第一篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄有效性思考

幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄有效性思考

記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，教師有必要指導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過(guò)程和結(jié)果等信息用圖表、繪畫(huà)或各種符號(hào)記錄下來(lái)．以便幫助幼兒對(duì)實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行分析、整理、歸納，不僅使他們的認(rèn)識(shí)趨向客觀、準(zhǔn)確，而且促使幼兒更認(rèn)真地觀察、思考，并在積累感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)逐漸養(yǎng)成收集信息、處理信息的能力。下面我就從兩則活動(dòng)案例來(lái)談?wù)動(dòng)變河涗浀挠行詥?wèn)題。

一、記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向

在“物體的下落”活動(dòng)中，教師在幼兒自由探索物體下落現(xiàn)象后，向幼兒出示記錄單(上畫(huà)一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現(xiàn)象，在物體旁邊做記號(hào)(用“↓”表示物體下落)。結(jié)果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開(kāi)始在記錄單上畫(huà)自己想畫(huà)的物體，有的開(kāi)始互相拋接波波球，有的干脆把記錄單放在一邊，專(zhuān)心玩玩具了?；顒?dòng)為什么會(huì)演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學(xué)探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對(duì)探究活動(dòng)是否有效至關(guān)重要。在“物體的下落”活動(dòng)中，教師對(duì)記錄內(nèi)容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷。首先，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會(huì)下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進(jìn)行有效的探究呢?我覺(jué)得在這個(gè)活動(dòng)中，教師可擴(kuò)充記錄的內(nèi)容，如先讓幼兒進(jìn)行猜想記錄，然后進(jìn)行操作，觀察并記錄不同物體下節(jié)落時(shí)的狀態(tài)，這樣目的明確的記錄必然會(huì)引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來(lái)說(shuō)，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達(dá)。因?yàn)槿绻變河^察到沙袋和氣球下落時(shí)速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“｝”表示氣球落下的情況，然后針對(duì)記錄情況分析并發(fā)現(xiàn)物體下落速度的不同。而教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，并進(jìn)一步探究物體下落速度與物體本身的關(guān)系，從而延伸探究的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時(shí)，必須考慮它們能否有效提示并促進(jìn)幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問(wèn)題并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

二、重視對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值

教師在組織“紙會(huì)吸水”活動(dòng)時(shí)，先向幼兒出示了餐巾紙、圖畫(huà)紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請(qǐng)幼兒猜想這些紙是否會(huì)吸水，并請(qǐng)他們把自己的猜想記下來(lái)，接著教師問(wèn)幼兒想怎么記。正當(dāng)幼兒紛紛表示自己對(duì)記錄方法的想法時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了自己設(shè)計(jì)好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會(huì)吸水，就在記錄表中寫(xiě)有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“╳”。然后你們?nèi)ピ囈辉?，看看到底哪種紙吸水，哪種紙不吸水。試過(guò)以后，你們還要在寫(xiě)有“操作”的格子內(nèi)打“√”或“╳”。如此交代之后，幼兒便開(kāi)始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的猜想與操作結(jié)果分別是怎樣的，最后教師根據(jù)幼兒記錄的情況進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)只有電光紙不吸水。

在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當(dāng)，是否會(huì)限制幼兒活動(dòng)的自主性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題前文已有所涉及。單就教師對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在上述活動(dòng)中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“╳”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨(dú)特的記錄方法。如有個(gè)幼兒用了↑、↓、⊙等記錄符號(hào)，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“⊙”表示紙?jiān)谖筇幵诎敫顟B(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認(rèn)真仔細(xì)地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問(wèn)題，還說(shuō)明了不同的紙因吸水速度不同而導(dǎo)致沉浮狀態(tài)的不同。這個(gè)幼兒的觀察很細(xì)致，記錄很真實(shí)，可惜教師只關(guān)注自己原先的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒個(gè)性化的記錄方法和結(jié)果視而不見(jiàn)，因而未能及時(shí)捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊(yùn)含的教育價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學(xué)探究中的作用。

