第一篇：導學案的編寫與使用的經驗做法

（紀臺二中二級培訓材料）導學案編寫與使用

自主互助合作學習已深深地在我們的課堂上扎根、發(fā)芽、開花、結果。不管是“345”優(yōu)質高效課堂,還是“1248”課堂推進策略，導學案的編寫與使用都是其中很關鍵的一個環(huán)節(jié),導學案的編寫與有效使用是實現自主互助合作學習的關鍵。

為什么這么說呢?原因是：

1．導學案既是教師指導學生學習的教案，又是學生自主學習、主動參與、合作探究的學案，更是師生課堂溝通、當堂練習的練案。導學案要體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂與學習的主人，使導學案真正成為引導學生快樂學習的幫手。

2．導學案要指導學生以本課所學內容為中心，在課前預習和教學過程中預設問題，讓課堂教學成為學生學習創(chuàng)造活動、自動生成答案的快樂舞臺，從而讓其體驗成功的快樂。

3．導學案要激發(fā)學生學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養(yǎng)學生掌握研究性學習方式，拓展學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

基于以上認識，我們歷史學科在導學案的編寫與使用中總結了以下成功之處，與大家共同探討，不當之處，敬請各位專家、同行指教斧正。

第一部分

導學案的編寫

一、導學案編寫的基本原則——知識問題化，問題層次化

若缺少這兩點，教師的靈性、創(chuàng)造性與學生的主觀能動性就體現不出來，一份學案就變成一份試卷,一本練案,一本習題集。

二、導學案編寫的指導意見

1.備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程 備好學生是導學案如何設計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層次和目標檢測選題的基礎和關鍵，即教給誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握對教材的要求，把握教學的深度與廣度，以便做到心中有數；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。2.知識問題化

課本知識要以問題的形式呈現，以便學生有目的的學習，問題要精心設計，最好是對課本內容的重新整合，杜絕使用挖天窗式的填空題。知識問題化目的是使學生在導學案的引領下，知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升，使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。3.問題層次化

導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。

4.學案的編寫要體現教科研中心提出的“十二點備課法”

“十二點”即知識點、能力點、情感點、整合點、重難點、自主點、合作點、探究點、測試點、生成點、創(chuàng)新點和反思點?！笆c備課法”是教科研中心2010年工作的重點之一，教師在編寫和使用學案的過程中，要全面思考十二個要點，并將其融合，達到點面合一。

三、導學案的編寫格式

導學案編寫的主要條目包括五大方面：課標要求、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程，其中學習過程又包含了六個方面：1.自主學習，自我檢測；2.交流展 1 示，合作探究；3.拓展延伸，感悟歷史；4.知識建構（總結歸納）；5.鞏固練習；6.學習感悟。

四、導學案的欄目說明

（一）課標要求

把握課程標準，掌握中考教學導向，從而明確導學案編寫的大政方針。

（二）學習目標

學案中要體現出明確、具體的三維目標。學習目標的設計既突出科學性，又要符合學情，重視學生能力以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三維目標的文字表述要落實簡約化原則，符合教情、學情，不要照搬教參，冗長啰嗦。學習目標不要寫成教學目標，要注意從學生的角度出發(fā)。

（三）學習重、難點

文字表述要簡潔，不要照搬教參。對照著研究課程標準、考試說明，使學生明確學習過程中的重點、難點。在整個學習過程中突出學習重點和難點，使學生始終都有明確的目標。一個學案中教師要突出思考如何突破重點和突破難點。

（四）學法指導

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，并不是一般的通法說教，也不一定每節(jié)課都必須有這些方面，可視具體內容而定。

（五）學習過程

1.自主學習，自我檢測

通過對知識的高度整合，列出自學提綱（或者以其他形式進行整合，如圖表、知識樹等形式），特別注意對所學知識的綜合整合。最好不要以填空的形式。

2.交流展示，合作探究 對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題，在班內進行交流解決。教師可預先將知識點尤其是重點、難點，有針對性、選擇性的設計成幾個具有思維含量的“問題”，利于學生進行合作探究。

