(lái)講，必然存在服務(wù)質(zhì)量的問(wèn)題。一方面家長(zhǎng)花大筆資金把子女送進(jìn)高收費(fèi)學(xué)校，學(xué)生獲得一般學(xué)校不能給予的特殊教育（如特長(zhǎng)培訓(xùn)、愛(ài)好發(fā)展等），或要求受到不同層次的教育（優(yōu)等生、學(xué)困生或有薄弱學(xué)科學(xué)生的特殊要求），這就是服務(wù)范疇內(nèi)的問(wèn)題，存在著服務(wù)質(zhì)量的要求。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期住校，其生活（飲食起居）的照料和習(xí)慣的培養(yǎng)也是服務(wù)范疇內(nèi)的問(wèn)題，同樣存在服務(wù)質(zhì)量的要求。作為民辦學(xué)校的教職員工，必須具有服務(wù)意識(shí)，既要為人師表，也要為人服務(wù)。、服從意識(shí)。民辦學(xué)校，投入資金較多，投資人承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)都很大，他經(jīng)不起內(nèi)耗的折騰。其管理體制必須順暢，須做到令行禁止。對(duì)在民辦學(xué)校工作的教職員工來(lái)說(shuō)，不存在擺資格、講資歷的問(wèn)題，必須服從安排、聽(tīng)從指揮，這是基本的素質(zhì)要求。即使某個(gè)崗位上的管理者的學(xué)識(shí)、能力、水平不及本人，但他是投資者、辦學(xué)人即管理學(xué)校某個(gè)部門(mén)的代表，對(duì)其指令必須服從。若指揮有失

偏頗，或與本人構(gòu)想相悖，可以提意見(jiàn)、建議，但服從歸服從。我們講服從，并不是盲從，對(duì)于其指揮的失誤或管理的不當(dāng)，可通過(guò)正當(dāng)?shù)那婪从常ㄟ^(guò)反饋的信息幫助決策調(diào)整決定，幫助執(zhí)行層調(diào)整指令。以服從作為員工的職責(zé)，這是民辦學(xué)校的特殊要求。

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，優(yōu)勝劣汰是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)也是一種社會(huì)規(guī)律，只要社會(huì)存在著利益之爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就必然存在。民辦學(xué)校教師必須參與競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該具有競(jìng)爭(zhēng)的能力和被淘汰的心理準(zhǔn)備。所謂競(jìng)爭(zhēng)，就是教學(xué)水平、教育能力的競(jìng)爭(zhēng)，最終表現(xiàn)形式是教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)和社會(huì)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在民辦學(xué)校工作，不存在著吃老本、要照顧的問(wèn)題，學(xué)生不歡迎，家長(zhǎng)不認(rèn)可，質(zhì)量上不去就要被淘汰，這正是民辦學(xué)校管理機(jī)制上的靈活性。既然在競(jìng)爭(zhēng)，就有成功與失敗之分，作為教師，應(yīng)具備成功的謀略，失敗的氣量。失敗并不可怕，但要有君子的胸懷，要在自身的水平、經(jīng)驗(yàn)和方法上做“文章”，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積蓄力量，尋求機(jī)會(huì)而干就是了，我們講競(jìng)爭(zhēng)，就是公開(kāi)的、公平的競(jìng)爭(zhēng)，那種以個(gè)人好惡作為衡量標(biāo)準(zhǔn)或以損害他人利益為目的的競(jìng)爭(zhēng)，就是有悖于社會(huì)主義競(jìng)爭(zhēng)原則的。教師要在競(jìng)爭(zhēng)中求成功，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，就必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷接受新事物，不斷地研究并解決新問(wèn)題。