另外，在“紙的吸水”活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的猜想記錄關(guān)注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗(yàn)證后的結(jié)果與原來(lái)的猜想作比較，因?yàn)檫@直接關(guān)系到由此推斷出的結(jié)論。其實(shí)幼兒的猜想是其原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平的反映，教師應(yīng)認(rèn)真地關(guān)注幼兒的猜想情況，發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認(rèn)識(shí)問(wèn)題或現(xiàn)象方面存在的差異，然后據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，提高探究活動(dòng)的有效性。

記錄為幼兒調(diào)整認(rèn)識(shí)、整理經(jīng)驗(yàn)、形成科學(xué)的概念奠定了基礎(chǔ)。因此教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣和能力，使幼兒樂(lè)于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

第二篇：淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的有效性（范文模版）

淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的有效性

21世紀(jì)世界開(kāi)始步入以科學(xué)技術(shù)為主體的高科技信息時(shí)代，對(duì)科學(xué)素質(zhì)人才的需求已成為一種必然的趨勢(shì)。今日的幼兒，也將成為未來(lái)科技時(shí)代的主力軍。面對(duì)高速發(fā)展的新時(shí)代，幼兒科學(xué)啟蒙教育開(kāi)始備受關(guān)注，故幼兒園結(jié)合幼兒年齡階段特點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)、科學(xué)思維引導(dǎo)幼兒探索實(shí)踐周?chē)氖挛镞M(jìn)而激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，從小啟迪科學(xué)探索的意識(shí)。引導(dǎo)幼兒能通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等手段發(fā)現(xiàn)、推理科學(xué)原理，促進(jìn)其個(gè)性能力的全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)能為教學(xué)活動(dòng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，可以幫助幼兒梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)今的評(píng)價(jià)活動(dòng)卻存在教師評(píng)價(jià)為主，幼兒傾聽(tīng)；流于形式、評(píng)價(jià)形式單一等現(xiàn)象。那么在科學(xué)活動(dòng)中如何評(píng)價(jià)才是切實(shí)有效的呢？

一、注重評(píng)價(jià)主體的多樣性

現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)主體單一，較多都集中為教師一統(tǒng)天下，幼兒處于被動(dòng)地位。而科學(xué)活動(dòng)是以幼兒自主探索為主，如果僅靠教師總結(jié)性、理論性、枯燥的結(jié)論詞容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩。如諾發(fā)揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，如采用小組討論、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)老師等手段交替使用，既體驗(yàn)幼兒是活動(dòng)主體的原則，又能幫助教師觀察幼兒能力。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以讓幼兒評(píng)價(jià)下自己探索活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)結(jié)果，或是多名幼兒評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、過(guò)程，既讓幼兒在講述中反思自己的活動(dòng)，在講述評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)勢(shì)或不足。還幫助幼兒在同伴評(píng)價(jià)中通過(guò)比較、分析等方法學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)以解決自己在探索活動(dòng)中遇到的難題或困惑等。

另外，教師無(wú)論在何種評(píng)價(jià)形式的情況下都應(yīng)以尊重幼兒的觀點(diǎn)為基準(zhǔn)，同一個(gè)議題允許幼兒有不同的看法，讓不同看法的幼兒在相互評(píng)價(jià)中傾聽(tīng)別人的想法，在傾聽(tīng)同伴的評(píng)價(jià)中對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思存在的錯(cuò)誤。對(duì)幼兒之間能力水平的促進(jìn)碰撞有很大的推進(jìn)功能，還可以幫助教師清楚的了解幼兒的活動(dòng)情況做出適宜的評(píng)價(jià)，為教師分析幼兒科學(xué)能力水平有了確切的掌握。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣性

一般課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)較多的是語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以包括表情、動(dòng)作行為評(píng)價(jià)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以適當(dāng)為幼兒的活動(dòng)激發(fā)動(dòng)力。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以樹(shù)立幼兒的自信心，為幼兒能力發(fā)展指明方向。而有時(shí)雖然幼兒回答后老師給予的只是簡(jiǎn)單的一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、或是看著他認(rèn)真的傾聽(tīng)，其中蘊(yùn)含的關(guān)心、尊重和肯定，對(duì)幼兒而言卻有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)指明方向，富有針對(duì)性

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能、忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。課堂評(píng)價(jià)的主要目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”。雖然現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視幼兒情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，卻只停留在“你真棒”“你是個(gè)聰明的孩子”等淺顯空洞的評(píng)價(jià)，缺乏指導(dǎo)評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性，缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的觀察評(píng)價(jià)并不能起到改進(jìn)、提升幼兒的功效。