3.拓展延伸，感悟歷史

在整合教材的基礎上，深刻研究教材、發(fā)掘教材，挖掘出歷史教材的情感教育點，體現歷史學科的情感教育功能。

4.知識建構（總結歸納）梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構。

5.鞏固練習

訓練題的設計，要體現出針對性，實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練,提倡多種題型合理搭配,使學生能夠從多角度掌握所學內容。

6.學習感悟

包括小結、知識網絡圖、感想、疑惑、鞏固練習、自我評價表等。使學生明確學習過程中的成長點、生成點、困惑點，從而學有所得。

第二部分 導學案的有效使用

一、教師要對導學案的使用有一個正確的認識

導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案要有明確的學習目標，有明確的重點和難點，有對學習內容的方法指導、引領、實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結與提升、矯正與拓展。

導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程，體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生與解決，從而使其獲取知識的能力得以提高。

二、學生也要對導學案的使用有一個正確的認識

對導學案的使用，學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、主動的意識。

自主學習、合作學習、探究學習是新的學習理念，它是學生完全參與學習的過程，對知識是自我求索而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結。因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好、用好導學案。

課下自學的質量，是保證“三步一課”有效實施的關鍵。學生對導學案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕，必須自主階段認真寫，課上互動認真標，課后修訂認真改，課下全體學生要依據學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據學情適當增刪的內容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、課上互學、高效利用

（一）自主學習離不開導學案

1．每堂課教師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生結合學案進行自學，而這種自學是在教師指導下的自學。

2．“先學后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。

3．教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

（二）課堂交流離不開導學案

教師利用學案設計有效的合作探究性題目，讓學生通過合作的形式共同探究解決，討論開始時教師對討論進行宏觀指導。具體步驟如下：

1.小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作。組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對某同學的個別問題答疑解惑。

2.落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論。3.如有集中的困惑問題，小組收集，集體解決。

學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論；其次是小組內的相互討論；再次是全班的合作討論。

（三）課堂展示離不開導學案 各小組的主要展示者，按事先分配的重點內容板書展示。對本小組領取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題。

（四）課堂點撥離不開導學案

課堂教學貫徹“三講三不講”的原則。

教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題才由教師來解決。

教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系。教師的精講不僅是解答問題，還應包括規(guī)范學生的一些概念、步驟及規(guī)律性的東西和方法。

（五）課堂生成離不開導學案

課上集中將學習中的困惑記在學案上，個人的疑難批在學案上，教師提出的問題也得寫在學案上，思維的碰撞更要注在學案上，以便于課堂生成。

（六）學后反思、拓展提高離不開導學案

對課堂知識結構及學習方法的概括是了解學生學習結果的一個重要途徑，課堂反思可以借助學案。

拓展提高更需要學案?；就瓿山虒W任務后，根據新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。

（七）復習備考、有效訓練離不開導學案

學生的自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點的進行復習。課堂有效訓練要有檢測目標：要實現堂堂清、人人清。

四、教科研中心統(tǒng)一編寫學案的使用原則

1.對他人的勞動成果，要善于學習，要會學習，要取其之長，補己之短。

2.在使用過程中要結合學情。下發(fā)之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，對我們的學生是一種極不負責任的工作態(tài)度。要結合本校學生的實際情況對學案進行取舍使用。

3.在使用過程中要結合校情。要結合自己所在學校的實際情況對學案進行大膽取舍。要創(chuàng)造性地使用學案，要用最新的實例論證觀點，使之成為最有說服力的論據。

4.在使用過程中要結合自己的教情。學案的編寫時間緊、任務重，難免在質量上會良莠不分，所以要根據自己的教學經驗，利用自己的業(yè)務積累創(chuàng)造性的對學案進行大膽改進。