第四篇：新形勢(shì)下加強(qiáng)部隊(duì)管理幾點(diǎn)思考（推薦）

滇池大隊(duì)課題組：

淺析新形勢(shì)下加強(qiáng)消防部隊(duì)管理教育工作的幾點(diǎn)思考 摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，消防安全保衛(wèi)任務(wù)日益繁重和部隊(duì)職能使命不斷拓展，部隊(duì)管理教育工作面臨著許多新問(wèn)題、新情況。為保證部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)水平的進(jìn)一步提升，促進(jìn)以“滅火、搶險(xiǎn)救援”為中心任務(wù)的完成，本文針對(duì)新形勢(shì)下部隊(duì)管理教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了整改對(duì)策。

關(guān)鍵詞：管理教育工作存在的問(wèn)題對(duì)策

管理教育工作，是部隊(duì)建設(shè)中的一項(xiàng)根本性、全局性的基礎(chǔ)工作，是維護(hù)集中統(tǒng)一、保持正規(guī)秩序的主要手段和途徑，是鞏固和提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要保證。但是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，消防部隊(duì)管理教育工作形勢(shì)日益嚴(yán)峻，一些事故和案件的發(fā)生，促使我們不得不去思考部隊(duì)管理教育工作的現(xiàn)狀，去思考我們對(duì)待管理教育工作的根本態(tài)度和根本方法。

一、新形勢(shì)下，部隊(duì)管理教育工作存在的問(wèn)題。

（一）、對(duì)經(jīng)常性管理工作落實(shí)不力，要求不嚴(yán)。

有的單位執(zhí)行制度不嚴(yán)，管理時(shí)緊時(shí)松，效果時(shí)好時(shí)差，在部隊(duì)管理上像拉橡皮筋，在上級(jí)強(qiáng)調(diào)或要求時(shí)，把部隊(duì)管理教育工作擺上議事日程，抓住不放，上級(jí)不要求，不強(qiáng)調(diào)時(shí)，就把管理工作放在一邊，放松管理，長(zhǎng)此以往，一些官

兵摸清了部隊(duì)的管理規(guī)律，鉆管理的空子，使部隊(duì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如不假外出，逾假不歸，與地方群眾發(fā)生糾紛等。部隊(duì)的管理工作貴在經(jīng)常，也難在經(jīng)常，管理的規(guī)律性是在平時(shí)管理教育的實(shí)踐中總結(jié)摸索出來(lái)的，然而有些單位對(duì)部隊(duì)管理不是靠平時(shí)打牢基礎(chǔ)，而是靠突擊抓。發(fā)現(xiàn)苗頭抓一陣子，有了問(wèn)題抓預(yù)防，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，有些單位作風(fēng)不實(shí)，圖形式、走過(guò)場(chǎng)，致使部隊(duì)管理松懈、紀(jì)律松弛、作風(fēng)松散，嚴(yán)重影響部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

（二）、思想政治工作不及時(shí)，方法不靈活。

新形勢(shì)下，士兵隊(duì)伍中出現(xiàn)一些新情況、新動(dòng)向，主要表現(xiàn)在：一是兵員成分復(fù)雜。主要是90后的獨(dú)生子女多，有一技之長(zhǎng)的多，“關(guān)系兵”多，早戀的多，“帶薪”入伍的多。二是入伍動(dòng)機(jī)的多樣化。隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，士兵的物質(zhì)利益觀念增強(qiáng)，全心全意為人民服務(wù)的思想和奉獻(xiàn)意識(shí)的下降。在實(shí)際工作中，個(gè)別單位對(duì)此看不清、掌握不透，思想政治工作不明顯，不能結(jié)合戰(zhàn)士的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好，有針對(duì)性地做好戰(zhàn)士的思想政治工作，及時(shí)有效的解決戰(zhàn)士的思想包袱和心理負(fù)擔(dān)。教育中，存在大鍋飯、一鍋熟現(xiàn)象，按老一套的思路走，沒(méi)有因人施教。