一方面，《指南》針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較、操作實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨梢?jiàn)除了關(guān)注幼兒的科學(xué)知識(shí)的積累，我們還應(yīng)意識(shí)到科學(xué)探索技能的掌握及科學(xué)情感態(tài)度的重要性。而科學(xué)情感態(tài)度除了對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，還可以是探索活動(dòng)中如何專(zhuān)注；遇到困難如何堅(jiān)持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任務(wù)；積極探索不同的操作手段等等。

另一方面，評(píng)價(jià)還應(yīng)從“總結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程性評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于教師對(duì)幼兒整個(gè)活動(dòng)情況的了解，以促進(jìn)幼兒進(jìn)步為主要目的，不僅僅是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是全方位、多種能力的進(jìn)步，如游戲活動(dòng)態(tài)度、多種試驗(yàn)方法的積極嘗試、遇到困難分析原因、積極探索解決問(wèn)題的態(tài)度能力等等。讓幼兒在一個(gè)活動(dòng)中得到的不是一個(gè)原理，而是探索所帶來(lái)的樂(lè)趣及過(guò)程中積累的探索方法的經(jīng)驗(yàn)。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教育內(nèi)容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展，都有成就感。”而課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也應(yīng)注重在了解幼兒個(gè)體能力差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對(duì)本次活動(dòng)過(guò)程的觀察這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)幼兒本次活動(dòng)的操作情況結(jié)合幼兒原有的能力水平，具體問(wèn)題具體分析，因人而異，因事而異。即使同樣地表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)對(duì)不同能力水平幼兒的實(shí)踐情況也不盡相同。如平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行動(dòng)興趣缺乏的幼兒，哪怕他們只有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，如坐姿端正、遵守操作規(guī)則、認(rèn)真聽(tīng)講等都需要教師都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣；對(duì)于能力水平中等、害羞膽怯的幼兒，則需要教師銳利的眼神及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點(diǎn)并進(jìn)行強(qiáng)化肯定，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立對(duì)自我的信心；對(duì)于能力水平強(qiáng)、活動(dòng)積極的幼兒，則需要慎用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高要求讓他們需要“跳一跳才夠得著”時(shí)適時(shí)表?yè)P(yáng)，以維持他們對(duì)學(xué)習(xí)難度的挑戰(zhàn)、新鮮感。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的縱向評(píng)價(jià)，避免幼兒間的平行評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)每個(gè)幼兒都能活動(dòng)不同程度能力水平的提高。

總之，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂發(fā)展、幼兒能力水平發(fā)展的重要途徑。我們的評(píng)價(jià)最終應(yīng)是以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展為主要目的。

第三篇：對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

有效的教學(xué)活動(dòng)，包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性與幼兒參與活動(dòng)的有效性?xún)蓚€(gè)方面，是教師教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，注重活動(dòng)過(guò)程、各領(lǐng)域活動(dòng)自然有機(jī)地融合，以綜合化的方式組織和實(shí)施。

一、選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、情感等。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合生活性與經(jīng)驗(yàn)性、適宜性與針對(duì)性、挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見(jiàn)的，符合幼兒的興趣、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要、年齡特征的內(nèi)容，如周?chē)匀唤绲默F(xiàn)象或變化、幼兒周?chē)氖录蛏鐣?huì)生活、社會(huì)和媒體普遍關(guān)注的對(duì)幼兒有重大影響的社會(huì)事件或慶典活動(dòng)，以及來(lái)自幼兒文化及精神世界的內(nèi)容(幼兒喜歡的童話故事、動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)等．)，要注重活動(dòng)的生成性，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑的問(wèn)題，隨機(jī)生成適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)、自然地整合。