五、學案使用時的基本操作程序

1.結合學案、課前預習

要根據初中學生在校時間、以及不同年級學生認知能力方面的特點、不同年級歷史學科的學習內容編排，科學合理地安排預習內容。具體應體現如下原則：

（1）明確目標

預習學案要有明確的預習目標，預習目標定位可分為三個方面：一是預習內容，所學歷史中與本節(jié)學習內容相關知識的重新梳理，本節(jié)學習內容中的主要基礎知識；二是預習活動應該達到的目標；三是對學生預習活動提出具體的要求。

（2）精設提綱

根據預習目標，合理設計預習任務，精心設計預習提綱，引領學生復習與新知識學習相關的舊知識，預習即將學習的新知識。提綱中所設計的問題要突出學生對基礎知識和基本方法的梳理、理解、識記。要杜絕教材內容的簡單重復、機械再現，突出對知識的識記、梳理、歸納和總結。

（3）鞏固效果

通過設計一定量的訓練題目引導學生鞏固預習成果，完成自我檢測，發(fā)現自己在預習過程中存在的問題。學案所設計的訓練題目要有針對性，要為新內容的學習打基礎，訓練題量要適中。

（4）發(fā)現疑惑

在預習學案中，引導學生通過預習，找出哪些問題已經基本掌握，哪些問題沒有解決，還存在哪些疑惑。教師通過多種途徑了解和收集學生學習過程中存在的問題，做為課堂教學設計的重要依據。

在學生自學過程中教師應做到以下幾點: 4（1）要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握,那些內容應注意知識的前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解并掌握教材。

（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身。總之,課前學生的自主學習是 “學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,直接關系到教學目標的能否實現。因此,教師必須高度重視。

2.小組互助 解決問題

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在自主學習的基礎上，通過多種途徑，利用各種教學手段創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，進一步激發(fā)學生積極主動的學習行為，點燃學生歷史思維的火花。

教師要做到：一是依據教學目標，精心設計學生合作探究的問題，問題的設計要體現教學目標中的學科能力目標和情感價值目標，要有合作探究的價值，提倡通過材料的引用創(chuàng)設新情景的題目，避免簡單的無效的問題。二是，在學生小組進行合作探究中，教師要積極地，有選擇地深入學生學習小組，參與到學生的學習探究中去，及時了解學生的學習狀況。

學生要做到：根據老師的安排，依據合作探究的題目，迅速地對探究問題展開探究活動。在合作探究中，注意力要集中，同學之間要互相啟發(fā)，學習小組長要鼓勵成績后進學生踴躍發(fā)言。討論的結果由小組長做好紀錄并選出中心發(fā)言人。合作的目的是發(fā)揮學生的作用，使學生在相互幫助中達到相互促進，共同提高。

小組合作探究完成后，各小組將討論的結果形成文字進行交流展示。對于小組合作學習過程中出現的有疑義、有爭議的問題，可采取小組間交流合作的形式解決。確有爭議的問題教師可進行恰當精講點撥。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生進行必要的學法指導，力爭不出現偏題、怪題，并給展示時表現好的小組加分。小組內對導學案中的題目形成統(tǒng)一認識后，可進行全班集體展示。

3.精講點撥，總結升華

精講釋疑，就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。本環(huán)節(jié)是體現教師指導與引領作用的重要環(huán)節(jié)，在教學內容設計中，教師角色展示的精華之處就在于對教學內容的精講點撥，總結升華。

教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:（1）對于學生自主互助學習過程中遇到的有疑義、爭議的困難問題，教師不要去直接告訴他現成的答案，而是通過教師科學的提示、在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，恰當的適時點撥；引導學生學會傾聽、學會記筆記、學會補充、學會質疑；師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見，促使學生的思維向廣度和深度延伸。由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

（2）教師要根據教學內容的預設情況，善于在學生合作探究問題的基礎上提出問題，拓展學生思維，訓練學生能力，要善于發(fā)現學生在學生過程中的生成問題，及時給予引導，引導學生完成學科能力目標；要及時依托學習內容進行恰當的情感與態(tài)度價值觀教育，實現情感態(tài)度價值觀的教學目標。（3）要保護學生參與課堂活動的積極性。教師要對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.知識建構，有效訓練