二、引發(fā)問(wèn)題的原因。

（一）、存在“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的思想。

基層消防部隊(duì)的工作特點(diǎn)和性質(zhì)決定了各項(xiàng)工作紛繁

復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒，從部隊(duì)院校出來(lái)的基層干部有一定的帶兵管兵經(jīng)驗(yàn)，熟悉部隊(duì)工作，但“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的思想普遍存在，在實(shí)際工作中安于現(xiàn)狀、只求盡到自己的責(zé)任；從地方大學(xué)進(jìn)來(lái)的基層干部文化素質(zhì)較好、工作熱情高、干勁十足，但缺乏一線管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)受挫折和困難后，就會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)在兵難帶、責(zé)任大、任務(wù)重，自持文化素質(zhì)高而不愿呆基層、不肯扎根基層。致使精力外移，履職履責(zé)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了基層消防部隊(duì)的部隊(duì)管理工作。

（二）、沒(méi)有深入細(xì)致的做好戰(zhàn)士們的思想政治工作?，F(xiàn)在的兵員背景復(fù)雜，年齡偏小，大部分都是些90后。這些新成份涌入部隊(duì)后，出現(xiàn)的問(wèn)題也隨之多了起來(lái)，士兵的思想超于“現(xiàn)實(shí)”化發(fā)展，所追求的不再是奉獻(xiàn)，而是實(shí)際，物質(zhì)利益觀念增強(qiáng)，貪圖享樂(lè)思想嚴(yán)重，全心全意為人民服務(wù)的思想和奉獻(xiàn)意識(shí)下降。應(yīng)征入伍有的是為了考學(xué)、提干；有的是為了謀求就業(yè)機(jī)會(huì)，應(yīng)征入伍不再是單純的盡義務(wù)與履行公民職責(zé)。這些動(dòng)機(jī)的存在，增加了部隊(duì)管理教育工作的難度，在我們基層消防大隊(duì)中，少數(shù)戰(zhàn)士存在著“為誰(shuí)當(dāng)兵、為什么當(dāng)兵”都不清楚的問(wèn)題，入伍動(dòng)機(jī)十分模糊。個(gè)別單位也沒(méi)有針對(duì)性地做好戰(zhàn)士的思想政治工作，而是不管戰(zhàn)士了解多少，掌握了多少，只要完成教育科目，就算大功告成。

三、解決部隊(duì)管理教育工作存在問(wèn)題的對(duì)策。

上述存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了部隊(duì)管理教育工作，如果要改變目前基層消防部隊(duì)管理的現(xiàn)狀，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）、履行好自己的職責(zé)，安心扎根在基層。

基層干部要加強(qiáng)兵員的管理，履行好自己的職責(zé)，不要怕出事就不管事。任何違紀(jì)事件都是有征兆的、有苗頭的。在基層部隊(duì)日常工作中，當(dāng)出現(xiàn)以下現(xiàn)象時(shí)，要重點(diǎn)防范：一是電話多；二是外出多；三是借錢(qián)多。對(duì)有些行為必須堅(jiān)決制止：一是上網(wǎng)聊天；二是在地方亂拉關(guān)系、亂交朋友，特別是私交女友；三是晚上非因公外出；四是私自飲酒；五是經(jīng)常涉足美容美發(fā)廳、歌舞廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所等行為。只有不斷加強(qiáng)官兵組織紀(jì)律觀念，才能有效防止違紀(jì)事件發(fā)生，為部隊(duì)管理正規(guī)化建設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、要準(zhǔn)確掌握官兵的思想動(dòng)態(tài)，因人施教。戰(zhàn)士的思想和心理是很難把握的，準(zhǔn)確把握他們的思想脈搏、對(duì)癥下藥是政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是做好90后戰(zhàn)士的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是帶兵人要用“心”去工作。一是細(xì)心，善于觀察戰(zhàn)士的情緒變化，思想工作及時(shí)跟上，將可能產(chǎn)生的不良行為抑制在萌芽狀態(tài)；二是耐心，針對(duì)90后戰(zhàn)士易反復(fù)的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)揮骨干作用，耐心及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行幫助，讓后進(jìn)戰(zhàn)士樹(shù)立信心，培養(yǎng)毅力；三是公心，“公生明、廉生威”，對(duì)基層管理干部而言，一定要一碗水端平，時(shí)刻做到公正，不用“老眼光”看待90后戰(zhàn)士，對(duì)他們的過(guò)錯(cuò)不遷就，要及時(shí)批評(píng)，但絕不能簡(jiǎn)單粗暴，更不能進(jìn)行體罰和語(yǔ)言諷刺，而是要耐心的進(jìn)行心理輔導(dǎo)各思想教育，這樣才能讓90后戰(zhàn)士擺脫思想包袱，全身心的投入到消防事業(yè)上來(lái)。