對(duì)所選擇的內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與把握，找準(zhǔn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的新經(jīng)驗(yàn)，核心經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘它的教育價(jià)值，進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、確立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是教師對(duì)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，興趣是開(kāi)展各種活動(dòng)的前提和保障，保護(hù)和激發(fā)興趣是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本導(dǎo)向；培養(yǎng)幼兒高尚的社會(huì)情感、尊重事實(shí)的態(tài)度以及積極向上的人生觀、價(jià)值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也正是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，同時(shí)讓幼兒明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，了解經(jīng)驗(yàn)獲得的方法，掌握一些粗淺的知識(shí)也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰(zhàn)性(原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn))原則，基于對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。既要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性、有一定的難度，又要有層次性，體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，有助于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試、興趣，突出情感、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，將情感目標(biāo)放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動(dòng)開(kāi)展中層層落實(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣、需要，及時(shí)調(diào)整和生成，才能更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

三、準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的核心目標(biāo)，是活動(dòng)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，精心分析和確立。難點(diǎn)是對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，有一定難度，但通過(guò)材料的支持、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)的引發(fā)等多種途徑能夠達(dá)成的目標(biāo)，要基于對(duì)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的準(zhǔn)確了解。活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施要緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，有對(duì)難點(diǎn)的突破，才能目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程

設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，作為教師要心中有幼兒，關(guān)注幼兒現(xiàn)有水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的經(jīng)驗(yàn)、后續(xù)的持續(xù)發(fā)展需要等，做到既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)的落實(shí)，重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破，力求要有獨(dú)特的視角，有創(chuàng)意。由易到難層層遞進(jìn)，遵循時(shí)間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動(dòng)的主體性，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。要注重幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲形式的運(yùn)用，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)點(diǎn)、互動(dòng)的引發(fā)策略，巧妙選擇教學(xué)方法、幼兒活動(dòng)的方式，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)提問(wèn)，追求教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 1．精心做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作 活動(dòng)的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障，要根據(jù)活動(dòng)的需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：①充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。要準(zhǔn)確找到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，并通過(guò)圖書(shū)、音像、參觀、實(shí)踐等多種途徑豐富幼兒活動(dòng)需要的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。②豐富的物質(zhì)材料準(zhǔn)備。物質(zhì)材料是活動(dòng)的工具，適宜的物質(zhì)材料可激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)。材料要多樣化，充足有效，體現(xiàn)出適宜性、開(kāi)放性、層次性、典型性的特點(diǎn)。充分挖掘多種資源，發(fā)揮幼兒和家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)材料的作用，根據(jù)活動(dòng)需要準(zhǔn)備光盤(pán)、課件等。③必要的環(huán)境準(zhǔn)備。環(huán)境是重要的教育資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，充分發(fā)掘主題墻、教室內(nèi)外環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用，能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2．選擇適宜的教學(xué)方法、手段

教學(xué)方法、手段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，能有效地支持幼兒活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。選擇和運(yùn)用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有助于層層遞進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇探究式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)，凸顯幼兒自己體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)與合作交流，追求幼兒愉快地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地發(fā)展。

教學(xué)情境的設(shè)置是一種能促使教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運(yùn)用問(wèn)題情境、文學(xué)情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應(yīng)”“形散神不散”，充分發(fā)揮其活動(dòng)中的價(jià)值?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段的運(yùn)用將直接影響教育效果，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段，能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

3．巧妙地運(yùn)用提問(wèn)

適宜的提問(wèn)，有助于落實(shí)目標(biāo)，解決重、難點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)中的主體性，激活幼兒的思維，引起過(guò)程中的多元互動(dòng)，幫助幼兒自我建構(gòu)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“開(kāi)放式”“推進(jìn)式”的特點(diǎn)，要給予幼兒思考的空間，關(guān)注想象，能引導(dǎo)推理、聯(lián)系，引起幼兒的反問(wèn)和追問(wèn)，有助于幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，采用追問(wèn)、反問(wèn)、拋問(wèn)等方式提問(wèn)，并要有應(yīng)答的智慧和能力，掌握一定的應(yīng)答技巧，善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，給予機(jī)智的應(yīng)答，有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)中的發(fā)展。

4．有效地引發(fā)互動(dòng)

互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器，師幼互動(dòng)的狀況直接決定活動(dòng)的效果，積極的互動(dòng)能提高活動(dòng)的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提，情感交流是促進(jìn)積極互動(dòng)的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，注重建立良好的師生、同伴關(guān)系，創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，通過(guò)具有教育性、適宜性、互動(dòng)性、藝術(shù)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復(fù)、贊揚(yáng)等語(yǔ)言的運(yùn)用，動(dòng)作、眼神等肢體動(dòng)作的影響，引發(fā)幼兒與教師、同伴、環(huán)境、材料的有效互動(dòng)。