學習完相關內容后，教師應引導學生結合學習目標對所學的知識進行知識建構，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點，引導學生分析在學習本部分知識時應如何 5 把握重點，突破難點，同時教師要選取學生知識構建中的典型代表，及時展示，引導學生形成規(guī)范。

針對本課時的教學目標，設計題目進行課堂達標測試。檢測試題要以低難度和中等難度的題目為主，突出基礎知識和基本能力的考查（試題要求有梯度、分層次）。所選題目應注重考查本課時所學知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜過大。

在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師要不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過組內、組際互評等手段來解決。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。

5.延伸訓練、能力提升

課后拓展延伸是對本節(jié)學習內容的進一步鞏固、理解和拓展應用，針對本課時的教學目標，分層次設計課后拓展內容，拓展內容設計要具有鞏固性、適量性、延伸性、探究性。教師對學生的課后拓展要及時進行指導，對學生的完成情況及時做出評價，對存在的問題應做反饋矯正。

六、學案使用的注意事項

1.學案不能替代教材，也不能等同于練習。

2.學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須在重點知識、重點方法上做文章，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。

3.不同課型的學案，形式、設計重點應該有所不同。

知識新授課 學案應該著重關注學生的預習準備新課的掌握、理解和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設計。側重于知識建構，有效訓練、延伸訓練，能力提升。

總結復習課 學案應該著重幫助學生梳理知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。側重于有效訓練、拓展遷移、延伸訓練、提升能力。

測試講評課 學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，自己為什么會出錯，應該怎樣做；應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。側重于反思總結、訓練完善。

綜合探究課 學案應該著重培養(yǎng)學生收集史料、閱讀史料、提取信息、解決問題等基本能力的提升，要求學生結合材料，如何閱讀并有效地提取相關歷史信息，并運用所提取的歷史信息去解決相關問題。側重于知識延伸、能力培養(yǎng)。

習題訓練課 學案應該著重幫助學生通過習題訓練進行知識的梳理、鞏固、完善。教師通過對學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一的分析解答，使學生去疑解惑、頓悟貫通、綜合拓展。側重于掌握知識、解題能力。

4.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣。結束語

嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。

第二篇：導學案的編寫與使用

羅舊小學教師導學案的編寫與使用(試用稿)

導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學案導學”課堂教學模式的前提。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。

一、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現學習的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導學案的編制要盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，實現問題的前置，有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學案導學”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節(jié)奏的標準。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現,題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計每個問題，問題應具體、明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3、問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個等級，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學生的學習需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應用類，D級：拓展類。通過預習(獨學)解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學生間的對學、群學及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。

三、導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個導學案都要標明下列內容

1、第×章第×節(jié)((××××》導學案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預習、精彩展示等等)

（二）、導學案的基本環(huán)節(jié)：新授課學案模式

1、學習目標：

(1)知識與能力目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養(yǎng)的能力等；

(2)過程與方法目標：通過采用恰當的學習方法或策略，引導學生學會學習。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發(fā)展目標。

目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。

2、學習重點、難點：調研學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，鼓舞學生克服困難、解決問題的信心。

3、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖表等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

4、知識鏈接：把本節(jié)課內容放在該學科整個學段（小學、初中、高中）學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學習作了哪些準備。

5、學具準備：細致交待上課須準備的各種學具，包含查找資料、書籍等。

6、學習過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據學生實際和學科實際再設置導入、預習、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設置要分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節(jié)內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節(jié)內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(較難)：結合本節(jié)內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當選擇與本節(jié)課有關的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成學習任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。

9、我(學生)的反思和感悟：培養(yǎng)學生通過學習知識點、做題進行反思，總結得失的好習慣。

總之，由于學科和學生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎上創(chuàng)新編寫導學案，如復習課導學案、專題課導學案、講評課導學案、作文課導學案、習題課導學案等。

四、導學案編制的流程

（一）、導學案編制的分工

導學案的編寫由各學科的全體老師共同承擔，每位老師應服從安排承擔部分導學案的編寫任務。各學科教研組長應提前計劃，整體安排。

（二）、導學案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導學案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責記錄。