部隊(duì)管理教育工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的工作，如何正確認(rèn)識(shí)和把握在新形勢(shì)下管理教育工作的特點(diǎn)、規(guī)律，保持部隊(duì)的高度穩(wěn)定和集中統(tǒng)一，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我們要對(duì)官兵的思想行為進(jìn)行認(rèn)真的研究，對(duì)自己的工作作風(fēng)、工作方法要進(jìn)行一次認(rèn)真的檢查，通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)討論，理清思路，統(tǒng)一思想，振奮精神，形成齊抓共管的局面，不斷促進(jìn)部隊(duì)正規(guī)化水平的提高。

第五篇：新形勢(shì)下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的思考

如何打造務(wù)實(shí)、高效的教師團(tuán)隊(duì)

——新形勢(shì)下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的思考

**縣**小學(xué)**

**小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，近幾年來(lái)，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校依托現(xiàn)有教育資源，努力轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師教育教學(xué)能力，在打造務(wù)實(shí)、高效的教師團(tuán)隊(duì)方面作了一些探索和創(chuàng)新，取得了初步成效。反思我們工作歷程，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面有些點(diǎn)滴體會(huì)、感悟和困惑，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正：

一、我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（當(dāng)前我校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了初步成效，教師工作責(zé)任心進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)觀念得到進(jìn)一步改善，教學(xué)能力得到了一定提高。）但面對(duì)新課程改革也還存在著較多不盡人意之處，有較多值得我們研究的新情況、新問(wèn)題。，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況分析如下：

年齡特點(diǎn)：我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，現(xiàn)有在職教師??人，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，平均年齡達(dá)到??歲，其中50歲以上達(dá)??人，無(wú)30歲以下教師，由于我校學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少，超編？？人，導(dǎo)致近幾??年沒(méi)有新分配的師范院校教師，師資后備力量較弱。

教育教學(xué)能力特點(diǎn)：??位教師中有??位教師是從民辦教師轉(zhuǎn)公辦而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)修，知識(shí)結(jié)構(gòu)老 1

化，教學(xué)技能、特別是現(xiàn)代教育技術(shù)水平較差。

專業(yè)技術(shù)教師特點(diǎn)：學(xué)校非基礎(chǔ)學(xué)科教師極其缺乏，特別是藝體學(xué)科，其中無(wú)專職英語(yǔ)、音樂(lè)、信息技術(shù)教師，體育和美術(shù)教師各?人均未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)；科學(xué)教師?人年齡偏大，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)技能進(jìn)修培訓(xùn)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的幾點(diǎn)思考：

（一）建立科學(xué)合理的教師隊(duì)伍管理激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)合理的教師管理考評(píng)制度是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向標(biāo)，近幾年來(lái)，根據(jù)新課改對(duì)教師的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我校逐漸形成了一套科學(xué)有效的教師管理機(jī)制：

①教師的綜合考核評(píng)估機(jī)制。根據(jù)新的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，我校對(duì)教師的考核應(yīng)從單純的關(guān)注教學(xué)業(yè)績(jī)考核轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過(guò)程考核，采取過(guò)程與效果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的考核辦法。學(xué)校為此成立了過(guò)程常規(guī)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)月對(duì)全校教師的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行客觀公正的量化評(píng)價(jià)，形成學(xué)月總結(jié)，及時(shí)將考核信息反饋給教師，便于及時(shí)糾正與調(diào)整，并將其存入教師個(gè)人檔案，納入期末績(jī)效考核。