5．充分發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思的作用

活動(dòng)評(píng)價(jià)為促進(jìn)幼兒和教師的持續(xù)發(fā)展、為活動(dòng)的不斷調(diào)整改進(jìn)提供了可靠的信息依據(jù)。應(yīng)讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)，提高活動(dòng)的投入程度和自我調(diào)節(jié)能力。要深入了解幼兒的真實(shí)想法，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)行為和策略，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)反思是對(duì)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行客觀地判斷，診斷、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋調(diào)整，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高活動(dòng)的效果，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)有效地反思，能不斷提高教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施活動(dòng)的水平，保障教學(xué)活動(dòng)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育活動(dòng)的有效性是教育價(jià)值的體現(xiàn)，是教師要努力追求的目標(biāo)，作為教師只有不斷地學(xué)習(xí)和研究，善于總結(jié)反思，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過(guò)向同行學(xué)習(xí)、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、把握教學(xué)活動(dòng)的能力，才能有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來(lái)，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來(lái)?yè)?dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說(shuō)的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)很關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？首先要考慮提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問(wèn)題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會(huì)說(shuō)出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒?jiǎn)?？如難度 2 大較靈活的問(wèn)題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問(wèn)題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問(wèn)，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，老師答”，“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來(lái)自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來(lái)捕捉分析來(lái)自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來(lái)了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見(jiàn)解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)、參與等等。表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛(ài)的水鳥(niǎo)”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問(wèn)的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來(lái)？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問(wèn)題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問(wèn)，就是老師不斷提出問(wèn)題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣？通過(guò)以上的提問(wèn)和追問(wèn)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的追問(wèn)，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹(shù)葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)編舞，幼兒覺(jué)得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，隨著音樂(lè)和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂(lè)變成一片片小樹(shù)葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采 用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對(duì)話，在交流中分享閱讀的快樂(lè)。

一般來(lái)說(shuō)師幼互動(dòng)有五種類(lèi)型的策略：第一類(lèi)，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類(lèi)，貼近與融入類(lèi)策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類(lèi)，引導(dǎo)與幫助類(lèi)策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類(lèi)，平行介入與參與類(lèi)策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類(lèi)，支持發(fā)展類(lèi)策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專(zhuān)業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會(huì)說(shuō)“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說(shuō)：是嗎？可我知道愛(ài)看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識(shí)的哦！可都是小博士呢！這樣一說(shuō)，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛(ài)看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛(ài)看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。從這個(gè)例子中我們體會(huì)到，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：科學(xué)教研活動(dòng)記錄

科學(xué)自然組教研記錄

（十一）科學(xué)老師扮演的是一個(gè)什么角色

科學(xué)課給了我們?nèi)w科學(xué)老師一個(gè)全新的舞臺(tái)，我們每天在科學(xué)課上認(rèn)真地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家幸福并快樂(lè)著。在忙碌中，你是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)老師，你扮演的是一個(gè)什么角色？ 探究氛圍的創(chuàng)造者

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每一位科學(xué)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，光把知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個(gè)完整的過(guò)程體驗(yàn)，需要親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，需要?jiǎng)邮植僮鳌Ｒ虼?，科學(xué)老師就像舞臺(tái)中的導(dǎo)演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開(kāi)探究的大門(mén)，熱情地邀請(qǐng)孩子們進(jìn)來(lái)，演出有聲有色的科學(xué)課。

課外：科學(xué)課并不總在教室里上，有時(shí)候在操場(chǎng)上，在時(shí)候在田野里、樹(shù)林里?？茖W(xué)來(lái)自于生活，利用生活中常見(jiàn)的材料，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動(dòng)”，所謂生生互動(dòng)，就是要求學(xué)生在課堂上能夠向同學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生和學(xué)生之間有當(dāng)堂交流的機(jī)會(huì)。