3、一次定稿：教研結束后編寫老師及時將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，形成正式印刷導學案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導學案，首先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務相關主任審核并在教務處登記，主任要按照導學案的格式要求、內容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導學案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導學案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據大家的意見對導學案進行第二次修訂。

7、整理存檔：經過第二次修訂的導學案電子稿交教務處存檔備案。

（三）導學案編制的其他要求

1、應該做到一課一案。

2、導學案編寫要有特色，針對不同班級要有所區(qū)別。

3、杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導學案的使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天（有預習課時，當天）與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記（反思和感悟）”。

3、定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4、使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導學案發(fā)給學生，認真指導學生使用導學案，教師在上課前應根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。

2、課堂教學時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；（2）問題導學，自主學習；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓練；（6）達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點或有價值問題，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

（三）、其他使用要求

1、學生的學案必須用雙色筆完成，學生預習時(自學)必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改。教師的導案也應用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導學案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務處或年級組對導學案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。

4、學校分學期對導學案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導學案編寫者。

5、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第三篇：導學案編寫與使用心得體會

導學案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區(qū)別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。

一、導學案的編寫原則

1、構建和諧的課堂教學氛圍?！皩W案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導學案。

二、導學案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。

實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

三、導學案的具體使用

1、指導課前預習：每節(jié)課前，把導學案發(fā)給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發(fā)引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決?？梢赃m當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創(chuàng)新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。

四、有待商榷和改進的地方

1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導學案不能做統(tǒng)一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認為導學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

第四篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導學案的編寫和使用

邯鄲市第三中學 孟獻玲

一、導學案概念及定位

1.導學案產生的背景

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

2.導學案概念

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導學案的作用

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結的文本材料； ?

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。4.導學案的意義

導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系。通過“導學” 實現“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。

二、導學案的編制

（一）導學案編寫應遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導學案編寫應充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。

可分五個步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導學案的欄目

一份規(guī)范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。1.學習目標

目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。3.知識鏈接

導學案中可提示，不必詳細引用。4.學法指導

有兩種常見的形式：

第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。

學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養(yǎng)。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。

內容必須問題化，問題要層次化。6.質疑問難

該欄目完全是由學生自主學習后在導學案中填寫，教師要引導學生學會發(fā)現問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。7.達標檢測

簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么，老師應明確指出該環(huán)節(jié)內容應該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業(yè)。8.學習小結

一是在導學案的提示下，由學生歸納本節(jié)知識的線索及體系。

二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

所以，歸納小結需要學生對整節(jié)課學習目標完成情況做一個小結。

（四）導學案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導學案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導學案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導學案的容量

導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。一般學科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導學案的使用

導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，主要依據五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

（一）使用導學案對教師的要求

1.課前：導學案要提前發(fā)放。導學案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發(fā)放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3

別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發(fā)給學生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：

放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規(guī)律，放手讓學生建構知識結構體系?？傊谡n堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

3.課后：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導學案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。

（二）使用導學案對學生的要求。

1．課前：學生拿到學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。

小組合作探究，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然后，進入同學的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環(huán)節(jié)用時大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。

學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。

3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導學案運用的誤區(qū)及應對策略

1.重“顯性目標”，輕“隱性目標”

誤區(qū)：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。

策略：教學中要發(fā)揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養(yǎng)學生的意志。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

3.重學生的“學”，輕教師的“導”

誤區(qū)：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。

策略：動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

4.重“學生展示”，輕“教學任務的完成”

誤區(qū)：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節(jié)課的教學進度。

策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。另外教師要駕馭好教學的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。

第五篇：導學案的編寫及使用

導學案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導學案

導學案又叫學習工具單或學習活動單，是指教師根據一節(jié)課教學內容、學習目標，重難點，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一、導學案的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，學習能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；三是學生達標，教師測評包括：

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。一定要讓學生明白本節(jié)課我們要學什么。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。目標的制定要照顧到大多數學生，切不可太高。