②優(yōu)秀教師的選拔任用機(jī)制。每學(xué)年根據(jù)教師考評(píng)的數(shù)據(jù)，學(xué)校對(duì)考核結(jié)論好，把組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師安排任用在年段組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等重要崗位上，擔(dān)任學(xué)校年段組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等重要崗位，充分發(fā)揮他們骨干教師的模范帶

頭作用。學(xué)校建立了低、中、高三個(gè)年段組和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科三個(gè)教研組。優(yōu)秀教師的選拔任用使學(xué)校內(nèi)部始終保持著強(qiáng)勁的工作活力。

③教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)考核成績(jī)突出者，評(píng)選為優(yōu)秀教師，給予精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不按要求工作、違規(guī)違紀(jì)的老師進(jìn)行批評(píng)處罰。

（二）、建立教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案

依據(jù)學(xué)校教師成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)每位教師建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，依據(jù)階段性對(duì)教師階段性培訓(xùn)成效進(jìn)行量化考評(píng)，定期總結(jié)，建立教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。如教師教育技術(shù)培訓(xùn)合格證、教育技術(shù)水平考試合格證、職稱計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話等級(jí)證、班主任培訓(xùn)合格證、“三心一德”新課程培訓(xùn)合格證、規(guī)范性學(xué)時(shí)以及教師學(xué)歷進(jìn)修等進(jìn)行每期統(tǒng)計(jì)考核，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求未達(dá)標(biāo)人員進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)培訓(xùn)。

（三）、校本研修培訓(xùn)注重實(shí)效

培訓(xùn)要落到實(shí)處，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理制度是否完善。為此，學(xué)校制定了科學(xué)的教師成長(zhǎng)規(guī)劃、培訓(xùn)方案等和實(shí)施細(xì)則，建立了教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法。每學(xué)期根據(jù)教師的學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì)、總結(jié)論文、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研工作以及取得的培訓(xùn)成效等方面進(jìn)行個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修考評(píng)，納入學(xué)期終結(jié)考核。從而在方法上給教師指導(dǎo)，提供出學(xué)習(xí)模式，在制度上給教師保證，確保教師在校本研修中學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（四）、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的育人環(huán)境

學(xué)校認(rèn)真開(kāi)好了教職工民主生活會(huì)，讓全體教師參與到學(xué)校制度的建立和管理中來(lái)，特別是學(xué)校重大的制度建立和決策均由教職工大會(huì)討論通過(guò)，讓他們真正體會(huì)到學(xué)校是一個(gè)大家，每個(gè)人都是這個(gè)大家庭的主人。

（五）、整合資源，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

針對(duì)學(xué)校部分專業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)人員缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校充分利用遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)培訓(xùn)教師，促進(jìn)學(xué)科教師教學(xué)能力的提高。教師在學(xué)校足不出門(mén)就能聽(tīng)到教育專家的講解，優(yōu)秀教師的授課，遠(yuǎn)程教育資源便成了教師排憂解難的專家。（還可以采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展）

我校采取激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、建立教師成長(zhǎng)檔案、注重校本研修、促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展等措施，我校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了初步成效，教師工作責(zé)任心進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)觀念得到進(jìn)一步改善，教學(xué)能力得到了一定提高。

三、對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校工作的困惑和建議：

1、規(guī)范辦學(xué)行為以后，小學(xué)按要求取消市、縣及學(xué)區(qū)聯(lián)考，由學(xué)校為主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)于教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和教學(xué)年段考核由于同年級(jí)班額較少，對(duì)客觀、公正評(píng)價(jià)量化教師的教學(xué)業(yè)績(jī)提出了新思考。

2、對(duì)于英語(yǔ)、藝體等學(xué)科，學(xué)校專業(yè)教師缺乏，在沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)的教師分配補(bǔ)充的情況下，能否加大支教范疇和更新支教形式，充分發(fā)揮市、縣骨干教師的引領(lǐng)、示范和培訓(xùn)作用，打破學(xué)校限制，實(shí)行人才資源共享，到邊遠(yuǎn)學(xué)校來(lái)定期支教，以促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。