課后延續(xù)活動(dòng)中：

科學(xué)探究活動(dòng)的催化劑

課外：在科學(xué)課前，老師最要緊的催化作用就是引導(dǎo)學(xué)生們看看科學(xué)教材。在課前讓學(xué)生去看書(shū)，了解本課有哪些內(nèi)容，對(duì)順利進(jìn)入探究活動(dòng)很有利。

課中：教師催化劑角色表現(xiàn)在匯報(bào)交流時(shí)“啟發(fā)思維，點(diǎn)撥開(kāi)竅”。教師要尊重學(xué)生，順著學(xué)生的思路推進(jìn)，我們以往的課堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的思路走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計(jì)不一致的情況，就千方百計(jì)把學(xué)生的思路往自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維，其實(shí)這樣的做法是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（十）科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一、把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材。

《科學(xué)》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無(wú)法完成任務(wù)且會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學(xué)生卻沒(méi)有收獲的情況。因此把握住教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教材顯得尤為重要。對(duì)于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、不要讓探究流于形式。

許多教師認(rèn)為探究就是單純地讓學(xué)生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)比比皆是?？茖W(xué)探究一方面要使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動(dòng)流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好的問(wèn)題意識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生敢問(wèn)。

（2）引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

（3）長(zhǎng)期的有意識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生善問(wèn)。

2、手腦并用是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（1）針對(duì)要探究的問(wèn)題做出猜想和假設(shè)。

（2）制定探究計(jì)劃。

（3）進(jìn)行探究。

（4）注重分析和交流。

3、充裕的時(shí)間的充足的材料是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、有效的指導(dǎo)是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

活動(dòng)前，教師應(yīng)把學(xué)生的要求、方向、需注意的問(wèn)題向?qū)W生交待清楚。

活動(dòng)中，不斷地巡視各小組的活動(dòng)情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍鈶崳赋鎏骄恐写嬖诘陌踩[患。

活動(dòng)結(jié)束后，幫助并督促學(xué)生做好清理工作，并按要求進(jìn)行評(píng)估

科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（九）什么是好課

課程改革以后，由于教育教學(xué)觀念的變化，教育教學(xué)目標(biāo)又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實(shí)常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實(shí)常規(guī)要求”？要弄清這個(gè)問(wèn)題，還得從課堂的實(shí)際入手。

用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個(gè)類(lèi)型：體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求也落實(shí)；體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求落實(shí)得不夠好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得也不好。什么樣的是“好課”？當(dāng)然是第一類(lèi)，第二類(lèi)也不環(huán)，第四類(lèi)估計(jì)大家都不會(huì)贊成?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類(lèi)：這樣的課是不是“好課”？它和第二類(lèi)比較起來(lái)，那一類(lèi)更值得肯定？討論一深入，麻煩就來(lái)了。

首先應(yīng)該前面說(shuō)的第一類(lèi)，即使不得已而求其次，那么也會(huì)選第二類(lèi)而不是第三類(lèi)?？赡苓€有些老師對(duì)第三類(lèi)課感興趣，覺(jué)得這樣的課節(jié)奏緊湊，課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，學(xué)生很不容易得到結(jié)果，有時(shí)課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認(rèn)為是“好課”。其實(shí)，這判斷的不同，是教育教學(xué)理念不同的緣故?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，我沒(méi)有什么理念呀，只是覺(jué)得別人怎么做好就怎么做。不對(duì)“覺(jué)得別人怎么做好”，實(shí)際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過(guò)不是自覺(jué)而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。比方說(shuō)，“結(jié)構(gòu)緊湊”，是按照教師的思路還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的？“安排得滴水不漏”是否安排了學(xué)生收集事實(shí)和整理事實(shí)的時(shí)間和條件？“學(xué)生很容易得到”的“結(jié)果”是他們自己發(fā)現(xiàn)的還是教師暗示或者灌輸?shù)?？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學(xué)生以自?xún)?nèi)心的興趣？理念不同，對(duì)這現(xiàn)象的看法也會(huì)兩樣。

一堂課的評(píng)價(jià)和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來(lái)，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的?？茖W(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（八）“用教材教”的危機(jī)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用教材教，而不是教教材”以來(lái)，大家確實(shí)不習(xí)慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒(méi)有什么聲音了。但是沒(méi)有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機(jī)。因?yàn)檎嬲龊谩坝媒滩慕獭?，是以?duì)所用教材有較深刻的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)在對(duì)大多數(shù)教師作這樣的要求，恐怕是不太實(shí)際的。