1、數量以2-3個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數學生都能達成。

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，課前檢測要與本課的學習內容相連，要少而精。

（三）學習內容或探究部分

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習，學生自己經過努力解決不了的問題，由同桌或對桌交流解決的問題，還包括學生在小組內需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。教師除了有文字上的幫助外，在學生自學討論的時候，要盡可能的參與學生的討論，傾聽他們的交流，及時給予學生指導，這也是非常關鍵的，所以這部分的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學習小結，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。在這里要注意的是，學生自己能夠總結或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結，學生總結不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。

（五）達標檢測

達標檢測要有層次性，應包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學生都能掌握，要緊貼學習內容，而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設計的，不要求全體學生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設計成對中心思想或主要內容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數學問題就要在設計成一些中等的習題或考試易出的應用題，而英語就可以設計成默寫單詞，背誦等。

所以達標檢測要注意以下幾點：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異?？稍O置選做題也就是能力提升部分，促進優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正，教師要及時指導，點撥。

編寫導學案時應注意的五個原則：

1.課時化原則。在平時的教學中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則。是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； ④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； ⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據學情和教學內容認真設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，授之以漁。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。

第二部分 學生怎樣使用好導學案

高效課堂教學在我校實施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現在感覺輕松很多，學生整體的學習積極性明顯提高，學習方式已經發(fā)生巨大變化，已經能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現了你爭我辯，爭先恐后的發(fā)言場面，學生在輕松的氛圍中學習。這一切都要歸功于高效課堂。所以我認為教學的關鍵是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的主動學習的習慣，學生將終生受益，這樣才能實現教學的高效。導學案就是十分重要的學習工具。而高效課堂教學主要分成三個環(huán)節(jié)“預習、展示、反饋”，預習是教學十分重要的一環(huán)。要實現教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實?！案咝дn堂教學”就成了一句空話。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？

一、留給學生充分預習時間。

現在的孩子，課程多，練習作業(yè)也多，每天早晨，從跨進學校的那一刻起，學習時間就安排得緊緊的，有時下午放學還有練習，何時預習呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語數英品德科學都有練習的話，學生怎么完成導學案，怎么去充分預習？所以我們把第二天要學習的內容，頭一天下午就把導學案發(fā)放到學生手中，并利用當天時間在學校引導他們預習，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學生預習，留好預習時間。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。這樣學生根本就不會認真地思考，他們會把導學案當成課外練習，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發(fā)了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時候要在在學校預留時間，學生都在完成預習單，教師在旁邊指點、督促。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。

二、教給學生完成預習的方法

1、我們在教學生預習的時候，先完成簡單的或學過的知識，也就是讓他們自己完成導學案上的活動一“課前檢測”內容。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導學案的第二個環(huán)節(jié)上設置了探究新知，就是自學課本內容，讓學生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。

3、引導學生質疑，針對孩子的思維特點，對每一節(jié)的學習內容預習，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。如果教師只說讓學生預習，小學生不知道怎么預習，這也是不行的，比如：讀了學習題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學習目標，結合學習目標質疑，我要學習什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導學案中的我的問題方框中。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣才可以為后期的學習奠定基礎。學生的數學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。

三、做好學生預習的檢查和激勵。

小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。要想讓學生形成穩(wěn)定的預習習慣，保持對預習的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預習習慣的培養(yǎng)離不開家長的支持和配合。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預習任務。其二，多種方式的檢查。學生第二天來到學校，組長檢查，做好記錄，匯報給教師。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。沒有反饋的預習是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預習加以檢查：有時讓孩子們打開課本，把導學案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認真的學生并給以表揚或加分；有時還讓預習出色的學生當小老師，檢查其他組員的預習情況，或談談自己預習的經驗；讓學生把自己預習的結果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預習的自信心和動力。有時各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預習要求讓同桌相互檢查、相互學習；通過不同的形式，不斷地鞏固和強化預習的效果。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。學生的預習習慣養(yǎng)成了，高效課堂教學也就成功一半。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內容太多太難、現在的孩子如何難教，我們應盡快地，主動適應課改，在高效課堂教學中尋找有效地教學方法。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。