現(xiàn)在的實(shí)際情況是，絕大多數(shù)科學(xué)課教師都是兼職，而且科學(xué)課又不是主要教學(xué)任務(wù)，只是“搭頭”?？茖W(xué)都是流動(dòng)性很大，少數(shù)的專(zhuān)職教師，課時(shí)也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會(huì)落到他們身上，也就騰不出時(shí)間來(lái)深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機(jī)就顯露出來(lái)了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。

有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡(jiǎn)單變化，而是為達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)理念的要求?！敖探滩摹北旧砭褪悄康?，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

教師的外部環(huán)境，看起來(lái)不是短時(shí)間所能改變的，對(duì)此，我們可以爭(zhēng)取，但卻無(wú)能為力，而我們的教育教學(xué)理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級(jí)教師

錢(qián)夢(mèng)龍先生在10年前說(shuō)過(guò)這樣的話：當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠(yuǎn)不可能有突破。錢(qián)夢(mèng)龍先生就是放下這個(gè)包袱跳出壯美的舞來(lái)的。開(kāi)始不必求精、求細(xì)，只要大方向?qū)α司托?。大方向?qū)α耍龅骄图?xì)只是時(shí)間問(wèn)題，倘若方向不對(duì)，那就是南轅北轍，自以為精了細(xì)了，仍然和科學(xué)課的基本教育教學(xué)目標(biāo)不相干。至于外部條件問(wèn)題，總值會(huì)逐步改善的，問(wèn)題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來(lái)，“用教材教”的危機(jī)也就消解了。

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（七）學(xué)習(xí)《科學(xué)課》第三期《靈活使用新教材》。

一、做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

活動(dòng)準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能一開(kāi)始就把活動(dòng)準(zhǔn)備完全放手給學(xué)生，而是要分步驟、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備有一定硬性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵(lì)學(xué)生自己做準(zhǔn)備。最后，使活動(dòng)準(zhǔn)備成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、靈活開(kāi)展探究活動(dòng)。

教師要引信學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并將研究到課外，包括兩個(gè)方面：一是將活動(dòng)過(guò)程和自由活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外，二是將拓展活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外。

三、靈活處理教材內(nèi)容。

教師不僅是課程改革的為一體，同時(shí)還承擔(dān)著驗(yàn)證科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的任務(wù)，不僅遵循實(shí)事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對(duì)待教材，還應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。

四、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)形式。

根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)進(jìn)步，每一次小小的成功，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

五、靈活利用教學(xué)資源。

要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用本地的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知大自然，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

科學(xué)（自然）教研活動(dòng)記錄

（五）提高自身水平

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

結(jié)合叢校長(zhǎng)召開(kāi)的自然教師會(huì)，重點(diǎn)研究探討如何提高自身的教學(xué)能力與水平，加強(qiáng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，對(duì)教材所涉獵的內(nèi)容做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取做一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學(xué)、自然教學(xué)一項(xiàng)，還擔(dān)任著其他的工作，但科學(xué)自然教學(xué)是我們工作的重點(diǎn)，大家一定要重視，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，不斷地充實(shí)，不斷地完善。

二、要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)自然教學(xué)中的一種重要的形式和手段，同時(shí)也是科學(xué)教育發(fā)展的必然。對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，不成熟地及時(shí)向盧老師請(qǐng)教，不能在課堂中請(qǐng)盧老師去幫忙，或者是請(qǐng)盧老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而要把工作做在前，提高請(qǐng)教，進(jìn)行操作演示。

學(xué)（自然）教研活動(dòng)記錄

（二）教材培訓(xùn)談收獲

教師們大受裨益，暢談收獲。

1、還要繼續(xù)積極參加教材培訓(xùn)，真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)體例及意圖，這樣對(duì)我們的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2、教師要都好科學(xué)課、自然課，首先要多學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理念，自身素質(zhì)提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛(ài)。

3、教師在教學(xué)中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設(shè)計(jì)意圖和目的，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)一定要做到心中有數(shù)，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，由于教材的開(kāi)放性比較大，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和設(shè)計(jì)意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)及課后的拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和欲望。